Замовити дисертацію ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ ДО ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНОЇ КУЛЬТУРИ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ :

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження обраної проблеми, визначено мету, задачі, об’єкт, предмет та методи дослідження; розкрито наукову новизну та практичне значення роботи, представлено відомості про апробацію і впровадження отриманих результатів, наведено відомості про публікації, структуру та обсяг дисертації.

У першому розділі "Підготовка вчителів до формування економічної культури учнів як соціально-педагогічна проблема" проаналізовано основні підходи до сутності ключових понять проблеми дослідження, визначено сучасний стан, специфіку та складові підготовки вчителів до формування економічної культури учнів основної школи.

У процесі дослідження встановлено, що економічна культура є складною, інтегрованою категорією, яку досліджують економічна філософія, економічна соціологія, економічна психологія, економічна теорія. Кожна з них розкриває сутність поняття з предметної точки зору.

Аналіз філософської, соціальної та психолого-педагогічної літератури обумовив застосування таких наукових підходів при визначенні сутності поняття "економічна культура": аксіологічний (ціннісний), який допомагає визначити роль ціннісних економічних орієнтирів у формуванні економічної культури; особистісно-діяльнісний, що сприяє визначенню економічних якостей особистості при реалізації економічних умінь; системний, який дозволяє представити економічну культуру як цілісну систему та як частину загальної культури; компетентнісний, який складає основу рольового структурування економічних знань та вмінь.

Спираючись на роботи В. Москаленко, С. Матвєєва, Л. Лясоти та інших учених, поняття "економічна культура" можна трактувати як світоглядну економічну освіченість, що обумовлює сформованість економічних компетенцій та ціннісних орієнтацій особистості, що проявляються в її економічній компетентності та ставленні до економічної дійсності під час виконання економічних (соціальних) ролей.

Економічна культура учня характеризується рівнем розвитку його рольових, ціннісно обумовлених економічних компетенцій, які складають економічну компетентність випускника загальноосвітнього навчального закладу. Іншими словами, економічна культура учня – це сукупність економічних знань та відповідних їм умінь, необхідних для прийняття оптимального рішення при виконанні тієї чи іншої економічної ролі.

Складовими економічної культури є світоглядні економічні знання, які разом з іншими чинниками формують економічну свідомість людини та її активну складову – економічне мислення. Останнє проявляється в умінні визначити ціннісно обумовлений набір економічних компетенцій, що реалізуються через дії та вчинки, тобто в економічній поведінці.

Економічна культура проявляється в повсякденному житті усіх людей, у тому числі й школярів. Усвідомлені й грамотні економічні дії, раціональна економічна поведінка, ефективний вибір свідчать про те, що ми маємо справу з економічно грамотною та культурною людиною, тобто такою, що є економічно компетентною.

Т. Терюкова зазначає, що економічні компетенції ґрунтуються на знаннях та забезпечують поступове формування відповідних навичок і досвіду діяльності. Вони визначають можливості особистісної реалізації учня в майбутньому як у професійній сфері, так і в приватному житті. Таким чином, економічні компетенції виступають як засіб, за допомогою якого вибудовується траєкторія життя людини, її кар’єра, успіх тощо.

Отже, головними структурними компонентами економічної культури учня виступають: світоглядна економічна грамотність, економічна свідомість та мислення, економічні компетенції (вміння та дії).

Оскільки головним носієм економічних знань у загальноосвітній школі є вчитель економіки, то від його підготовки залежить якість знань учнів, формування у них економічної культури, економічних компетенцій тощо.

Підготовка вчителів до формування економічної культури учнів – це неперервний процес становлення соціально-економічної позиції педагога, розвитку його економічного світогляду та мислення, індивідуальних економічних рис, обумовлений потребами як професійного, так і особистісного розвитку.

Аналіз сучасного стану підготовки вчителів до формування економічної культури учнів основної школи показав, що на сьогодні він є явно недостатнім. Частковому вирішенню проблеми сприяла б наявність необхідного навчально-методичного забезпечення. Проте, обмеженість варіативної складової базового навчального плану не дозволяє цього зробити. Результатами дослідження підтверджено, що економічну освіту в основній школі слід здійснювати переважно через інтеграцію економічних знань в інші предмети та використання міжпредметних зв’язків.

