АГРЕССИЯ В СИСТЕМЕ КОММУНИКАЦИИ «МАТЬ – РЕБЕНОК» КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Короткий опис

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ И ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
АПН УКРАИНЫ

На правах рукописи

ИСАЕНКО Ольга Сергеевна

УДК 159.9.316.6

АГРЕССИЯ В СИСТЕМЕ КОММУНИКАЦИИ «МАТЬРЕБЕНОК»
КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(специальность 19.00.05 социальная психология; психология социальной работы)

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:
кандидат психологических наук
ГОРНОСТАЙ Павел Петрович

Киев 2007

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

4

РАЗДЕЛ1. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК МЕХАНИЗМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

11

1.1. Современные исследования агрессии: проблема метапозиции и метаязыка

11

1.2. Роль агрессии в процессе отделения ребенка от матери

23

1.3. Агрессия в структуре социально-психологической дезадаптированности младших школьников

31

1.4. Выводы

42

РАЗДЕЛ 2. ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ КОММУНИКАЦИИ «МАТЬРЕБЕНОК» НА УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

44

2.1. Структура, задачи и методы экспериментального исследования

44

2.2. Агрессивная коммуникация матери и ребенка на фоне решения «квазивоспитательной» задачи

56

2.3. Особенности невербального агрессивного поведения в паре «матьребенок»

70

2.4. Зависимость уровня социально-психологической адаптированности ребенка в школе от особенностей агрессии в паре «матьребенок»

78

2.5. Выводы

117

РАЗДЕЛ3. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИИ КАК СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

119

3.1. Особенности организации психологической помощи по коррекции агрессии как адаптивного механизма

119

3.2. Структура и содержание тренинга по коррекции агрессивного поведения

130

3.3. Результаты апробации тренинговой программы и оценка ее эффективности

146

3.4. Агрессивная феноменология в процессе индивидуальной коррекции школьника с высоким уровнем социальной дезадаптированности

