Бирюкова Марина Александровна. Развитие способности студентов технических специальностей к профессиональному общению

Короткий опис

Бирюкова Марина Александровна. Развитие способности студентов технических специальностей к профессиональному общению : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Бирюкова Марина Александровна; [Место защиты: Моск. гуманитар. пед. ин-т].- Орск, 2009.- 223 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/955

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»
На правах рукописи
І0Ї2 0 0,9 05 3 9 1 *
Бирюкова Марина Александровна
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, Земцова В.И.
Орск 2009
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование процесса развития
способности студентов технических специальностей к
профессиональному общению
1.1. Особенности профессионального общения в деятельно¬сти инженера 16
1.2. Характеристика процесса развития способности сту¬дентов технических специальностей к профессиональному общению в вузе 35
1.3. Структура и содержание методической системы разви¬тия способности студентов технических специальностей к
профессиональному общению 58
Глава 2. Реализация методической системы развития
способности студентов технических специальностей к
профессиональному общению
2.1. Структура, содержание и реализация комплекса учеб¬но-коммуникативных ситуаций для развития способности студентов технических специальностей к профессиональ¬
ному общению 82
2.2. Технологии развития способности студентов техниче¬ских специальностей к профессиональному обще¬нию 101
2.3. Экспериментальная проверка эффективности методи¬ческой системы развития способности студентов техниче¬ских специальностей к профессиональному обще¬нию 135
Заключение 165
Список использованной литературы 168
Приложения 188
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вхождение отечественного промышленного производства в мировой рынок высокотехноло-гичной продукции требует новых подходов в подготовке инже¬нера, который становится ключевой фигурой современности, а инженерное дело вновь начинает занимать первоочередное ме¬сто в экономике.
В условиях рыночной экономики для инженера, наряду с творческим мышлением, становятся необходимыми стратегиче¬ское, экологическое, экономическое мышление, умение анализи¬ровать и прогнозировать ситуацию на развивающемся рынке спроса, умение вести профессиональное общение и деловую пе¬реписку на родном и иностранном языках.
Работодателя интересует компетентность инженера, под ко¬торой понимается синтез наличных у данного специалиста зна¬ний и умений, в котором сочетаются квалификация, модель со¬циального поведения, способность работать в группе.
Переход на двухуровневую подготовку специалистов преду-сматривает, что выпускники, успешно освоившие образователь¬ные программы в области техники и технологий соответствую¬щего уровня, должны демонстрировать профессиональные и личностные компетенции. Последние в свою очередь характер¬ны как для первого уровня, так и для второго и включают спо¬собности осуществлять общение в профессиональной среде, разрабатывать документацию, презентовать и защищать резуль¬таты инженерной деятельности.
Общение, как важнейшая составная часть человеческого бы¬тия, превращается в категорию профессионально значимую для инженера.
Сегодня возрастает роль инженера как технического руково¬дителя управления производством. Став инженером, человек по¬лучает негласное право на управление, которое проявляется в том, что выполненный чертеж, написанная им инструкция явля¬ются документами управления. Эти документы необходимо со¬гласовать, утвердить, что требует тесного взаимодействия с множеством специалистов. Любая деятельность инженера пред¬полагает выполнения трудовых обязанностей совместно с дру¬гими людьми, начиная от членов той группы, в которой он тру¬дится, где он управляет, до тех, кто им управляет и с кем прихо¬дится общаться по различным вопросам производства. Поэтому сегодня становится очевидной необходимость осмысления про¬блемы развития способности к профессиональному общению в подготовке будущего инженера.
Аспекты инженерного образования исследуются учеными
О. Боевым, В. Приходько, 3. Сазоновой, С. Стажковым, В. Суч-ковым, А. Чучалиным. Проблемам повышения качества подго¬товки инженеров и технических работников уделено внимание в работах И.Д. Белоновской, Б.И. Беспалова, Н.Н. Грачева, С. Дворецкого, Е. Муратовой, И. Корнилова.
