Формирование эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды

Короткий опис

Формирование эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Алибекова, Заира Нажмудиновна

Год:
2012
Автор научной работы:
Алибекова, Заира Нажмудиновна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Махачкала
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
200
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алибекова, Заира Нажмудиновна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЭТНОКУЛЬТУРНШ СРЕД!.
1.1. Психолого-педагогические основания исследования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье
1.2. Этнокультурная среда как фактор аксиологического воспитания на материале Республики Дагестан).
1.3. Педагогические особенности дагестанской семьи.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ.
2.1. Моделирование процесса формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье в этнокультурной среде
2.2. Педагогические условия формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье в этнокультурной среде.
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
К СЕМЬЕ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ.
3.1. Констатирующий этап.
3.2. Формирующий этап.
3.3. Контрольный этап.
Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды"
Актуальность исследования. Российское многонациональное общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность отечественной культуры. -Набор-ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему "транслирует" общество, и прежде всего первичная ячейка общества - семья. Семейный кодекс Российской Федерации гласит: «Семья, материнство, отцовство и детство находятся под защитой государства". Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 -2017 годы» объявлен безусловный приоритет в обществе семьи и семейных ценностей. Возникает необходимость пристального внимания к исторически сложившимся духовно-нравственным ценностям общества, их выявления, осмысления, возрождения и применения в социализации подрастающего поколения.
Ведущая роль в реализации этой директивы принадлежит образованию. В Концепции модернизации российской системы образования, Национальной доктрине образования Российской федерации до 2025 года определена важность обновления программ обучения школьников с учетом формирования у учащейся молодежи социально-ценностного и ответственного отношения к семье, способности к успешной социализации в обществе. Отсюда важнейшей задачей российского образования становится разработка и внедрение стратегий и механизмов, позволяющих формировать ценностное отношение к семье.
Современная семья испытывает небывалые, порою критические затруднения. Кризис современной семьи связан с резким изменением социального статуса, в котором она находится; с медленным переходом семьи к новым социально-экономическим условиям жизни; с затянувшимся процессом адаптации семьи к изменившимся социокультурным условиям; с ценностным вакуумом и т.д. Эти и другие негативные явления нарушают нормальное функционирование семьи, приводят к деградации семейного образа жизни. Результатами такого положения семьи являются:
- наблюдаемые явления резкого снижения престижа семьи;
- рост числа разводов, обусловленных в ряде случаев внутрисемейным насилием;
- резкое увеличение детской преступности, увеличение количества детей, приобщающихся к алкоголю, проституции, наркотикам;
- резкое снижение жизненного уровня малообеспеченных семей, что является причиной возникновения споров, ссор, чувства зависти, проявлений недоброжелательного отношения друг к другу;
- рост конфликтности среди членов семьи, снижение авторитета родителей.
Данные факты подтверждают нивелирование семьи как общественной ценности.
Анализ педагогической теории и практики позволил выявить имеющиеся противоречия между:
• новыми социально-экономическими и культурными условиями в стране и недостаточной изученностью их влияния на семью;
• усилением в последние годы воспитательной функции школы и ослаблением семейной педагогики;
• богатым потенциалом этнокультурных ценностей и их малым использованием в аксиологическом воспитании молодежи.
Выявленные противоречия актуализируют проблему формирования у старшеклассников отношения к семье как к ценности. Особый интерес для решения данной проблемы представляют труды классиков педагогики Я.А.Коменского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, J1.H. Толстого и др. В исследованиях философов, социологов, демографов, психологов Г.М.Андреевой, И.В. Бестужева - Лады, C.B. Дармодехина, O.J1. Зверевой, A.B. Мудрика, В.А. Разумного, В.А. Сысенко, А.Г. Харчева и др. воспитание будущего семьянина интерпретируется как один из важнейших аспектов социального становления человека.
Ценностным отношениям посвящены труды А.Г.Здравомыслова, В.П.Тугаринова, В.А Ядова и др. В большинстве работ придается большое значение "формированию отношения к семье как ценности, но сравнительно малочисленны специальные исследования по проблеме формирования эмоционально - ценностного отношения к семье. Среди них интерес представляют диссертационные исследования Л.Н.Урбанович «Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности» (2008), И.Б. Левицкой «Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования» (2002), Ю.В.Тягуновой «Развитие готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье» (2008), дагестанских ученых М.М.Гаджиевой «Дифференциация отношений учащихся к ценностям в условиях кризисных явлений», Д.Ш.Мустафаева «Подготовка будущего учителя к формированию ценностного отношения у старшеклассников к созданию полноценной семьи», Н.А.Салаватовой «Педагогические условия подготовки к брачно-семейным отношениям».
Этнокультурный и этнопедагогический опыт взаимоотношений в семье отражен в диссертациях дагестанских исследователей: Б.Ш. Алиева «Этнопедагогика дагестанской семьи», A.M. Магомедов «Этнопедагогическая культура Дагестана», Ш.А.Мирзоев «Народная педагогика воспитания: содержание, формы и методы», Т.Г. Саидов «Прогрессивные народные традиции как средство подготовки школьников к семейной жизни».
Единичны исследования, касающиеся ценностного отношения к семье в этнокультурном обществе: P.A. Яббарова «Формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики».
Выполненный нами анализ диссертаций отразил тот факт, что в педагогической теории и практике уделяется недостаточно внимания созданию условий, способствующих формированию у школьников отношения к семье как ценности, хотя необходимость в этом очевидна. Этим и определяется актуальность выполненного нами исследования, тема которого сформулирована следующим образом: «Формирование эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды».
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и технологию формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье в условиях этнокультурной среды.
Объект исследования - формирование эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье.
