ФОРМУВАННЯ УМІНЬ КОМП’ЮТЕРНОГО МОДЕЛЮВАННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-ДИЗАЙНЕРІВ ЗАЧІСКИ ТА МАКІЯЖУ Автореферат

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження обраної проблеми, визначено об’єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу, методологічні та теоретичні основи дослідження; розкрито його наукову новизну, теоретичне і практичне значення; висновки про апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі – "Формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу як педагогічна проблема" - охарактеризовано базові поняття дослідження; проаналізовано проблему професійної підготовки майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації у педагогічній теорії; особливості використання комп’ютерних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу.

Теоретичний аналіз основних дефініцій дослідження показав, що поняття "уміння" розглядається дослідниками як: здатність належно виконувати певні дії, заснована на доцільному використанні людиною набутих знань і навичок (С.У.Гончаренко); можливість здійснювати певну дію, операцію (П.А.Рудик); здатність людини, яка ґрунтується на знаннях і навичках, успішно досягти свідомо поставленої мети діяльності у змінних умовах її протікання (Є.О.Мілєрян); можливість здійснювати на професійному рівні певну діяльність (Є.І.Бойко, В.В.Чебишева); заснована на знаннях і навичках готовність людини успішно виконувати певну діяльність (Р.В. Павелків, В.П. Кутішенко). Поняття "уміння комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу" у дослідженні розглядається як інтегрована сукупність взаємопов’язаних умінь, що забезпечує здатність фахівця до комп’ютерного підбору зачіски та макіяжу для конкретної людини з урахуванням індивідуальних особливостей її зовнішності, професії, віку, стилю життя, характеру тощо. Зроблено висновок, що уміння комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу слід віднести до складних умінь, що формується на основі професійних знань, простих умінь та навичок.

На основі аналізу сучасних концепцій навчання було визначено, що у процесі формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу доцільним є використання педагогічної технології, яка передбачає адекватне поєднання традиційних підходів до навчання із інноваційними. З’ясовано, що педагогічна технологія відображає процес (засіб) реалізації педагогічного задуму, який виражається у функціонуванні створеної відповідно до певного концептуального підходу й адекватної до потреб і можливостей особистості і суспільства навчально-виховної системи соціалізації, особистісного і професійного розвитку (С.О. Сисоєва).

Аналіз проблеми професійної підготовки майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації у педагогічній теорії, показав, що професійна підготовка має забезпечувати, з одного боку, органічне поєднання підготовки з фаху та всебічного розвитку особистості, з іншого – спрямовуватись на розвиток творчого мислення, самостійності фахівця. До основних напрямів вдосконалення професійної підготовки у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації було віднесено: розробку та впровадження нових навчальних планів і програм, які відповідають стандартам підготовки спеціалістів міжнародного рівня; демократизацію, гуманізацію та гуманітаризацію навчального процесу; впровадження нових навчальних дисциплін; необхідність збільшення інформаційного змісту навчального матеріалу шляхом використання комп'ютерів у навчальному процесі; ефективну організацію самостійної роботи студентів із застосуванням сучасних інформаційних технологій; підвищення рівня фундаментальної освіти при збереженні високої практичної спрямованості; максимальне наближення навчального процесу до майбутньої професійної діяльності; впровадження якісно нової системи науково-методичного забезпечення навчально-виховного процесу на засадах сучасних технологій навчання.

У процесі дослідження виявлено особливості використання комп’ютерних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації, а саме: необхідність системного підходу у відборі змістових та процесуальних компонентів навчання; послідовність та поетапність процесу формування умінь; регламентація та алгоритмізація навчальних дій; інтеграція професійних та операційно-інформаційних умінь; індивідуальний підхід до студентів щодо врахування їхнього темпу і можливостей навчання; професійна спрямованість дисциплін комп’ютерного циклу.

Аналіз проблеми використання комп’ютерних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу виявив недостатню увагу до викладання спеціальних дисциплін із застосуванням комп’ютерних технологій та формування умінь і навичок працювати у комп’ютерних програмах професійного спрямування, що потребує методичного обґрунтування використання інформаційних технологій у професійній підготовці фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу.

У другому розділі – "Педагогічна технологія формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу" – проаналізовано сучасний стан сформованості умінь комп’ютерного моделювання у фахівців з перукарського мистецтва; обґрунтовано технологічні етапи процесу комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу та структуру умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу; визначено зміст, форми та методи формування означених умінь.

Результати констатувального експерименту підтвердили актуальність та доцільність дослідження обраної проблеми. Виявлено, що: існує значний попит та зацікавленість споживачів послугою комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу (74,2 % із 328 респондентів виявили інтерес до послуги); салони краси не задовольняють попит споживачів на дану послугу, однією із причин чого, керівники салонів називають відсутність фахівців, які можуть надавати таку послугу (82,6 % із 25 респондентів); більшість фахівців з перукарського мистецтва не мають достатніх умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу (87,5% із 409 респондентів). Встановлено, що існуючий підхід щодо вивчення комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу у складі дисципліни "Комп’ютерний практикум" (недостатня кількість навчальних годин, відсутність науково-методичного забезпечення) не дозволяє сформувати цілісну систему умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу.