Профессиональную деятельность руководителя как организа¬тора рассматривали Н.Г. Васильченко, М. Вудкок, М.В. Кларин,
А.Н. Колесников, В.Ю. Кричевский, В.И. Курбатов, М.Б. Курба¬това, М.И. Магура, П.А. Малуев, Е. Б. Моргунов, Э.Е. Старо- бинский, М.К. Тутушкина, А.В. Филиппов, С.В. Шекшня.
Пр облемам подготовки студентов к профессиональной дея-тельности посвящено большое количество педагогических тру¬дов (Э.Ф. Зеер, В.И. Земцова, Е.А. Климов, В.В. Краевский,
А.А. Лобанов, С.Е. Матушкин, А.М. Новиков, В.Г. Рындак, Г.И. Щукина и др.).
Проблемам делового общения уделено внимание в исследова¬ниях А.В. Батаршева, Г.В. Бороздиной, В.И. Журавлева,
В.Н. Лавриненко, И.Д. Ладанова, А.П. Панфиловой, Э.А. Утки¬на, Л.И.Чернышовой, В.М. Шепеля.
Формированию и развитию коммуникативных умений посвя¬щены исследования ученых А.Н.Ксенофонтовой, В.Д.Ширшова,
Н.М.Яковлевой и др.
Теоретическими проблемами общения в науке занимались Б.Г. Ананьев, Э. Берн, B.C. Библер А.А. Бодалев, В.В. Виногра¬дов, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, Д. Карнеги, Е.Я. Мелиб- руда, А.В. Мудрик, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петров¬ская, С.Л. Рубинштейн и др.
Изучению особенностей профессионального общения в дея-тельности инженера посвящены исследования Б.В. Литвинова, Б.Ф. Ломова, Б.Д. Парыгина, Г.В. Суходольского, Ю.П. Тимо¬феева.
Результат анализа исследований, посвященных проблемам общения, подготовки к профессиональной деятельности, про-фессиональному общению, позволяет сделать вывод, что инже¬нер должен обладать высоким уровнем знаний по предмету спе-циальности, профессиональными навыками ведения беседы, диалога, переговоров, взаимодействия с людьми, умением убеж¬дать, принимать эффективные решения.
Однако при большом количестве исследований, посвященных теории и методике профессионального образования, недоста¬точно изученными остаются вопросы, раскрывающие возможно¬сти развития способности к профессиональному общению сту¬дентов технических специальностей. Недостаточное внимание уделяется процессу развития способности к профессиональному общению средствами учебно-коммуникативной ситуации, роле¬
вой игры на языке специальности, отсутствует единая система развития способности к профессиональному общению.
Анализ диссертационных исследований, опыт работы диссер¬танта в системе подготовки студентов технических специально¬стей к профессиональной и коммуникативной деятельности по¬зволил выявить противоречия между:
- запросами практики, требующей высокого уровня развития способности к профессиональному общению и недостаточным уровнем ее развития у выпускников вуза и специалистов - ин-женеров;
- необходимостью развития способности студентов техниче¬ских специальностей к профессиональному общению и недоста¬точной разработанностью ситуативного содержания данного процесса.
Существующие противоречия определили проблему исследо-вания: каким образом повысить уровень развития способности студентов технических специальностей к профессиональному общению? Актуальность обозначенной проблемы, ее недоста¬точная теоретическая и практическая разработанность обусло¬вили выбор темы исследования: «Развитие способности студен¬тов технических специальностей к профессиональному обще¬нию».
Объект исследования: процесс подготовки студентов техни-ческих специальностей к профессиональному общению.
Предмет исследования: методическое обеспечение развития способности студентов технических специальностей к профес-сиональному общению.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методической системы развития способности студентов технических специальностей к профес-сиональному общению.
