ФОРМУВАННЯ ІНТЕРЕСУ ДО ФІЗИКИ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ МОРСЬКИХ ТЕХНІЧНИХ ПРОФІЛІВ

Короткий опис

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Т.Г. ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

ПАЛАЧАНІНА ІРИНА СЕРГІЇВНА

УДК (378.147:159):53

ФОРМУВАННЯ ІНТЕРЕСУ ДО ФІЗИКИ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ
НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ МОРСЬКИХ ТЕХНІЧНИХ ПРОФІЛІВ
13.00.02 – теорія та методика навчання (фізика)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Савченко Віталій Федорович,
кандидат педагогічних наук, професор.

Чернігів – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП
5
РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ПРОЦЕСУ
ФОРМУВАННЯ ІНТЕРЕСУ СТУДЕНТІВ ДО ВИВЧЕННЯ ФІЗИКИ
1.1. Інтерес як психолого-педагогічна категорія 18
1.2. Особливості організації навчального процесу з вивчення фізики студентами вищих навчальних закладів морських технічних профілів 29
1.3 Мотивація навчання як основний чинник інтересу 35
1.4. Компетентнісно-орієнтоване навчання як один з можливих ефективних шляхів підвищення інтересу студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів до фізики 44
Висновки до розділу1 55
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНТЕРЕСУ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ МОРСЬКИХ ТЕХНІЧНИХ ПРОФІЛІВ ДО ФІЗИКИ НА ОСНОВІ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІ-ДХОДУ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
2.1. Дидактичні основи розроблення методики компетентнісного підходу до формування інтересу студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів до фізики 57
2.2. Методика формування інтересу студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів до фізики 86
2.3 Дидактичне забезпечення процесу формування інтересу студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів до фізики 103
Висновки до розділу 2 127
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ І РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕК-СПЕРИМЕНТУ З ПЕРЕВІРКИ РОЗРОБЛЕНОЙ МЕТОДИКИ ФО-РМУВАННЯ ІНТЕРЕСУ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ МОРСЬКИХ ТЕХНІЧНИХ ПРОФІЛІВ ДО ФІЗИКИ
3.1. Організація педагогічного експерименту та методика його проведення 129
3.2. Критерії сформованості інтересу та методика діагностування рівня інтересу студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів до фізики 136
3.3 Аналіз результатів констатувального педагогічного
експерименту 141
3.4. Аналіз результатів формувального педагогічного експерименту 145
Висновки до розділу 3 170
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 172
ДОДАТКИ 174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 205

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

МФС – методична функціональна схема
ЕРС – електрорушійна сила
ІЛС – інформаційно-логічна структура
IMO – International marine organization
(Міжнародна морська організація)
ПДМНВ – правила дипломування моряків і несення вахти
ПЗ – практичне заняття

ВСТУП

Соціально-економічні зміни, які відбулися за останні роки, спонукають сьогодні до надання освіті нових якісних характеристик, що принципово відрізняються від існуючих 15 – 20 років тому. Освіта повинна безперервно розвивати особу, її здатність мислити і діяти. Вона повинна дати змогу людині зрозуміти саму себе та навколишнє середовище і допомагати їй виконувати соціальну роль у процесі праці.
Участь України в Болонському процесі потребує модернізації освіти. Модернізація освіти формує нові пріоритетні напрями: підвищення якості, ефективності, забезпечення загальнодоступності, здатності гнучко адаптуватися до соціально-економічних умов розвитку.
Останнім часом соціальні потреби суспільства поповнилися такими необхідними сьогодні якостями особистості, як володіння універсальними способами діяльності, комунікативними навичками, навиками колективної праці, специфічними навичками навчальної праці (здібність до самоосвіти) та дотримання норм і еталонів соціальної життєдіяльності (вихованість).
Сучасна освіта характеризується вдосконаленням змісту і розвитком інноваційних технологій навчання. Тому останнім часом намітилася тенденція зміщення акцентів від знаннєво-орієнтованого підходу навчання до компетентнісно-орієнтованого.
Знання явищ і законів фізики становлять основу майбутньої діяльності фахівців вищих навчальних закладів морських технічних профілів. Успішне опанування фізики сприяє не тільки розвитку кругозору, формуванню наукового світогляду, логічного мислення, але і здатності швидко встановлювати причинно-наслідкові зв’язки в будь-яких технологічних циклах. Це дає змогу успішно експлуатувати складну техніку, якою оснащені сучасні судна, швидко знаходити й усувати виникалі неполадки, аналізувати причини несправності. Тому для підготовки фахівців високого класу, конкурентспроможних на світовому ринку праці, в першу чергу необхідно спрямувати зусилля на здобуття достатньо ґрунтовних знань з фізики майбутними морськими інженерами. Це завдання можна вирішити сформувавши стійкий інтерес до дисципліни за компетентнісного підходу. Такий підхід можна здійснити при переході до компетентнісно-орієнтованої освіти, яка полягає в комплексному опануванні знань і способів практичної діяльності, що забезпечують успішне функціонування людини в ключових сферах життєдіяльності на користь як самої людини, так і суспільства, держави.
Дедалі більше усвідомлюються необхідність і можливість всебічного розвитку та вдосконалення особи не тільки в період її навчання в школі, але й у вищому навчальному закладі.
На відміну від традиційного підходу до навчання як знаннєво-орієнтованого процесу сучасна концепція освіти ґрунтується на засадах, згідно з якими студент стає рівноправним суб’єктом навчально-виховного процесу.
Основні засади компетентнісного підходу в освіті сформувала Комісія ЮНЕСКО під керівництвом колишнього міністра освіти Франції Едгара Фора. Ще в 1972 р. нею було визначено чотири «стовпи освіти»:
1. Учити вчитися і користуватися знаннями, тобто здобувати освіту протягом усього життя, поглиблено працювати в своїй вузькій галузі за достатньо широких загальних знань.
2. Учитися робити справу, користуючись не тільки стандартними навичками, але ширше, навчитися в межах як формального, так і неформального соціального досвіду справлятися з різними ситуаціями і працювати в команді.
3. Учитися жити, розуміючи інших людей, їх прагнення до незалежності (виконуючи сумісні проекти і навчаючись залагоджувати конфлікти), зміцнюючи плюралізм, взаєморозуміння і мир.
4. Учитися у розвивати свої особисті якості і здатність діяти з більшою незалежністю, керуючись власними думками і особистою відповідальністю. Освіта не повинна ігнорувати жодного аспекту людського потенціалу: пам’яті, розуму, відчуття прекрасного, фізичних можливостей і навиків спілкування.
Аналіз психолого-педагогічної літератури з метою вдосконалення навчального процесу і підвищення якості знань учнів дозволив з’ясувати нові тенденції у вітчизняній педагогіці, зокрема, вивчення праць О.В. Евдокимова [87], А.Б. Жмодякова [91], Б.С. Герщунського [60], В.К. Долженко [79], Є.В. Коршака [133], М.В. Кларина [123], А.О. Вербіцького [49; 50], І.В. Большунової [34], О.І. Бояркіна [38], В.І. Бондар [35], С.В. Дембіцької [75], М.І. Жалдака [89], В.Ф. Заболотного [93; 94], К.Ю. Іванушкіна [106], Б.А. Суся [235], О.І. Єрємкіна [84], які розглядали різні підходи до навчання.
Проблеми формування інтересу через зміст навчального матеріалу дослі-джувались сучасними вченими П.Р. Атутовим [13], В.В. Дрижаком [80], С.В. Осадчим [187], Л.В. Тименко [241], Г.І. Щукіною [258], В.М. Закалюжним [97; 98] та ін.