Предмет исследования - педагогические способы формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье в условиях этнокультурной среды будет эффективным, если:
-определены сущностные характеристики, структурные компоненты и содержательное наполнение эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье;
-в систему формирования эмоционально-ценностного отношения к семье включена этнокультурная среда и прогрессивные идеи народной педагогики, содержание которых ориентировано на семью как ценность;
-создана и апробирована экспериментально педагогическая технология эмоционально-ценностного отношения к семье в условиях этнокультурной среды;
-созданы и внедрены педагогические условия повышения эффективности формирования эмоционально - ценностного отношения старшеклассников к семье.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1) выяснить сущность феномена эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье;
2) выявить компонентный состав и роль этнокультурной среды как фактора аксиологического воспитания на материале Республики Дагестан;
3) разработать педагогическую технологию формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды;
4) разработать педагогические условия исследуемого процесса;
5) экспериментально апробировать разработанную модель, нацеленную на формирование эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье.
Теоретическую основу исследования составили положения, касающиеся социальной сущности семьи и важнейших аспектов ее жизнедеятельности (С.В.Дармодехин, М.С.Мацковский, А.Г.Харчев и др.), социализации личности в семье (И.В. Бестужева-Лада, И.В. Гребенников,
A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, В.А.Сысенко и др.), особенностей психического развития личности (Л.И.Божович, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.М.Фридман, Д.Б.Эльконин и др.); аксиологический подход (Б.И.Додонов, А.Г.Здравомыслов,
B.А.Караковский, З.И.Равкин, В.П. Тугаринов, А.Я.Чебыкин, В.А. Ядов, П.М.Якобсон и др.); этнокультурный потенциал традиций семейного воспитания (Б.Ш.Алиева, Г.Н.Волков, В.К.Гарданов, А.Ю. Гранкин, А.М.Магомедов, Р.М.Магомедов, З.М.Магомедова, Ш.А.Мирзоев, Т.Г.Саидов, З.Я.Якубов и др.).
Методологической основой исследования являются:
-на общефилософском уровне: концепция социальной философии об этнокультурном аспекте в понимании сущности человека (В.П.Алексеев, Ю.В.Бромлей, Л.Н.Гумилев, М.С.Джунусов, Н.Н.Томашевская и др.);
-на общенаучном уровне: системный подход (Ю.П. Азаров, В.Г. Бочарова, М.Н. Кузьмин, Л.Н.Урбанович и др.), концепция моделирования в образовании (И.В.Блауберг, В.Ф.Взятышев Б.С.Гершунский, М.П.Горчакова -Сибирская и др.), положения возрастной психологии (А.Г. Асмолов, П.Я.Гальперин, И.С.Кон и др.), идеи регионологии, этнологии и культурологии (Ю.Г.Волков, Ю.Н.Гладкий, А.И.Чистобаев и др.): на научно-педагогическом уровне: теория гуманизации педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, В.Д.Шадриков и др.), принципы разработки педагогических технологий и региональных образовательных программ (А.М.Саранов, Н.К.Сергеев и др.), этнокультурного образования (О.В.Гукаленко, А.Б.Панькин и др.), концепции семейного воспитания (А.Г.Вишневский, А.Ю.Гранкин, С.В.Дармодехин, М.Н.Недвецкая, Н.Н.Обозов и др.), этнокультурной образовательной среды (А.Ю.Белогуров, В.В. Лезина и др.), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Л.В.Лидак, И. С .Якиманская).
Источниками исследования являются нормативно - законодательные документы Российской Федерации «О семейной политике», «О демографической политике», Семейный кодекс Российской Федерации, научные публикации по вопросам аксиологических приоритетов российской и дагестанской молодежи, семьи, этнокультурной среды, учебники и учебные пособия, авторефераты по исследуемой проблеме.
В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, сформулированным задачам. Он включал в себя теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение личных дел обучающихся, анализ сочинений, эссе, интервью, моделирование, педагогический эксперимент. В процессе исследования ценностныхориентаций старших школьников осуществлялись анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, педагогической документации, статистико-математические методы.
Опытно-экспериментальная база исследования: МКОУ «Гимназия №1» г. Хасавюрт, МОУ Лицей № 7, 13 г. Махачкалы с охватом 360 учащихся старших классов, 67 учителей и 76 родителей.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (700б-2005у)-поисково-эмпирический: уточнялась суть проблемы, изучалась психолого-педагогическая литература, осуществлялись сбор, накопление, анализ и систематизация материала, характеризовалась этнокультурная среда как фактор аксиологического воспитания на материале Республики Дагестан, изучались педагогические особенности дагестанской семьи, разрабатывалась методика экспериментального исследования, осуществлялся его констатирующий этап.
Второй этап (2008-2010) - теоретико - экспериментальный: разрабатывалась Педагогическая технология и условия формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения в этнокультурной среде, проводился формирующий этап эксперимента, делались теоретические обобщения и выводы, подготавливался материал для публикаций.
Третий этап (2010-2011) - итоговый: проводился контрольный этап эксперимента, обобщались и анализировались его результаты, формулировались выводы, формулировались рекомендации педагогам и родителям, завершалось оформление диссертации, внедрялись в практику результаты исследования.
Диссертация представляет собой исследование педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретико - методологическое, научно-методическое и организационное значение.
В теоретико - методологическом аспекте новой следует считать идею формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье. Обоснована ее этнокультурная детерминация дагестанской ментальностью. Уточнено понятие «эмоционально-ценностное отношение к семье» в контексте психолого-педагогического знания. Определен алгоритм формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье и его структурные компоненты: когнитивный, перцептивно-аффективный, поведенческий. Раскрыта сущность воспитательного воздействия на старшеклассника, заключающаяся в двукомпонентной (макро- и микросреда) направленности на объект.
В научно-методическом аспекте разработана педагогическая технология формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье в этнокультурной среде, включающая моделирование этого процесса; педагогические условия, обеспечивающие его эффективность. Разработана методика проведения экспериментального исследования. Создана и верифицирована программа «Традиции и ценности дагестанской семьи в современном социуме».
