Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

Короткий опис

Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Никотина, Екатерина Васильевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Никотина, Екатерина Васильевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Ставрополь
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
195
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никотина, Екатерина Васильевна

Введение.
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
1.1 Дефиниция «информационная культура»: сущность и 14 структурные компоненты
1.2 Дополнительное образование младших школьников 40 как неотъемлемая часть их общего образования
1.3 Модель формирования информационной культуры 58 детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
Выводы.
Глава II. Экспериментальное исследование формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
2.1 Диагностика уровней сформированности информационной культуры детей младшего школьного возраста
2.2 Психолого-педагогические условия формирования 98 информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования"
Актуальность исследования. В современных условиях актуальное значение для общества приобретает информатизация образования, вызванная рядом факторов: изменением характера социально-экономического развития современного общества; интенсивным развитием информационной техники и технологий; осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии; гуманизацией и гуманитаризацией общественной жизни; ростом интенсивности информационных коммуникаций.
Современное информационное общество, открывающее перспективы для раскрытия интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей человека, предъявляет определенные требования к его знаниям и умениям рационального использования информации и информационных технологий для решения социально и личностно значимых задач.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) ориентирует педагогов не только на предметные, но и личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы. Особо, на наш взгляд, следует подчеркнуть необходимость, согласно Стандарту, формирования следующих умений младших школьников: использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности и этики.
Таким образом, особое значение проблема формирования информационной культуры обретает в младшем школьном возрасте как важном периоде познавательного развития личности.
Современные представления об информационной культуре детей младшего школьного возраста сложились в результате становления информационного общества и воздействия процессов информатизации на сферу образования. Данным проблемам посвящены исследования С.М. Авдеевой, А.Г. Асмолова, А.К. Антонова, A.M. Атаян, С.А. Бешенкова, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, Г.Р. Громова, Ю.С. Зубова, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина, В.Г. Кинелева, Н.Б. Новицкой, A.M. Новикова, М.Н. Потемкина, А.И. Ракитова, В.В. Красильникова, B.C. Тоискина, М.И. Шутиковой, А.Д. Урсул и др. При этом, например, работы А.К. Антонова, Ю.С. Зубова, Н.Б. Новицкой посвящены влиянию информатизации на формирование информационной культуры личности, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина - формированию концепции педагогики информационного общества, Б.С. Гершунского и В.Г. Кинелева - тенденциям изменений сферы образования под влиянием информатизации.
В современных философских, педагогических, психологических и социологических исследованиях активно изучается сущность, содержание и особенности формирования информационной культуры (работы A.M. Атаян, В .Я. Буторина, H.A. Водопьяновой, Н.И. Гендиной, A.A. Гречихина, А.П. Ершова, Ю.С. Зубова, А.Ю. Казакова, Б.Б. Константинова, Т.С. Коваль, Ю.А. Перина, Т.Е. Соколовой, В.А. Уханова, И.Г. Хангельдиевой, Е.Л. Харчевниковой и др.).
Как отмечает большинство исследователей, формировать информационную культуру необходимо уже в младшем школьном возрасте. Однако, несмотря на активное внедрение средств ИКТ в учебный процесс начальной школы, остается нерешенным вопрос удовлетворения повышенных познавательных потребностей некоторых учащихся. На наш взгляд, наиболее полно удовлетворить эти запросы и обеспечить формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста способна система дополнительного образования.
Теоретическим и практическим вопросам организации дополнительного образования детей посвящены работы JIM. Андрюхиной, В.А. Березиной, J1.H. Буйловой, O.E. Лебедева, H.A. Морозовой, H.A. Соколовой, А.И. Щетинской, Д.Е. Яковлевой и др.
В настоящее время существует определенное количество учебных курсов по информатике, преподаваемых в рамках дополнительного образования. Многие из них вводятся спонтанно, без какого-либо научно-методического обоснования, порой только в связи с профессиональными возможностями того или иного специалиста. Некоторые курсы просто дублируют разделы школьной информатики или ориентированы лишь на подготовку учащихся к олимпиадам и конкурсам. Указанные недостатки требуют реализации более тщательного, методически обоснованного подхода к построению учебного курса информатики для детей младшего школьного возраста в процессе дополнительного образования.
Таким образом, анализ научной литературы и образовательной практики позволил сформулировать следующие противоречия между:
- социальным заказом (ФГОС НОО), потребностью современного информационного общества в формировании информационной культуры учащихся начальной школы и недостаточным использованием для этих целей потенциала дополнительного образования;
- потребностью отдельных учащихся младшего школьного возраста в повышении собственной информационной культуры и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности в рамках школьного образования;
- возможностью формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.
С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования?
Актуальность проблемы и недостаточная её разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования «Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования».
Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.
Объектом исследования является процесс формирования информационной культуры младших школьников.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся начальной школы в учреждениях дополнительного образования.