Цікавими для дисертаційного дослідження є погляди вчених Г.А. Атанова [14], Г.Ф. Бушка [42], Ю.К. Бабанского [18; 19], С.П. Бочарова [37], С.І. Архангельського [6], Л.А. Осадчук [188], Е.М. Новодворскої [184], які в процесі навчання фізики виділяють принципи наочності, доступності й системності.
Питання керування навчально-пізнавальною діяльністю студентів засоба-ми інноваційних технологій, а також методологічні основи впровадження моду-льно - рейтингової системи навчання розкриваються в працях І.О. Анісімова [5], А.М. Алексюка [3], Т.І. Шамової [253], А.І. Іваницького [104,105], І.К. Круцило [139], С.М. Пастушенка [211; 212], В.П. Сергієнка [230], І.І. Тичини [242], Є.Я. Швець [254], П.А. Юцявичене [262; 263], О.І. Ляшенка [157]; використання багатобальної шкали оцінювання знань, умінь і навичок висвітлено в працях В.С. Аванесова [1], С.І. Архангельського [7], П.С. Атаманчука [9,10,12], К.Я. Вазіної [44; 45], М. Гронлунд [68], Л.В. Зайцевої [96].
Першооснови формування інтересу до професії висвітлено в працях М.Ф. Беляєва [23], Л.С. Виготського [56], А.С. Макаренка [160], Е.М. Павлютенкова [194], В.Г. Бондаревського [36], Г.О. Балл [20], А.Ф. Ахматова [15; 16], Т.Т. Ветренко [53], О.В. Добенко [78] та ін. Для дисертаційного дослідження певний інтерес становлять праці Н.О. Бойко [31], В.М. Вергасова [52], В.Г. Каташева [120], Ю. Кишакевич [121], Л.А. Йовайши [110], Г.І. Щукіної [256; 257], О.Л. Яковлевої [265], Л.Х. Межитової [169], В.П. Корнеева [128], у яких висвітлюється процес формування інтересу в навчанні.
Оскільки інтерес є ключем до розумової діяльності, то нами досліджувалася психолого-педагогічна література, в якій розглядаються умови і процес її розвитку. У працях Н.В. Басової [21], В.В. Давидова [73; 74], О.Н. Леонтьєва [151; 152; 153], А.В. Фурмана [247], О.Л. Яковлевої [266] розкрито психологічні аспекти мислення; А.В. Брушлинського [39], Д.Б. Богоявленської [30], Ю.М. Галатюка [57] визначено спрямованість та прогнозування розумового процесу; Л.Л. Гурової [71], І.В. Коробової [130] розглянуто мислення як розв’язування задач; Н.Ф. Тализіної [238; 239], П.Я. Гальперіна [58] визначено умови поетапного формування розумових дій, П.В. Копніна розглянуто проблеми мислення [127].
Також нами були розглянуті проблеми, пов’язані з особистісно-орієнтованою освітою, які були об’єктом дослідження таких відомих педагогів і психологів, як Ю.К. Бабанський [17], Ельконін Д.Б. [260], Л.Ю. Благодаренко [26, 27, 28], В.Г. Розумовський [223] та ін.
У працях цих учених доведено, що основними пріоритетами особистісно-орієнтовного навчання є розвиток особистості учня, його індивідуальності, творчих здібностей, мислення, здатності до активної самостійної діяльності. Основу особистісно-орієнтованого підходу до навчання становлять гуманне ставлення до учня, допомога йому з боку викладача в реалізації його природних здібностей.
Оскільки нині спостерігається тенденція переходу від знаннєво-орієнтованої освіти до компетентнісно-орієнтованої, то нами були розглянуті питання, пов’язані з компетентнісним підходом до навчання. Ці питання у своїх працях висвітлювали Ю.А. Петров [215], О.В. Григор’єва [66], Л.М. Лебедева [147], А.В. Хуторський [248; 249; 250], В.А. Болотова [33], О.О. Вербицький [48], Н.С. Веселовська [54], Я.І. Кузьмінов [142] та ін.
Аналіз цієї літератури дозволив дійти висновку, що формування ключових компетенцій через постійний розвиток і підтримкання інтересу до фізики дасть змогу готувати висококваліфікованих фахівців, успішних у майбутній професійній діяльності.
Ключові компетенції – це коло питань, знань, практичних відомостей і спо-собів діяльності, що стосуються різних значущих сфер життєдіяльності людини, які забезпечують людині з одного боку, успішне особисте і соціальне функціонування, а з другого – задоволення суспільних потреб у людських ресурсах певної якості. [215, с. 6].
Практика роботи і констатувальний експеримент показали, що студенти вищих навчальних закладів морських технічних профілів мають низький інтерес до вивчення фізики, що негативно впливає на якість підготовки майбутніх морських інженерів.
Незважаючи на оснащення кораблів і морських суден сучасними високоточними технічними засобами навігації і високий ступінь автоматизації процесу судноводіння, на морі щорічно стається в середньому 250 різних аварій. Донедавна Міжнародна морська організація (International marine organization – IMO) для підвищення безпеки суден і екіпажів та зведення до мінімуму наслідків аварій на морі застосовувала лише технічні й технологічні рішення. Стандарти безпеки визначали вимоги до конструкції і устаткування морських суден. Проте детальний і послідовний аналіз усіх непередбачених ситуацій на морі змусив IMO поступово відійти від одностороннього «технічного» підходу і звернути увагу на роль людського чинника. Однією з основних причин аварійності суден є низька кваліфікація судноводіїв [198]. В цілому потребує розв’язання проблема підвищення кваліфікації майбутніх морських інженерів за рахунок формування міцних знань з фізики, які є основою якості підготовки фахівців.
У поведінці людини визначальну та дієву роль відіграють її інтереси та потреби, які постійно змінюються залежно від системи знань людини про зовнішній світ, від її ставлення до нього. У сучасній вітчизняній освіті приділяється недостатньо уваги формуванню інтересу студентів до загальнонаукових дисциплін, зокрема до фізики, використовуючи інтерес до професії, якої бажає набути студент, що вступив до вищого навчального закладу, а також аналізу психологічних закономірностей і визначальних факторів формування інтересу майбутнього фахівця до навчальної дисципліни як основного чинника професійної компетентності.
Пошук нових шляхів і підходів до формування стійкого інтересу до фізики дозволить майбутнім морським інженерам здобувати міцні знання, і як наслідок, успішно освоювати спеціальні дисципліни.
Таким чином завдання сучасної освіти з підготовки майбутніх морських інженерів можна розв’язати за рахунок формування стійкого інтересу до фізики, а інструментом для вирішення поставленого завдання як один з варіантів може бути компетентнісний підхід. Цей факт зумовив вибір теми і актуальність дисертаційного дослідження «Формування інтересу до фізики у студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки, психології та методик навчання фізики і математики Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка «Удосконалення навчально-виховного процесу з фізико-математичних дисциплін у навчальних закладах України». Дисертаційне дослідження пов’язане з реалізацією основних положень законів України «Про освіту», «Про вищу освіту», Національної доктриною розвитку освіти (наказ Президента України від 17.04.2002р.), напрямами державної програми «Освіта» (Україна ХХІ століття).
Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Чернігівського державного університету (протокол № 9 від 23.04.2008 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 6 від 17.06.2008 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити ефективність започаткованої методики формування інтересу до фізики за компетентнісного підходу з урахуванням особливостей фахової підготовки студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів.