154

3.5. Выводы

172

ВЫВОДЫ

174

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

178

ПРИЛОЖЕНИЯ

198

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Исследования школьной дезадаптации, начиная с середины 90хгг. минувшего столетия, отличаются социально-психологической направленностью. Последнее время, анализируя ее, разные авторы (В.Е.Каган, А.Л.Венгер, Е.В.Новикова, М.Р.Битянова, Л.В.Дзюбко, М.И.Тихонова, Т.М.Титаренко, Л.А.Лепихова и др.) делают акцент не на результатах обучения, а на процессах социального взаимодействия, отношениях со значимыми взрослыми и эмоциональных переживаниях по поводу неудач (высокая тревожность, конформность, неспособность к достижению, недостаточная самостоятельность и инициатива, социальная дезориентация и отвержение, зависимость, некритичное стремление к лидерству и др.). Причины таких нарушений следует искать на ранних этапах детского развития, прежде всего в ранних отношениях ребенка с матерью, как основы для всех последующих социальных контактов.
Возникновению и развитию агрессии в детско-родительских отношениях в контексте отделения ребенка от матери и формирования у него собственных психологических границ посвящены исследования многих психоаналитиков. Нормальный адаптивный процесс предполагает способность матери встречаться с разрушительными приступами детской ярости и обеспечивать границы этих переживаний. Это дает ребенку возможность использовать стабильный образ матери в своих экскурсиях по исследованию мира, развивает инициативу и активные способы адаптации. Таким образом, важным показателем развития детского эго является проявление и нейтрализация агрессии в паре (М.Кляйн, Д.Винникотт, К.Г.Юнг, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, М.Малер и др.). В этом случае совершенно логично искать причины нарушения адаптивных механизмов и школьной дезадаптации не просто в ранних объектных отношениях, а выделять и рассматривать актуальную агрессивную динамику как признак нормального протекания или нарушения процесса сепарации.
При описании агрессии в уже существующих теоретических подходах (З.Фрейд, К.Лоренц, Л.Берковиц, А.Миллер, Д.Зилманн, А.Бандура и др.) возникает проблема метаязыка и метапозиции по отношению к этому феномену. Ее можно решить в рамках современной этологической модели, обладающей высоким уровнем рефлексии в процессе регистрации структуры и динамики невербального агрессивного поведения. Выделение агрессивно-предупредительной, агрессивно-конфликтной, агрессивно-контактной стадий позволяет исследовать весь спектр агрессивных состояний и дает возможность для оценки агрессии как социально-нормативного феномена. При этом наибольший интерес представляет регистрация агрессивно-предупредительных элементов как наименее доступных для осознания и наиболее информативных (по вкладу) в регуляции повседневных социальных групповых процессов, связанных с территорией и иерархией (М.А.Дерягина, М.Л.Бутовская, О.В.Хренников, В.П.Самохвалов).
Анализ психологической литературы дает основание утверждать, что представление об особенностях агрессивной коммуникации матери и ребенка недостаточно дифференцировано, отсутствует подробное описание структуры и динамики агрессивного взаимодействия в паре, мало информации о конструктивных аспектах агрессии и ее роли в регуляции адаптивных процессов. С определенными трудностями связан выбор методов диагностики агрессии, особенно если объектом исследования являются дети дошкольного и младшего школьного возраста. Недостаточная разработка теоретических и прикладных аспектов данной проблемы и обусловила выбор темы исследования.
Цель работы исследовать особенности агрессии в системе коммуникации матери и ребенка, а также определить связь этого поведения с проявлениями школьной дезадаптированности детей 810 лет в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования: агрессия как механизм социально-психологической адаптации.
Предмет исследования: зависимость социальной дезадаптированности младшего школьника от особенностей агрессии в паре «матьребенок».
Гипотезу исследования определяют следующие положения:
1. Если особенности агрессивного поведения пары «матьребенок» приводят к усилению психологического напряжения в паре в ситуации обучения/воспитания, к нарушению стратегии доминированияподчинения, то это способствует формированию социальной дезадаптированности младшего школьника, что проявляется в высоком уровне тревоги ребенка по поводу ситуации обучения, в низком статусе ребенка в группе одноклассников.
2. Если система коррекционных действий направлена на изменение агрессивных коммуникативных паттернов в паре «матьребенок», то это обеспечит повышение уровня социальной адаптированности младшего школьника.
Соответственно поставленной цели и выдвинутой гипотезе были определены основные задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ литературы, посвященной проблеме агрессии в структуре социального взаимодействия, особенностям агрессивной коммуникации в паре «матьребенок», признакам социальной дезадаптированности младших школьников.
2. Провести комплексный анализ качественных и количественных параметров агрессивного поведения в паре «матьребенок» в процессе экспериментального исследования, определить особенности агрессивной коммуникации в паре.
3. Исследовать зависимость социальной дезадаптированности младших школьников от условий агрессивной коммуникации в паре «матьребенок».
4. Определить и осуществить систему коррекционных мер, направленных на распознавание и регуляцию агрессии в паре «матьребенок» с целью повышения социальной адаптированности младших школьников.
5. Оценить эффективность коррекционного воздействия с учетом изменения параметров социальной адаптированности/дезадаптирован­ности младших школьников.
