Бобков, Олег Борисович. Особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов на разных этапах профессионального становления : Бобков, Олеге Борисовичу. Особливості навчально-професійної мотивації курсантів військових вишів на різних етапах професійного становлення

Короткий опис

ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Бобков Олег Борисович
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор
Г.А. Виноградова
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ УЧЕБНО­ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ЕЕ Психолого-педагогические проблемы учебно-профессиональной мотивации курсантов 18
Е2. Особенности учебно-профессиональной мотивации в студенческом возрасте 42
ЕЗ. Факторы и механизмы возникновения мотивации личности 53
Выводы по I главе 64
ГЛАВА И. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО­ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
2. Е Психологические особенности курсантов 67
2.2. Профессиональное становление личности курсантов 79
2.3. Учебно-профессиональная мотивация и военно-профессиональная
направленность курсантов 91
Выводы по II главе 96
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ
ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
3.1. Обоснование потребностно-мотивационной и ценностно-целевой
составляющих учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов 98
3.2. Сравнительный анализ особенностей учебно-профессиональной мотивации курсантов на разных этапах профессионального становления 103
3.3. Рекомендации по формированию учебно-профессиональной мотивации
курсантов в условиях военного вуза 178
Выводы по III главе 189
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 197
БИБЛИОГРАФИЯ 202
ПРИЛОЖЕНИЕ 218

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная исследовательская работа посвящена проблеме учебно­профессиональной мотивации курсантов на разных этапах профессионального становления. В ней были проанализированы основные концептуальные подходы к изучению мотивации, учебной и профессиональной мотивации в зарубежной и отечественной психологии, конкретизировано научное представление о содержании понятия «учебно­профессиональная мотивация курсантов военных учебных заведений», в связи с неоднозначностью представлений авторов о явлении учебно­профессиональной мотивации, многочисленностью определений; рассмотрены факторы, влияющие на ее формирование. Мы попытались раскрыть содержание потребностно-мотивационной и ценностно-целевой составляющих учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов. Значимыми для нашего исследования явились системный, деятельностный и личностный подходы в психологии, фундаментальные положения о единстве направленности и деятельности личности (А.К. Абульханова-Славская, В.А. Ганзен, А. Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев и др.), теории и концепции мотивации в военной психологии и педагогике (Г.Ф. Луков, А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко, Л.Ф. Железняк, В.И. Хальзов и др.), теории и концепции мотивации учебной деятельности студентов (А.
Маслоу, А.К. Маркова, В.А. Якунин, Н.Н. Ярушкин и др.).
На современном этапе реформирования ВС государственная политика
способствует повышению престижа армии и флота, повышению
обороноспособности страны. Перед военным образованием, в частности
высшими учебными заведениями, встает первоочередная задача - подготовка
высококвалифицированных военных специалистов, готовых к выполнению
сложных задач в различных условиях. Модернизация военного образования
предполагает выход на новый качественный уровень системы обучения
курсантов. В условиях военного заведения основной вид деятельности
курсанта - деятельность по овладению профессией и специальностью,
197

которая может быть рассмотрена как совокупность учебно-познавательной, служебной, общественной и других видов деятельности. Военный вуз - это важное, но промежуточное звено в стадии профессионального развития и оно ориентировано на особые задачи в плане профессионального развития военного специалиста. На наш взгляд, военно-профессиональная деятельность предполагает активное военно-профессиональное развитие, в рамках которого осуществляется формирование устойчивой военно­профессиональной направленности личности специалиста. Наличие высокого уровня учебно-профессиональной мотивации обеспечивает соответствие быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии военного вертолетчика, дает возможность к полной реализации имеющихся у человека психологических ресурсов. Однако проведенные исследования (Г.Ф. Лукова, А.В. Барабанщикова, М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко, Л.Ф. Железняк) убедительно показывают негативные явления, что с каждым годом престижность профессии военного в среде молодежи падает, увеличивается количество курсантов отчисляемых из вуза по неуспеваемости, недисциплинированности, профессиональной непригодности, нежеланию продолжать военную службу.
Таким образом, теоретическое обоснование проблемы формирования мотивации учебной и профессиональной деятельности курсантов нашло практическое подтверждение в экспериментальной работе: мы попытались определить специфические особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов военного авиационного вуза на разных этапах профессионального становления и показать взаимосвязь учебно­профессиональной мотивации, результативной стороны учебного процесса, военно-профессиональной направленности и личностных качеств курсантов. Экспериментальной площадкой для проведения исследования курсантов послужило: филиал ВУНЦ ВВС «ВВА» г. Сызрани. Выборку составили курсанты 1-5 курсов в возрасте от 18 до 23 лет, в количестве 447 человек, в