Об’єкт дослідження: процес навчання фізики студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів.
Предмет дослідження: методика формування інтересу до фізики у студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів.
Гіпотеза дослідження: удосконалення методики навчання фізики на основі компетентнісного підходу, побудованої відповідно до особливостей професійної підготовки, дозволить підвищити інтерес до фізики і, як наслідок, зросте якість знань і рівень фахової підготовки студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів.
Відповідно до поставленої мети, предмета дослідження та гіпотези визна-чено основні завдання дослідження:
• визначити ступінь дослідження проблеми та рівень ії розробленості в теорії і практиці, сформувати системне уявлення про об’єкт і предмет дослідження;
• проаналізувати роль інтересу до фізики в процесі підготовки високо-кваліфікованих фахівців вищих навчальних закладів морських технічних профілів;
• з’ясувати загальні теоретико-методологічні засади реалізації компенттнісного підходу в розвитку інтересу майбутніх фахівців морських технічних профілів до фізики;
• розробити дидактичну модель реалізації компетентнісного підходу до формування інтересу до фізики студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів;
• розробити методику формування інтересу до фізики студентів за компетентнісного підходу;
• провести теоретичну та дослідно-експериментальну роботу з реалізації основних положень дослідження і апробації дидактичної моделі та впровадження розробленої методики формування інтересу студентів до фізики за компетентнісного підходу.
Методологічну і теоретичну основу дослідження становлять: закони теорії пізнання та положення теорії діяльності; загальні положення філософії, психології, педагогіки щодо єдності свідомості та діяльності в розвитку особистості; положення теорії поетапного формування розумових дій; концепція особистісно-орієнтованої освіти; Закон України «Про освіту» [99]; Закон України «Про вищу освіту» [100], провідні положення державної національної програми «Освіта України ХХІ століття» та Національної доктрини розвитку освіти ХХІ століття [180]; Болонська декларація [32]; концепція профільного навчання; стандарти освіти з природничих дисциплін [137]; Постанова Кабінету Міністрів України від 15 січня 2005 року №38 [219]; методика навчання і наукових досліджень у вищій школі [172]; концепція цілісного відображення складових частин науки – знань, методології [40; 41], видів специфічної діяльності під час вивчення фундаментальних дисциплін (П.В. Олексіїв [2], Д.В. Ельконін [259; 261], І.О. Ільницька [107], К.В. Корсак [132], О.І. Ляшенко [158; 159], А.К. Маркова [161], А.М. Матюшкіна [167; 168; 169 ], М.Б. Євтух [88], В.М. Монахов [178], В.С. Жеребкін [90]); теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін [59], І.Я. Лернер [154; 155], Г. Крейг [138], Н.Ф. Тализіна [237], І.В. Коробова [129]); проблемна постановка навчального експерименту (Є.В. Коршак [134], С.П. Величко [47], Л.Р. Калапуша [113], М.В. Каленик [114], Г.О. Котельніков [136], О.П. Круць [140]), навчання складання та розв’язування фізичних задач (В.І. Богдан [29], А.М. Гуткин [72], П.Л. Капіца [117], А.А. Остроухов [192], Г.В. Касянова [118; 119], Є.М. Новодворська [184], В. Зінченко [103], В.І. Тищук [243]), нові технології навчання (Л.В. Гуляєва [69], Р.С. Гуревич [70], В.К. Долженко [79], [109], М.В. Кларін [122], М.П. Костюченко [135], І.Г. Мірошниченко [175], Ю.П. Мінаєв [174], Ю.М. Орищин [186]); теорія управління навчально-пізнавальною діяльністю (П.С. Атаманчук [10; 11], І. Теплицький [240]); умови формування пізнавального інтересу (А.К. Маркова [163], О.Л. Яковлева [266], В.М. Дружінін [81], А.П. Ковалев [124], О.А. Коротун [131], Д. Сьюпер [236], Л.А. Гордон [65]); проблема формування професійних намірів і інтересів (В.Є. Андрушкевіч [4], Т.Ф. Буянова [43], Б.А. Кононенко [126], А.Ф. Ахматов [15; 16], К.В. Вербова [51], К.В. Мельнік [170], Л.Х. Межітова [169], О.Є. Голомшток [61], М.М. Дьяченко [82], Т.М. Десятов [77], В.С. Єндальцев [86]); проблеми психології особи (А.Г. Асмолов [8]).
У дисертаційній роботі використано такі методи дослідження:
1. Теоретичний метод, який дозволив:
• проаналізувати філософську, психолого-педагогічну літературу, який дав змогу визначити теоретико - методологічні засади дослідження;
• вивчати державні нормативні документи щодо організації навчального процесу у вищих навчальних закладах;
• виконати аналіз навчальних програм та підручників фізики;
• вивчати й узагальнювати передовий педагогічний досвід роботи у ви-щих навчальних закладах.
Теоретичний метод охоплював також:
• метод періодизації, за допомогою якого встановлювались якісні зміни в формуванні інтересу студентів до фізики на різних етапах;
• системно-структурний метод, що застосується для характеристики тео-ретичних питань формування в майбутніх фахівців морських технічних професій інтересу до фізики;
• конкретно-пошуковий метод – для узагальнення та систематизації навчальної діяльності з формування інтересу студентів до фізики.
2. Емпіричний метод, який дозволив провести:
• педагогічне спостереження;
• анкетування (опитування);
• бесіди;
• індивідуальні та групові обговорення;
• тестування;
• аналіз навчальних програм із фізики та спеціальних дисциплін;
• констатувальний педагогічний експеримент для визначення рівня сформованості інтересу до фізики у студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів;
• формувальний педагогічний експеримент для впровадження розробленої методики формування інтересу студентів до фізики;
• контрольний педагогічний експеримент для з’ясування рівня ефективності розробленої методики формування інтересу у майбутніх фахівців морських професій до фізики;
• математичні методи для опрацювання, аналізу та інтерпретації результатів дослідження.
Етапи і база дослідження. Дослідження проводилося протягом 2005 – 2009 р.р. та охоплювало три етапи науково-педагогічного пошуку.
На першому (підготовчому) етапі (2005 – 2006 рр.) вивчався стан розробленості проблеми дослідження у філософській, соціологічній, психологічній і педагогічній літературі, змісту і структури навчальних програм і підручників з фізики, досвіду роботи провідних викладачів, що дало змогу уточнити об’єкт і предмет дослідження, сформулювати гіпотезу, мету та завдання дослідження. Було проаналізовано різні підходи до проблеми формування інтересу до вивченні фізики у студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів, вивчалася організація і проходження плавальної практики майбутніми фахівцями, яка визначає подальшу професійну компетентність майбутніх морських інженерів. Обґрунтовано дидактичні можливості викладання спеціальних дисциплін щодо формування інтересу до вивчення фізики у студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів з метою підвищення якості освіти майбутнього фахівця.
На основі констатувального експерименту проведено діагностику рівня сформованості інтересу до фізики студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів та надано рекомендації щодо зміни підходу до вивчення цієй дисціпліни. Відповідно до поставлених завдань було розроблено методику формування інтересу за компетентнісного підходу до викладання фізики студентам вищих навчальних закладів морських технічних профілів.
На другому етапі (2006 – 2008 рр.) з метою апробації розробленої методики проведено експериментальну роботу в Севастопольському військово-морському інституті ім. П.С. Нахімова, Керченському державному морському технологічному університеті, Херсонському державному морському інституті, Севастопольському національному технічному університеті. Отримані результати дали можливість уточнити зміст методики формування інтересу за компетентнісного підходіу до викладання фізики студентам вищих навчальних закладів морських технічних профілів. Розроблено методичні рекомендації для викладачів та дидактичні матеріали для студентів.