В организационном плане предложены рекомендации педагогам и родителям по формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье в этнокультурной среде, выяснены трудности реализации этого процесса в школе и пути их преодоления. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: -выявлены теоретико - методологические основы формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье, включающие условия этнокультурной образовательной среды, аксиологический и личностно-ориентированный подходы;
-конкретизированы цель, задачи, формы и методы формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды;
- обоснована ее роль как фактора эмоционально-ценностного формирования старшеклассников;
- раскрыта роль религиозных ценностей и этнопедагогических семейных традиций в этом процессе;
-охарактеризованы педагогические особенности дагестанской семьи;
- разработана модель формирования исследуемого процесса.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы создают условия для научно-методического и организационного обеспечения процесса формирования эмоционально-ценностного отношения к семье в условиях этнокультурной среды, оптимизации этнокультурной деятельности в условиях поликультурного общества, способствуют реализации семейной педагогики и современной образовательной политики в Республике Дагестан и России. Разработанная автором педагогическая технология формирования эмоционально-ценностного отношения к семье в условиях этнокультурной среды позволяет повысить качество целостного педагогического процесса, конструировать эффективные механизмы передачи старшеклассникам эмоционально-ценностного отношения к семье. Программа факультативного курса «Традиции и ценности дагестанской семьи в современном социуме» может найти практическое применение в преподавании обществознания, основ безопасности жизнедеятельности, факультативных курсов. Предложенные методические рекомендации для педагогов и родителей найдут применение в воспитательной работе со старшеклассниками. Представленные в диссертации материалы будут полезны разработчикам учебных пособий и научно-методических рекомендаций для учителей, студентов и аспирантов педагогических специальностей.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются опорой на современные теоретико-методологические принципы, использованием системы взаимодополняющих методов, наличием многообразного эмпирического материала, почерпнутого из научно-педагогических источников, из реалий современной практики воспитания подрастающих поколений, сочетанием обобщения этой практики с экспериментальной работой. Авторская позиция обоснована методологически, аргументирована с позиции результатов анализа фактического материала и научной объективности.
Апробация и внедрение исследования в практику осуществлялись в процессе сообщений и докладов автора на Международных, Всероссийских и Республиканских региональных научно-практических конференциях (Москва, Пятигорск, Ростов - на Дону, Махачкала, Дербент, Хасавюрт) (20042012 годы), на заседаниях кафедр общей и теоретической педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», общей педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный университет», в ходе лекций и семинаров на курсах по повышению квалификации учителей, классных руководителей и других категорий работников образования.
Методические разработки автора по семейной педагогике и авторская программа «Традиции и ценности дагестанской семьи в современном социуме» нашли применение в базовых учебных заведениях МКОУ «Гимназия №1» г. Хасавюрта, МОУ Лицей № 7, 13 г. Махачкалы и получили одобрение педагогических коллективов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Эмоционально - ценностное отношение старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды как интегральное свойство личности, включающее эмоции и потребности, мотивы и убеждения, ценностный приоритет семьи, этнокультурные особенности менталитета; личностное свойство формируемое в процессе эмоционального принятия семьи как ценности, осознания смыслов и способов взаимодействия в семье и проявляется в поведении личности.
2. Этнокультурная среда как фактор аксиологического воспитания старшеклассника, которая является пространственно - временным отражением ментальности народа, воплощает национальный идеал, культурный стереотип этнического бытия, апробированные механизмы передачи социального опыта, ценностных ориентаций, воспитательных обычаев и традиций. Этнокультурная среда как макро - и микросреда, транслирующая национальные ценности на уровне 1) общественных институтов, прав и норм жизнедеятельности, 2) ближайшего окружения ребенка, складывающегося из школы, учреждений дополнительного образования (спортивная секция, клуб и др.), семьи, подростковых объединений.
3 .Педагогическая технология формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье в условиях этнокультурной среды, включающая цель (формирование у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье в этнокультурной среде); методологический блок; принципы гуманизации учебно-воспитательного процесса; задачи (развитие когнитивного - эмоционально-оценочного - поведенческого компонентов этого процесса); методы (акцентирование эмоций и ценностей на семье, эмоционально-ценностных контрастов); этапы: 1) получение и осмысление новой информации, 2) ее эмоциональное принятие, 3) практическое применение усвоенного материала; педагогические ситуации, способствующие выработке мотивации и овладению компетенциями в области семьи, формирующие позитивное эмоциональное состояние, актуализирующие сопереживание и сотрудничество, раскрывающие коммуникативные и поведенческие клише.
4.Педагогические условия формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье в условиях этнокультурной среды: создание в образовательном пространстве воспитывающей среды: выстраивание системы педагогической поддержки формирования эмоционально-ценностного отношения через выявление характера ценностных ориентаций старших школьников, определение меры социальных притязаний и возможностей старшеклассников, организация общеклассной поддержки, создание ситуации успеха, атмосфера доброжелательности; разработку и внедрение в практику образовательных общеклассной поддержки, создание ситуации успеха, атмосфера доброжелательности; разработку и внедрение в практику образовательных учреждений специальных программ, обращенных к этнокультурному наследию народа, приобретение и усвоениеобучающимися знаний о семье и ее ценностях через призму народной педагогики (семейные традиции, свадебные обряды, потомственные ремесла и др.); взаимодействие семьи и школы, обеспечивающее эмоционально-ценностное отношение старшеклассников к семье и семейным этнокультурным ценностям; повышение уровня профессиональной компетентности педагога в вопросах семейного воспитания, его педагогической культуры; внедрение интерактивных форм и методов по решению учебно-творческих задач, способствующих формированию эмоционально-ценностного отношения к семье на воспитательном потенциале педагогической культуры народов Дагестана.
Структура диссертации. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации 200 страниц.

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Алибекова, Заира Нажмудиновна
Выводы по главе 3
Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды проводилась на трех этапах: констатирующем, формирующем и контрольном.