Методологической и теоретической основой исследования являются: этологический подход в изучении типологии, структуры и динамики агрессивного поведения (М.А.Дерягина, М.Л.Бутовская, О.В.Хренников, В.П.Самохвалов), дающий возможность охватить наиболее полный спектр агрессивных проявлений у человека; теория и феноменология школьной дезадаптации, социально-психологической адаптации и социализации, общих адаптационных процессов (В.Е.Каган, А.Л.Венгер, Е.В.Новикова, М.Р.Битянова, Л.В.Дзюбко, М.И.Тихонова, Е.И.Власова, Н.Ю.Максимова, В.П.Казмиренко, В.А.Васютинский, Т.М.Титаренко, Л.А.Лепихова, А.А.Реан, Ф.Б.Березин, Г.Селье, В.С.Роттенберг, В.В.Аршавский, К.Хорни, Э.Эриксон и др.); теория ранних объектных отношений, теории сепарации, обогащающие представления о феноменах социального взаимодействия в паре «матьребенок» и процессах отделения ребенка от матери (М.Кляйн, Д.Винникотт, М.Малер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт); современная гештальттерапия, детский психоанализ, песочная терапия в коррекции школьной дезадаптации, теория трансферентных отношений, в том числе в коррекционной работе с детьми (С.Гингер, В.Оклендер, М.Кляйн, Д.Винникотт, П.Хайманн, П.Ракер, Д.Калфф).
В работе использованы теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ отечественных и зарубежных научных источников; констатирующий эксперимент (для обоснования связи между агрессией и социальной дезадаптированностью); методы психологической диагностики (тест школьной тревожности Филлипса для определения общего уровня школьной тревожности; социометрическая методика для определения «делового» и «эмоционального» социометрического рейтинга); авторская методика для диагностики невербальной агрессии в паре «матьребенок» на фоне решения «квазивоспитательной» задачи; методы математической статистики (множественный регрессионный анализ, дискриминантный анализ, корреляционный анализ для определения связи между агрессией в паре «матьребенок» и уровнем социальной дезадаптированности младшего школьника; t-критерий Стьюдента для оценки эффективности коррекционной программы); формирующий эксперимент (коррекция социальной дезадаптированности младших школьников).
Экспериментальной базой исследования в период с 2001 по 2004 г. выступала общеобразовательная школа-лицей г. Симферополя УВК «ОКЛ». На первом отборочном этапе в исследовании уровня социальной адаптированности участвовали 406 учеников 23 классов школы. На втором этапе исследования, посвященном диагностике агрессии в паре «матьребенок», участвовали 56 пар: 29 девочек, 27 мальчиков. В коррекционной программе участвовали 26 младших школьников и их мамы.
Научная новизна работы определяется следующими результатами: получены новые данные о структуре и динамике агрессивной коммуникации в паре «матьребенок»; исследованы феномены невербальной коммуникации матери и ребенка, которые описывают особенности интервенции матери в пространство ребенка при обучении; определена зависимость показателей социальной дезадаптированности младшего школьника от проявлений агрессии в коммуникации матери и ребенка; определен сложный характер зависимости, при котором социальная дезадаптированность школьника связана как с высоким уровнем агрессии в паре, так и с низким; расширено представление о конструктивных аспектах агрессии; эмпирически обоснована дезадаптивная роль дефицитарной агрессии.
Теоретическое значение работы состоит: в обогащении понимания природы агрессивного поведения в его деструктивных и конструктивных проявлениях; в разработке новых форм описания невербальной агрессии в паре «матьребенок», включающих такие параметры, как «частота», «амплитуда», «интервенция», «динамика»; в расширении представления о психологических механизмах влияния агрессии на социализацию и процесс отделения ребенка от матери; в уточнении определения термина «агрессия» как социально-нормативного феномена.
Практическое значение полученных результатов состоит: в разработке авторской методики по диагностике агрессии в паре «матьребенок»; в дополнении глоссария агрессивного поведения элементами, которые описывают особенности агрессии в коммуникации «матьребенок; в разработке и апробации методов коррекции агрессии как адаптивного механизма и способа влияния на школьную дезадаптацию.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним методологическим и теоретическим анализом проблемы, соответствием использованных методик целям и задачам исследования, репрезентативностью исходной выборки участников исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов, использованием методов статистической обработки данных.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались: на всеукраинской научно-практической конференции «Психология жизненного кризиса личности: теория и практика» (Киев, Институт социальной и политической психологии, 2527 сентября 2000 г.); на Третьих антропологических чтениях «Экология и демография человека в прошлом и настоящем», секция «Этология человека и проблемы эволюции поведения» (Москва, РАН, 1517 ноября 2004 г.); на международной научно-практической конференции «Современная психотерапия: теоретические проблемы и практика» (г. Харьков, 1718 февраля, 2005 г.); на ежегодных научных конференциях преподавателей, аспирантов и студентов РВУЗ «КИПУ» (КГИПУ), г. Симферополь, с 2001 по 2004 гг.; на научно-практической конференции «Психотерапевтические технологии в образовании», РВУЗ «КИПУ», г.Симферополь (910 ноября 2005 г.; 20 октября 2006 г.).
Публикации. Основное содержание диссертации изложено в 6 статьях, общий объем которых составляет 2,2 печ.л. Работы опубликованы в специализированных изданиях, утвержденных ВАК Украины.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка использованных источников, приложений. Работа выполнена на 241 странице текста. Основной текст изложен на 177 страницах. Работа иллюстрирована 40 рисунками, 20 таблицами. Библиография включает 234 работы украинских и зарубежных авторов (из них 14 на иностранных языках).