Гипотеза исследования: формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования будет эффективным, если:
• дополнительное образование рассматривается как необходимое условие удовлетворения индивидуальных потребностей младших школьников в повышении их информационной культуры;
• разработаны средства и проводится диагностика сформированности информационной культуры младших школьников в условиях дополнительного образования;
• реализован многоуровневый модульный подход к обучению младших школьников в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей;
• методы и организационные формы учебного процесса по курсу информатики соответствуют возможностями средств новых информационно-коммуникационных технологий учреждений дополнительного образования.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
1. Уточнить сущность и структуру информационной культуры детей младшего школьного возраста на основе анализа отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы.
2. Разработать и реализовать средства диагностики сформированности информационной культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.
3. На основе многоуровневого модульного подхода спроектировать и апробировать модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей.
4. Определить совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе разработанной модели.
Методологической основой исследования выступили:
- системный (рассматривающий все явления во взаимосвязи и взаимообусловленности), аксиологический (определяющий информационную культуру личности как ценность), личностный (предполагающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности), деятельностный (требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения) подходы;
- положения гуманистической педагогики, рассматривающей младшего школьника как ценность и субъекта самостоятельного, творческого культурного развития в процессе деятельности, общения и познания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, К.В. Гавриловец, E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева, Д.Б. Эльконин и др.).
Теоретическую основу исследования составили: концепции личностно ориентированного обучения (A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская и др.), теории учебной деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.), теории развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория и практика дополнительного образования детей (Л.М. Андрюхина, В.А. Березина, Л.Н. Буйлова, O.E. Лебедев, H.A. Морозова, H.A. Соколова, А.И. Щетинская, Д.Е. Яковлева и др.), теоретические основы преподавания информатики в начальной школе (С.М. Авдеева, A.M. Атаян, И.А. Васильева, О.В. Доронина, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, В.М. Монахов, С. Пайперт, Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, Б. Хантер и др.), теоретические основы модульного (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова и др.) и уровневого (C.B. Алексеев, Г.К. Селевко, О.Б. Лошанова, В.В. Фирсов и др.) обучения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, контент- анализ, моделирование; экспериментальные (эмпирические) - методы опроса (анкетирование, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент; статистические - количественный и качественный анализ эмпирических данных; методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования: Некоммерческая организация Межрегиональная ассоциация «Центр дополнительного образования «Лидер»», г. Ставрополь.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 по 2012 год и включало три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (2008-2009гг.) был осуществлен анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме с целью раскрытия содержательных характеристик понятия «информационная культура младших школьников» и определения условий ее формирования; разрабатывались теоретические основы и программа исследования, формировалась концепция экспериментальной работы.
На втором этапе исследования (2009-2011гг.) проводился констатирующий эксперимент и апробация модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.
На третьем этапе исследования (2011-2012 гг.) осуществлялось уточнение научного аппарата и методологической базы исследования; продолжалась экспериментальная работа; были подготовлены и оформлены результаты работы в виде диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- доказано, что в условиях становления системы непрерывного образования, вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование становится эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе (формирования информационной культуры) и удовлетворения их повышенных познавательных потребностей;
- в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования уточнена ключевая дефиниция «информационная культура младших школьников» как часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.
- обоснованно введены рефлексивный и творческий компоненты информационной культуры детей младшего школьного возраста (на основе анализа существующих подходов к определению структуры информационной культуры (Л.К. Лободенко, Н.В. Бессоновой, Н.И. Гендиной, Е.Г. Изаровой));
- на основе многоуровневого модульного подхода разработана структурно-функциональная модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей;
- определена совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений в теории и практике начального (дополнительного) общего образования о сущности информационной культуры младших школьников: обосновании наряду с традиционными (когнитивным, операционным и мотивационно-ценностным) рефлексивного и творческого компонентов в структуре информационной культуры детей младшего возраста; разработке критериев и средств диагностики сформированности когнитивного и операционного компонентов информационной культуры младших школьников; развитии представлений о формах, методах и средствах формирования информационной культуры младших школьников; создании модульной программы формирования исследуемого феномена.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают успешное решение проблемы формирования информационной культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования. Разработанная образовательная программа «В мире информации», критерии сформированности информационной культуры младших школьников и их уровневыехарактеристики могут быть использованы при создании образовательных программ в системе дополнительного общего образования; полученные выводы и разработанные методические материалы также могут быть использованы в системе профессионального педагогического образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых педагогов и психологов относительно современного состояния проблемы формирования информационной культуры личности; применением к результатам исследования методов математической статистики; апробацией и внедрением полученных результатов в практику.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В условиях становления системы непрерывного образования, развития вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование становится эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе (формирования информационной культуры) и удовлетворения их повышенных познавательных потребностей (не удовлетворяемых в рамках школьной программы). Информационная культура младших школьников - это часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.