На констатирующем этапе была разработана методика экспериментального исследования, включавшая цель (доказать эффективность авторской теоретической модели), задачи (1) формировать эмоционально-ценностное отношение старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды посредством внедрения в образовательный процесс общей средней школы одноименной авторской технологии и разработанных педагогических условий, 2) определить и сравнить уровни сформированное™ такого отношения в экспериментальной и контрольной группах), гипотезу экспериментального исследования (педагогическая технология и условия формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды будет эффективной, если при применении основных ее положений показатели в экспериментальной группе будут выше, чем в контрольной), методы (диагностика входная и итоговая, сравнительно-сопоставительный анализ, анализ продуктов деятельности и контрольных педагогических ситуаций), критерии: когнитивный (знания в области брака и семьи, семейных этнокультурных ценностей, этнонациональных семейных традиций), эмоционально-оценочный (принятие брака и семьи как ценности, их позитивная оценка, наличие мотивации на будущую семейную жизнь), поведенческий (владение коммуникативными и поведенческими правилами в семейном быте, осознание необходимости считаться с интересами и желаниями других членов семьи, рефлексия своих поступков в семье), уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье: низкий, средний, высокий), а также психолого-педагогическую характеристику старших школьников, портрет типичного участника эксперимента, экспериментальные риски и меры по их снижению. Диагностика эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье с применением методик «Доминанта», «Завершение предложений», «Ценностные ориентации», экспресс - диагностик, анализа учебно-воспитательных планов классных руководителей, анкет «Семейные традиции», «Семейные реликвии» отразила низкий и средний уровни эмоционально-ценностного отношения у старшеклассников к семье в экспериментальной и контрольной группах.
На формирующем этапе реализовывалась разработанная в диссертации педагогическая технология и условия эффективной реализации исследуемого процесса. Был организован факультативный курс (34 часа), где осуществлялась авторская программа «Традиции и ценности дагестанской семьи в современном социуме». Была составлена технологическая карта по реализации данной программы. Карта включила этапы формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье, деятельность учителя и обучающихся, прогнозируемые результаты.
На контрольном этапе были сопоставлены уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения к семье. Результаты повторной диагностики по методике «Доминанта» по всем показателям (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий) в экспериментальной группе превзошли показатели в контрольной. В первой группе увеличилось число испытуемых с высоким и средним уровнями эмоционально-ценностного отношения к семье. Во второй группе фигурировали низкий и средний показатели.
В завершении экспериментального исследования педагогам были предложены методические рекомендации по включению в учебно-воспитательный процесс педагогических ситуаций, мастер-классов, проективных процедур. Обучающиеся и их родители положительно отозвались об эксперименте. Подтвердились экспериментальная и выдвинутая в диссертации гипотезы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Терминологический анализ базовых категорий исследования: «ценность», «ценностное отношение», «эмоционально-ценностное отношение»,"«старшеклассник», «семья» позволил сформулировать рабочее определение собирательному понятию «эмоционально-ценностное отношение к семье». Оно означает личностно направленные и мотивированные ценностные предпочтения человека к браку, а также эмоции, потребности, интересы, посредством которых и происходит присвоение семье ценностного статуса.
Процесс формирования эмоционально-ценностного отношения представляет собой совокупность структурообразующих элементов: потребность - эмоции - переживания (внутренние сигналы) - отношения личности - взгляды. Эмоционально-ценностное отношение состоит из следующих компонентов: когнитивного (стремление искать, получать и усваивать информацию), перцептивно - аффективного (изменения в эмоциональном мире личности) и поведенческого (направленность действий).
Предпосылками исследования этого феномена у старшеклассников являются нивелирование высокого социального статуса семьи в современном обществе, необходимость формирования у них социально-ценностного и ответственного отношения к семье.
2. Весомую роль в исследуемом процессе играет этнокультурная среда, транслирующая аксиологические приоритеты народа, где семья априори занимает ведущую позицию, личностные смыслы, образцы коммуникации и поведения, этикетные правила, воспитательные обычаи и традиции. При этом этнокультурная среда преобразуется в макро- и микросреду и воздействует на личность школьника по двум каналам: внешнему и внутреннему. Макросреда транслирует принятые в обществе нормы, доктринальные установки, этнические обычаи и традиции, регулируемые правовой системой, средствами массовой информации, народной педагогикой. Микросреда (родители, соседи, родственники, классный и школьный коллектив, учреждения дополнительного образования) как ближайшее окружение старшеклассника ориентирует на ценности, фигурирующие в М1жросрёде~ и выполняет связующую роль между внешним миром и объектом воспитания.
В условиях этнокультурной среды семья как ценностная категория обладает своей спецификой. В частности, в полиэтническом Дагестане, где мирно живут более тридцати национальностей, многие этнические идеи и мысли взаимообогащаются, взаимно дополняют друг друга. Ни один дагестанский народ не живет обособленно, их культуры взаимопроникнуты и взаимообогащены.
Этнокультурное воспитание представляет собой целенаправленный процесс приобщения старшеклассников к культуре, содействующей усвоению традиций, обычаев, основ нравственности, обеспечивающей положительный эмоциональный фон развития. Воспитательный потенциал этнокультурной среды многоаспектен: это условия жизнедеятельности, формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта. Таким образом, этнокультурная среда - это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи социального опыта, культуры и этнокультуры.
Основными чертами дагестанской семьи являются: сохранение национальных традиций и обычаев, уважение к своему роду, почитание старших поколений, родственников, относительная самостоятельность в решении экономических, культурно - досуговых и социальных проблем.
3. В диссертации рассмотрены понятия «религиозные ценности» и «религиозные представления», мусульманские семенные традиции. Сплав народного опыта и исламских традиций составляет духовно-нравственный потенциал дагестанских народов. Опираясь на ценности семейного воспитания и особенности этнической культуры Дагестана нами были определены национально-культурные ценности дагестанского семейного воспитания.
4. Переход усвоенных ценностей в личностно-значимые осуществляется в соответствии с потребностями и интересами. Существует "множество подходов к понятию и раскрытию структурных компонентов «ценностного отношения». Мы полагаем, что формирование ценностных ориентаций осуществляется путем соотнесения субъективного опыта с существующими в социуме образцами. Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, определенность и последовательность поведения, постоянство взаимоотношений человека с социальным миром и другими людьми. Для усвоения эмоционально-ценностного отношения должны быть задействованными механизмы усвоения ценностей и эмоционального развития. Эмоционально - ценностное отношение может оказаться эффективными только в том случае, если оно отвечает потребностям и мотивам учащихся.
