Осколова Татьяна Леонидовна. Формирование национальной идентичности студентов в поликультурном обществе

Короткий опис

Осколова Татьяна Леонидовна. Формирование национальной идентичности студентов в поликультурном обществе: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.01 / Осколова Татьяна Леонидовна;[Место защиты: ФГАОУ ВО Российский государственный профессионально-педагогический университет], 2017.- 218 с.

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования «Тюменский государственный университет»
На правах рукописи

ОСКОЛОВА Татьяна Леонидовна
ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В
ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ
13.00.01 – общая педагогика, история и теория педагогики
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Плужник Ирина Ленаровна
Тюмень - 2017

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ СТРАН 17
1.1. Сущность, содержание и структурные компоненты национальной идентичности в поликультурном социуме 17
1.2. Культурно-исторические аспекты и социально-педагогические ориентиры развития национальной идентичности в системе высшего образования поликультурных стран (США, Канады, Австралии) 33
1.3. Особенности современного педагогического процесса формирования
национальной идентичности студентов в системе высшего образования в
поликультурном обществе. Принципы, методы, приемы 55
Выводы по первой главе 78
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ 82
2.1. Контент анализ сформированности национальной идентичности студентов в поликультурной среде в зарубежных и российских ВУЗах 82
2.2. Сравнительный анализ поликультурного компонента содержания образования в зарубежных и российских ВУЗах 109
2.3. Типология принципов, методов и приемов формирования национальной
идентичности студентов в высшем образовании США, Канады, Австралии121
Выводы по второй главе 143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152
Приложение 1 – Анкета для студентов «Степень сформированности
национальной идентичности» 191
Приложение 2 – Диагностика анкетирования студентов Тюменского
государственного университета 193

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:
1. В условиях усиления поликультурности российского общества и влияния глобализационных процессов актуализируется задача системного формирования национальной идентичности студентов ВУЗов по принципу включения всех культурных групп, сохраняющих компоненты своей культуры, в единую надэтническую (национальную) общность на основе ее социокультурных ценностей и норм.
2. Систематизирован педагогический опыт и выявлена специфика формирования национальной идентичности в зарубежных поликультурных странах, основанная на принципах социал-конструктивизма (США), культурного релятивизма (Канада), ценностного универсализма (Австралия). Установлено, что инклюзивная суть данных принципов – создание предпосылок для всех культурных и этнических групп сохранять компоненты своей культуры, чувствуя свою принадлежность и включенность в надэтническое общенациональное государство, что является актуальным и непротиворечащим российской специфике. Доказано, что полное заимствование элементов содержания образования, отражающих нравственные ориентации и ценностные основы западного общества (индивидуализм, прагматичность, преобладание правовых норм над морально-нравственными), неприемлемо для российского образования.
3. Структурированы и терминологически обозначены педагогические условия формирования национальной идентичности российских студентов с учетом элементов зарубежного педагогического опыта на основе принципа поликультурной инклюзивности, реализуемого в трех основных педагогических подходах: инклюзивно-деятельностном (США), который предполагает, что система образования должна готовить граждан к совместной борьбе с социальными проблемами, активному проявлению своей гражданской позиции, умению защитить свои права; инклюзивно-мозаичном (Канада), в котором

150
эффективными являются технологии формирования деятельностной и
поведенческой поликультурной толерантности и бесконфликтного
взаимодействия представителей различных культур; инклюзивно-ценностном (Австралия), который включает в себя сбалансированное сочетание этнического и общенационального на эксплицитном (символы, мифы, ритуалы, традиции) и имплицитном уровнях (нормы, ценности, жизненные установки, опыт, стереотипичные базовые представления).
4. Выявлены подходы и технологии, которые могут быть использованы в качестве материала для формирования национальной идентичности в российских условиях при условии наполнения их ценностями российского общества – неразрывной связью с российской духовной культурой и готовностью к диалогу, преобладанием духовного над прагматическим, толерантностью к инаковерию и инакомыслию, но нетерпимостью к бесчеловечности, патриотизмом как готовностью действовать на благо своей страны.
5. Определено, что механизм формирования национальной идентичности российских студентов с учетом опыта поликультурных стран заключается в комплексном воздействии на когнитивный, эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты национальной идентичности на основе гуманистически наполненного содержания инклюзивно-ценностного подхода, использующего в качестве инструмента 1)технологии, направленные на трансформацию содержания образования: интерпретации образов нации на актуальном и историческом материале, проведения этнографических исследований, совместной деятельности представителей разных культур; 2) технологии, нацеленные на поликультурную трансформацию личности студентов: тренинги развития культурной сензитивности, рефлексии этнокультурных стереотипов, тематические и биографические витагенные практикумы-дискуссии; 3) технологии моделирования поликультурной среды: выстраивания универсальных ценностей и создания объединяющих традиций, преодоления коммуникационных барьеров, аналитического конфликторазрешения.

151
6. Предложены следующие показатели сформированности национальной идентичности в поликультурном обществе: на уровне национального сознания – осознание студентами себя гражданами полиэтничной страны, интерес к ее культурно-историческому наследию, принятие общенационального языка, гражданской солидарности, коллективной ответственности; на уровне национальных чувств – эмоциональная приверженность к своему региону и стране, национальное достоинство, патриотизм; на социально-поведенческом уровне – соблюдение и реализация национальных норм, стремление и желание взаимодействовать с согражданами на благо страны на основе гуманистических ориентиров и цивилизованных общечеловеческих норм поведения.
7. Перспектива исследования видится в возможности перенесения предлагаемого механизма формирования национальной идентичности в поликультурном обществе на другие виды идентичности с целью гармонизации национальных взаимоотношений в современной России.
Результаты, полученные в процессе научно-педагогического поиска, позволяют сформулировать ряд рекомендаций педагогам и администрации высших учебных заведений которые будут способствовать более эффективному формированию национальной идентичности студентов: осуществлять подготовку педагогов-поликультурологов в рамках повышения квалификации педагогических кадров, обеспечивать содержательное наполнение учебных общеобразовательных дисциплин и междисциплинарных программ методическими материалами, акцентирующими общие гуманистические ценности и традиции в культурах различных этносов, населяющих страну, их вклад в развитие национального единства, организовывать языковые курсы и дискурсивные билингвальные клубы для студентов и их семей, чей родной язык не совпадает с государственным, расширять когнитивную полицентричную базу студентов и интегрировать их значимый культурно-биографический и социально-гражданский опыт в контекст профессиональных компетенций для общенациональных целей.