Список літератури

ВЫВОДЫ

На основе теоретического анализа и обобщения полученных эмпирических данных сделаны следующие выводы, что в целом подтверждают выдвинутые гипотезы:
1. Структура и динамика агрессивного поведения, описанная в рамках современной этологической модели, позволяет рассматривать агрессию не как форму отклоняющегося поведения, а как механизм социально-психологической адаптации, а также регистрировать наиболее широкий спектр гневных состояний, наблюдать латентные элементы агрессии на стадии зарождения конфликта, прогнозировать развитие агрессивной ситуации.
2. Важным показателем развития детского эго в контексте отделения ребенка от матери является проявление и нейтрализация агрессии в паре, способность матери и ребенка встречаться с агрессией друг у друга как с событием, которое способствует установлению между ними четких психологических границ. Нарушение этих особенностей агрессивной коммуникации в паре приводит к нарушению всех последующих адаптивных стратегий, в том числе к социальной дезадаптации младшего школьника.
3. Наиболее информативными базисными показателями социальной дезадаптированности младших школьников являются высокий уровень школьной тревожности и низкий социальный статус ребенка в группе одноклассников, в структуре которых можно выделить механизмы, связанные с нарушением агрессивного поведения.
4. Экспериментально апробированные критерии диагностики агрессивной коммуникации в паре «мать-ребенок»: частота агрессивной активности; амплитуда между частотой агрессивных проявлений матери и ребенка; уровень интервенции матери в пространство ребенка при обучении; изменение агрессивной активности участников («частота», «амплитуда», «интервенция», «динамика») позволяют наблюдать и оценивать особенности социальной иерархии в паре, процесс формирования т.н. психологического пространства личности с точки зрения его депривированности или суверенности, а также компоненты эгоидентичности (опыт достижений, автономность, инициатива), которые в ситуации конфликта с матерью на фоне обучения/воспитания дают возможность ребенку отстаивать свои границы, обеспечивают его способность встречаться с материнской агрессией, противостоять ей, сохраняя когнитивную активность.
5. Существует связь между особенностями агрессивного поведения в паре «мать-ребенок» («частота», «амплитуда», «интервенция», «динамика») и уровнем социальной адаптации/дезадаптации младшего школьника, определяемым по трем признакам: школьная тревожность, деловой и эмоциональный социометрический рейтинг, которая позволяет прогнозировать с высокой степенью вероятности социальную дезадаптированность на основе параметров агрессивного поведения в паре «мать-ребенок».
6. Увеличение интенсивности агрессии в паре на разных интервалах приводит к формированию как адаптивных, так и дезадаптивных характеристик у мальчиков и девочек. Это позволяет рассматривать агрессию как механизм социальной адаптации в широком смысле и утверждать, что причиной социальной дезадаптированности младших школьников может быть как высокий уровень агрессии в паре «мать-ребенок», так и низкий. Структура экспериментального исследования, особенности развития агрессивной коммуникации матери и ребенка в онтогенезе, эволюционный статус большинства невербальных показателей агрессии, результаты других исследований, особенности функциональной связи дают основание для вывода о влиянии агрессии в паре «мать-ребенок» на социальную дезадаптированность младших школьников.
7. Социальная дезадаптированность у девочек связана с увеличением амплитуды между агрессией матери и агрессией ребенка при решении задачи (общая тревожность в школе, деловой социометрический рейтинг, эмоциональный социометрический рейтинг), с уменьшением агрессии матери на этапе «после испытания» (эмоциональный социометрический рейтинг). Социальная дезадаптированность у мальчиков связана со снижением агрессии ребенка на этапе «после испытания» (общая тревожность, эмоциональный социометрический рейтинг), с агрессивной активностью матери на разных этапах (деловой социометрический рейтинг), с увеличением агрессивной активности матери на этапе «после испытания» (эмоциональный социометрический рейтинг).
8. Интенсивная тренинговая программа для детей и для пар «мать-ребенок», направленная на коррекцию агрессии как механизма социально-психологической адаптации и включающая работу со всем спектром агрессивного поведения, характерного для пары «мать-ребенок» («частота», «амплитуда», «интервенция», «динамика»), позволяет снизить уровень школьной тревожности и увеличить социометрический рейтинг школьника в группе одноклассников.