2. Структура информационной культуры младших школьников наряду с традиционными - когнитивным, операционным и мотивационно-ценностным -содержит рефлексивный и творческий компоненты.
Критериями, характеризующими уровень сформированности информационной культуры младших школьников (низкий, средний, высокий), являются: мотивы и ценности информационной деятельности; знания теоретических основ информатики; умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий; анализ собственной информационной деятельности; творческий подход к ее осуществлению.
3. Модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, представленная целевым, методологическим, содержательным, процессуальным и результативным компонентами, отражает поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной культуры последних и удовлетворения их познавательных потребностей.
4. Формированию информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования способствует организация следующих психолого-педагогических условий: организация нестандартных форм обучения (занятие - игра; занятие - сказка; занятие -путешествие; занятие - конкурс; занятие - соревнование; занятие -конференция; занятие - творчество; занятие - выставка (творческие отчеты)); внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности; создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка; обеспечение творческой самореализации младших школьников; отсутствие жесткой школьной системы отметок; создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику.
Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»; Международных научно-практических конференциях «Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика» (Ставрополь, 2009), «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика» (Архангельск, 2010), «Проблемы современного образования» (Пенза - Ереван -Прага, 2010), «Наука и современность» (Новосибирск, 2010), «Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования» (Белгород, 2010), «Антропологические основы формирования духовно-нравственных установок современного учителя» (Ставрополь, 2010), всероссийских «Наука и молодежь» (Елабуга, 2009), «Инновации. Интеллект. Культура» (Тюмень, 2010).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Никотина, Екатерина Васильевна
Выводы по второй главе
С целью проверки эффективности предложенной модели и психолого-педагогических условий формирования информационной культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования и была организована и осуществлена экспериментальная работа.
В результате теоретического исследования проблемы формирования информационной культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования, были выделены следующие ее компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционной, рефлексивный и творческий. Уровень сформированности каждого указанного компонента является показателем уровня сформированности информационной культуры в целом.
Таким образом, нами были определены 5 критериев, характеризующих уровень сформированности информационной культуры младших школьников: мотивы и ценности информационной деятельности; теоретические знания в области информационно-коммуникационных технологий; умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий; анализ собственной информационной деятельности; творческий подход к осуществлению информационной деятельности.
Уровень сформированности указанных критериев в совокупности позволял говорить о низком, среднем и высоком уровнях сформированности информационной культуры младших школьников, качественная характеристика которых была так же представлена.
Для определения степени сформированности каждого выявленного критерия были подобраны специальные диагностические методики, разработаны вопросы и задания контрольных срезов. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о низком уровне сформированности основных компонентов информационной культуры большинства младших школьников обеих групп (контрольной и экспериментальной). Причем, средние показатели экспериментальной и контрольной групп были примерно одинаковы, что говорит о практически равном уровне начальных знаний и умений учащихся обеих групп.
Результаты констатирующего эксперимента обосновывали необходимость организации и проведения формирующего этапа, связанного с внедрением модели и условий формирования информационной культуры младших школьников в образовательный процесс экспериментальной группы. К таким условиям относятся: организация нестандартных форм обучения; внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности; создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка; обеспечение творческой самореализации младших школьников; отсутствие жесткой школьной системы отметок; создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.
После проведения формирующего этапа эксперимента был организован и осуществлен следующий - контрольный, целью которого стало выявление эффективности проведенной работы. Для этого использовались те же критерии и методики, что и на констатирующем.
При сравнении результатов диагностики сформированности основных компонентов информационной культуры учащихся обеих групп была выявлена существенная динамика. При этом разница усредненных показателей экспериментальной и контрольной групп стала более существенной по сравнению с теми же показателями констатирующего этапа. Кроме того, проверку гипотезы исследования мы проводили с помощью Т-кртерия Стьюдента, определяя статистическую значимость различий в уровне сформированности когнитивного и операционного компонентов младших школьников контрольной и экспериментальной групп. Полученные данные свидетельствует о статистически значимой положительной динамике исследуемого процесса.
Сформированиость основных компонентов информационной культуры большинства учащихся экспериментальной группы соответствовала высокому уровню, что не являлось случайным фактом. Данное обстоятельство было обусловлено построением образовательного процесса в соответствии с предложенной моделью формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, созданием психолого-педагогических условий: организация нестандартных форм обучения; внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности; создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка; обеспечение творческой самореализации младших школьников; отсутствие жесткой школьной системы отметок; создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.
Таким образом, цель исследования достигнута, правильность выдвинутой гипотезы подтверждена.

Список літератури

Заключение
В результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении поставленных задач.
1. Создаваемый в процессе информатизации информационно-технический потенциал общества определяется не только уровнем развития современных информационно-коммуникационных технологий, но и уровнем информационной культуры, как всего социума, так и отдельной личности. Информационная культура является одной из важных составляющих общей культуры человека, без которой взаимодействие в современном информационном обществе невозможно.
