Постникова Анна Львовна. Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе

Короткий опис

Постникова Анна Львовна. Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2002 193 c. РГБ ОД, 61:02-13/999-5

На правах рукописи

ПОСТНИКОВА Анна Львовна
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
Москва - 2002г. 
СОДЕРЖАНИЕ
.. Стр.
Введение 3
ГЛАВА ]. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
§ 1. Проблема качества образования в историческом контексте 12
§ 2. Системный подход к разработке проблем управления 26
§ 3. Функциональные характеристики внутришкольного управле¬ния качеством образования 46
Выводы по главе 1 55
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАН¬НОГО ОБУЧЕНИЯ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 58
§ Г Технология личностно-ориентированного обучения и качество
образования 58
§ 2. Закономерности и принципы личностно-ориентированного
обучения как основа управления качеством 85
Выводы по главе 2 118
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КА¬ЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО¬ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 119
§ 1. Педагогические условия управления качеством при реализа¬ции технологии личностно-ориентированного обучения 119
§ 2. Реализация модели управления качеством личностно-ориентированного обучения в общеобразовательной школе 133
Выводы по главе 3 146
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149
СІ 1ИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152
ПРИЛОЖЕНИЯ 162

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное нами исследование позволило выделить зависимость управления качеством образования от используемой педагогической технологии в процессе обучения в школе. На основе анализа различных подходов к управлению качеством образования нами выделены принципы, тенденции, факторы, критерии, функции и требования к системе управления в условиях личностно¬ориентированного обучения. На этой основе разработана модель управления качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения, которая прошла успешную апробацию.
На наш взгляд, целый ряд положений реализованных в нашей модели может быть применен не только для личностно-ориентированной технологии. Исследование этой проблемы представляет научный и практический интерес и должно послужить одним из направлений новых исследований по проблеме управления качеством образования в общеобразовательной школе.
Общие выводы по работе.
1. Выделены признаки, характерные для системы управления отечественным образованием в XX веке.
1930 - 1980-е годы:
- жесткая иерархическая подчиненность нижестоящих звеньев системы образования - вышестоящим;
- единообразие учебных программ и учебной литературы;
- обезличенность процесса обучения, ориентированного на среднестатистические показатели.
1960-е гг. до наших дней: использование в управлении образованием теории систем и квалиметрических подходов.
1990-е гг. до наших дней: широкое внедрение достижений теории управления ' при определении основных направлений развития образовательных учреждений.
2. Выделены подходы, функции и свойства образовательной системы, которые должны быть достигнуты в результате управленческой деятельности. Разработаны принципы построения системы управления качеством образования (горизонтального и вертикального развития, гибкости, оптимизации, технологичности, адекватности принимаемых управленческих решений поставленным целям), обеспечивающие достижение образовательной системой заранее спрогнозированных свойств.
3. Выделены следующие тенденции построения учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения:
- регламентированность постановки целей управления: последовательно от опережающего формулирования общей идеи управленческого воздействия через определение видов воздействия к планированию опережающего результата «ближайшего развития»;
- реализация принципа организации через процессуальную последовательность: образ, анализ, действие;
- необходимость подбора методов управления к уровню развития самосознания;
- направленность управленческих воздействий на выработку потребности к творческой деятельности;
- изменения динамики субъект-объектных отношений (учитель- ученик) в зависимости от уровня саморазвития учащегося;
- ускорения саморазвития. Определяет необходимость последовательной интенсификации саморазвития учащихся, с помощью соответствующих методов обучения.
4. Разработана и апробирована модель управления качеством образования в условиях личностно-ориентированного обучения, базирующаяся на предложенных нами принципах.
5. Модель управления реализуется через четыре последовательных этапа: первый этап - управление системой отношений в ученическом коллективе; второй этап - управление событийной персонификацией; третий этап - управление рефлексией отношений; четвертый этап - управление разрешением конфликта между внешним подражанием и внутренней рефлексией.
6. Модель управления должна удовлетворять следующим требований к процедуре управленческих воздействий: гуманного отношения к обучаемому, признания его самоценности; индивидуализации и дифференциации обучения; создания условий, обеспечивающих возникновение собственной активности обучаемого; обеспечения условий способствующих саморазвитию, самообучению и самообразованию обучаемого; учета субъективного опыта каждого обучаемого; организации коммуникативной и социальной деятельности обучаемого; обеспечения объективного контроля знаний обучаемых; целесообразности использования возможностей разнообразных форм, средств и технологий в обучении; комплексного использования возможностей средств информационных технологий при проведении разного рода занятий, в ходе выполнения разнообразной учебной деятельности.
7. В качестве критериев эффективности управленческой модели
используются следующие показатели: успешность решения
целеориентационных, оценочно-рефлексивных и конструктивно¬коррекционных задач.