Таким образом, формирование эмоционально - ценностного отношения к семье возможно в условиях организованной педагогической работы, учитывающей основные психологические каналы формирования отношений и этапы усвоения ценностей. Отсюда в основу работы по формированию эмоционально - ценностного отношения к семье в нашей работе положена система поэтапной трансформации социально значимой ценности в личностно значимую, что обеспечивает последовательность усвоения ценностей и применения их в практической деятельности. Алгоритм этого процесса может быть представлен иерархической последовательностью действий: поиск, получение и усвоение информации -эмоциональные переживания - изменения в поведении.
5. Вышеизложенное позволило разработать Педагогическую технологию реализации педагогических условий формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье. В ней раскрывается программно - методическое обеспечение формирования этого процесса, предлагается его модель, включающая цель, задачи, компоненты (социокультурный, личностно-ориентированный, аксиологический), принципы гуманизации учебно-воспитательного процесса, компетентностный подход, этапность усвоения ценностей (восприятие и осмысление информации, ее эмоциональное принятие, практическое применение), методы акцентирования эмоций и ценностей обучающихся на семье, эмоционально-ценностных контрастов, педагогические ситуации диалоговые, игровые, проективные, исследовательские.
6. Выявлены педагогические условия формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье. Они сводятся к созданию государственных механизмов социальной, правовой, психолого-педагогической защиты семьи, пропаганде отношения к ней как к ценности, благоприятной ситуации в семьях обучающихся, педагогическому сопровождению семьи, компетентности педагога в вопросах аксиологического и семейного воспитания, разработке и внедрению интерактивных форм и методов и специальных программ, с учетом возрастных особенностей старшеклассников.
7. Для апробации эффективности разработанной в диссертации модели нами был выполнен эксперимент. На констатирующем этапе была разработана методика экспериментального исследования, включавшая цель (доказать эффективность авторской модели), задачи (1) формировать эмоционально-ценностное отношение старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды посредством внедрения в образовательный процесс общей средней школы одноименной авторской технологии и разработанных педагогических условий, 2) определить и сравнить уровни сформированности такого отношения в экспериментальной и контрольной группах), гипотезу экспериментального исследования (теоретическая модель формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды будет эффективной, если при применении основных ее положений показатели в экспериментальной группе будут выше, чем в контрольной), методы (диагностика входная и итоговая, сравнительно-сопоставительный анализ, анализ продуктов деятельности и контрольных педагогических ситуаций), критерии: когнитивный (знания в области брака и семьи, семейных этнокультурных ценностей, этнонациональных семейных традиций), эмоционально-оценочный (принятие брака и семьи как ценности, их позитивная оценка, наличие мотивации на будущую семейную жизнь), поведенческий (владение коммуникативными и поведенческими правилами в семейном быте, осознание необходимости считаться с интересами и желаниями других членов семьи, рефлексия своих поступков в семье), уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье: низкий, средний, высокий), а также психолого-педагогическую характеристику старших школьников, портрет типичного участника эксперимента, экспериментальные риски и меры по их снижению. Диагностика эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье с применением методик «Доминанта», «Завершение предложений», «Ценностные ориентации», экспресс - диагностик, анализа учебно-воспитательных планов классных руководителей, анкет «Семейные традиции», «Семейные реликвии» отразила низкий и средний уровни эмоционально-ценностного отношения у старшеклассников к семье в экспериментальной и контрольной группах. Изучение действующих программ семейного воспитания, методических рекомендаций показало, что требуется значительная их корректировка с учетом изменившегося социума и инноваций в школьном образовании. В учебно-методических пособиях недостаточно освещены:
- педагогические условия формирования эмоционально ценностного отношения старшеклассников к семье;
- методы, формы и средства реализации эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье.
На формирующем этапе реализовывалась разработанная в диссертации теоретическая модель. Был организован факультативный курс (34 часа), где осуществлялась авторская программа «Традиции и ценности дагестанской семьи в современном социуме». Была составлена технологическая карта по реализаций данной программы. Карта включила этапы формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье, деятельность учителя и обучающихся, прогнозируемые результаты.
На контрольном этапе были сопоставлены уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения к семье. Результаты повторной диагностики по методике «Доминанта» по всем показателям (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий) в экспериментальной группе превзошли показатели в контрольной. В первой группе увеличилось число испытуемых с высоким и средним уровнями эмоционально-ценностного отношения к семье. Во второй группе фигурировали низкий и средний показатели.
8. Полученные данные свидетельствуют о том, что реализация теоретической модели формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье дала положительные результаты: Уменьшилось число обучающихся экспериментальной группы с низким уровнем эмоционально-ценностного отношения к семье (от 45,71% до 2,86%), возросло количество старшеклассников со средним уровнем такого отношения (от 45,71% до 51,43%), увеличилось число обучающихся с высоким уровнем такого отношения (от 8,57% до 45,71%).
9. Результаты экспериментальной апробации теоретической модели формирования эмоционально- ценностного отношения к семье в условиях этнокультурной среды подтвердили ее эффективность. Сравнение итоговых результатов в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что предложенная педагогическая технология и условия повышают динамику эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье. Гипотетическое предположение, послужившее основой диссертационного исследования, подтверждено.
10. Экспериментально доказано, что совершенствование работы по формированию исследуемой проблемы возможно при условии согласованного взаимодействия школы, семьи и общественности в данном направлении, учитывающего современные нормы семейной жизни и этнокультурные традиции в воспитании семьянина. Подводя итоги исследования, мы можем заключить, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Процесс формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к семье был достаточно эффективным в рамках специально организованной работы со старшеклассниками, основанный на учете природных, этнических, религиозных и современных социально-педагогических предпосылок в этом направлении, а также запуска механизмов реализации выдвинутых педагогических условий, а также программно-технологического обеспечения проблемы исследования.
Результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В контексте совершенствования эмоционально-ценностного отношения у старшеклассников к семье представляется важным исследование системы семейных ценностей обучающихся разных возрастных групп общеобразовательной школы и других учебных заведений, что может стать предметом будущих исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алибекова, Заира Нажмудиновна, 2012 год
1. Аветисян P.P. Аталычество как система воспитания горских народов Северного Кавказа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. -21 с.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985. - 238 с.
