РОМАШЕВСКАЯ Екатерина Сергеевна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (на примере подготовки магистров)

Короткий зміст

Схема 1. Модель профессиональной подготовки педагога к проектированию инклюзивного образовательного пространства
В исследовании определены группы нормативных, организационных, кад-ровых, материально-технических, информационных и методико- технологиче¬ских условий реализации модели подготовки педагогов к проектированию инк¬люзивного образовательного пространства. Нормативные условия определяются наличием в организации высшего образования нормативных, в том числе ло¬кальных, актов, регулирующих учебный процесс в соответствии с потребностя¬ми модели. Организационные условия предполагают наличие возможности реа¬лизации образовательных программ магистерской подготовки в формате сетево¬го взаимодействия с вузами-партнерами с целью эффективного обмена лучшими практиками и взаимодействие с работодателями, в том числе на уровне выпол¬нения конкретных научно-образовательных метапроектов по заказу работодате¬ля. Кадровые условия предполагают наличие в образовательной организации высшего образования необходимого количества компетентных специалистов, которые способны качественно реализовать профессиональную подготовку пе-14

дагогов к работе в сфере инклюзивного образования. Материально-технические условия предполагают наличие специального оборудования, необходимого орга¬низации инклюзивного образования детей, имеющих особые образовательные потребности. Информационные условия включают необходимый, постоянно об¬новляемый и дополняемый фонд учебно-справочной информации, постоянный доступ к международным и российским полнотекстовым базам данных, высоко¬скоростной Интернет, позволяющий проводить обучающие вебинары в рамках сетевого взаимодействия с вузами-партнерами. Методико-технологические ус¬ловия представляют собой постоянно обновляющийся и дополняющийся на ос¬нове анализа существующих инклюзивных образовательных практик пул мето¬дик и технологий, позволяющих студенту, с одной стороны, овладеть методами и технологиями работы с обучающимися с особыми образовательными потреб¬ностями, с другой стороны, адаптировать освоенные методы и технологии при¬менимо к условиям собственного научно-образовательного метапроекта.
Раскрыта методика «сквозного» проектирования, основная цель которой состоит в такой организации и планировании содержания образовательного про¬цесса при освоении основной образовательной программы, при которой каждая учебная дисциплина, каждый образовательный модуль, каждая практика ориен¬тированы, с одной стороны, на формирование компетенций будущих выпускни¬ков университета, с другой, обеспечивают студенту возможность работы над це-лостным научно-образовательным метапроектом, работа над которым идет в те¬чение всего периода обучения в магистратуре. Использование методики сквозно¬го проектирования является ключевым методико-технологическим условием реализации модели подготовки педагогов к проектированию инклюзивного об¬разовательного пространства.
Модель подготовки педагогов к проектированию инклюзивного образова¬тельного пространства была апробирована и реализована на базе Академии пси¬хологии и педагогики ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» в период с 2014 по 2017 гг. и включала несколько этапов:
1 этап (январь-август 2014 г.) – разработка и согласование содержания
основных образовательных программ «Педагогика инклюзивного образования»
и «Тьюторство в сфере образования» (заочная форма обучения) с непосредст¬
венными интересантами ее реализации, определение формата реализации разра¬
ботанной модели.
2 этап (сентябрь 2014 – август 2016 гг.) – апробация формата реализации разработанной модели на группе магистрантов заочной формы обучения (про¬грамма подготовки «Педагогика инклюзивного образования»), параллельная ап¬робация формата реализации разработанной модели на группе магистрантов оч¬ной формы обучения (программа подготовки «Тьюторство в сфере образова¬ния»), анализ полученных результатов.
3 этап (сентябрь 2016 – по настоящее время) – уточнение содержания и доработка формата реализации модели, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.