9. Анализ агрессивной феноменологии в процессе индивидуальной коррекции младшего школьника с высоким уровнем социальной дезадаптированности позволил уточнить: особенности агрессивной динамики в символическом игровом пространстве, в том числе в трансферентных отношениях; процесс перехода от импульсивных к контролируемым способам выражения агрессии; процесс истощения деструктивных и зарождения конструктивных сюжетов в игре. Результатом индивидуальной формы коррекции является позитивное изменение социального статуса ребенка в школьном классе, а также ряд показателей социальной адаптации: уменьшение сопротивления в отношениях с матерью, способность проявлять инициативу в контакте со взрослым.
Перспективы продолжения данного направления в научных исследованиях связаны с проведением кросскультурных исследований агрессии в паре «мать-ребенок», прежде всего особенностей интервенции матери в пространство ребенка при обучении в разных культурах, с расширением представлений о динамике агрессивных сюжетов в игровой терапии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдеева Н. Н., МещеряковаС. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М.: Педагогика, 1991. 158с.
2. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии.1996. № 4. C. 513.
3. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. № 4. C. 311.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. М: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 214с.
5. Аллан Джон. Ландшафт детской души. СПб.: ЗАО «Диалог»; Минск: ИП «Лотаць» , 1997. 256с.
6. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе // Гигиена и санитария. 1984. № 3.
С.214.
7. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). М.: Наука, 1976. 272с.
8. Аликина Н.В. Ущемление личности (некоторые правовые и психоло­гические аспекты) // Криминалистика и судебная экспертиза.К., 2003. Вып. 51.С.196205.
9. АфонькинС.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома. М.: Аким, 1998. 202с.
10. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния вос­пи­тания и семейных отношений. М.: Эксмо-Пресс, 2000. 512с.
11. Бардиер Г.Л., Ромазан И.В., Чередникова Т.В. «Я хочу». Психологи­ческое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев: Вирт; СПб.: Дорваль, 1993. 90с.
12. Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: система-тизация причин и комплексный подход к их предупреждению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО. Томск, 1999. 23 c.
13. Бережкова Е.И. Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессив-ность младшего школьника: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Ленинградский гос. обл. ун-т им. А.С.Пушкина. Санкт-Петербург, 2003. 18 c.
14. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М.: Олма-Пресс, 2001. 512 с.
15. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 270с.
16. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе. М.: Просвещение, 1997. 300с.
17. Битянова М. «Как вы яхту назовете» // Школьный психолог. 2000. №12. C. 6.
18.
19. Бовть О.Б. Исследование и коррекция социально-психологических и индивидуально-личностных характеристик младших школьников, коррелирующих с их агрессивностью // Практична психологiя та соцi­альна робота. 2002. №2. C. 49.
20. Бовть О.Б. Психокоррекционная работа по предупреждению агрессив­ности детей младшего школьного возраста // Практична психологiя та соцiальна робота. 1998. №4. C. 1517.
21. Боделан О.Р. Дослідження особливостей психологічної адаптації дітей до школи та умов її забезпечення // Наука і освіта. 2000. № 12.
С.4446.
22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: «Институт практиче­ской психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352с.
23. Бойко І.І. Психологічна адаптація підлітка до нових умов навчання // Психологія. Зб. наук. праць НПУ. К., 1999. Вип. 2 (5). С. 9295.
24. Борисова Е.Ю. Системный подход к профилактике школьной дезадап­тации: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Казанский гос. ун-т. Казань, 2000. 23с.
25. Боулби Дж. Гнев, тревога и привязанность // Психоаналитические кон­цепции агрессивности. Ижевск: Удмуртский университет, 2004. Книга 2.С. 285303.
26. Браун Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. 304с.
27. Бурлачук Л.Ф., Духневич В.Н., Дубровинский Г.Р. «Опросник общего здоровья»: предварительные итоги русскоязычной адаптации // Журнал практикующего психолога. 2005.№ 11.С. 4957.
28. Бутовская М.Л. Агрессия и примирение как проявление социальности у приматов и человека // Общественные Науки и Современность. 1998. №6.С. 149160.
29. Бутовская М.Л., Козинцев А.Г. Агрессия и примирение у школьников младшего возраста (этологический анализ механизмов контроля соци­альной напряженности в человеческих коллективах) // Этнографическое Обозрение. 1998. Вып.4 С.122139.
30. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2000. 336с.
31. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. 144с.
32. ВасютинськийВ. Інтеракційна психологія влади. К., 2005. 492с.
33. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. Москва-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. 184с.
34. Винникотт Д.В. Способность быть в одиночестве // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. №2. http://psychol.ras.ru/ ippp_pfr/.
35. Винникотт Д.В. Игра и Реальность. М: ИОИ, 2002. 288 с.
36. Винникотт Д.В. Ненависть в контрпереносе // Эра контрпереноса: Анто­логия психоаналитических исследований (1949 1999 гг.). М.: Акаде­мический Проект, 2005.С. 351365.
37. Власова О.І. Механізми соціальної адаптації соціально здібної людини з позиції практичної філософії та психології // Вісник КНУ. Соціологія. Психологія. Педагогіка. К., 2004. Вип. 2021.С. 2731.
38. Власова О.І. Основні лінії розвитку соціальних здібностей в онтогенезі // Соціальна психологія. 2005. № 4.С. 4454.
39. Власова О.І. Провідні чинники розвитку соціального потенціалу особистості // Соціальна психологія. К., 2005. № 2.С. 5563.
40. Власова О.І. Психологія розвитку соціальних здібностей К.: ВПЦ КУ, 2005. 308с.
41. Власова О.І. Психолого-педагогічні чинники розвитку соціального потенціалу дитини молодшого шкільного віку //Актуальні проблеми соціології, психології, педагогіки. К., 2005. Вип.4.С. 8390.
42. Волянская Е.В. Cоциализация агрессии в подростковом возрасте: социологический анализ агентов и механизмов // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Зб. наук. пр. Харків: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна, 2002. С. 558562.
43. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагно­стики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995.С. 811.
44. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология развития человека. М.: Смысл; М.: Эксмо, 2003.С. 6641019.
45. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психо­логии. 1996. № 3.С. 101106.
46. Гармаш Л.С. Психофізіологічне забезпечення адаптації до навчання молодших школярів із зони безумовного відселення: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.02 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2002. 21с.
47. ГингерС., Гингер А. Гештальт-терапия контакта. СПб.: Специальная литература, 1999. 287с.
48. Гороховская Е.А. Этология: рождение научной дисциплины. М.: Алетейя, 2001. 224с.
49. Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж, 1994. 495с.
50. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М.: Ин-т практ. психол., 1996.С. 238242.
51. Дерманова И.Б. Тест Розенцвейга (детский и взрослый варианты). СПб.: Речь, 2002. 62с.
52. Дерягина М.А. Глоссарий визуальных элементов коммуникаций // Самохвалов В.П. Эволюционная психиатрия. Симферополь: ИМИС; НПФ "Движение", 1993.С. 285286.
53. Дерягина М.А., Бутовская М.Л. Модели поведения: Поведение при стрессе у приматов // Корнетов А.Н., Самохвалов В.П., Коробов А.А. и др. Этология в психиатрии. К.: Здоровье, 1990. C. 174199.
54. Дерягина М.А., Бутовская М.Л. Об этологическом подходе в изучении агрессивного поведения обезьян // Биол. Науки. 1983. Вып. 7. C.5457.
55. Дерягина М.А. Эволюционная антропология. Биологические и культурные аспекты. М.: УРАО, 2003. 208с.
56. Дзюбко Л.В. Психологічні особливості ранньої шкільної дезадаптації та шляхи її подолання: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2000. 18с.
57. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред.С.А.Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М., 1993. 234с.
58. Дикман Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иноска­зание. СПб.: Академический проект, 2000. 256с.
59. Донченко Е.А. Социетальная психика. К.: Наук. думка, 1994. 208с.
60. Доцевич Т.И. Коррекция нарушений в коммуникативной деятельности у дезадаптированных младших школьников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Славянский гос. педагогический ин-т. Славянск, 1997. 194с.
61. Дроздов О.Ю. Соціально-психологічні фактори динаміки агресивної поведінки молоді: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2003. 20с.
62. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2000. 320с.
63. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрес­сивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2000. № 1.С.5866.
64. ЕниколоповС.Н., Цибульский Н.П. Психометрический анализ русско­язычной версии опросника диагностики агрессии А. Басса и М. Пери // Психологический журнал. 2007. № 1.С. 115124.
65. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л.Ф.Обуховой, Г.В.Бурменской. М.: Гардарики, 2001. 624с.
66. Жуковская Н.Л. Мандала // Буддизм. М., 1992.С. 174175.
67. Земских Т. Тренинг. Стадия агрессии // Школьный психолог. 2000. №32.С. 16.
68. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологи­ческой адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. С. 219232.
69. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (На материале исследования младших школьников и подростков): Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. Пермь, 2000. 200 c.
70. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. 464с.
71. Исаенко О.С. Влияние агрессивного поведения в паре «матьребенок» на уровень школьной дезадаптации (экспериментальное исследование) // Наука i освiта. 2006. № 34.С. 1115.
72. Исаенко О.С. Консультирование пары «мать-ребенок»: простые фигуры и завершение ситуации // Наука i освiта. 2004. № 3.С. 7577.
73. Исаенко О.С. Мать и ребенок: кризис отделения // Наукові студії із соці­альної та політичної психології: Зб. статей. К.: ТОВ «Видавництво Сталь”», 2000. Вип. 4 (7).С.119126.
74. Исаенко О.С. Случай школьной дезадаптации в психоаналитическом контексте // Журнал практикующего психолога. 2006. № 12.С.205215.
75. Исаенко О.С. Современные исследования агрессия: проблема метапо­зиции и метаязыка // Наука i освiта. 2004. № 89.С.9093.
76. Исаенко О.С. Принципы коррекции агрессивного поведения у младших школьников // Вiс. Харкiв. нац. ун-ту iм. В.Н. Каразiна: Серiя «Псiхо­логiя». 2005. № 653.С.7479.
77. Каган В.Е. Педагогическое общение и дезадаптация // Психологическая газета. 1997. № 10.С. 6.
78. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы пси­хологии. 1984. № 4. C. 9095.
79. Казміренко В.П. Програма дослідження психо-соціальних чинників адап­тації молодої людини до навчання у ВНЗ та майбутньої професії // Практична психологiя та соцiальна робота. 2005. № 6. C. 7678.
80. Калмыкова Е.С., Гагарина М.А., Падун М.А. Роль типа привязанности в генезе и динамике аддиктивного поведения. Часть II. Психологиче­ский журнал. 2007. № 1.С.107114.
81. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. М.: Класс, 1998. 368с.
82. Кляйн М., Айзекс С, Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоана­лизе. М.: Академический Проект, 2001. 512с.
83. Кляйн М. Зависть и благодарность. СПб.: Б.С.К., 1997. 96с.
84. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск: БГУ, 1976. 351с.
85. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Минск: Нар. Асвета, 1984. 239с.
86. КолосоваС. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004. 224с.
87. КолосоваС.Л. Особенности дезадаптации 67-летних детей с агрессив­ным поведением // Вопросы психологии. 2006. №2. C. 5058.
88. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2000. 193 c.
89. Корнетов А.Н., Самохвалов В.П., Коробов А.А., Корнетов Н.А. Этология в психиатрии. К.: Здоровье, 1990. 216с.
90. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М.: Аспект Пресс, 2002. 381с.
91. Коростелева И.С., Ротенберг В.С. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания // Вопросы психологии. 1988. № 6. C. 6070.
92. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отноше­ний и их влияние на проявления школьной дезадаптации : Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Улан-Удэ, 1998. 166 c.
93. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессив­ность личности ребенка: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. 23с.
94. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988. 80 c.
95. КравчукС.Л. Особливості психологічних детермінант агресивних проя­вів особистості: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Київ­ський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. К., 2002. 21с.
96. Крайнюк В.М. Психологічні особливості проявів тривожності і агресив­ності у юнаків призовного віку: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 1999. 18с.
97. Крейн У. Боулби и Эйнсуорт о человеческой привязанности // Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. С. 7095.
98. Крейн У. Теория отделения/индивидуации Малер // Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. С.392410.
99. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003. 336с.
100. Кумарина Г. Ф. Школьная дезадаптация // Психологическая наука и образование. 2001. № 4.С. 1824.
101. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы преду­преждения // Народное образование. 2002. № 1.С. 111121.
102. Кэмпбелл Дж. Модели экспериментов в социальной психологии и прик­ладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. 390с.
