ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОГО СТАВЛЕННЯ ДО МАТЕРИНСТВА У ДІВЧАТ СТАРШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ УКРАЇНИ
ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА

На правах рукопису

УДК 159.923.2

ТІУНОВА Олена Володимирівна

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОГО СТАВЛЕННЯ ДО МАТЕРИНСТВА
У ДІВЧАТ СТАРШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Радчук Галина Кіндратівна,
к. психол. н., доцент

Тернопіль- 2008

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ....................................................................4
ВСТУП.........................................................................................................................5
РОЗДІЛ 1
ПРОБЛЕМА ДОСЛІДЖЕННЯ МАТЕРИНСТВА В ПСИХОЛОГІЇ............13
1.1. Основні підходи до вивчення материнства......................................................13
1.2. Вплив батьківського ставлення на розвиток особистості дитини в сім’ї.....26
1.3. Психологічна готовність до материнства як предмет дослідження в психології...................................................................................................................36
1.3.1. Основні чинники становлення психологічної готовності до материнства в онтогенезі..........................................................................................37
1.3.2. Структура психологічної готовності доматеринства..........................43
1.4. Відповідальне ставлення як системотвірний компонент у цілісній структурі психологічної готовності до материнства..............................................................51
1.5.Особистісне самовизначення в ранній юності як передумова психологічної готовності старшокласниць до материнства...........................................................59
Висновки до першого розділу..................................................................................67
РОЗДІЛ 2
ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО МАТЕРИНСТВА У СТАРШОКЛАСНИЦЬ......................................................69
2.1. Організація і методика експериментального вивчення психологічної готовності до материнства у старшокласниць........................................................69
2.2. Аналіз результатів констатувального етапу дослідження (за матеріалами описової статистики).................................................................................................86
2.3. Кореляційні зв’язки між компонентами психологічної готовності до материнства і показниками особистісної зрілості старшокласниць ..................109
Висновки до другого розділу ................................................................................116

РОЗДІЛ 3
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬ-НОГО СТАВЛЕННЯ ДО МАТЕРИНСТВА У ДІВЧАТ СТАРШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ..............................................................................................118
3.1. Концептуальні засади та методичні особливості побудови просвітницького тренінгу.....................................................................................................................118
3.2. Характеристики освітнього простору, сприятливого для формування у старшокласниць відповідального ставлення до материнства.............................156
3.3. Основні результати формувального експерименту.......................................170
Висновки до третього розділу ..............................................................................179
ВИСНОВКИ............................................................................................................181
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........................................................184
ДОДАТКИ...............................................................................................................203

ВСТУП

Актуальність та доцільність дослідження. Сучасний етап суспільного розвитку в Україні характеризується трансформацією традиційних стереотипів репродуктивної поведінки, загостренням демографічних проблем, зміною моделей сімейних стосунків. Сьогодні суспільство зіткнулося з протиріччям: з одного боку депривоване дитинство, зростання кількості осиротілих дітей при живих батьках, а з іншого, інфантильні матері, не готові до виконання материнських функцій. Відтак, вивчення феномену материнства та його відображення у самосвідомості жінки ХХІ століття є актуальною соціальною та психологічною проблемою. Водночас сучасні тенденції, які відображають шляхи самореалізації жінки все частіше пов’язані з її професійними та соціально значущими аспектами, без аналізу материнства як базової життєвої цінності. Бажання бути матір’ю також вступає в суперечність з цінностями соціально-комфортної, статевої сфер і призводить до психологічного конфлікту, який не завжди вирішується на користь дитини. Складність вибору, що вимагає співпідпорядкування особистісно значущих мотивів, кожен з яких володіє спонукальною силою, може бути подолана тільки при досягненні суб’єктом певної особистісної зрілості. Тому сьогодні набуває особливого значення дослідження тих психологічних умов, котрі б сприяли розвитку материнської сфери жінки з огляду становлення її особистісної зрілості, а саме, включення материнства як самостійної цінності у її мотиваційно-смислову сферу.