3. Актуальные проблемы воспитания в современном социуме: Материалы научной сессии. Москва, Государственный НИИ семьи и воспитания, 24-25 мая 2005. / Под ред. Быкова А.К. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2006. -161 с.
4. Алексеев В.П. Историческая антропология и этногенез. М.: Наука, 1989. -446с.
5. Алексеева Л.С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. М., 1994. - 230 с.
6. Алибекова З.Н., Алиева Б.Ш. Инновационные технологии по формированию ценностного отношения к семье //Инновационные технологии в образовательном процессе вуза. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2011.С.37-45.
7. Алибекова З.Н., Алиева Б.Ш. Педагогические ситуации как условия формирования ценностного отношения к семье // Вестник ДГУ, 2011, №4. С.176-187.
8. Алибекова З.Н., Алиева Б.Ш. Ценности семейного воспитания народов Дагестана // Педагогика, 2009, №6. С.49-53.
9. Алиева Б.Ш. Идеал дагестанской женщины и ее роль в воспитании детей // Известия высших учебных заведений. Северо Кавказский регион. Современное образование. Общественные науки. Спецвыпуск. - Ростов-на-Дону, 2006.-С. 2-6.
10. Ю.Алиева Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи. Махачкала, 2010. 329 с.
11. П.Алиева Б.Ш. Традиционное воспитание дагестанской семьи: историко-культурологические и духовно-нравственные аспекты // Научная мысль Кавказа. Северокавказский научный центр вышей школы. Приложение Ростов-на-Дону, 2006.-№6 - С. 197 - 210.
12. Г2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН. РСФСР, 1960.-486с.
13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2- Казань: Изд-во Казанского университете. -1998,- 164с.
14. Н.Андреева И.С., Гулыга A.B. Семья. Книга для чтения. М.: Алгоритм, 2005. -592с.
15. Анисимов С.Ф. Ценности: реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970.183 с.
16. Арабов И. А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1996. - 104 с.
17. Армстронг К. История бога. Тысячелетние искания в иудаизме, христианстве и исламе / Пер. с анг. К. Семенова. К.: София; М.: ИД «София», 2004. - 496 с.
18. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. // Педагогика. -1999. -№ 4 -С. 117-121.
19. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -416с.
20. Ахтямова Г.Э. Проблема идеала совершенного человека в социокультурных системах татар и чувашей (сравнительно-философский анализ): Монография / Map. гос. ун-т. Йошкар-Ола, 2005. - 230 с.
21. Бабаян A.B. Проблемы нравственного воспитания в трудах И.Ф. Каптерева и М.И. Демкова: Монография. Пятигорск, 2004. - 110 с.
22. Бахтин М.М. К философии поступка. // Философия и социология науки и техники. Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука,1986. - 290с.
23. Белова C.B. Становление самосознания педагога: теоретический и практический аспекты // ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», 2012. с. 43.
24. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных обрШоватёльных систем в России. Монография. Москва, 2003. -238с.
25. Беляева А.Б. Формирование ценностных ориентаций подростков их неполной семьи в социально культурной деятельности общественных организаций: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. - Тамбов, 2010. - 24с.
26. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.
27. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М., 1990.
28. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 476 с.
29. Блауберг И.В., Мирский Э.М. Системный подход и системный анализ. // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.,1982. С.47-59.
30. Блонский П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка. -М.: Задруга, 1918. -201 с.
31. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
32. Божович Л.И. Проблема формирования личности. М.: ИПП, 1997.352 с.
33. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика №10 - 2003.С.8.
34. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Сост. С.Ю. Солодовников. Мн.: МФРЦП,2002,- 1008 с.
35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4 - С. 29 -36.
36. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. № 1. С. 3 - 7.
37. Бочарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период развития общества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 25 с.
38. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.
39. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история и современность. М.: Наука, 1987. -235 с.
40. Бурцева И.В. Воспитание духовности у старшеклассников средствами изобразительного искусства в условиях групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.
41. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 440 с.
42. Васина O.A. Формирование эмоционально ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии: Автореф. дис. . кандпед. Наук. - Пенза, 2004. -23с.
43. Вербицкий A.A. Игровые формы контексного обучения. Игровые формы контексного обучения. М.: Знание, 2001. -97 с.
44. Взятышев В.Ф. Баланс технологий социокультурный императив инновационного образованияю М.: Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -52с.
45. Виноградов С.Г. Народная педагогика. Иркутск, 1926. -17 с.
46. Вишневский А.Г. Избранные демографические труды: В двух томах. Т. 1.Теория и демографическая история. М.: Наука, 2005. -368с.
47. Волков Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. М.: Изд. дом магистр-пресс, 2002. - 460 с.
48. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1993. - 89 с.
49. Волков Г.Н. Чувашская этнопедагогика. Чебоксары, 2004. - 488 с. 507Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательногопроцесса. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. - 178 с.
50. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. Учебник для вузов . М.: Гардарика, 1998. -244с.
51. Вольфсон С.Я. Семья и брак в их историческом развитии. М.: Соцэкгиз, 1937.-400 с.
52. Воронов Н.В. Из путешествия по Дагестану // Сборник сведений о кавказских горцах. Тифлис. - М.: МНТПО Адир. Т. 3. 1992. - С. 3 - 10. -репринтное воспроизведение издания 1869 г.
53. Воспитание: современные парадигмы: Монография / Быков А.К., Липский И.А., Никитина JI.E. и др. М.: 2006. -160с.
54. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991480с.
55. Гаджиев М.Г. О демографических и этногенетических процессах в Дагестане в первобытную эпоху // Аллародии (этногенетические исследования). М., 1995. - С. 24.
56. Гаджиева М. М. Дифференциация отношений учащихся к ценностям в условиях кризисных явлений. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2001 .-24с.
57. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. -230 с.
58. Гамезо М.В. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. - 272с.
59. Ъ Г. Гамзатов Р.Г. Мой Дагестан. Конституция горца / Сост. Г. Расулов.- Махачкала: Даг. кн. изд-во, 2002. 752 с.