103. Лебедева Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности // Начальная школа. 2001. №2. C. 2630.
104. Ленденева И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагоги­ческой коррекции: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Иркутский гос. пед. ун-т. Иркутск, 2002. 17 c.
105. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144с.
106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло­гии. М.: Наука, 1984. 444с.
107. Лусканова Л. Схема возникновения школьной дезадаптации // Школь­ный психолог. 2000. № 12.С. 3.
108. Лысюк О.С. Особенности первых этапов онтогенеза сознания // Вопро­сы психологии. 1993. №2. C. 2633.
109. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Амфора, 2001. 349с.
110. Максимова Н.Ю. Воспитательная работа с социально дезадапти­рованными школьниками. К.: ІЗМН, 1997. 136с.
111. Малер М., Мак-Девитт Дж.Б. Процесс сепарациииндивидуации и формирование идентичности. Журнал практической психологии и психоанализа. 2005. №2. http://www.psyjournal.ru/ j3p/pap.php?id =20050209.
112. Малкина-Пых И.Г. Ритмо-двигательная психокоррекция поведения агрессивных детей и подростков // «Современные технологии: Меди­цинская техника. Фармация. Диагностика» . 2002. № 9. C. 1819.
113. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2004. 352с.
114. Мелоян А.Е. Проблема агресії у контексті українського психоаналізу // Психологія. Зб. наук. праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. К., 2003. Вип. 22. С. 1722.
115. МещеряковаС.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1982.С. 1936.
116. МещеряковаС.Ю. Психологический анализ комплекса оживления у младенцев // Вопросы психологии. 1975. № 5. C.2031.
117. МещеряковаС.Ю. Психологическая готовность к материнству // Во­просы психологии. 2000. № 5.С. 1827.
118. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. 429с.
119. МилграмС. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. 336с.
120. Мізерна О.О. Психологічний аналіз підліт­кової агресивності // Психологія. Зб. наук. праць НПУ ім. М.П.Драгоманова. К., 2002. Вип. 18. С. 8187.
121. Морозова Т.Р. Причини, динаміка та способи реалізації агресії у засуджених: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Національна академія внутрішніх справ України МВС України. К., 2000. 21с.
122. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. 1994. № 6.С. 1625.
123. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. 1998. № 2.
С. 1833.
124. Муханова Н.А. Дезадаптация психогенного происхождения с психосо­матическим симптомокомплексом у учащихся специализированной английской школы: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04. СПб., 2000. 190с.
125. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. 264с.
126. Нартова-БочаверС.К. Теория приватности как направление зару­беж­ной психологии // Психологический журнал. 2006. № 5С. 2839.
127. Нартова-БочаверС.К. Понятие «психологическое пространство лично­сти»: обоснование и прикладное значение // Психологический журнал. 2003. № 6С. 2736.
128. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследо­вания. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. 392с.
129. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Божович Л.И., Благонадежиной Л.В. М.: Педагогика, 1972.С.112144.
130. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиаг­ностики, обучения и развития школьников. М.: АПН СССР, 1985. C.4255.
131. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотера­пии. М.: Класс, 1997. 336с.
132. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адап­та­ции: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Московский гос. лингвист. ун-т. Москва, 2000. 18 c.
133. Палмер Д., Палмер Л. Эволюционная психология. Секреты поведения Homo Sapiens. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 384с.
134. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений: методика и мате­матические методы исследования. К.: Наук. думка, 1975. 125с.
135. Панов Е.Н. Этология человека: история и перспективы // Поведение животных и человека: сходства и различия. Пущино, 1989.С. 2862.
136. Панфилова М. Марсиане. Игровой комплекс для агрессивных детей // Школьный психолог. 2001. № 18.С. 10.
137. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Форум, 1997. 160с.
138. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО Горбунок”, 1992. 224с.
139. Повякель Н.И. Агрессия // Психология личности / Под ред. П.П.Горно­стая, Т.М. Титаренко. К.: Рута, 2001.С. 89.
140. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переход­ные периоды (кризис одного года) // Вопросы психологии. 1999. №1. C. 4249.
141. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие ин