Закономірно, що серед пріоритетних цілей третього тисячоліття, які визначила ООН, більшість зорієнтовані на вирішення проблем материнства. В Україні, як засвідчують останні рішення уряду, даний аспект соціального життя країни є одним із найбільш актуальних, оскільки проблема материнства розглядається не лише як суто медико-соціальна, але й як така, що потребує більш глобального вирішення. Зокрема, у розпорядженні Кабінету міністрів України №161-р від 29.03.2002р. „Про затвердження Концепції безпечного материнства” одними з основних завдань визначено підвищення статевого виховання населення та створення системи інформаційного забезпечення з питань безпечного материнства, відповідального батьківства, здорового способу життя; сприяння народженню бажаних дітей в оптимальний віковий період жінки; виховання у молоді належного ставлення до сім’ї та підготовки до виконання батьківської ролі.
Водночас психологія материнства залишається однією з найбільш складних та малорозроблених галузей психологічної науки. І це в той час, коли більшість наукових досліджень (Н. Кедрова, С. Мещерякова, С. Мінюрова, О.Смірнова, Є.Тетерлєва, Г. Філіппова та ін.) вважають за необхідне розглядати материнство як самостійну психологічну категорію, яка розкриває специфіку життєвої та особистісної сфер жінки. Особливо актуалізується проблема засвоєння материнством ціннісно-смислових значень на більш ранніх стадіях особистісного розвитку представниць жіночої статі, створення особливих психологічних умов для формування усвідомленого та позитивного ставлення до майбутньої соціальної ролі на основі цілеспрямованої планомірної виховної діяльності, а також врахування сензитивності вікових періодів у розвитку психологічної готовності до материнства (ПГМ). Саме ранній юнацький вік вважається одним з найбільш сприятливих для розвитку цього утворення, оскільки саме цей період характеризується становленням ціннісної сфери, зорієнтованістю особистості на майбутнє, прагненням її до життєвого самовизначення, встановленням інтимно-особистісних стосунків з протилежною статтю.
Однак, незважаючи на деякі наукові розвідки (І. Братусь, Т. Говорун, О.Ісеніна, О.Кізь, О.Кікінежді, В. Кравець, Р. Овчарова, Ю. Шмурак, Г.Філіппова та ін.), проблема становлення материнської сфери у ранньому юнацькому віці вивчена недостатньо, а також не досліджені особливості розвитку суб’єктивного ставлення старшокласниць до материнської ролі, майбутньої дитини і материнства загалом. Відсутні дослідження, які б виявляли взаємозв’язок між рівнем зрілості ставлення до материнства і розвитком системи самоставлення, батьківських установок і передбачуваних майбутніх взаємостосунків з дитиною. У сучасних умовах шкільна програма не передбачає впровадження дисциплін, спрямованих на розвиток ПГМ. Зважаючи на це, важливим і необхідним є вивчення процесу усвідомлення дівчатами старшого шкільного віку ролі майбутньої матері та створення розвивальних програм, які б сприяли формуванню відповідального ставлення до майбутнього материнства.
Очевидна актуальність, недостатня розробленість та перспективність даної проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Психологічні умови формування відповідального ставлення до материнства у дівчат старшого шкільного віку”.
Зв’язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану розробки колективної наукової теми кафедри практичної психології Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка „Психолого-педагогічні засади становлення культури життєвого самовизначення сучасної молоді” (протокол № 6 від 17 лютого 2005 року).
Тему дисертації затверджено вченою радою Тернопільського державного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (протокол № 7 від 02 березня 2004 року) та уточнено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 2 від 27 лютого 2007 року).
Об’єктом нашого дослідження є відповідальне ставлення до материнства.
Предмет дослідження психологічні умови формування відповідального ставлення до материнства у старшокласниць.
Мета дослідження теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити оптимальні психологічні умови формування у дівчат старшого шкільного віку відповідального ставлення до материнства.
В основу нашого дослідження покладено наступне припущення: психологічними умовами формування відповідального ставлення до материнства у дівчат старшого шкільного віку є створення засобами просвітницького тренінгу емоційного, сенсорно насиченого, діалогічного освітнього простору, що сприяє особистісному самовизначенню старшокласниць як майбутніх матерів.
Для реалізації поставленої мети і перевірки робочої гіпотези нами визначено наступні завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми психологічної готовності до материнства, її структури, особливостей становлення у контексті особистісного самовизначення в ранній юності.
2. Виявити сутність відповідального ставлення старшокласниць до материнства як системотвірного компоненту у цілісній структурі психологічної готовності до виконання материнських функцій.
3. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити критерії сформованості психологічної готовності до материнства у дівчат старшого шкільного віку.