У процесі дослідження було розроблено та обґрунтовано педагогічну технологію формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу, яка включає: технологічні етапи процесу комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу; зміст, форми та методи формування означених умінь відповідно до визначеної структури умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу.

До технологічних етапів процесу комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу віднесено: попередній етап; етап комп’ютерного оформлення інформації; етап відбору та роботи у програмах комп’ютерного моделювання; підсумково-аналітичний етап. Результат процесу комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу залежить від умінь професійного виконання кожного етапу роботи. Це положення було покладено в основу обґрунтування структури умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу, до якої входять чотири складових: професійні уміння; операційно-інформаційні уміння; творчі уміння; оцінні уміння.

Професійні уміння відображають здатності фахівців до: відбору відповідних засобів та прийомів виконання перукарських та гримерно-візажних робіт; дослідження та застосовування методів та засобів корекції недоліків зовнішності клієнта та шляхів гармонізації зачіски, інших елементів зовнішнього образу та особистісних характеристик клієнта; створення індивідуального стилю та іміджу для замовників, підбору кольорової гами для створення образу; аналізу та визначення особливостей волосся та зовнішності клієнта; використання сучасних форм організації надання послуг з перукарських робіт та декоративної косметики; організації впровадження інноваційних технологій, сучасних форм та методів роботи у виробничий процес; забезпечення ефективного використання перукарського обладнання, устаткування, комп’ютерної техніки тощо.

Операційно-інформаційні уміння передбачають технічну грамотність; уміння будувати алгоритм виконання професійного завдання засобами інформаційних технологій; працювати із пристроями введення-виведення інформації; володіння програмним забезпеченням (знання інтерфейсу, принципів управління програмами); автоматизацію навичок роботи з комп’ютером та програмним забезпеченням (застосування інструментів та ефектів, уміння працювати "гарячими клавішами"); здатність виконання операцій, що забезпечують процес комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу (коригування фотографії, введення фотографії у програму, встановлення вихідних параметрів, операції роботи із шаблонами, операції роботи у режимі дизайну, операції збереження та роздрукування моделей).

До творчих умінь віднесено: проблемне бачення; здатність до висування гіпотез, оригінальних ідей; здатність до дослідницької діяльності; вміння аналізувати, інтегрувати та синтезувати інформацію; розвинута уява, фантазія; здатність до виявлення протиріч; здатність до подолання інерції мислення; здатність до міжособистісного спілкування.

Оцінні уміння відображають здатності до виконання аналізу та самоаналізу професійної діяльності, а саме: об’єктивно оцінювати власну професійну діяльність, враховуючи специфічні особливості обраної професії; обґрунтовувати правильність обраного шляху в процесі виконання практичного завдання з комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу для індивідуального замовника (клієнта), осмислення і аналіз власних дій; оцінювати особливості зовнішності клієнта з метою подальшої корекції наявних недоліків; оцінювати об’єктивні обмеження, що впливають на процес комп’ютерного моделювання зачіски і макіяжу, а також на реалізацію його результатів; оцінювати можливі помилки та шляхи їх ліквідації; оцінювати результати розв’язання професійних завдань з комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу; оцінювати можливості та шляхи практичної реалізації варіантів моделей, розроблених у процесі комп’ютерного моделювання зачіски і макіяжу.

Рівень сформованості умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу визначався рівнем сформованості його складових і оцінювався як високий, середній, низький.

Відбір змісту навчального матеріалу для формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу здійснювався за наступними принципами: відповідність, достатність, пріоритетність. Принцип відповідності відображає: формування змісту навчання відповідно держаним стандартам вищої освіти, освітньо-кваліфікаційній характеристиці (ОКХ) та освітньо-професійній програмі (ОПП) підготовки бакалавра з дизайну зачіски та макіяжу; інтелектуальним можливостям студентів; сучасним можливостям навчально-методичної і матеріально-технічної бази навчальних закладів. Принцип достатності відображає оптимальний обсяг навчального матеріалу для досягнення цілей навчання; забезпечення інтегративних зв’язків у навчальному матеріалі для мінімізації обсягу змісту для формування умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу. Принцип пріоритетності передбачає: перевагу професійної та практичної спрямованості у вивченні навчального матеріалу.

У процесі дослідження доведено, що зміст навчального матеріалу для формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу повинен враховувати: особливості послуги комп’ютерного моделювання у салонах краси, аналіз техніко-матеріального забезпечення комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу, характеристику технологічних етапів комп’ютерного моделювання, особливості роботи у прикладних комп’ютерних програмах з моделювання зачіски та макіяжу на кожному етапі.

З метою формування професійних та оцінних умінь важливим елементом змісту навчального матеріалу стало розв’язання задач професійного спрямування та їх аналіз. Враховуючи, що комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу пов’язано з використанням інформаційних технологій, до змісту навчального матеріалу було включено завдання щодо розвитку інформаційно-операційних умінь. При визначенні змісту навчального матеріалу враховувалась необхідність формування такої важливої складової умінь комп’ютерного моделювання, як творчі уміння, розвиток естетичного смаку та відчуття гармонії.

Формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу відбувалось у процесі вивчення таких спеціальних дисциплін циклу професійно-практичної підготовки, як "Комп’ютерний практикум", "Комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу", а також у ході дизайнерського практикуму, виробничої практики, дипломного проектування, що системно і цілісно охоплювало визначений зміст.

У процесі дослідження визначено форми і активні методи формуванням умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу. До форм організації навчального процесу віднесено лекції, практичні і лабораторні роботи, самостійна робота студентів, контрольні заходи. До активних методів навчання - вирішення проблемних ситуацій, метод проектів, виконання творчих завдань, моделювання індивідуального образу, ескізування, дискусія, рольова гра, навчальна гра, розминка-змагання, аналіз продуктів діяльності, моделювання виробничих ситуацій, метод портфоліо та інші.

Педагогічна технологія формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу передбачає застосування ефективного контролю з боку викладача за результатами виконання самостійної роботи, за успішністю студентів у процесі проведення теоретичних, лабораторних і практичних занять. Найбільш доцільною системою контролю визнано рейтингову. Для оцінювання знань, навичок та умінь студентів у якості поточного контролю було обрано накопичувальний рейтинг; у якості підсумкового контролю – диференційований залік, оцінка якого залежить від кількості балів, що набрав студент за весь період вивчення навчальної дисципліни. Враховуючи вимоги положень Європейської кредитно-трансферної системи (ЄКТС) було обрано розширену шкалу підсумкового контролю, згідно із якою позитивні оцінки — "відмінно", "дуже добре", "добре", "задовільно", "достатньо", негативні оцінки — "незадовільно", "неприйнятно".

У третьому розділі – "Організація та проведення педагогічного експерименту" – подано етапи та методику експериментальної роботи та проаналізовано результати педагогічного експерименту.

Метою експериментальної роботи була перевірка ефективності розробленої та обґрунтованої педагогічної технології формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски і макіяжу. Для проведення педагогічного експерименту було визначено експериментальні та контрольні групи. Перевірка однорідності контрольних та експериментальних груп перед початком експериментального навчання здійснювалась з використанням t-критерія Стьюдента. Експериментальна робота проводилась протягом 4-х років (2008- 2011 р.р.). В експерименті брали участь 111 осіб, з яких 55 респондентів увійшли до складу експериментальних груп, а 56 респондентів – до складу контрольних груп.

Педагогічний експеримент проводився за наступними етапами: початковий, основний, узагальнюючий. На початковому етапі визначався попередній рівень сформованості умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски і макіяжу. Було оцінено стан учасників педагогічного впливу, вивчено початковий стан умов проведення експерименту, визначено критерії ефективності системи формувальних заходів, проведено інструктаж учасників експерименту про порядок та умови його ефективного проведення, здійснено вхідне оцінювання та розраховано початкові коефіцієнти сформованості умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу, створено контрольні та експериментальні групи, доведено їх однорідність. Метою основного етапу експерименту було доведення положення, що використання розробленої педагогічної технології формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски і макіяжу, сприяє більш ефективному формуванню означених умінь. На цьому етапі проводилось впровадження розробленої та обґрунтованої педагогічної технології у процес професійної підготовки майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу в експериментальних групах. Було здійснено реалізацію визначених змісту, форм та методів формування умінь комп’ютерного моделювання зачіски і макіяжу, проведено вихідне оцінювання та зафіксовано отримані дані експерименту. Метою узагальнюючого етапу експерименту був аналіз та узагальнення результатів експериментальної роботи щодо ефективності розробленої та обґрунтованої педагогічної технології формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски і макіяжу. Було здійснено розрахунки коефіцієнтів сформованості умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу, складено таблиці зведених даних, проаналізовано результати експериментальної роботи, проведено статистичну перевірку педагогічної гіпотези, оцінено дидактичну ефективність застосування у навчальному процесі розробленої та обґрунтованої педагогічної технології формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски і макіяжу.

У процесі дослідження було розроблено методику проведення експериментальної роботи, відібрано методики визначення рівня сформованості умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу, підготовлено необхідні засоби та матеріали для проведення експерименту (бланки експертних звітів; опитувальники; індивідуальні картки досліджуваних). Для визначення рівня сформованості умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу застосовувався структурно-компонентний метод педагогічного оцінювання, запропонований С.О.Сисоєвою. Дослідження сформованості умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу проводилось методом незалежних експертних оцінок. До експертного оцінювання залучались викладачі професійно-орієнтованих дисциплін Київської Академії перукарського мистецтва. У якості однієї з експертних оцінок використовувалась самооцінка студентів. Структурно-компонентний метод дозволив оцінити рівні сформованості умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу як в цілому, так і за усіма його компонентами: професійні, операційно-інформаційні, творчі та оцінні уміння. Оцінювання проводилось за трьома рівнями: високий, середній, низький. Для визначення думки експертів та самооцінки студентів здійснювалось моделювання виробничих ситуацій, тобто кожен із досліджуваних повинен був провести усі етапи процесу комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу для "клієнта".