Гипотеза исследования. Способность инженера к профес-сиональному общению - это комплекс индивидуальных особен¬ностей инженера, необходимых для профессионального обще¬ния. Развитие способности будущего инженера к профессио¬нальному общению в вузе будет успешным, если:
- выявлены особенности и функции профессионального общения в деятельности инженера;
- определены стадии развития способности студентов тех-нических специальностей к профессиональному общению;
- выделены показатели и критерии оценки уровня развития способности будущего инженера к профессиональному обще¬нию;
- разработана методическая система развития способности студентов к профессиональному общению, которая имеет сле¬дующие компоненты: целеполагающий, содержательный, про¬цессуальный, контрольно-оценочный, результативный.
- учтены содержание профессионального общения в дея-тельности инженера и показатели способности к профессио¬нальному общению при разработке учебно-коммуникативных ситуаций различного уровня сложности, и в соответствии с ос¬новными видами деятельности инженера сконструирован ком¬плекс учебно-коммуникативных ситуаций;
- реализованы следующие технологии: конструирования комплекса учебно-коммуникативных ситуаций; применения ин¬терактивных методов обучения профессиональному общению.
Цель, предмет, объект и гипотеза определили задачи иссле-дования:
1. Раскрыть сущность, структуру и содержание способности инженера к профессиональному общению.
2. Выделить и обосновать показатели, уровни и критерии оценки уровней развития способности инженера к профессио¬нальному общению.
3. Выявить стадии развития способности студентов техниче¬ских специальностей к профессиональному общению.
4. Разработать, описать и провести классификацию учебно-коммуникативных ситуаций, имитирующих взаимодействие ин-женера с субъектами технологического процесса.
5. Сконструировать комплекс учебно-коммуникативных си-туаций, позволяющий студентам осуществлять профессиональ¬ное общение при выполнении проектно-конструкторской, иссле-довательской, эксплуатационной, монтажно-наладочной, орга-низационно-управленческой деятельности инженера.
6. Теоретически обосновать и смоделировать методическую систему развития способности студентов технических специ-альностей к профессиональному общению.
6. Экспериментально проверить эффективность методической системы развития способности студентов технических специ-альностей к профессиональному общению.
Методологической и теоретической основой исследования являются: концепция проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (О.А. Абдуллина,
В.А. Сластенин); теоретические основы функционально-деятельностного подхода (В.И. Земцова, А.К. Маркова, JI.M. Митина); исследования в области ситуативно-ролевой деятель¬ности (Д.Б. Эльконин, С.А, Шмаков) и игровых технологий (С.Ф. Занько, Б.З. Зельдович, А.П. Панфилова, П.И. Пидкаси- стый, Х.Е. Пифо, Г.К. Селевко, Ж.С. Хайдаров); концепция роли социального опыта в развитии индивидуальности человека (И.С. Кон, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
В диссертации использовались различные методы исследова¬ния: теоретический анализ философской, психолого¬
педагогической литературы, государственных образовательных стандартов; систематизация и классификация типов учебно-коммуникативных ситуаций; изучение и обобщение практиче¬ского опыта подготовки инженеров и развитие способности к профессиональному общению в образовательном процессе тех-нического вуза; диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); моделирование; методы стати-стической обработки результатов опытно-экспериментальной работы и их анализ.
Базой исследования явился механико-технологический фа¬культет Орского гуманитарно-технологического института (фи¬лиала) ГОУ ВПО «Оренбургского государственного университе¬та».
Этапы исследования.
На первом этапе (2001 г.) разрабатывалась методологиче¬ская основа исследования: изучалась проблема исследования на основе теоретического анализа психолого-педагогической, фи¬лософской и методической литературы, формировался понятий¬ный аппарат, формулировались рабочая гипотеза и задачи ис¬следования, проводился поисковый эксперимент.
На втором этапе (2002 - 2004 гг.) определялись теоретиче¬ские и экспериментальные методы исследования, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня развития способности к профессиональному общению. Анализировались результаты субъективной и объективной оценки уровня развития способности студентов к профессио¬нальному общению. Осуществлялись разработка, теоретическое обоснование и моделирование методической системы развития
способности студентов технических специальностей к профес-сиональному общению.