4. Визначити психологічні умови формування відповідального ставлення до материнства у процесі впровадження просвітницького тренінгу „Я майбутня мама” для старшокласниць.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали сучасні філософські, культурологічні та психолого-педагогічні концепції про соціальну сутність особистості, принципи особистісного та діяльнісного підходів до створення оптимальних умов розгортання суб’єкт-суб’єктної взаємодії, аксеологічний підхід, у межах якого людина розглядається як найвища цінність суспільства; міждисциплінарний підхід, який зумовлює необхідність використання теоретичних положень інших гуманітарних наук філософії, педагогіки, соціальної роботи; наукові засади становлення особистості в онтогенезі, процес її самовизначення (К.Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, О.Бодальов, Л.Виготський, М. Гінзбург, О.Лєонтьєв, Д. Лєонтьєв, Б. Ломов, С. Максименко, А.Петровський, С.Рубінштейн, та ін.), концепції діалогічного спілкування, особистості в гуманістичній психології, цілісності та ціннісно-смислової природи людини (О.Асмолов, М. Бахтін, В. Біблер, Б. Братусь, С.Братченко, М. Бубер, А. Маслоу, К.Роджерс, Е. Еріксон та ін.), теорія психології ставлень (В. Мясищев), теоретичні концепції виховання та гуманізації освіти (І. Бех, С. Кульневич, В.Сєріков, В.Слободчиков), положення про концептуальні моделі материнства (В. Брутман, О.Ісеніна, О.Копил, С. Мещерякова, Р. Мухамедрахімов, Г. Філіппова, та ін.), а також теоретичні положення щодо батьківського ставлення як основи соціалізації особистості дитини (Р. Белл, Дж. Болдуін, С. Броуді, А. Варга, Д. Віннікотт, О.Захаров, Е. Маккобі, А. Співаковська, Е. Шеффер та ін.).
На різних етапах наукового пошуку використовувались такі методи дослідження:
теоретичні: аналіз філософської, психологічної, педагогічної літератури, порівняння, класифікація, узагальнення для з’ясування змісту базових понять дослідження; теоретичне моделювання та систематизація для концептуалізації основних положень дослідження;
емпіричні: опитувальник „Вимірювання батьківських установок та реакцій” (PARI) Е. Шеффера та Р. Белла, модифікований тест батьківських ставлень (ОРО) А.Варги - В. Століна, модифікований тест „Батьківський твір” В. Століна, кольоровий тест ставлень (ЦТО) А. Еткінда, ціннісний опитувальник (ЦО) С.Шварца, тест-опитувальник самоставлення (ОСО) В.Пантєлєєва - В. Століна, включене та опосередковане спостереження, анкетування, інтерв’ю, експертна оцінка;
статистичні: методи описової статистики та вирахування коефіцієнта статистичної значущості між емпіричними змінними К. Пірсона, кореляційний аналіз, контент-аналіз.
Статистичні розрахунки виконані з використанням пакету прикладних комп’ютерних програм універсальної обробки табличних даних Microsoft Excel XP.
Експериментальна база дослідження. Експериментально-психологічна робота проводилася у Тернопільських загальноосвітніх навчальних закладах №№ 9, 10, 15, 27, Тернопільському обласному відділенні Малої академії наук (секція „Психологія”). Дослідженням було охоплено 235 учениць 10-11 класів.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше:
уточнено зміст понять „материнство”, „психологічна готовність до материнства”, „відповідальне ставлення до материнства”;
конкретизовано структуру психологічної готовності до материнства як особливим чином організовану особистісну сферу жінки;
емпірично визначено критерії сформованості психологічної готовності до материнства у дівчат старшого шкільного віку;
встановлено зв’язок між показниками психологічної готовності до материнства та самоставленням, цінностями, пов’язаними із особистісною зрілістю;
визначено психологічні умови формування відповідального ставлення до материнства у старшокласниць.
Практичне значення роботи полягає у експериментальній перевірці та адаптації комплексу взаємодоповнювальних методик, які дозволяють діагностувати сформованість психологічної готовності до материнства у дівчат старшого шкільного віку. Розроблено та експериментально впроваджено авторський просвітницький тренінг „Я майбутня мама”.
Результати дослідження можуть використовуватись у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів різного типу; підготовці психологів у вищих навчальних закладах, післядипломній освіті та системі підвищення кваліфікації фахівців (викладання курсів „Психологічна корекція”, „Вікова психологія”, „Психологія сім’ї”, „Психологія материнства”).