На третьому етапі (2008 – 2009 рр.) проведено експериментальну перевірку розробленої методики формування інтересу студентів до фізики на основі компетентнісного підходу
Уперше проаналізовано й узагальнено результати теоретичного аналізу з проблематики дослідження, експериментального впровадження розробленого методичного забезпечення, проведеного педагогічного експерименту стосовно компетентнісного підходу до формування інтересу студентів до фізики. На основі отриманих результатів уточнено розроблені методичні рекомендації для викладачів та дидактичні матеріали для студентів.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що
– вперше розроблено дидактичну модель, методичну функціональну схему (МФС), інформаційно-логічну структуру (ІЛС) та методику їх застосування для формування інтересу майбутніх фахівців до фізики за компетентнісного підходу;
– вперше розроблено критерії і показники сформованості пізнавального інтересу до фізики у студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів;
– дістала розвитку методика формування інтересу студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів (ВНЗ МТП) у вивченні розділів «Електромагнетизм» та «Коливання і хвилі» у курсі загальної фізики;
– експериментально доведено перевагу компетентнісного підходу до формування інтересу до фізики порівняно з традиційними підходами формування інтересу до фізики на достатньо великому статистичному масиві.

Теоретичне значення отриманих результатів полягає в обґрунтуванні потреби у більш широкому впроваджені у навчальний процес вищих навчальних закладів морських технічних профілів компетентнісного підходу до формування інтересу студентів до фізики з метою підвищення якості підготовки майбутніх фахівців.
Практичне значення одержаних результатів визначається підвищенням рівня навчальних досягнень студентів, на основі методики компетентнісного підходу у формуванні інтересу до фізики. Результати дослідження можна використовувати для організації навчання фізики у вищих навчальних закладах ІІІ – ІV рівнів акредитації. Окремі елементи методичного забезпечення (методичні функціональні схеми, інформаційно-логічні структури) можуть застосовуватися у процесі навчання з фізики у навчальних закладах І – ІІ рівнів акредитації.
Достовірність і обґрунтованість результатів дослідження забезпечуються відповідністю методів дослідження його меті та завданням, опорою на фундаментальні положення сучасної теорії пізнання, репрезентативністю вибірок, кількісним та якісним аналізом теоретичного й емпіричного матеріалів із залученням методів математичної статистики, позитивними результатами педагогічного експерименту.
Особистий внесок. Використані ідеї та розробки в опублікованих наукових працях, виконаних у співавторстві належать автору, співавтори брали участь у розробці навчально-методичного забезпечення для вступників до ВНЗ МТП та матеріалів до виконання курсових і лабораторних робіт студентів старших курсів зі спеціальності судноводіння [196 – 198; 200; 203; 206–209].
Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювались:
на базі Севастопольського військово-морського інституту ім. П.С.Нахімова, Севастопольського національного технічного унівеситету, Херсонського державного морського інституту, Керченського державного морського технологічного університету.
Основні результати дослідження обговорювались та отримали схвалення на науково-практичних конференціях:
• Усеукраїнській науково-практичній конференції «Кредитно-модульна технологія навчання та методичне забезпечення контролю якості успішності» (24 – 25 січня, 2006 р., м. Полтава);
• Усеукраїнській науково-практичній конференції «Освітнє середовище як методична проблема природничо-математичної освіти» (16 – 19 вересня 2006р., м. Херсон);
• Усеукраїнській науково-практичній конференції «Інноваційні технології навчання в сучасній дидактиці вищої школи» (13 – 16 березня 2007р., м. Полтава);
• Усеукраїнській науково-практичній конференції «Чернігівські методичні читання з фізики 2006» (25 – 27 травня 2006р., м. Чернігів);
• Усеукраїнській науково-практичній конференції «Чернігівські методичні читання з фізики 2007» (27– 29 червня 2007р., м. Ніжин);
• Усеукраїнській науково-практичній конференції «Фізико-технічна і фі-зична освіта у гуманістичній парадигмі» (13 – 16 вересня 2007р., м. Керч);
• Усеукраїнській науково-практичній конференції «Чернігівські методичні читання з фізики 2008» (27 – 29 червня 2008р., м. Чернігів);
• Усеукраїнській науково-практичній конференції «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (15 – 16 травня 2009р., м. Кіровоград);
• Усеукраїнській науково-практичній конференції «Чернігівські методичні читання з фізики 2009» (27 – 29 червня 2009р., м. Чернігів).
Публікації. Основний зміст дисертації та результати дослідження розкрито в 15 науково-методичних працях: з них статей у наукових фахових виданнях – 7, з них одноосібних – 5, навчально-методичних посібників – 4, статей – 2, тез доповідей – 2.
Структура і обсяг дисертації: дисертація складається зі вступу, трьох розділів, додатків. Повний обсяг дисертації становить 234 сторінки, з яких 198 сторінки основного тексту. Робота містить 84 рисунки, 30 таблиць і 5 додатків. Список використаних джерел налічує 266 найменувань.

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У ході дослідження виконано всі поставлені завдання. Аналіз результатів проведеного теоретичного та експериментального дослідження дає змогу зробити такі висновки:
1. У результаті аналізу психолого-педагогічної і науково-методичної літератури встановлено, що інтерес, а також інтерес до навчальних дисциплін, зокрема до фізики, досить ґрунтовно і різнобічно досліджений науковцями, але підхід до цієї проблеми є або узагальненим, або ж однобічним і не дає цілісного уявлення про структуру формування інтересу, приділяється недостатня увага аналізу психологічних закономірностей і визначальних факторів формування інтересу майбутнього фахівця до навчальної дисципліни як основного чинника професійної компетентності.
2. Установлено, що для формування інтересу студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів до фізики актуально використовувати компетентнісний підхід. Обґрунтовано значний потенціал компетентнісного підходу в освіті на сучасному етапі навчання фізики, який забезпечує виконання основної мети професійної освіти – підготовку кваліфікованих працівників відповідного рівня і профілю, конкурентоспроможних на ринку праці, компетентних, відповідальних, здібних до ефективної роботи за фахом на рівні світових стандартів. За цих умов формування інтересу до фізики у студентів ВНЗ МТП має базуватися на таких засадах, що охоплюють:
- якісні психологічні характеристики особистості майбутнього фахівця, якого готує ВНЗ МТП;
- інтереси майбутнього морського інженера;
- здатність студентів ВНЗ МТП до одноосібного засвоєння декількох суб’єктів пізнання і діяльності, що характеризують різнобічність розвитку особи майбутнього фахівця, який готується у ВНЗ МТП.
3. Розроблено дидактичну структурну модель компетентнісного підходу до формування інтересу студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів до фізики. Рекомендовано змінити підходи до викладання фізики. Для відродження цікавості, допитливості та пізнавального інтересу необхідно, використовуючи останні досягнення педагогічної думки, змінити напрям викладання у навчанні фізики, а фізика в морських технічних закладах як фундаменту майбутньої професії.
4. Розроблено методику формування інтересу студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів до фізики за компетентнісного підходу, яка ґрунтується на значущості професійної необхідності матеріалу з фізики. З цією метою пропонується розробляти до матеріалу лекції методичні функціональні схеми, які допомагають чітко, логічно й послідовно подати навчальний матеріал з фізики, роблячи акценти на його професійну необхідність. Для проведення практичних занять доцільно розробляти інформаційно-логічні структури, які дозволяють чітко орієнтуватися в причинно-наслідкових зв’язках у навчальному матеріалі.