На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа: в образовательный процесс вуза
внедрялась методическая система развития способности студен¬тов технических специальностей к профессиональному обще¬нию; определялись педагогические условия, необходимые для эффективного функционирования этой системы; изучалась ди¬намика роста способности студентов технических специально¬стей к профессиональному общению.
На четвертом этапе (2008 г.) проводился контрольный экс-перимент. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы.
Научная новизна исследования:
- определены структура и содержание способности инженера к профессиональному общению;
- выделены и обоснованы стадии развития способности сту-дентов технических специальностей к профессиональному об¬щению (мотивационная, деятельностная, рефлексивная) и при¬знаки данного процесса (необратимость, направленность, зако¬номерность), которые необходимо учитывать при организации учебно-профессиональной деятельности студентов;
- определены показатели (наличие знаний этики профессио-нального общения; наличие умений логично излагать информа¬цию профессиональной направленности, использовать различ¬ные виды коммуникативной стратегии; сформированность приемов слушания; осознанность соблюдения формально¬ролевых принципов), а также уровни (низкий, средний, высо¬кий, наивысший) и критерии оценки уровня развития способно¬сти будущего инженера к профессиональному общению;
- разработаны и описаны учебно-коммуникативные ситуа¬ции, имитирующие взаимодействие инженера с субъектами тех-нологического процесса, и проведена их классификация по сле-дующим основаниям: структура способности к профессиональ¬ному общению, характер передаваемой информации, характер связи профессионального общения, уровень сложности разре¬шения ситуации;
- сконструирован комплекс учебно-коммуникативных ситуа-ций, позволяющий студентам осуществлять профессиональное общение при выполнении основных видов деятельности инже¬нера;
- теоретически обоснована и смоделирована методическая система развития способности студентов технических специ-альностей к профессиональному общению, состоящая из сле¬дующих компонентов: целеполагающий (цель, задачи); содер¬жательный (содержание дисциплин ГОС ВПО, комплекс учебно-коммуникативных ситуаций, программа спецпрактикума); про-цессуальный (стадии развития способности к профессионально¬му общению, методика организации учебно-коммуникативной деятельности студентов); контрольно-оценочный (показатели развития способности к профессиональному общению, уровни их развития, диагностические процедуры); результативный (ре¬зультат, коррекция).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определено понятие «способность к профессиональному общению инженера»; разработаны требования к конструирова¬нию учебно-коммуникативных ситуаций и комплекса данных ситуаций по различным видам профессиональной деятельности инженера; теоретически обоснована (адаптирован функциональ¬но-деятельностный подход, выявлены закономерности развития способности к профессиональному общению) и смоделирована методическая система развития способности студентов техниче¬ских специальностей к профессиональному общению; разрабо¬тана методика организации учебно-коммуникативной деятель¬ности студентов.
Практическая значимость исследования заключается в раз-работке и внедрении в образовательный процесс высшей школы комплекса учебно-коммуникативных ситуаций, обеспечивающе¬го развитие способности студентов к профессиональному обще¬нию; программы спецпрактикума «Разрешение учебно¬коммуникативных ситуаций в развитии способности к профес¬сиональному общению»; методических указаний для преподава¬телей, использующих интерактивные методы в учебном процес¬се; учебно-методического пособия «Развитие способности сту¬дентов технических специальностей к профессиональному об¬щению.
Достоверность и обоснованность результатов исследова¬ния обеспечена методологической обоснованностью теоретиче¬ских положений, использованием оптимального набора методов педагогического исследования, адекватных предмету, цели и за¬дачам исследования; завершенностью опытно¬
экспериментальной работы, подтвердившей первоначально вы-двинутую гипотезу; статистической обработкой эксперимен¬тального материала.
Положения, выносимые на защиту.
1. Способность инженера к профессиональному общению - это комплекс индивидуальных особенностей специалиста, по¬зволяющий успешно осуществлять коммуникативное взаимодей¬ствие с субъектами технологического процесса с целью разре¬шения производственных проблем и достижения планируемого результата.