Результати дослідження впроваджені у вищих навчальних закладах: Кам’янець-Подільський національний університет (довідка № 6 від 08.02.2008 р.); Тернопільський національний університет імені Володимира Гнатюка (довідка № 116-33/03 від 11.02.2008 р.); загальноосвітніх навчальних закладах: Тернопільська ЗОШ І-ІІІ ст. № 10 (довідка № 25 від 08.02.2008 р.), Кременецька ЗОШ І-ІІІ ст. № 1 у Тернопільській обл. (довідка № 69 від 28.01.2008 р.).
Надійність та вірогідність отриманих результатів забезпечувалася методологічною обґрунтованістю теоретичних засад, використанням взаємо-доповнювальних методів, адекватних меті та завданням дослідження, перевіркою статистичної достовірності отриманих результатів.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні результати дослідження було представлено у доповідях та повідомленнях на наукових, науково-практичних та науково-методичних конференціях: „Духовність у становленні та розвитку громадянськості особистості” (Херсон, 2006р.), „Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти” (Київ, 2007р.), „Методологічні засади практичної психології” (Переяслав-Хмельницький, 2008р.). Результати дисертаційного дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри практичної психології Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка, щорічних звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Тернопільського національ-ного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка.
Публікації. Основні положення і висновки дисертації знайшли відображення у 11 публікаціях автора (з них 2 у співавторстві), 4 надруковано у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (268 найменувань), 20 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 183 сторінках. Робота містить 12 таблиць та 10 рисунків.
Основні положення дисертації висвітлено у наступних публікаціях автора:
1. Тіунова О.В. Казка в день народження „Я” // Діти-батьки-сім’я: Випуск 2. К.: Науковий світ, 2004. С. 12-18.
2. Тіунова О.В. Океанічне почуття єдності // Діти-батьки-сім’я: Випуск 3. К.: Науковий світ, 2005. С. 28-32.
3. Тіунова О.В. Я хочу до школи! // Діти-батьки-сім’я: Випуск 4. К.: Науковий світ, 2005. С. 23-26.
4. Тіунова О.В. Особливості психологічної готовності старшокласниць до материнства // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. Т. VІІІ, част. 8. К., 2006. С. 293-298.
5. Психологічна корекція. Програма навчального курсу та методичні матеріали для спеціальності „Психологія” та „Практична психологія” (за вимогами кредитно-трансферної системи) / Автор-упоряд.: О.В.Тіунова Тернопіль: ТНПУ імені Володимира Гнатюка, 2007. 86 с.
6. Тіунова О.В. Соціально-психологічний тренінг як засіб формування навичок асертивної поведінки у старшокласників. // Практична психологія та соціальна робота. 2007. № 1. С. 39-51.
7. Тіунова О.В. Особливості психологічної готовності до виконання материнських функцій у дівчат старшого шкільного віку. // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб.наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова. 2007. - № 18 (42). С. 101-107.
8. Програма просвітницького тренінгу „Я майбутня мама” для дівчат старшого шкільного віку / Автор-упоряд.: О.В.Тіунова. Тернопіль: ТНПУ імені Володимира Гнатюка, 2008. 90 с.: іл.
9. Радчук Г.К., Тіунова О.В. Конструктивна взаємодія батьків і дітей як основа їхнього фізичного та психічного здоров’я // Основи громадського здоров’я: теорія і практика. Навчально-методичний посібник / За заг. ред. О.В.Безпалько. Ужгород: ВАТ „Патент”, 2008. С. 308-321.
10. Радчук Г.К., Тіунова О.В. Сімейне виховання (освітній тренінг для батьків). Навчально-методичний посібник. Тернопіль: „Навчальна книга Богдан”, 2008. 120 с.
11. Тіунова О.В. Розвиток психологічної готовності до материнства у старшокласниць засобами просвітницького тренінгу // Практична психологія та соціальна робота. 2008. № 4. С. 38-42.