5. Доведено ефективність розробленої методики в ході педагогічного екс-перименту із застосуванням наступних показників інтересу до фізики: склад мо-тивів навчальної діяльності студентів, які визначають діяльність під час вивчення фізики; рівень сформованості інтересу до фізики; успішність засвоєння навчального матеріалу з фізики.
Аналіз результатів педагогічного експерименту засвідчив позитивні зрушення у рівні сформованості інтересу до фізики студентів, які навчалися за пропонованою методикою із застосуванням компетентнісного підходу у формуванні інтересу до фізики.
Дослідження окреслює перспективи подальших наукових пошуків ефектив-них шляхів формування інтересу студентів вищих навчальних закладів морських технічних профілів до фізики з урахуванням відмінностей навчальних програм у підготовці фахівців конкретних спеціальностей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе ∕ Аванесов В.С. — М. : МИС и С, 1998. — 167с.
2. Алексеев П.В. Теория познания и діалектика / Алексеев П.В., Панин А.В. — М.: Высшая школа, 1991. — 234 с.
3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи : [курс лекцій : модульне навчання] ∕ Алексюк А.М. — К. : Освіта, 1993. — 220 с.
4. Андрушкевич В.Э. Планирование карьеры – первый шаг ∕ Андрушкевич В.Э., Борейша В.Б. — Томск, 1994. — 35 с.
5. Анісімов І.О. Статистика поточної успішності контролю якості роботи за модульно – рейтинговою системою ∕ Анісімов І.О., Кельник О.І., Левитський С.М. // Збірник наукових праць. — Херсон: ХДУ, 2002. — Вип. ХХХХІ. — С.124—130.
6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы ∕ Архангельский С.И. — М. : Просвещение, 1980. — 367 с.
7. Архангельский С.И. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса. ∕ С.Архангельский, В.Мизинцев // Новые методы и средства обучения. — 1989. — № 3 (7). — С. 10—19.
8. Асмолов А.Г. Психология личности ∕ Асмолов А.Г. — М. : МГУ, 1990. — 350 с.
9. Атаманчук П.С. Рейтингова система контролю та оцінки навчальніх досягнень при використанні технології проблемно – модульного навчання ∕ Атаманчук П.С., Данченко М.М., Сергеев О.В. // Науково-методичний збірник . Стандарти фізичної освіти в Україні: технологічні аспекти управлення навчально – пізнавальною діяльністю. — К-Подільский : К-ПДПІ, 1977. — С.6—8.
10. Атаманчук П.С. Управління процесом навчально-пізнавальної діяльності ∕ П.С. Атаманчук — К.-Подільський. : К-ПДПУ, 1997. — 136 с.
11. Атаманчук П.С. Цільова програма та пошуково-творча діяльність як передумова формування інтегральних особистісних якостей у навчанні фізики / П.С. Атаманчук // Вісн. Черніг. держ. пед. ун-ту. Серія: Педагогічні науки. — Чернігів: ЧДПУ, 2002. — Вип.13. — Т.1. — С. 5—7.
12. Атаманчук П.С. Керування навчально-пізнавальною діяльністю учнів ∕ П.С. Атаманчук, Л.О. Сморжевський, Л.М. Таранов // Респ. наук.-метод. зб. Методика викладання математики і фізики. — К. : Київ, 1986. — Вип. 3. — С.11—І8.
13. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы ∕ П.Р. Атутов — М. : Педагогика, 1986. — 176 с.
14. Атанов Г.А. Деятельносный подход в обучении ∕ Атанов Г.А. — До-нецк : «ЕАИ-пресс», 2001. — 160 с.
15. Ахматов А.Ф. Формирование интереса к труду ∕ А.Ахматов , А. Саблин. — Горький : Волго-Вятское из-во, 1974. — 192 с.
16. Ахматов А.Ф. Теория и практика воспитания у учащихся интереса к труду с ∕х производстве : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» ∕ А.Ф.Ахматов. — М, 1974. — 53 с.
17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований ∕ Бабанский Ю.К. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.
18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения ∕ Бабанский Ю.К. — М. : Знание, 1987. —80 с.
19. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики ∕ Ю.К. Бабанский ∕∕ Сов. Педагогика. — М.: Просвещение, 1978. — №9. — С.45—55.
20. Балл Г.О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці. Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти ∕ Балл Г.О. — К. : Київ, 1994. — С. 98—100.
21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология ∕ Басова Н.В. — Ростов н ∕Д : Феникс, 2000. — 234 с.
22. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики ∕ Батышев С.Я. — М : Педагогика, 1991. — 64 с.
23. Беляев М.Ф. Основные положення психологи интереса ∕ М.Ф. Беляев // Ученые записки. — Иркутск : Иркут. пед. ин-т, 1980. —Вып. 25. — 29 с.
24. Бермус А.Г. Проблемы и перпективы реализации компетентностного подхода в образовании [электронный ресурс] ∕ А.Г.Бермус ∕∕ Интернет – журнал «Эйдос». - 2002. - Режим доступа к журналу : http ∕∕eidos.ru ∕journal ∕htm.
25. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования ∕ В.П. Беспалько // Педагогика. — 2000. — №5. — С.13—20.
26. Благодаренко М.Ю. Технологія проведення уроку фізики в системі особистісна – орієнтованого навчання ∕ М.Ю. Благодаренко // Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. —Кіровоград: РВЦ КПДУ ім. В Винниченка. — 2003. — Вип. 51. — Ч.1. — С.89—92.
27. Благодаренко Л.Ю. Особистісна-орієнтоване навчання фізики в педагогічних класах: дис…. канд. пед. наук: 13.00.02 ∕ Благодаренко Л.Ю. — К., 2003. — 222 с.
28. Благодаренко Л.Ю. Методика застосування особистісно-орієнтованого навчання при проведенні занять з фізики ∕ Л.Ю. Благодаренко, Г.П. Грищенко, М.І. Шут // Збірник наукових праць. — Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2003. — Вип. 3. — Т.2. — С. 22—25.
29. Богдан В.И. Практикум по методике решения физических задач ∕ Богдан В.И., Бондарь В.А., Кульбицкий Д.И. —Мн. : Вышейш. шк., 1983. — 560 с.
30. Богоявленская Д.Б. “Субъект деятельности” в проблематике творчества ∕ Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 35—41.
31. Бойко Н.О. Дидактичні умови формування пізнавального інтересу у школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка і історія педагогіки» ∕ Н.О. Бойко. — Харків, 1999. — 20 с.
32. Bologna Declaration. Joint Declaration of the European Ministers of Education Convened in Bologna on the 19th of June 1999.
33. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной програмне ∕ В.А. Болотов, В.В. Сериков ∕∕ Педагогика. — 2003. — №3. — С.58—64.
34. Большунова И.В. Мультимедийные лекции по курсу общей физики. Атомная физика ∕ И. Большунова , В. Ильин // Сб. трудов Междунар. конгресса «Информационные технологии в образовании» — М. : Просвещение, 2003. — Ч. IV.— С. 50 —52.
35. Бондар В.І. Модульно-рейтингова технологія вивчення навчальної дисципліні ∕ Бондар В.І. — К. : НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1999. — 49 с.
36. Бондаревский В.Г. Воспитание интереса к знаниям и потребности к са-мообразованию ∕ Бондаревский В.Г. — М. : Педагогика, 1985. — 152 с.
37. Бочарова С.П. Память в процессах обучения и профессиональной деятельности ∕ Бочарова С.П. —Тернополь : Астон, 1998. — 375 с.