2. Развитие способности к профессиональному общению про-ходит три стадии (мотивационную, деятельностную, рефлексив¬ную), особенности которых необходимо учитывать при органи¬зации учебно-коммуникативной деятельности студентов в пери¬од обучения в вузе. Стадиальное развитие позволяет определить прирост знаний и умений профессионального общения студен¬тов технических специальностей при разрешении ими учебно¬коммуникативных ситуаций, сконструированных в целях актуа¬лизации компонентов способности к профессиональному обще¬нию: готовности осуществлять обмен информацией, межлично¬стного взаимопонимания, психологического воздействия и взаимодействия.
3. В целях определения уровня развития способности буду¬щего специалиста-инженера к профессиональному общению из¬браны следующие показатели коммуникативного компонента способности: знание этики профессионального общения, умение логично излагать информацию профессиональной направленно¬сти, сформированность приемов слушания. Основным показате¬лем перцептивного компонента способности является наличие умений использовать различные виды коммуникативной страте¬гии, а интерактивного - осознанность соблюдения формально- ролевых принципов. Выделение уровней (низкий, средний, вы¬сокий, наивысший) дают возможность зафиксировать достовер¬ные различия в развитии способности студентов технических специальностей к профессиональному общению.
4. Учебно-коммуникативные ситуации позволяют имитиро¬вать в учебных условиях коммуникативное взаимодействие ме¬жду субъектами технологического процесса при соблюдении формально-ролевого характера общения («директор - инженер», «инженер — инженер», инженер - мастер»). Комплекс учебно¬коммуникативных ситуаций включает пять блоков, соответст¬вующих основным видам профессиональной деятельности ин¬женера (проектно-конструкторской, исследовательской, экс¬плуатационной, монтажно-наладочной, организационно¬управленческой), каждая из ситуаций актуализирует компонен¬ты способности к профессиональному общению.
5. Методическая система, смоделированная на основе функ-ционально-деятельностного подхода, а также выявленных зако-номерностей и связанных с ними принципов развития способно¬сти студентов к профессиональному общению (профессиональ¬ная направленность содержания учебно-коммуникативных си¬туаций, стадиальность, управляемость) содержит следующие компоненты: целеполагающий, содержательный, процессуаль¬ный, контрольно-оценочный и результативный. Реализация тех¬нологий конструирования комплекса учебно-коммуникативных ситуаций, применения интерактивных методов обучения про¬фессиональному общению позволяет обеспечивать переход сту¬дентов на более высокий уровень развития способности к про¬фессиональному общению.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основ¬ные теоретические положения работы были изложены автором в докладах и выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Воронеж, 2003, 2004, 2007; Москва, 2007; Новосибирск, 2008; Пенза, 2005; Ставрополь, 2002; Оренбург, 2003, 2007; Орск, 1999-2007; Челябинск, 2001). Методическая система развития способности к профессиональному общению прошла апробацию в учебном процессе механико-технологического факультета Орского гума¬нитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».
Личный вклад автора состоит в следующем:
- выявлены особенности профессионального общения в дея-тельности инженера;
- определено содержание понятия «способность инженера к профессиональному общению»;
- сконструирован комплекс учебно-коммуникативных ситуа¬ций для развития способности студентов технических специаль¬ностей к профессиональному общению;
- разработаны технологии, обеспечивающие развитие спо-собности студентов технических специальностей к профессио-нальному общению;
- проведена экспериментальная работа, систематизированы полученные данные.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использо¬ванных источников и приложений.

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность проблемы развития способности студентов технических специальностей к профессиональному общению обусловлена повышением современных требований к уровню профессиональной подготовки специалистов.
1. Сопоставительный анализ используемых в исследовании педагогических категорий и понятий позволил установить, что терминологическое словосочетание «способность инженера к профессиональному общению» не раскрыто полностью в науч¬но-педагогическом контексте. В психолого-педагогической ли¬тературе зарубежных и отечественных авторов используются словосочетания «коммуникативные способности», «способность к общению», «профессиональное общение». Анализ применения этих понятий дает возможность определить способность инже¬нера к профессиональному общению как комплекс индивиду¬альных особенностей специалиста, позволяющий успешно осу¬ществлять коммуникативное взаимодействие с субъектами тех¬нологического процесса с целью разрешения производственных проблем и достижения планируемого результата.