Список літератури

ВИСНОВКИ

Необхідність подальшого розвитку в Україні інституту сім’ї висуває якісно нові вимоги щодо підготовки підростаючого покоління до сімейного життя та батьківства. У дисертації проведено теоретичний аналіз та запропоновано нові шляхи вирішення проблеми формування відповідального ставлення до материнства у старшому шкільному віці. У результаті проведеної роботи уточнено зміст понять „материнство”, „психологічна готовність до материнства”, „відповідальне ставлення до материнства”; виявлено і описано особливості їх прояву у старшокласниць на основі виокремлених критеріїв та рівнів сформованості усіх структурних компонентів ПГМ; створено та апробовано програму просвітницького тренінгу формування відповідального ставлення до материнства у старшокласниць.
1. Теоретичний аналіз літератури показав, що материнство трактується як біологічний, соціально-психологічний, культурно-історичний феномен. У дослідженні материнство розглядається як частина особистісної сфери жінки, представлена системою образів світу, себе, майбутнього, що набуває ціннісно-смислової значущості, визначаючи програму поведінки у формі материнської позиції.
2. Встановлено, що одним із найбільш сприятливих вікових періодів підготовки до материнства є рання юність, оскільки саме цей період характеризується інтенсивним розвитком самосвідомості, ціннісно-смислової сфери, зорієнтованістю на майбутнє, прагненням до життєвого самовизначення, становленням статево-рольових позицій, інтимно-особистісних стосунків з протилежною статтю. Виявлено, що підготовка старшокласниць до майбутнього материнства на сучасному етапі розвитку суспільства є недостатньою та не відповідає їх віковим інтересам.
3. Визначено сутнісні характеристики ПГМ як особливим чином організованої особистісної сфери жінки, яка на основі системи уявлень про себе та свою материнську роль будує стосунки з дитиною. До структури ПГМ входять такі компоненти: когнітивний, що включає знання про феномен материнства та усі супутні йому характеристики; емоційно-ціннісний, основою якого є особистісний смисл материнства; операціональний, що передбачає орієнтацію на конструктивні стилі спілкування та взаємодії з дитиною.
4. Системотвірним компонентом у цілісній структурі психологічної готовності до майбутнього материнства є відповідальне ставлення, основу якого складають: усвідомленість вибору бути матір’ю, емоційно-ціннісне ставлення до материнства, сформованість ціннісно-смислової сфери, емоційно-позитивне самоставлення, стійка життєва позиція та готовність брати на себе відповідальність за виконання материнських функцій. Відповідальне ставлення як емоційно-ціннісна складова ПГМ формується на основі загальних уявлень та образів материнства, репрезентованих у свідомості дівчини (когнітивний компонент) і є визначальною щодо майбутньої програми поведінки, представленої зовні у формі материнської позиції (операціональний компонент).
5. Експериментально доведено, що критеріями сформованості ПГМ у сташокласниць виступили види ставлень до майбутнього материнства, а саме: відповідальне, що характеризується зорієнтованістю на безумовне прийняття дитини, стимулювання її активності та самостійності, орієнтацію на партнерські стосунки та співробітництво; інфантильне як страх некомпетентності, ідеалізування материнства, сімейних стосунків та дитини; амбівалентне, яке проявляється у налаштованості у майбутньому на підвищений рівень опіки та турботи про дитину водночас з емоційною відчуженістю від неї; негативне як емоційне неприйняття майбутньої материнської ролі, небажання про це думати.
6. На основі результатів експериментального дослідження ПГМ у старшокласниць виокремлено показники усіх її компонентів: когнітивного як уявних образів майбутнього материнства; емоційно-ціннісного як ставлення до цих образів; операціонального як зорієнтованості на певні моделі взаємодії з дитиною. Основу когнітивного компоненту складає інформація, одержана від найближчого оточення, зокрема, матері, а також засобів масової інформації та спеціальної літератури. Емоційно-ціннісний компонент представлений відповідальним, інфантильним, амбівалентним та негативним видами ставлень. Відповідальне ставлення до материнства вже проявляється у ранній юності, хоча більшості досліджуваним притаманні деструктивні види ставлень: амбівалентне та інфантильне, рідше трапляються випадки неприйняття майбутньої материнської ролі та прояву негативного ставлення до неї. У ході дослідження виявлено, що операціональний компонент представлений у зорієнтованості старшокласниць на теплі емоційні, партнерські стосунки з дитиною, хоча значна частина досліджуваних виявляє бажання у всьому її контролювати, впливати на життя, дотримуватися авторитарних підходів у вихованні, що перешкоджає вибудовуванню суб’єкт-суб’єктної взаємодії з майбутньою дитиною.
