Артеменко Надежда Анатольевна. Подготовка будущих учителей-словесников к реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода

Короткий опис

Артеменко Надежда Анатольевна. Подготовка будущих учителей-словесников к реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.08 Томск, 2007 250 с. РГБ ОД, 61:07-13/1549

На правах рукописи

61:07-13/1549
ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»
АРТЕМЕНКО НАДЕЖДА АНАТОЛЬЕВНА
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
13.00.08. Теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Доманский В. А.
Томск - 2007
Стр.
Введение 3-13
Глава 1. Профильное обучение в свете модернизации российского школьного образования и проблемы подготовки учителя-словесника в педагогическом вузе
1.1. Цели и условия реализации профильного обучения в условиях модернизации российского школьного образования 14-31
1.2. Подготовка будущих учителей-словесников к реализации профильного обучения как
научно-методическая проблема 32-47
1.3. Основы формирования профессиональных компетентностей будущего специалиста 48-66
Выводы 67-69
Глава 2. Организация подготовки будущих учителей-словесников профильной школы в условиях педагогических вузов
2.1. Модель подготовки будущего учителя-словесника профильной школы (предметная область
«Русский язык и литература») 70-109
2.2. Организация и содержание экспериментальной работы по реализации модели подготовки будущего специалиста 110-130
2.3. Результаты экспериментально-опытной работы 131-163
Выводы 164-166
Заключение 167-170
Список литературы 171-195
Приложения 196-250

Список літератури

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического • образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.
Подготовка будущих учителей-словесников профильных школ предполагает компетентностный подход в обучении, когда у обучаемых развивается такое профессионально значимое качество, как самостоятельность при решении проблем в различных сферах деятельности на основе использования социального опыта. Организация образовательного процесса представляет собой формирование у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем. Результаты оцениваются посредством анализа уровней образованности, достигнутых обучающимися на определенном этапе обучения.
2. Эффективное формирование личности проходит лишь в процессе . разнообразной собственной (умственной и практической) деятельности. При этом важно, чтобы определяющим мотивом этой деятельности был внутренний мотив, непосредственно связанный с содержанием этой деятельности. Для того чтобы деятельность студента влияла на формирование его личности, на его развитие, нужно, чтобы студент являлся и осознавал себя субъектом педагогической деятельности. Это позволяет проявлять самостоятельность в определении целей и задач своей деятельности (в русле извне заданных общих целей образования), в планировании этой деятельности, в ее проведении, контроле, оценке, учете результатов, коррекции ее хода.
Все это позволяет выделить принципиальные положения, составляющие основу определяемых педагогических условий:
1) рефлексивная деятельность, реализуемая через психодиагностику студентов, анализ педагогических воздействий и результатов;
2) свободное развитие и самореализация всех участников эксперимента;
3) развитие личности студента происходит в процессе межличностного общения и совместной деятельности;
4) формирование целостного мировоззрения.
3. Критический анализ научной литературы с точки зрения заявленной нами проблематики, фиксация характеристик, определяющих уровень сформированности проектной компетентности студентов, позволили разработать комплексную модель подготовки учителя-словесника профильной школы и конкретизировать мотивационный, содержательный, деятельностный, творческий и рефлексивный компоненты предлагаемой в данной работе модели, а именно:
• создание коммуникативного пространства в процессе обучения посредством организации продуктивного диалога в малых группах;
• расширение содержания образования за счет разработки итерированных курсов обучения, в рамках которых развитие творческих способностей студентов рассматривается как специальная педагогическая задача;
• использование в процессе обучения интерактивных образовательных технологий, включающих в себя различные модификации деловых игр, тренингов, учебного проектирования;
• проектирование студентами оригинальных программ элективных курсов;
• ориентация будущего педагога на активное творчество, способность к рефлексии и потребность в ней, сформированность адекватной самооценки, самостоятельности в принятии решений и ответственности за них, осознанный выбор средств для разрешения профессионально-личностных проблем; потребность в познании и самопознании, постоянное самосовершентсоввание.
Каждое занятие в вузе формирует у студентов определенный объем знаний и умений по данной теме, является частью педагогического процесса, которым впоследствии будет управлять сам студент, формирует и развивает мотивацию к дальнейшей профессиональной деятельности.
4. Результаты эксперимента позволили подтвердить выдвинутую в исследовании гипотезу.
5. Успешное функционирование предложенной в работе модели
подготовки специалиста подтверждается результатами эксперимента. Все предлагаемые студентами элективные курсы построены с учетом адаптации содержания, методов, форм образования к особенностям ученика и максимальной ориентацией на самостоятельную деятельность или работу в малой группе с целью воспитания из каждого ученика человека,
заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Кроме того, все предложенные студентами программы элективных курсов создают новые условия взаимодействия учителя и учащихся и реализуют модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. Эксперимент показал также, что совместное обсуждение содержания программ элективных курсов совершенствует навыки рефлексии, развивает дискуссионную культуру и способствует пониманию того, что они являются средством создания пространства индивидуальной познавательной деятельности педагога и учащихся.
6. Условия, обеспечивающие эффективное развитие творческих
способностей в рамках дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку и литературе» и дисциплин предметного блока, в принципе могут быть спроецированы и реализованы в любой образовательной области или специальном предмете на базовом и профильном уровнях.
Результаты данного исследования и опыт автора могут быть использованы при разработке программ подготовки бакалавров и магистров филологического образования, содержащих курсы ОПД.Ф.ОЗ «Технологии и методики обучения русскому языку и литературе», ДНМ.Ф.02 «Педагогика и психология
профильной и высшей школы», во время учебной и научно-исследовательской практики.
Постановка дальнейших задач исследования предусматривает изучение особенностей функционирования предлагаемой модели подготовки будущего учителя-словесника в рамках двухуровневой системы обучения.