2. Специфика профессиональной деятельности инженера предполагает постоянное нахождение в ситуации общения при решении производственных проблем. Доказано, что развитие способности студентов технических специальностей к профес¬сиональному общению проходит три стадии: мотивационную, деятельностную, интегративную. Результатом мотивационной стадии является возникновение системы знаний об общении, нормах и правилах профессионального языка, убеждения важно¬сти общения в профессиональной деятельности инженера. На деятельностной стадии студент, проигрывая определенные роли при разрешении учебно-коммуникативных ситуаций, планирует и организовывает свои коммуникативные действия. Рефлексив¬ная стадия — стадия актуализации всех характеристик способно¬сти к профессиональному общению при разрешении учебно¬коммуникативных ситуаций.
3. Представленная совокупность показателей, уровней и кри¬териев их оценки создает предпосылки для прогнозирования и оценки динамики изменения уровней развития способности сту¬дентов технических специальностей к профессиональному об¬щению.
4. Разработанная автором классификация учебно¬коммуникативных ситуаций по следующим основаниям: струк¬туре способности к профессиональному общению, характеру пе¬редаваемой информации, количеству субъектов профессиональ¬ного общения, характеру связи, уровню сложности учебно¬коммуникативных ситуаций — служит основой для конструиро¬вания преподавателем комплекса учебно-коммуникативных си¬туаций.
5. Теоретическим обоснованием методической системы раз¬вития способности студентов технических специальностей к профессиональному общению являются функционально¬деятельностный подход, выявленные закономерности и сформу¬лированные на их основе принципы: профессиональной направ¬ленности содержания учебно-коммуникативных ситуаций, ста¬диальности развития способности к профессиональному обще¬нию, управляемости. Наличие ряда системных признаков (цело¬стность, структурные компоненты, взаимосвязь между компо¬нентами системы и образовательным пространством, иерархич¬ность, системообразующий фактор, множественность описания) позволяет утверждать, что данная система отвечает всем при¬знакам целостной, динамической, управляемой системы.
6. Методическая система развития способности студентов технических специальностей к профессиональному общению представлена находящимися в связях друг с другом и образую¬щими единство структурными компонентами: целеполагающим (цель, задачи); содержательным (содержание учебно¬коммуникативных ситуаций, программа спецпрактикума, содер¬жание дисциплин, разделы которых направлены на развитие способности к профессиональному общению); процессуальным (стадии развития способностей к профессиональному общению, методика организации учебно-коммуникативной деятельности студентов); контрольно-оценочным (показатели развития спо¬собности к профессиональному общению, уровни развития, ди¬агностические процедуры); результативным (результат, коррек¬ция).
7. Зафиксированная в экспериментальной работе положи¬тельная динамика уровня развития способности студентов тех¬нических специальностей к профессиональному общению сви¬детельствует об эффективности предложенной методической системы.
Список использованной литературы
1. Азаев Э.Ч. Развитие коммуникативных способностей поли¬тических лидеров. Автореф.на соиск.канд.психол.наук.
М.,1995. - 19 с.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Анань¬ев. - Л., 1969.- 339 с.
3. Анастази, А. Дифференциальная психология / А. Анастази // Психология индивидуальных различий. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.8-14.
4. Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной дея¬тельности / Г.М. Андреева,- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 301 с.
5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.
6. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1974.— 380 с.
7. Базай, Е.Д. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы: дисс. на соиск.степени
канд.пед.наук. - Оренбург, 2004. - 206 с.
8. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к обще¬нию, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.
9. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности / Г.С. Батищев // Деятель¬ность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. С.22-34.
10. Беликов, В.А. Философия образования личности: дея¬тельностный аспект. Монография / В.А.Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.