7. Встановлено кореляційні зв’язки між показниками психологічної готовності до материнства та цінностями, пов’язаними із особистісною зрілістю, емоційно-позитивним ставленням до майбутньої дитини та самоставленням, водночас, деструктивними видами ставлень до дитини та цінностями, котрі характеризують зорієнтованість на зовнішню оцінку.
8. Розроблений та апробований просвітницький тренінг, який базувався на концептуальних засадах створення сприятливого середовища для актуалізації ціннісно-смислової сфери майбутніх матерів та гармонізації їх особистісного самовизначення. Спеціально сконструйований емоційно та сенсорно насичений, діалогічний освітній простір дав можливість від образу теперішнього „Я дівчина” поступово вибудовувати образи майбутнього „Я жінка”, „Я і моя майбутня сім’я”, „Я майбутня мама” завдяки інтерактивним (дискусія, рольова гра, модельована ситуація, мозковий штурм, інформаційне повідомлення, мозаїка) та арт-терапевтичним (групове та індивідуальне малювання, колаж, робота з казками, символічним та метафоричним матеріалом) методам.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми, зокрема, подальшого вивчення потребують питання впливу соціокультурних умов на становлення психологічної готовності до материнства.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. С. 56 75.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
3. Абульханова К.О. Методологічне значення категорії суб’єкта для сучасної психології // Людина. Суб’єкт. Вчинок: Філософсько-психологічні студії / За заг. ред. В.О.Татенка. К.: Либідь, 2006. С. 37-51.
4. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 43-55.
5. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991. 158 с.
6. Ананьєв Б.Г.Человек как предмет познания. Л., 1960. 230 с.
7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15.- №1. С. 22-30.
8. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. 216 с.
9. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии. 2002. № 5. С. 144-153.
10.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 768 с.
11.Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. № 3. С. 118-130.
12.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 315 с.
13.Афанасьев А.Н. Мифы, поверья и суеверия славян. Поэтические воззрения славян на природу. В 3-х томах. Т.1. М.: ЭКСМО; СПб.: TERRAFANTASTICA, 2002. 142 с.
14.Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. Т.18., № 5. С. 7-19.
15.Батьків не обирають..: Проблеми відповідального батьківства в сучасній Україні / За ред. Ю.М.Якубової та ін. К.: АЛД, 1997. 57 с.
16.Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979. 318 с.
17.Бахтин М.М. К философии поступка // Вестник МГУ. 1991. - Сер.7. Философия, № 1. С. 63-68.
18.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.
19.Белогай К.Н. Культурные модели материнства и отцовства как факторы формирования родительского отношения // Журнал практического психолога. 2005. № 5. С. 41-59.
20.Бернс С. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
21.Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико технологічні засади: Наук видання К.: Либідь, 2003. 280 с.
22.Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід і науково-практичні зачади.: Наук. видання К.: Либідь, 2003. 280 с.
23.Бех І.Д. Виховання особистості: сходження до духовності: Наук. видання К.: Либідь, 2003. - 722 с.
24.Библер В.С. От науковедения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. 413 с.
25.Биркхойзер-Оэри Сибилл Мать: Архетипический образ в волшебных сказках / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2006. 255 с. (Юнгианская психология).
26.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.: Просвещение, 1968. 464 с.
27.Бондарчук О.І. Психологія сім’ї: Курс лекцій. К.: МАУП, 2001. 96 с.: іл.
28.Бондарчук О.І. Сім’я як осередок соціалізації дитини // Проблеми соціальної захищеності дітей в ринкових умовах. К.: АЛД, 1998. С. 35-68.
29.Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004. 232 с.
30.Братусь І.В. Соціально-педагогічна робота з юними матерями у США та Великій Британії: Автореф.дис.канд.психол.наук. К., 2007. 20 с.
31.Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. М.: Знание, 1991. 224 с.
32.Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного материнства // Психологический журнал. 2000. №2. С. 79-88.
33.Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.И. Женщины, отказывающиеся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 31-36.
34.Брутман В.И. Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 38-48.
35.Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб: Алетейя, 2003. 386 с.
36.Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. 175 с.
37.Будинайте Г.Л. Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Психологический журнал. 1993. Том 14. - № 5. С. 99-105.
38.Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. М.: „Класс”, 1998. 336 с.
39.Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
40.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис.канд.психол. наук. М., 1987. 21 с.