60. Гарданов В.К. Обычное право как источник для изучения социальных отношений у народов Северного Кавказа в XVIII нач. XIX вв. // Советская этнография. 1960.-№ 5. - С. 12 - 19.
61. Гаури Иоганн. Ислам и его влияние на жизнь его последователей: Пер. с нем. Ташкент, 1893. - 577 с.
62. Гашимов А.Ш. Некоторые вопросы азербайджанской народной педагогики. Баку: Маариф, 1970. - 256 с.
63. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. М.: Педагогическое общество России, 2001. -459с.
64. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Регионоведение. Учебник для вузов. Издательство: Гардарики, 2003. -384с.
65. Гольдциер И. Ислам (Die Religion des Islams) / Пер.с нем. И.Ю. Крачковского. СПб., 1911. -178с.
66. Горчакова Сибирская М.П., Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -288с.
67. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917 1991): - Дис. . док. пед. наук. - Пятигорск. 2002. - 460 с.
68. Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во второй половине XIX начале XX вв.: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1990. - 220 с.
69. Гребенников И. В. Основы семейной жизни: Учебн. пособие. М. : Просвещение, 1971.-412 с.
70. Грюнвальд Б.Б., Макаби Гарольд В. Консультирование семьи. М., Когито-Центр, 2004. -384с.
71. Гукаленко O.B. Воспитание в современной России: концепция личностно-ориентированного воспитания, //Педагогика. 2005. -№10. С. 3-17.
72. Гумилев JI.H. От Руси к России: очерки этнической истории. М.:Экопрос,1994.-112с.75: Давыдов'В.В. Проблемы развивающего обучения, М.: Педагогика, 1986. -240с.
73. Дармодехин C.B. Семья и государство. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. - 207 с.
74. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социол. исследования. 1999. № 6.С. 17-23.
75. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта. М.: Наука, 1993.432 с.
76. Джунусов М.С. Национализм: Словарь- справочник. М.: Славянский диалог, 1998,- 178с.
77. Дивицина Н.Ф. Семьеведение: Учебное пособие. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2006. -325.
78. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев.: Политиздат, 1987. -140с.
79. Дробницкий О. Г. Наука и ценности: состояние проблемы и ее постановка // Философские науки. 1973.-№ 4. С. 14-18.
80. Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008.176.
81. Елизаров В.В., Зверева Н.В. Семья объект междисциплинарного исследования // Современная демография. - М., 1995. - 84 с.
82. Ермаков В.Д., Крюкова Н.И. Несовершеннолетние преступники в России. М.: Институт международного права и экономики им. A.C. Грибоедова, 1999. - 256 с.
83. Ефремов H.H. Психологическое айкидо для детей и родителей. -Ростов /н Д: «Феникс». Серия «Психологический практикум», 2003. -320с.
84. Загвязинский В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 2008. -391 с.88.3акирова В.Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2002. - 43 с.
85. Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 1999. -185с.
86. Зеньковский В.В. Психология детства,- М.: Академия, 1996.- 344с.
87. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.-144с.
88. Ирвинг В. Жизнь Магомета. М.: Феникс, 2004. - 288 с.
89. История народов Северного Кавказа с древнейших времен до XVIII в. / Под ред. Б.Б. Пиотровского. М.: Наука, 1998. - 700 с.
90. История народов Северного Кавказа с конца XVIII в. по 1917 г. / Под ред. JI.A. Народницкого. М.: Наука, 1998. - 659 с.
91. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. М.: Советский спорт, 1991.-48 с.
92. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.,1988. -316с.
93. Казимирская Т. А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей : Автроф. . канд. Пед. наук. -М., 2002. -25с.
94. Каптерев П.Ф. Задачи семейного воспитания.: Избранное. М.: Издательский дом «Карапуз», 2005. -193с.
95. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.
96. Каскулова Ф.В. Гуманистические идеи адыгской народной педагогики в воспитании девушек: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 18 с.
97. Классный час: 10 класс /Авт-сост. Давыдова A.B. М.:ВАКО, "2ОТО. -272с.
98. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 171с.
99. Кон И.С. Социологическая психология. Воронеж: МОДЭКС, 1999. 560с.
100. Концепция государственной семейной политики // Инф. бюл. Национального совета по подготовке и проведению Международного года семьи в Российской Федерации. 1999.- № 1.
101. Коран / Пер. и коммент. И.Ю. Крачковского. Изд. 2-е. М: Наука, 1986.-496 с.
102. Коротаев A.A., Тамбовцева Г.М. Исследования индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. С. 62 -69.
103. Косвен М.О. Этнография и история Кавказа. Исследования и материалы. М.: Изд-во вост. лит-ры АН СССР, 1961. - 260 с.
104. Крачковский И.Ю. Избранные сочинения. Т. 6. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1960.-739 с.
105. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.
106. Крыжановская Л.М. Психология семьи: проблемы психолого-педагогической реабилитации. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -200 с.
107. Кузьмин А.И. Концепция исследования семьи и ее развития в современной России как теоретическая основа семейной политики //
108. Стратегия политических исследований и проблем выбора целей семейной политики. М.: НИИ семьи, 2004. - Рукопись.
109. Кузьмин М.Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России // Педагогика. 2004,- № 4. С. 3.
110. ТГЗГКукса Л.П. Концепция семейной политики // Семья на рубеже веков: Материалы обл. научно-практ. конф. «Стратегия семейной политики: постановка проблем и их решения». Новосибирск, 11-13 апреля 1995 г. -Новосибирск, 1995.
111. Кукушин В.С. Этнопедагогика: Уч. пос. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -304 с.
112. Куровская С.Н. Педагогика семьи: Учебное пособие. -Мн.: Тесей, 2006. -192с.
113. Кущетерова Ф.Т. Проблема воспитания семьянина в этнопедагогике карачаевцев: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ставрополь, 1996,- 19 с.
114. Кэрри Л. Игровая семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2003.384с.
115. Левицкая И.Б. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования: Дис. . канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003. - 214 с.