Анализ теоретических источников позволил уточнить понятие информационной культуры детей младшего школьного возраста, используемое в нашем исследовании. Информационная культура младшего школьника - это часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.
2. Вопрос о структурных компонентах информационной культуры, как и вопрос об определении сущности этого понятия, рассматривается учеными по-разному: JI.K. Лободенко (культура поиска, выбора, потребления, переработки, передачи информации); B.C. Тоискин и В.В. Красильников (коммуникативно-этический, познавательно-интеллектуальный, прогностический, прикладной, эргономический компоненты); Е.Г. Изарова (мировоззренческая, технологическая, этико-правовая составляющие) и т.д.
Анализ существующих подходов к определению структуры информационной культуры личности и уточнение дефиниции «информационная культура», позволили нам выделить следующие ее структурные компоненты: мотивацнонно-ценностный, когнитивный, операционный, рефлексивный, творческий.
Мотивационно-ценностный компонент информационной культуры личности представляет собой систему личностно значимых стремлений и взглядов в области информационных процессов и отношений: стремление младшего школьника повысить свой общекультурный и общеобразовательный кругозор; потребность и интерес к получению знаний в области технических, программных средств и информации; потребность в использовании информационных технологий для решения личностно и общественно значимых задач; направленность на безопасное для себя и других использование информационных технологий; представление об этикете и такте в компьютерной коммуникации; знание и выполнение основных правовых норм регулирования информационных отношений.
Когнитивный компонент информационной культуры личности предполагает: наличие у младших школьников системы знаний (представлений) об информации, информационных процессах и информационной среде; понимание закономерностей протекания информационных процессов; наличие сведений о возможностях ИКТ в удовлетворении учебно-познавательных и общекультурных запросов и потребностей; представление о способах поиска, обработки, хранения и передачи информации с помощью компьютера.
Операционный компонент информационной культуры детей младшего школьного возраста определяет систему информационных умений и навыков в области организации разнообразных видов информационной деятельности: умение создавать комфортные условия осуществления информационной деятельности; умение формулировать цели, осуществлять постановку задач информационной деятельности; умение работать с компьютером (подготовить к работе, запустить, остановить), сюда также можно отнести навыки работы с компьютерными программами; умение пользоваться автоматизированными системами поиска, хранения, обработки и передачи информации; умение критически оценивать полученную информацию с точки зрения ее достоверности, точности и достаточности для решения информационной задачи; умение оценить информационную безопасность осуществляемой деятельности.
Рефлексивный компонент информационной культуры младших школьников включает: способность осознать цель и определить поля своих возможностей в области осуществления информационной деятельности; предвидение возможных последствий информационной деятельности, осознание ответственности за эти действия; осознание человеком тех внутренних изменений, которые происходят в процессе овладения информационной культуры.
Творческий компонент информационной культуры детей младшего школьного возраста характеризуется: принятием ценности творчества во всех его проявлениях; стремлением к творчеству; умением получать новые знания на основе имеющихся; умением самостоятельно ставить и решать информационные творческие задачи, основанные на нетиповых алгоритмах; творческим использованием информационного опыта других; способностью к сотрудничеству и сотворчеству.
Все компоненты информационной культуры личности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Исключение любого из них ведет к нарушению целостности всей структуры информационной культуры.
3. На основе структуры информационной культуры личности, нами были определены 5 критериев, характеризующих уровень сформированности информационной культуры младших школьников: мотивы и ценности информационной деятельности, теоретические знания в области информационно-коммуникационных технологий, умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий, анализ собственной информационной деятельности, творческий подход к осуществлению информационной деятельности. Уровень сформированности выделенных критериев в совокупности позволял говорить о низком, среднем и высоком уровнях сформнрованности информационной культуры младших школьников.
Низкий уровень. Мотивы информационной деятельности выражены слабо (преимущественно - организация досуга), либо вовсе отсутствуют. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности минимальны и бессистемны. Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий неустойчивы. Характер деятельности репродуктивный: элементы информационной культуры проявляются в осуществлении простейших информационных процессов с готовыми данными. Рефлексия информационной деятельности проявляется крайне редко, либо совсем не проявляется.
Средний уровень. Мотивы информационной деятельности неустойчивы, ситуативны, в большинстве случаев ориентированы на организацию досуга, либо на решение конкретных учебных задач. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны, но достаточны поверхностны. Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий не всегда устойчивы. Творческая инициатива проявляется лишь в отдельных видах информационной деятельности. Проявление рефлексии информационной деятельности фрагментарно.
Высокий уровень. Мотивы информационной деятельности устойчивы, связаны с желанием получить дополнительные знания для личностного развития. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны и достаточно глубоки для формирования устойчивых умений и навыков эффективного применения информационно-коммуникационных технологий в различных видах информационной деятельности. Творческая активность в информационной деятельности ярко выражена. Решение различных информационных задач сопровождается глубокой рефлексией.
4. Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, начиная с раннего возраста, именно поэтому она должна стать предметом особой заботы и внимания образовательных учреждений. Учебной дисциплиной, способной обеспечить полноценную подготовку личности к жизни в информационном обществе, является информатика. Одна из основных проблем современной системы общего образования заключается в неспособности современной школы в полной мере удовлетворить познавательные потребности некоторых учащихся младшего школьного возраста и их стремление к повышению уровня своей информационной культуры.
Обеспечить удовлетворение этих потребностей способна система дополнительного образования, имеющая ряд преимуществ: быстрое реагирование на изменение спроса в образовательных услугах, дифференциация содержания обучения, индивидуализация обучения, гибкий подход к определению структуры и содержания образования и другие. Рассматривая проблему формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования, мы опирались на исследования, посвященные психолого-педагогическим основам учебной деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др); теоретическим и практическим вопросам организации дополнительного образования детей (Л.М. Андрюхина, В.А. Березина, Л.Н. Буйлова, O.E. Лебедев, H.A. Морозова, H.A. Соколова, А.И. Щетинская, Д.Е. Яковлева и др.).
Для организации эффективного процесса формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования была спроектирована модель, отражающая поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной культуры последних. Данная модель представлена целевым, методологическим, содержательным, процессуальным и результативным компонентами.
Реализация модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования была проведена в ходе формирующего этапа эксперимента.
5. Теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, а также экспериментальная деятельность позволили выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования. Такими условиями являются:
- организация нестандартных форм обучения;
- внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности;
- создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- обеспечение творческой самореализации младших школьников;
- отсутствие жесткой школьной системы отметок;
- создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ данной проблемы. Полученные выводы могут служить основой для дальнейших исследований по вопросам формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, связанных, например, с обеспечением готовности педагогов дополнительного образования к формированию информационной культуры детей; формированием культуры младших школьников общения с помощью сервисов Internet; рассмотрением возможности интеграции информатики с другими предметами начальной школы как средства формирования информационной культуры детей в учреждениях дополнительного образования и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никотина, Екатерина Васильевна, 2012 год
1. Авдеева С.М., Уваров А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу // Вопросы психологии. 2005. - №3. -С.33-53.
2. Авдеева С. М. Цифровые ресурсы в учебном процессе //Народное образование. 2008. - №1. - С. 176-182.
3. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. М., 1991.
4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.
5. Андрюхина JI.M. Дополнительное образование: возможности развития личности // Дополнительное образование. 2000. - №9. - С. 11-15.
6. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Педагогический поиск. 1997. - №5. - С.1-2.
7. Атаян A.M. Информационная культура личности в условиях информатизации общества // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1998-99/a/atayan-t.htm. -1999.
8. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Владикавказ, 2001.
9. Ю.Атчикова М.С. Средства массовой коммуникации в системе современной информационной культуры: Дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2002.
10. П.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.
11. М.: Российская академия образования, 1994.
12. Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1993. - №2.
13. З.Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. - №1. - С. 10-21.
14. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффетивности обучения // народное образование. 1986. - №11. - С. 105-111.
15. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1998. - 479 с.
16. Баракина Т.В. Информатика в начальной школе: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 2011. - №11.
17. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Изд-во НГУД981. - 319 с.
18. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / Белл Д; под ред. B.JI. Иноземцева; пер. с англ. М.: Academia, 1999.-230 с.
19. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. - 357 с.
20. Белковский А.Н. Заново изобретая лидерство (Уроки Т. Питерса) // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - №3. - С.3-9.
21. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб-метод, пособие / В.А. Березина. М.: Диалог культур, 2007. - 512 с.
22. Беспалько В.П. Общая теория педагогических систем. Воронеж: МОДЭК, 2000.-304 с.
23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-педагогического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.
24. Бессонова Н.В. Информационное сопровождение образовательного процесса и проблемы преподавания информатики в свете задачдистанционного обучения // Актуальные проблемы педагогики XXI века: сб. науч. статей. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2005. - Т.1. - С.25-37.
25. Бессонова Н.В. Формирование информационной культуры педагога -социальная и педагогическая проблема современности // Внешкольник Оренбуржья. 2007. - №2. - С.9-11.
26. Бешенков С.А., Притыко H.H., Матвеева Н.В., Нурова H.A. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000. -№4. -С.91-93.
27. Бешенков С. А., Алексеева Г.И., Шутикова М.И. Социальные и гуманитарные составляющие информатизации системы образования // Мир образования образование в мире. - 2008. - №2. - С.307-312.
28. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. -С. 109-110.
29. Боковиков A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2000. - №1. - С.93-101.
30. Болотов В.А., Ериков В.В Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10.
31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.
32. Босова JI.JI. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. - №1.
33. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Минск: ВШ, 1998. 431 с.
34. Бочарова М.И., Симонова И.В. Преемственность содержания обученияинформационной безопасности в новых Федеральных государственных образовательных стандартах ступеней общего образования // Информатика и образование. 2011. - №6.
35. Брановский Ю.С., Беляева А.Н. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.81-87.
36. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: СГПУ, 1995 .-206с.
37. Буйлова JI.H. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе. 2002. - №3. - С. 19-22.
38. Буторин В .Я. Информационная культура общества и личности // перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. -Новосибирск, 1990.
39. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. -№3.
40. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1996. - №1. - С.18-22.
41. Видеокультура как фактор формирования эстетических представлений российской молодежи // Проблемы информационной культуры/ Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. -М., 1994.
42. Вирковский В.А. Проблемы информационной безопасности России и пути их решения // Защита информации. 1995. - №3. - С. 10-16.
43. Вислобоков Н.Ю., Вислобокова Н.С. Технологии организации интерактивного процесса обучения // Информатика и образование. -2011,-№6.
44. Водопьянова H.A. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.13 Ставрополь, 2001.
45. Волик О.Н. Информатизация образовательного учреждения: с чего начать? // Сборник «Формы и методы воспитательной работы в ВУЗЕ».
46. Казань Изд-во КГПУ, 2001. С.52-55.
47. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990.-255 с.
48. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М.: Магнитогорск, 1997. - Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. - С.48-63.
49. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под реакцией В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 420 с.
50. О.Гаврил овец К.В. Гуманистическое воспитание в школе: пособие для директоров школ, учителей, кл.рук. Минск: Полымя, 2000. - 128 с.
51. Гайдарева И.Н. Информационная культура личности в условиях трансформации российского общества: Социологический аспект Дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 Майкоп, 2002.
52. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
53. Гапонюк П.Н. Формирование человеческого капитала как проблема обеспечения качества образования в условиях модернизации // Педагогика. 2011. - №5.
54. Гендина Н.И. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования // Информационная культура специалиста: Междунар. научн. конф. Краснодар Новороссийск, 23 - 25 сент. 1993 г-Краснодар, 1993. -С. 167-170.
55. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. М: Школ, б-ка, 2002. - 288 с.
56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.
57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М, 1998. - С. 89-90.
58. Гмурман В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике. / отв. ред. Г.И. Батурина. М.: АПН СССР, 1983. - С. 87-96.
59. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: уч.пособие для студ. учреждений сред, проф. образования. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с.
60. Горбунова Л.Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально личностное развитие // Информатика и образование. 2004. - №7. - С.91-96.
61. Горячев A.B. О понятии «Информационная культура» // Информатика и образование. 2001. - №8.
62. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1992. -336 с.
63. Груздев П.И. Вопросы воспитания и обучения. М., 1999.
64. Гура В.В. Информационная культура как педагогическая цель медиаобразования в информационно-образовательной среде. Таганрог, 2002.
65. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии 1991. - №6.
66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Академия, 2004. -288 с.
67. Данюшенков B.C., Коршунова О.В. Технология уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения // Педагогика. — 2011. — №2.
68. Дворкина М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход. М.: ИПО Профиздат, 2001.
69. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. - №1.
70. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. -2011.-№4.
71. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск, 1981.-С. 17-18.
72. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Информатика и образование. -1998.-№2.-С. 82-92.
73. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - №5. - С. 3-12.
74. Журин A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. - № 4.
75. Занков JI.B. Избранные психологические труды. 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.
76. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Сентябрь, 2003. - 192 с.
77. Зиновьева Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рассмотрению объема понятия. М., 1999.
78. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемыинформационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - С.6-11.
79. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Управление современной школой. Завуч. 2008. - № 1. -С. 4-23.
80. Игнатьев В.И., Розанов Ф.И. Образование в информационную эпоху // Философия образования. 2008. - №7. - С.76-84.
81. Изарова Е.Г. Генезис понятия «информационная культура» // Философия и наука: Материалы второй межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей, Екатеринбург, 22 апрель 2003 г. / Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. С. 47-50.
82. Изарова Е.Г. Необходимость дополнительного образования в современной информационной культуре // Научная сессия МИФИ, 2004.
83. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. - №1.
84. Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. М.: Интрада, 1998. - 255 с.
85. Ильченко В.Р., Гуз К.Ж. Модернизация содержания образования как национальная проблема // Педагогика. 2011. - №4.
86. Инновационные процессы и технологии в образовании: стратегии, риски, перспективы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., г. Новосибирск, 22-23 марта 2011 г.: в Зт. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2011. - Т.2. -311 с.
87. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. М., 1998. -Режим доступа: http://www.postmdustrial/ru/titles.shtml?book=l.
88. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. М.: Логос, 2000.
89. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.Ю. Исаев, В.В. Морозов. Под ред. В.А. Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.
90. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.: Тез. докл. / Науч. ред. И. И. Горлова, Ю. С. Зубов. Краснодар, М.: КГАК: МГУК, 1996.
91. Информационные и коммуникационные технологии в образовании /И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. - 312 с.
92. Инякин Ю.С., Горский В.А. От информационной культуры к культуре личности // Дополнительное образование. 2000. - №10.
93. Исаев A.B. Образование личность и государство // Педагогика. - 2011. -№9.
94. Каймин В.А. Как все начиналось // Информатика и образование. 1995. -№3. - С.4-10.
95. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей культуры личности // Педагогическая информатика. — 2000. №2. - С 4155.
96. Карпов A.B. психология рефлексивных механизмов деятельности. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С.32.
97. Казаков А.Ю. Психологические аспекты формирования информационной культуры личности // Социс 1999. - № 3.
98. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Журнал сравнительных исследований в области образования. ЮНЕСКО, Международное бюро. -Образование. Женева, 1997. - Том XXVII, №3.
99. Кинелев В.Г. Дистанционное образование образование XXI века // Дистанционное образование России. Постановка проблемы и опыторганизации. M.: РИЦ «Альфа», 2001.
100. Клейносова Н.П. Формирование информационной компетентности при обучении информатике и информационным технологиям на основе деятельностного подхода // Информатика и образование. 2009. - №1.
101. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования // ИНФО. 1995. - №1.
102. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений. М: Академия, 2005. - 183 с.
103. Колин К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Aima mater. Вестник высшей школы. 2002. -№8. - С.3-9.
104. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998. - №6. - С.10-12.
105. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.
106. Концепция информационной безопасности Российской Федерации. Проект // Вестник РОИВТ. 1995. - №6.
107. Концепция формирования информационного общества в России // Информационное общество. 1999. - №3. - С. 3-11.
108. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1998. - №6. - С. 25-27.
109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11-40.
110. Константинов Б.Б. Формирование основ информационной культурымладших школьников: автореф. дис. . канд.пед.наук Киров, 2005. - 20 с.
111. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.
112. Кочергина В.Ю. Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2003.
113. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. Москва, 1977. - 264 с.
114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -63 с.
115. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. -№1. - С. 3-10.
116. Красильников В.В., Тоискин B.C. Информатизация общества и образования. Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2006. - 97 с.
117. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - №4. - С. 32-36.
118. Красильщиков В.А. Ориентиры грядущего в постиндустриальном обществе // Общественные науки и современность. 1993. - №2.
119. Кузнецов A.A. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. 2010. - № 4.
120. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.
121. Ларичева Д.В. Использование интернет-технологий в образовательном процессе // Информатика и образование. 2011. - №11.
122. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии 2004. - №5. - С. 41-43.
123. Лебедев O.E. Дополнительное образование детей. М., 2000.
124. Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация,отбор, конструирование / Мурм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001.
125. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. 1980.
126. Лободенко Л.К. Состояние и особенности информационной культуры библиографов // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. Сер. 2 Информационные науки. 2002. -№2.-С. 38-55.
127. Логинова Л.Г., Михайлова H.H., Евладова Е.Б. Дополнительное образования детей: уч.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
128. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.
129. Лейбовский М.А. Роль современных технологий в формировании единого образовательного пространства // Мир образования -образование в мире. 208. - № 4. - С. 96-100.
130. Малюк A.A. Формирование информационной культуры общества как фактора обеспечения информационной безопасности // Информатика и образование. 2009. - №1.
131. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова И.Ф., Хасанова Т.А., Яковлева Т.Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // Информатика и образование. 1999. - №6. -С. 2-9.
132. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.
133. Матецкая A.B., Самыгин С.И. Социология культуры: учебное пособие для вузов. Ростов н/Д.: Феникс. - 317 с.
134. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.-374 с.
135. Мацуца К.И. Медиаобразовательный анализ целей обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2010. - №3.
136. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей // Российское образование. 2002. - №3. - С. 32-37.
137. Мизинова J1. В. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Саратов, 2001.
138. Михайлина Е.В. Формирование понятия «объект» на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование 2011. -№3.
139. Мнацаканян O.JI. Организация коллективной деятельности школьников с использованием социальных сетевых сервисов // Информатика и образование. 2011. - №2.
140. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.
141. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. -№3.-С. 14-22.
142. Морозова H.A. Дополнительное образование в современной России // Педагогика. 2003. - №8. - С. 31-34.
143. Мылова И.Б. Информатика в младших классах. Машина Поста. 1-й год обучения СПб.: Центр РАО, 1994.
144. Мясникова В.А. Образование сегодня: новые возможности, новые проблемы // Мир образования образование в мире. - 2008. - №1. - С. 41-53.
145. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес»,2008. 136с.
146. Новицкая Н.Б. Информационная культура как необходимое условие построения информационного общества // Информационная культура личности: вызовы информационного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 2006. - С. 56-61.