41.Васильева О.С., Могилевская Е.В. Групповая работа с беременными женщинами: социально-психологический аспект // Психологический журнал. 2001. №1. С. 82-89.
42.Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
43.Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопросы психологии. 1998. - № 5. С. 27-37.
44.Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2001. 144 с.
45.Винникотт Д. Игра и реальность. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 288 с.
46.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери / пер. с англ. Н.М.Падалко М.: Класс, 1998. 80 с.
47.Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1995. 112 с.
48.Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Виноградовой Н.Ф. М.: Просвещение, 1989. 155 с.
49.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Просвещение, 1982-1984. Т.2. С. 5-361.
50.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М. Просвещение, 1978. 312 с.
51.Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994. 160 с.
52.Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. 1994. № 3 С. 22-36.
53.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, как? М.: Масс Медиа, 1995. 240 с.
54.Говорун Т.В., Кікінежді О.М. Гендерна психологія: Навчальний посібник. К.: Видавничий центр „Академія”, 2004. 308 с.
55.Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. К.: Наукова думка, 1984. 208 с.
56.Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
57.Гордон Т. Повышение родительской эффективности // Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург: АртЛтд, 1997. С. 321-607.
58.Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. 157 с.
59.Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2005. 160 с.: ил.
60.Гроф С. Путешествие в поисках себя: Измерения сознания. Новые перспективы в психотерапии и исследовании внутреннего мира / под ред. А.Киселева. М.: ООО „Издательство АСТ” и др., 2004. 346 с.
61.Гурьянова Т.А. Развитие психологической готовности к материнству на стадии планирования беременности, во время беременности и после родов: Автореф.дис.канд.психол.наук. Барнаул, 2004. 20 с.
62.Гуменюк О. Психологічний аналіз громадянської відповідальності особистості // психологія і суспільство. 2007. №4. С. 81-92
63.Гусинский Э., Турчанинова Ю. Введение в философию образования. М., 2000. с. 151.
64.Демоз Ллойд. Психоистория. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 512 с.
65.Джайнотт Х. Дж. Родители и дети. М.: Знание, 1986. 94 с.
66.Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии / Пер. с англ. И.Динерштейн. М.: Изд-во Эксмо, 2003. 384 с.: ил.
67.Джинот Х. Дж. Между родителем и подростком: Пер. с англ. М., 2000. 168 с.
68.Добряков И.В. Теория и практика перинатальной психологии/ Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: Т.3. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. С.113-116.
69.Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
70.Дольто Ф. На стороне подростка. М.: Аграф, 1997. 279 с.
71.Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. СПб.: Питер, 2006. 176 с.: ил.
72.Дубравська Д.М. Основи психології: Навч. посібник. Львів: Світ, 2001. 280 с.
73.Духовность человека: педагогика развития: учеб.пособие / Под ред. Н.В.Михалковича. Мн.: Тесей, 2006. 400 с.
74.Дьюсбери Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. Пер. с англ. М.: Мир, 1981. 480 с.
75.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.
76.Ефимкина Р.П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. Монография. СПб.: Речь, 2006. 263 с.
77.Життєва компетентність особистості: Науково-методичний посібник / За ред. Л.В.Сохань, І.Г. Єрмакова, Г.М.Несен К.: Богдана, 2003. С. 201-209.
78.Жук Ю.О. Системні особливості освітнього середовища як об’єкта інформатизації // Післядипломна освіта в Україні. 2003. № 2. С. 35-38.
79.Завьялова Ж.В. Психологическая готовность к родам и метод ее формирования: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 2000. 24 с.
80.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах., Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.
81.Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствия психических травм. СПб.: СОЮЗ, 1998. 144 с.
82.Збереження та зміцнення репродуктивного здоров’я підлітків та молоді: потенціал громади: Метод. матеріали до тренінгу / Авт.-упоряд. Н.В.Зимівець; За заг. ред. Г.М.Лактіонової. К.: Наук.світ, 2004. 205 с.: іл.
83.Зеленский В.В. Базовый курс аналитической психологии, или Юнгианский бревиарий. М.: „Когнито-Центр”, 2004. 256 с. (Юнгианская психология).
84.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО „Речь”, 2000. 310 с
85.Изард К. Эмоции человека. Пер. с англ. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. 440 с.
86.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. 544 с.
87.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.
88.Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина. Ленинградское отд., 1980. 184 с.