У ході дослідження визначено специфіку та складові підготовки вчителів до формування економічної культури учнів основної школи. Економічна освіта є обов’язковою складовою такої підготовки, оскільки розвиває не тільки соціально-затребувані якості особистості вчителя, але й формує морально-ціннісні мотиви економічної діяльності.

Встановлено, що специфіка підготовки вчителів до формування економічної культури учнів полягає в тому, що її зміст має будуватися на теоретико-методологічних засадах наук, дотичних до вивчення феномену економічної культури.

Готовність вчителів до формування економічної культури учнів основної школи можна визначити як результат їх підготовки до цього напряму діяльності, яку можна оцінити за рівнем економічних знань (когнітивно-професійний компонент), володіння та застосування методики формування економічної культури учнів основної школи (діяльнісно-професійний компонент), економічної культури вчителя (аксіологічно-особистісний компонент) та мотивації до підвищення власного рівня економічної культури й ефективності педагогічної діяльності (мотиваційно-особистісний компонент).

Головними проблемами підготовки вчителів до формування економічної культури учнів основної школи є: недостатній рівень економічних знань; відсутність належної мотивації до означеного напряму педагогічної діяльності; брак відповідного навчально-методичного забезпечення; відсутність економічного оптимізму та бачення пріоритетів інноваційної соціально-орієнтованої економіки.

У зв’язку з цим багатократно зростає роль неперервної освіти вчителів, і в першу чергу – в системі післядипломної педагогічної освіти.

Аналіз діяльності закладів післядипломної педагогічної освіти з питань економічної підготовки, дозволяє визначити такі напрямки роботи з педагогічними кадрами: робота з керівниками районних (міських) методичних об’єднань вчителів економіки, на яких розглядаються питання подальшого розвитку економічної освіти та запровадження профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах; робота з вчителями економіки під час курсової перепідготовки; науково-методичний супровід апробації авторських програм економічного спрямування; залучення вчителів до творчої професійної діяльності тощо.

Впровадження економічної підготовки в практику закладів післядипломної освіти залишається актуальним, оскільки коригує економічні знання вчителя, що сприяє його професійному зростанню, а також вирішенню проблеми формування економічної культури учнів.

У другому розділі "Методичні аспекти підготовки вчителів до формування економічної культури учнів основної школи в системі післядипломної освіти" обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено методику підготовки вчителів у післядипломній освіті до формування економічної культури учнів, та визначено її ефективність шляхом статистико–математичної обробки результатів констатувального і формувального експерименту.

Дослідження даної проблеми здійснювалось з урахуванням сучасної соціально-економічної ситуації, освітніх тенденцій у вітчизняній післядипломній освіті. З метою аналізу складових методичної підготовки вчителів у післядипломній освіті до формування економічної культури учнів була розроблена модель цієї підготовки (рис. 1).

Визначення основних компонентів моделі здійснювалось шляхом вивчення наукової літератури, ознайомлення з практикою формування економічної культури учнів, проведення експериментальної роботи.

Загальна цільова спрямованість моделі пов’язана з підвищенням рівня готовності вчителів до формування економічної культури учнів основної школи. Цільовий блок моделі забезпечує реалізацію діагностичної функції та мотивацію вчителів до цього напряму педагогічної діяльності.

Змістова складова моделі представлена інтеграцією когнітивно-професійного, діяльнісно-професійного, мотиваційно-особистісного та аксіологічно-особистісного компонентів.

Підвищення ролі діагностичного етапу підготовки вчителів до формування економічної культури учнів основної школи пов’язане з необхідністю підведення кожного вчителя до розуміння та усвідомлення власного рівня економічної культури; створення умов для оцінки його відповідності тим сучасним вимогам, які висуває суспільство; переконання в необхідності отримання економічних знань, актуальних для вчителя; створення підґрунтя для самооцінки власної діяльності.