147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.
148. Никотина Е.В. Роль дополнительного образования детей в современном обществе // Материалы VI Междун. науч.-практ. конф. «Проблемы современного образования» (Пенза Ереван - Прага / «Социосфера», 5-6 сентября 2010 г.). - С. 77-85.
149. Никотина Е.В. Дефиниции информационной культуры личности в контексте современных психолого-педагогических исследований // Материалы V Междун. науч.-практ. конф. «Наука и современность» (Новосибирск / ЦРНС, 4 октября 2010 г.). С. 259-262.
150. Никотина Е.В. Дефиниция и структура информационной культуры личности // Вестник университета ГОУ ВПО «Государственный институт управления», Москва. 2011. - № 14. - С. 86-87.
151. Никотина Е.В. Содержание и методы формированияинформационной культуры детей младшего школьного возраста в ходе дополнительного образования // Мир образования образование в мире. -2011. -№ 4. - С. 191-196.
152. Нурмухамедов Г.М. Информатизация школьного образования: от истоков до наших дней // Информатика и образование. 2011. - №10.
153. Окинавская Хартия глобального информационного общества. -Режим доступа: http://www.russianlaw.net/law/acts/z8.htm.
154. Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий. -Краснодар, 1999.
155. Осипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальной школы //Народное образование. -2008. -№1.-С.116-121.
156. Павлюк Г.Н. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на уроках информатики // Информатика и образование. 2011. -№3.
157. Панкратова О.П. Информационная образовательная среда как условие достижения новых образовательных результатов // Информатика и образование. 2011. - №8.
158. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.
159. Патру М. Глобализация школьного образования. Роль ИКТ и международного сотрудничества в обеспечении доступности и качества общего образования // Информатика и образование. 2010. - №2.
160. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. Казань; Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001.-328 с.
161. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духарнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков ; под ред. В. С. Кукушина.1. Ростов н/Д, 2002. 320 с.
162. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // ИНФО. 1995. - №3.
163. Первин Ю.А. Информационная культура, 1-11 классы. Экспериментальный курс. В сб.: "Информатика, 1- 11 классы", - М.: Дрофа, 1998.
164. Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» и начальная школа // Компьютерные инструменты в образовании. Спб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 1998. -№6.
165. Первин Ю.А. Информатизация начальной школы: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2003. - №1.
166. Петровский A.B. Субъектность: новая парадигма в образовании // Наука и образование. 1996. -№3. - С. 100-105.
167. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания: первая книга учителя. -М.: Пед. общество России, 1999. -212 с.
168. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - Кн. 1. -576 с.
169. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2010.-191 с.
170. Пушкарева Е.А. Знание и информация в современном обществе // Философия образования. 2008. - №1. - С.55-57.
171. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии вначальной школе: авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах». М.: Педагогика, 1975. - 39 с.
172. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994. - №4. - С. 1434.
173. Раскина И.И. Интегративное обучение младших школьников технологии работы в графическом редакторе Paint // Информатика и образование. 2005. - №3, 5, 6, 7. - С. 64-69; 90-96; 90-96; 99-106.
174. Роберт И.В. Распределенное изучение компьютеров в начальной школе / Письмо Министерства образования РФ // Информатика и образование. 2002. - №6.
175. Сахарова В.И. От традиционного обучения к современным высокоэффективным образовательным технологиям // Мир образования -образование в мире. 2008. - №3. - С.223-230.
176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное просвещение, 1998. - 256 с.
177. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М.: Педагогика, 1996.
178. Семенов A.J1. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995. - №5. - С.6-11.
179. Семенов A.JI. Школьная информатика: от истоков к будущему // Информатика и образование. 1998. - №3. - С.79-84.
180. Семенова З.В., Кротов И.А. Проблемы формирования навыков эффективного использования социально значимых сервисов Интернета // Информатика и образование. 2011. - №2.
181. Силантьева В.Ф. Формирование информационной культуры -важный аспект школьного образования. Режим доступа: http://www.school.techno.ru/szo/info/statya.htm.
182. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 96 с.
183. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
184. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъектности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.
185. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / сост. J1.H. Буйлова, И.А. Дрогов и др. М.: ЦРСДОД Минобрзования РФ, 2002. - 192 с.
186. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. -М.: КНОРУС, 2010. 432 с.
187. Соколова H.A. Методические основы педагогики дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2003. - №1. - С.25-27.
188. Соколова Т.Е. Информационная культура школьника как актуальная задача начального образования // Информатика и образование. 2011. - №3.
189. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.31-40.
190. Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. N Пр-212. Режим доступа: http://www.rg.ru/2008/02/16/informacia-strategia-dok.html.
191. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
192. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.
193. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Типовые положения об образовательных учреждениях. М.: ACT; Астрель, 2001. - 285 с.
194. Третьяк Т.М. Организация сетевого взаимодействия педагого