89.Исенина Е.И. О некоторых понятиях онтогенеза базовых качеств матери // Журнал практической психологии. 2003. № 4-5. С. 49-63.
90.Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. 256 с.: ил.
91.Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 54-61.
92.Калашник Т.И. Методы творческого самовыражения и арттерапии в психо-коррекционной работе. Методическое пособие для практических психологов образования. Одесса: ИУУ, 1999. 53 с.
93.Камю А. Бунтующий человек. М.: Политиздат, 1990. 323 с.
94.Карабанова О.А. Психология семейных отношений. Самара: СИОКПП, 2001. 122 с.
95.Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб: Речь, 2004. 70 с.
96.Кедрова Н. „Здесь и теперь" в контакте матери и ребенка (как быть плохой матерью) // Московский Психотерапевтический журнал. 1994. № 3. С. 25-33.
97.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. 168 с.
98.Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб: Б.С.К., 1997. 96 с.
99.Когут Х. Восстановление самости. М.: Класс, 2002. 235с.
100. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование. М.: Издательский центр „Академия”, 2005. 228 с.
101. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1990. 336 с.
102. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосозниние. М.: Просвещение, 1984. 335 с.
103. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.: ил. - (Психол. наука школе).
104. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Педагогика, 1988. 269 с.
105. Копыл О.А., Баженова О.В., Баз Л.Л. Выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993. № 4. С. 35-42.
106. Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: НИИ семьи, 1997. 60 с.
107. Кравець В.П. Психологія сімейного життя. Навчальний посібник. Тернопіль, 1995. 696 с.
108. Кравець В.П. Психофізіологічні та психолого-педагогічні аспекти формування усвідомленого батьківстква. К.: Видавн. Центр „Академія”, 2001. 244 с.
109. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
110. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
111. Краткий философский словарь / Под ред. А.П.Алексеева. 2-е изд. М.: Проект, 1001. 492 с.
112. Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посібник. Суми: ВТД „Університетська книга”, 2006. 384 с.
113. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. 180 с.
114. Кулаков В.И., Серов В.Н., Барашнев Ю.И. Руководство по безопасному материнству. М., 1998. 236 с.
115. Культура життєвого самовизначення. Частина ІІІ. Старша школа. Методичний посібник / Наукове керівництво та редакція І.Д.Звєрєвої. К. 2003. 680 с.
116. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992. 187 с.
117. Лакофф Д., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем // Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. С. 387-415.
118. Ланцбург М.Е. Психологическая служба поддержки беременных женщин и молодых родителей // Психологическая наука и образование 4004. - №3. С. 88-96.
119. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 256 с. (Проект „Психологическая энциклопедия”)
120. Левин А.Н. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000. 408 с.
121. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб: Речь, 2000. 368 с.
122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983., Т. 1. С. 251.
123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 573 с.
124. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: дичностные детерминанты и возможности формирования / Н.В.Пилипко. // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 97-110.
125. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал, Т. 21, 2000. №1. С. 15-25.
126. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.
127. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 143 с.
128. Литвин-Кіндратюк С., Кіндратюк Б. Народознавство та організація здорового способу життя школярів: Монографія. Івано-Франківськ, 1997. 279 с.
129. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983. 255 с.
130. Лопатина А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье. М.: „Амрита-Русь”, 2004. 160 с. (Серия „Образование и творчество”)
131. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер Ком, 1998. 302 с.
132. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі: [В 2 т.] К.: „Форум”, 2002. 335 с.
133. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал. 1994. Том 14. № 4. С. 94-102.
134. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: цели, задачи, основные принципы. СПб.: Речь, 2000. 150 с.
135. Марконе М. Девятимесячный сон. Сны в период беременности. М.: Изд-во „Дом Марии”, 1993. 111 с.
136. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1998. 425 с.
137. Мещерякова С.Ю. Особенности „комплекса оживления” у младенцев при воздействии предметов и общения со взрослыми // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 142-154.
138. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 18-27.
139. Мид М. Культура и мир детства. М.: Прогресс, 1988. 365 с.
140. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и „внутреннего ребенка”. М.: Независимая фирма „Класс”, 1999. 144 с.
141. Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 63-76.
142. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. 240 с.
143. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. 288 с.
144. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб.для студентов вузов. М.: Издательский центр „Академия”, 2002. 456 с.
145. Мэй Р. Открытие Бытия. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. 224 с.