116. Лезина В.В. Стратегии социокультурной модернизации высшего образования на Северном Кавказе. Москва: МПГУ, 2006. -267с.
117. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Наука, 1971.72с.
118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.
119. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.
120. Лидак Л.В. Научная рефлексия как метод изучения личности в процессах развития, социализации и воспитания. Монография: Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма. -Ставрополь: СКСМ, 2007. -486 с.
121. Лобачевский H.H. О важнейших предметах воспитания // Казанский вестник. 1832. Ч. XXXV. Кн. 8. С. 577 - 596.
122. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие. М.: Издательский дом «Академия», 2003. -154с.
123. Львов Н. Домашняя и семейная жизнь дагестанских горцев аварского племени // Сборник сведений о кавказских горцах. Вып. 3. -Тифлис, 1870. Репринтное воспроизведение МНТПО «Адир». М., 1992.
124. Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана. -Махачкала: Изд. дом «Народы Дагестана», 2005. 340 с.
125. Магомедов P.M. Дагестан. Исторические этюды Махачкала: ГУП Дагкнигоиздат, 2001. - 568 с.
126. Магомедов P.M. Обычаи, традиции народов Дагестана. -Махачкала: Дагкнигоиздат, 1992. 144 с.
127. Магомедов P.M. Проблема происхождения народов Дагестана в дореволюционной историографии // Уч. зап. ДГУ. Т. 6. Махачкала, 1990. -С.133.
128. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана.-Махачкала: Дагкнигиздат,1980. 75с.
129. Макаренко A.C. Воспитании детей в семье // Избр. пед. соч.: В 2 т. -М., 1955.-318 с.
130. Макаренко A.C. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. М.: Правда, 1985. - 446 с.
131. Макаренко A.C. Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1989.-408с.
132. Максимов В.В., Обозов H.H. Семейная книга. СПб,: ЛНПП. «Облик», 2001. -47с.
133. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 2008. -391с.
134. Маркарян Э.С. Культура жизнеобеспечения и этнос. М., 1986.130 с.14"0."Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т.21. -М.: Госполитиздат, 1955.-745 с.
135. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании.: Дис. докт. пед. наук. -М., 2000.-302с.
136. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.- 110 с.
137. Массэ А. Ислам. М., 1963. - 234 с.
138. Махова Е.В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа : Атореф. дис. .канд. пед. наук. -Краснодар, 2003. 21с.
139. Мацковский М.С. Социология семьи. -М., 1989. 113 с.
140. Менг Т.В. Инновационная образовательная среда университета: педагогическое измерение. // Известия Российской академии образования. -2009. №2-С.55-62.
141. Мерлин B.C. Структура личности: Характер, способности, самосознание; Учебное пособие к спецкурсу «Основы психологии личности». Пермь: Изд-во НИИ, 1999. - 110 с.
142. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. - 184 с.
143. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана: Содержание, формы и методы воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. - 128 с.
144. Молодежный семейный отдых: опыт реализации программ общественных объединений и некоммерческих организаций: М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2005. -96с.
145. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: ИПП, 1999. -365 с.
146. Мустафаева Д.Ш. Подготовка будущего учителя в формировании ценностного отношения к семье у старшеклассников к созданию полноценной семье: Автореф. дис. .пед. наук. Махачкала, 2011. - 22с.
147. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Институт прикладной психологии, Воронеж: НПО « МОДЭК» , 1998. - 368с.
148. Недвецкая М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: Монография. М.: АПК и ППРО, 2008. -161с.
149. Немов P.C. Психология: Учебник для студ-в высш. Пед. учеб. Заведений 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн.З.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.
150. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. № 3. С. 3 - 10.
151. Николина В.В. Эмоционально ценностное отношение к окружающей среде. - Н.Новгород: Волго - Вятская академия государственной службы, 1996. - 56с.
152. Образование в условиях кризиса. Заседание Российского общественного совета по развитию образования 16 марта, 2009. ГУ-ВШЭ. // Вопросы образования. 2009. №2.- С. 139-171.
153. О вере и нравственности по учению православной церкви / Под ред. Митрополита Филарета. Московская епархия, 1999. - 468 с.
154. О положении семей и состояние семейной политики в регионах Российской Федерации: Документы и материалы органов власти и управления субъектов Российской Федерации. 1996 -1998 гг. // Архив Минсоцзащиты России. С. 132 - 133.
155. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. Ч. II. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002. - 256 с.
156. Омаров А. Как живут лаки // Сборник сведений о кавказских горцах. Тифлис. - М.: МНТПО Адир. Вып. IV. 1999. - 405 с. - репринтное воспроизведение издания 1870.
157. Омаров С.М. Основы народной педагогики Дагестана. М., 2000. - 112 с.
158. Панькин А.Б. Формирование этнокультурной личности М: Московский психолого-социальный институт. 2006. -280с.
159. Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист, 2005. -№ 2. - С. 13-18.
160. Педагогика и психология семейного воспитания / Осипова М.Н. и др.; под ред. М.П. Осиповой. Минск: ИВЦ Минфина, 2008. -360с.
161. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред. В.А. Слатенина.- М.: Издательский дом «Академия», 2006. -288с.
162. Петров И.Г. Этнос и нация, национальность и этничность. (предназначение и смысл). // Мир психологии. 2009. №3.-С. 12-23.
163. Платон. Государство // Соч.: В Зт. Т.№, ч.1. М.: Мысль, 1971.687 с.
164. Постнова Н.С. Развитие эмоционально ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Москва, 2010.-25с.
165. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс. // Проблемы педагогического стимулирования и методология исследования.-Йошкар-Ола. : Марийский гос. пед. ин-т,1972,- С.9-76.
166. Разумный В.А.Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры.//Педагогика. 1998.-№ 5.- С. 18-23.
167. Райгородская Д.Я. Психология семейных отношений. Учебное пособие. Самара., Издательский дом «Бахрах -М», 2004. -704с.
168. Рапацевич Е.С. Золотая книга педагога. Минск: Современная школа, 2010. -720с.
169. Рубинштейн C.JÏ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1980.-596 с.
170. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 19