качестве экспертов были приглашены 30 преподавателей и командиров подразделений филиала.
В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы (тестирование, анкетирование, рейтинг - метод компетентных судей, контент-анализ, анализ документации, математико-статистические методы обработки
экспериментальных данных. В состав психодиагностического инструментария входили следующие методики: «Диагностика
мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман); методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (метод Ч.Д. Спилбергера); «Мотивация учебной деятельности» (А.А. Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой); «Оценка военно-профессиональной направленности» (А.Ф. Боровиков, Б.В. Овчинников); многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (16 РР)-форма А (выборочные факторы: «В», «С», «G», «Н», «Q3», «Q4»); анкета для выявления субъективных суждений о мотивах учебно-профессиональной деятельности, проявлений некоторых показателей мотивации учебной деятельности будущих офицеров, мнений о правильности выбранной профессии; методика оценки сформированности учебно-профессиональной мотивации курсантов,
разработанная в филиале ВУНЦ ВВС «ВВА».
В результате исследования были выявлены специфические особенности на каждом этапе профессионального становления: преобладающий тип мотивации на общеразвивающем этапе - результативный, учебно­познавательного характера, направленный на избегание неудач и достижение успеха, с преобладанием внешних положительных мотивов на военную службу над внутренними мотивами, характеризующийся дисгармоничностью мотивационной сферы личности в формировании поддерживающих и развивающих мотивов; на общепрофессиональном этапе преобладающий тип
мотивации процессуальный учебно-познавательного характера, при наличии
199

признаков мотивации на избегание неудач, с внешне положительной мотивацией на военную службу, характеризующийся доминированием развивающих мотивов над поддерживающими в учебной сфере и соподчинением потребностных и развивающих мотивов в общежитейской сфере; на профессионально-познавательном этапе характерным типом мотивации является процессуальный тип при наличии признаков мотивации на избегание неудач, со сниженной учебно-познавательной активностью, преобладанием поддерживающих мотивов над развивающими в учебной и общежитейской сферах; специализированный этап характеризуется процессуальным типом мотивации с доминированием профессиональных мотивов над социальными, внутренних положительных мотивов над внешними, характеризующийся ведущей ролью развивающих мотивов в учебной и общежитейской сферах.
Экспериментально установлена взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации, успеваемости, военно-профессиональной направленности и личностных качеств курсантов. Мотивы творческой самореализации, стремление к профессиональному и личностному росту, выраженность военной общей и специальной доминанты, продуктивная учебная мотивация, направленная на процесс учебы и достижение результата характерны для курсантов с хорошей успеваемостью. Результативный тип мотивации, сниженная познавательная активность, фрустрированность потребностей, повышенная чувствительность к оценкам, выраженность военной общей и специальной доминанты, неуверенность в профессиональной пригодности, ведущая роль социальных мотивов и мотивов престижа характерны для курсантов со средней успеваемостью. Низкая учебная мотивация с диффузным эмоциональным отношением к учению, отсутствие активности, стремления к достижениям и переменам, слабость волевых усилий, безразличие к неудачам, удовлетворенность собственным положением, невысокая военно-профессиональная направленность, доминирование мотивов поддержания жизнеобеспечения над развивающими мотивами характерны для курсантов с низкой успеваемостью.
Таким образом, учебно-профессиональная мотивация курсантов военного авиационного вуза определяется спецификой учреждения, подвержена влиянию внешних и внутренних, как положительных, так и отрицательных факторов. Учебная деятельность курсантов полимотивирована, социальные мотивы являются ведущими на всех этапах профессионального становления. Постепенное снижение учебной мотивации происходит к старшим курсам, выравниваясь к выпускному курсу. Наблюдается положительная тенденция повышения военно­профессиональной направленности от первоначального этапа к специализированному.
Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы, но существенно дополняет разделы изучения формирования учебно­профессиональной мотивации будущих офицеров и открывает перспективы для дальнейших исследований данной проблемы в педагогической психологии.