38. Бояркин А.И. Сценарный метод проведения занятий на основе понятийного аппарата курса физики с использованием мультимедийного комплекса: дисс. …канд. пед. наук: 13.00.01 ∕ А.И. Бояркин — Челябинск, 2002. — 201 с.
39. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование ∕ Брушлинский А.В. — М. : Мысль, 1989. — 232 с.
40. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы ∕ Бугаев А.И. — М. : Просвещение, 1981. — 288 с.
41. Бугайов О.І. Про розробку стандарту фізичної освіти ∕ О.Бугайов, М. Садовий // Стандарти фізичної освіти в Україні. – К.-Подільський, 1997. — 110 с.
42. Бушок Г.Ф. Методика преподавания общей физики в высшей школе ∕ Г.Ф. Бушок, Е.Ф. Венгер. — К. : Киев, 2000. — 415 с.
43. Буянова Т.Ф. Формирование профессиональных намерений школьников с учетом потребностей конкретного экономического района : пособие [для учителей] ∕ Буянова Т.Ф. — М. : НИИ школ, 1982. — 83 с.
44. Вазина К.Я. Саморазвитие личности и модульное обучение ∕ Вазина К.Я. – Н.Новгород, 1991. – 122 с.
45. Вазина К.Я. Модульное обучение ∕ Вазина К.Я. — Горький, 1990. — 14 с.
46. Васильева О.С. Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» ∕ О.С. Васильева. – Саратов, 2002. — 22 с.
47. Величко С.П. Розвиток системи навчального фізичного експерименту в сучасній середній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (фізика)» ∕ С.П. Величко. — К., 1998. — 34 с.
48. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контектстного обучения ∕ А.А. Вербицкий // Материалы к четвертому изданию методологического семинара 16 ноября 2004г. —М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 230 с.
49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе ∕ Вербицкий А.А. — М : Высш. шк., 1991. — 341 с.
50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод пособие [для преп. высш.учебн.завед] ∕ Вербицкий А.А. — М. : Высш. шк., 1991. — 207с.
51. Вербова К.В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» ∕ К.В. Вербова. — М., 1971. — 20 с.
52. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе ∕ Вергасов В.М. — К. : Вища шк., 1989. — 175 с.
53. Веретенко Т.Г. Формирования ответственного отношения подростков к общественно – полезному труду : автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» ∕ Т.Г. Веретенко — К., 1998 — 24с.
54. Веселовская Н.С. Компетентностный подход в образовании – основа подготовки высококвалифицированного специалиста ∕ Н.С.Веселовская ∕∕ Интернет конференция «Повышение квалификации специалиста в условиях модернизации образования»–2006.–режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/5640.html.
55. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посібник / [За ред.. В.Г.Кременя. Авторський колектив: М.Ф.Степко, Я.Я.Болюбаш, В.Д.Шинкарук, В.В.Грубінко, І.І.Бабін]. — Тернопіль : Навч. кн. — Богдан, 2004. — 384 с.
56. Выготский Л.С. Педагогическая психология ∕ Выготский Л.С. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с.
57. Галатюк Ю. М. Організація дослідницької роботи учнів під час вивчення фізики в старших класах середньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання фізики» / Ю. М. Галатюк. — К., 1997. — 24 с.
58. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка ∕∕ В кн..: Возрастная и педагогическая психология: Тексты ∕Сост. и коммент. Шуаре Марта О. — М.: Из-во Моск. ун-та, 1992 — С.96—109.
59. Гальперин П.Я. Введение в психологію ∕ Гальперин П.Я. — М. : МГУ, 1976. — 150 с.
60. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы ∕ Гершунский Б.С. — М. : Педагогика, 1987. — 264 с.
61. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника ∕ Голомшток А.Е. — М. : Педагогика, 1979. — 159 с.
62. Гончаренко С.У. Методика як наука ∕ С.У. Гончаренко. // Шлях освіти. — 2000. — №1. — С. 2—6.
63. Гончаренко С.У. Гуманізація освіти як основний критерій розробки засобів реалізації сучасних технологій навчання ∕ С.У. Гончаренко. // Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. — Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка. —2001. — Вип. 34. — С.3—8.
64. Гордиенко Т.П. Некоторые аспекты информационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов по курсу общей физики ∕
Т.П. Гордиенко. // Збір. наук. праць. — Кривий Ріг: Вид. від. НМетАУ, 2005. —Вип. 5. — Т.2. — С.98—102.
65. Гордон Л.А. Психология та педагогика интереса ∕ Гордон Л.А. — К. : Рад. шк., 1980. — 341 с.
66. Григорьева Е.В. Компетентностній поход в современном высшем про-фессиональном образовании Франции и России : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Е.В. Григорьева. — М., 2006. — 24 с.
67. Громыко Ю.В. Понятие и проект теории развивающего обучения
В.В. Давыдова ∕ Ю.В. Громыко // Известия РАО. — 2000. — №2. — С.8—21.
68. Гронлунд. Оцінювання студентської успішності ∕ Гронлунд, Е. Нор-ман. — К. : Київ, 2005. — 312 с.
69. Гуляєва Л.В. Проблемно-модульний підхід до вивчення фізики в сучасній загальноосвітній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (фізика)» / Л.В. Гуляєва. — К., 2000. — 20 с.
70. Гуревич Р.С. Концептуальні засади переходу освіти до дистанційних форм навчання ∕ Р.С. Гуревич. // Зб. наук. праць. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. — Київ-Вінниця: ООО “Планер”, 2005. — Вип. 8.— С. 3—8.
71. Гурова Л.Л. Исследование мышления как решения задач. : автореферат дис. ... на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук : спец. 19.00.01 ∕ Л.Л. Гурова. —М.,1976. — 47 с.
72. Гуткин А.М. Методика проведения упражнений во втузе. Механика и молекулярная фізика ∕ А.Гуткин, Е.Новодворская. — М. : Высш.шк., 1961. — 368 с.
73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения ∕ Давыдов В.В. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
74. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1995. — №1. — С. 29—39.
75. Дембіцька С.В. Проблемне навчання як фактор управління якістю навчального процесу ∕ С. Дембіцька, С. Яблочніков. // Зб. наук. праць. Се-рія:Педагогічні науки. — Бердянськ: БДПУ, 2007. — Вип.1.— С.18—26.
76. Демин А.И. Формирование политехнических понятий у учащихся V-VIII классов общеобразовательной школы : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 ∕ Демин А.И. — М.,1968. — 296с.
77. Десятов Т.М. Взаємовплив національного і міжнародного досвіду в професійній освіті ∕ Т.М. Десятов // Зб. наук. праць «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми». — Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. — С. 26—28.
78. Добенко О.В. Орієнтація старшокласників на професію вчителя математики у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 ∕ Добенко О.В. — Івано-франківськ, 1997. — 234 с
79. Долженко В.К. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе ∕ В. Долженко, В. Шатуновский – М. : Высш. шк., 1990. — 191 с.
80. Дрижак В.В. Педагогічні основи підготовки старшокласників до підприємницької діяльності : дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Дрижак В.В. — К., 1997. — 217 с.
81. Дружинин В.Н. Психология общих способностей ∕ Дружинин В.Н. — СПб.: Питер, 1999. — 368 с.
82. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / профпедагогика ∕ Дьяченко Н.Н. – М. : Высшая школа, 1988. – 144 с.
83. Елисеев А.Г. Формирование психологической готовности учащихся к овладению рабочей профессией : дис. канд. псих. наук : 19.00.07 / Елисеев А.Г. — К., 1990. — 150 с.
84. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе ∕ Еремкин А.И. — Харьков: Высшая школа, 1984. — 152 с.
85. Есаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов ∕ Есаулов А.Ф. — М. : Высш. шк., 1982. — 223 с.
86. Ендальцев В.С. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы ∕ Ендальцев В.С. — К. : Вища школа, 1982. — 151с.
87. Євдокимов О.В. Ефектівність новіх технологій навчання студентів ∕
Євдокимов О.В. // Педагогіка і психологія. — 1997. — №2. — С.161— 170.
88. Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в України ∕ Євтух М.Б. — К. : Інтел, 1995. — 166с.
89. Жалдак М.І. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики ∕ М.І. Жалдак, В.В., Лапінський, М.І. Шут // Інформатика. — 2004. — №42. — С. 7—12.
90. Жеребкін В.С. Логіка ∕ Жеребкін В.С. — К. : Знання, КОО, 2001. – 294 с.
91. Жмодяков А.Б. Дидактические и методические аспекты совершенствования курса общей физики в высших технических учебных заведениях : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения физике»/ А.Б. Жмодяков. — Казань, 1984. — 16 с.
92. Жук Ю.А. Решение исследовательских задач по физике с использованием новых информационных технологий : дис.... канд.. пед. наук: спец. 13.00.02 / Ю.А. Жук. — К., 1995. — 217 с.
93. Заболотний В.Ф. Демонстраційні комп’ютерні моделі в системі засо-бів формування фізичних понять ∕ Заболотний В.Ф., Мисліцька Н.А. — Вінниця: ВДПУ, 2006. — 110 с.
94. Заболотний В.Ф. Електронний підручник при дистанційному навчанні фізики ∕ В.Ф. Заболотний, М.І. Шут, М.О. Моклюк // Наукові записки: зб. наук. ст. НПУ ім. М.П. Драгоманова. — К. : НПУ, 2003. — Вип. LІІІ (53). — С. 228—232.
95. Загальна психологія : [курс лекцій ∕ наук.ред. О. Скрипченко та ін.]. — К. : Правда Ярославичів, 1997. — 438 с.
96. Зайцева Л.В. Некоторые аспекты контроля знаний в дистанционном обучении ∕ Зайцева Л.В. // ВИРТ-2000. – Харьков-Севастополь, 2000. — С. 126— 131.
97. Закалюжний В.М. Роль прикладного змісту навчального матеріалу у формуванні мотивації учіння фізики ∕ В.М. Закалюжний // Наукові записки: психолого-педагогічні науки. — Ніжин: НДПУ ім. М. Гоголя, 2005. — Вип.1. — С. 54 — 56.
98. Закалюжний В.М. Використання мотиваційного впливу техніко-технологічного матеріалу для узагальнення і систематизації знань учнів з фізики ∕ В.М. Закалюжний, В. Ф. Савченко // Вісн. Черніг. держ. пед. ун-ту. Серія: Педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2004. — Вип. 23. — С. 29—33.
99. Закон України «Про освіту» ст.42. / Верховна Рада України. — Офіц.вид. — К: Парлам. вид-во, Відомості Верховної Ради України вiд 1991 р., № 34, стаття 451.
100. Закон України «Про вищу освіту» від 17.01.2002р. / Верховна Рада України. — Офіц.вид. — К: Парлам. вид-во, Відомості Верховної Ради України вiд 17.05.2002 р. — № 20. — ст. 134.
101. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы ∕ Зверева Н.М. – М. : Просвещение, 1980. — 112 с.
102. Зеер З.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие [для студентов высших учебных заведений] ∕ Зеер З.Ф. - М. : Моск. психолого-соц. ин-т, 2003. — 480 с.
103. Зінченко В. Розум і мислення у контексті розвивального навчання ∕
В. Зінченко //Завуч. — 2001. — №20. – С.8—12.
104. Іваницький О.І. Сучасні технології навчання фізики в середній школі : [монографія] ∕ Іваницький О.І. — Запоріжжя : Прем’єр, 2001. — 266 с.
105. Іваницький О.І. Модульна технологія навчання фізики ∕ О. Іваницький, С. Шалига // Матеріали другої Міжнар. наук.-практ. конф. «Технологічний підхід у дидактиці»: блочно-модульне навчання фізики. — Донецьк, 1998. — С. 45—46.
106. Іванушкін К.Ю. Інформаційні технології в навчальному процесі ∕ К.Ю. Іванушкін // Зб. наук. праць. Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини. — К.: Міленіум., 2005. — С.147—153.
107. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке ∕ Ильницкая И.А. — М. : Знание, 1985. — 80 с.
108. Інтерактивний модульний курс загальної фізики : [навчальний посібник / за редакцією проф. Оселедчика Ю.С]. — Запоріжжя: ЗДІА, 2002. — 440 с.
109. Інформаційні технології і засоби навчання – К.: Академія, 2005. — 290 с.
110. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников ∕ Йовайша Л.А. — М. :Педагогика, 1983. — 128 с.
111. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников ∕ Йовайша Л.А. — М. : Педагогика, 1983. — С. 51.
112. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников ∕ Йовайша Л.А. — М. : Педагогика, 1983. — С. 48.
113. Калапуша Л.Р. Навчальний фізичний експеримент у системі сучасних педагогічних технологій: навч. посіб. ∕ Калапуша Л.Р., Мартинюк О.С., Мірошниченко І.Г. — Луцьк : РВВ «Вежа», 2002. — 204 с.
114. Каленик М.В. Комп’ютерні демонстрації під час вивчення технічних пристроїв∕ М.В. Каленик // Фізика та астрономія в школі. — 2006. — № 4. — С. 50—54.
115. Калюжная Ю.И. Особенности формирования направленности на трудовую деятельность у подростков в различных условиях организации общественно-полезного, производственного труда : автореферат дис. ... на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : спец. 13.00.07 ∕ Ю.И. Калюжная — М., 1988. — 19 с.
116. Камишна В.А. Педагогічні умови формування пізнавального інтересу до іноземної мови в учнів з посередньою успішністю (на матеріалі цікавої граматики англійської мови) : автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка і історія педагогіки» ∕ В.А. Камишна. - Луганськ, 1997. — 19 с.
117. Капица П.Л. Физичекие задачи ∕ Капица П.Л. — М. : Знание, 1972. — 315 с.
118. Касянова Г.В. Система фізичних задач для розвитку творчих здібностей учнів : [навч. посібник] ∕ Касянова Г.В. — К. : ІЗМН, 1997. — 120 с.
119. Касянова Г.В. Система фізичних задач для розвитку творчих здібностей учнів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (фізика)» ∕ Г.В. Касянова. — К., 1995. — 24 с.
120. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся : дис. … доктора пед. наук :13.00.01 ∕ Каташев В.Г — Екатеринбург, 1995. — 379 с.
121. Кишакевич Ю. Активізація пізнавальної діяльності студентів у процесі навчання математики і фізики у вищій школі ∕ Ю. Кишакевич, В. Цмонь // Зб. наук. праць Міжнар. наук.-метод. конф. «Актуальні проблеми навчання та викладання фізики у вищих навчальних закладах». — Львів: Ліга Прес, 2002. — С. 91—93.
122. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике ∕ М.В. Кларин // Педагогика. — 1994. — №5. — С. 104—109.
123. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе ∕ Кларин М.В. — М. : Знание, 1989. — 80 с.
124. Ковалев А.П. Психология личности ∕ Ковалев А.П. - М. : Просвещение, 1975. — 312 с.
125. Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / [сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский]. — М. : Педагогика, 1998 — 416 с.
126. Кононенко Б. А. Формирование личности и профессиональная ориентация подрастающего поколения : [в помощь лекторам и слушателям народных университетов] ∕ Кононенко Б. А.- Ташкент, 1970. — 24 с.
127. Копнин П.В. Проблемы мышления в современной науке ∕ Копнин П.В. — М. : Просвещение, 1964. — С. 16—17.
128. Корнеев В.П. Дидактические условия формирования познавательных интересов у учащихся IV-VI классов [на материале природоведения и физической географии] : дис. …. канд. пед. наук : 13.00.01 ∕ Корнеев В.П. — К., 1981. — 128 с.
129. Коробова І. В. Рівневий підхід до виконання лабораторних робіт як умова розвитку творчого мислення учнів ∕ І. В. Коробова //Фізика та астрономія в школі. — 1998. — №4. — С. 45—47.
130. Коробова І. В. Прийоми розвитку творчого мислення учнів в процесі розв’язування фізичних задач ∕ І. В. Коробова. // Фізика. Проблеми навчання. — Херсон, 1997. — Вип.І. — С.11—14.
131. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов- фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 спец. «Общая педагогика и история педагогики» ∕ О.А. Коротун. — М. : Моск. пед. ун-т им. В.И. Ленина, 1992. — 16 с.
132. Корсак К.В. Освіта, суспільство, людина в ХХІ столітті: інтегрально-філософський аналіз: монографія ∕ Корсак К.В. — К.-Н.: НДПУ ім. М. Гоголя, 2004. — 224 с.
133. Коршак Є.В. Болонський процес – реформа вищої освіти в європейському просторі ∕ Є.В. Коршак, Г.І. Шатковська // Збірник наукових праць: дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу. - К-Подільський: Кам’янець-Под. держ. пед. ун-т, 2005. — № 11. — С. 45—48.
134. Коршак Є. Навчальні експериментальні задачі з фізики: відкриваємо наукові методи пізнання ∕ Є.В. Коршак, А. Павленко // Фізика та астрономія в школі. — 1997. — №2. — С. 42—44.
135. Костюченко М.П. Принципы модульной системы обучения ∕ Костюченко М.П. // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Технологический подход в дидактике. Модульное обучение профессии». — Донецк, 1994. — С. 41—43.
136. Котельніков Г.О. Лабораторні роботи з фізики дослідницького характеру у класах з поглибленим вивченням фізики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (фізика)» ∕ Г.О. Котельніков. — К., 1998. — 16 с.
137. Кремень В.Г. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу : [документи і матеріали 2003 – 2004 рр.] ∕ Кремень В.Г., Степко М.Ф. — Тернопіль: ТДПУ ім. Гнатюка, 2004. — 200 с.
138. Крейг Г. Психология развития ∕ Крейг Г. - СПб : Питер, 2000. - 992 с.
139. Круцило І.К. Рейтингова система контрольно-оціночної діяльності студентів / І.К. Круцило, О.В. Сергєєв, О.В. Школа. // Наук.-метод. зб. Стандарти фізичної освіти в Україні: технологічні аспекти управління навчально-пізнавальною діяльністю. — К.-Подільський : КПДПІ, 1977. — С. 32—33.
140. Круць О.П. Використання нових інформаційних технологій у лабораторному практикумі з фізики ∕ О.П. Круць, Є.В. Медвецький // Студентські фізико-математичні етюди. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова. — 2000. — № 2. — С. 89—92.
141. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 ∕ И.В. Кузнецова. – М. : МГУ им. Ломоносова,1986. — 28 с.
142. Кузьминов Я.И. Европейский опыт формирования общего понимания содержания и структур степеней. Компетентностный подход.[электронный ресурс] ∕ Кузьминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. — Режим доступа : http bologna mgimo. ru /files/LLK_evrop-opit/doc/
143. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся ∕ Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. — М. : Педагогика, 1971. — 111 с.
144. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию ∕ Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Н. — М. : Педагогика, 1977. — 34 с.
145. Кухаренко В. М. Дистанційне навчання: Умови застосування. Дистанційний курс: [навчальний посібник] ∕ Кухаренко В.М., Рибалко О.В., Сиротенко Н.Г. – Харків. : НТУ «ХПІ», «Торсінг», 2002. — 320 с.
146. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев // Школьные технологи. — 2004. — №5. –С. 3—12.
147. Лебедева Л.М. Компетентностный поход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Л.М. Лебедева. — Самара, 2007. — 23 с.
148. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека ∕ Левитов Н.Д. — М. : Просвещение, 1964, — 73 с.
149. Левківський М.В. Формування відповідального ставлення до праці в учнів загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здоб. наук. ступ. доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка і історія педагогіки» ∕ М.В. Левківсь-кий. — К., 1994. — 40 с.
150. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образовании ∕ Левченко Т.И. — К.: Межрегиональная академия управления, 1995. — 168 с.
151. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики ∕ Леонтьев А.Н. – М. : МГУ, 1981. – 582 с.
152. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность ∕ Леонтьев А. Н. — М. : Наука, 1975. — 304 с.
153. Леонтьєв А.Н. Проблеми, мотиви, эмоции ∕ Леонтьєв А.Н. — М. : МГУ, 1979. — 260 с.
154. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения ∕ Лернер И.Я. — М. : Наука, 1981. — 186 с.
155. Лернер И.Я. Проблемное обучение ∕ Лернер И.Я. — М. : Наука, 1974. — 64 с.
156. Лукьянова М.И. Методика групповой оценки компетентности учителя и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах ∕ Лукьянова М.И. — Ульяновск : ИПК ПРО, 1996. — 175 с.
157. Ляшенко О.І. Зміст фізичної освіти в контексті світових тенденцій розвитку освітніх систем ∕ О.І. Ляшенко // Наук.-метод. зб. Стандарти фізичної освіти в Україні : технологічні аспекти управління навчально-пізнавальною діяльністю. — К.-Подільський: КПДПІ, 1997. — С. 39—40.
158. Ляшенко О. Результати моніторингу якості засвоєння навчального матеріалу з фізики ∕ О. Ляшенко, Т. Лукіна // Фізика та астрономія в школі. — 2000. — № 4 — С. 13—24.
159. Ляшенко О.І. Формування фізичного знання в учнів середньої школи: Логіко-дидактичні основи ∕ Ляшенко О.І. — К. : Ґенеза, 1996. — 128 с.
160. Макаренко А.С. Трудовое воспитание ∕ Макаренко А.С. — М. :Просвещение, 1964. — 88 с.
161. Маркова А.Г. Формирование мотивации учения в школьном возрасте ∕ Маркова А.Г. — М. : Просвещение, 1985. — 145 с.
162. Маркова А.К. Психология профессионализма / Маркова А.К. — М. : Просвещение, 1996. — 308 с.
163. Маркова А.К. Формирование мотивации учения ∕ Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. — М: Просвещение, 1990. — 192 с.
164. Мармоза А.Г. Теорія статистики ∕ Мармоза А.Г. — К. : Ельга, Ніка-центр, 2003. — 392 с.
165. Масленникова Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения (физика)»/ Л.В. Масленникова. — М., 2001. — 19 с.
166. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении ∕ Матюшин А.М. — М. : Просвещение, 1972. — 208 с.
167. Матюшин А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе ∕ Матюшин А.М. — М. : Знание, 1977. — 44 с.
168. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности ∕ А.М Матюшин. // Вопросы психологи. — 1982. — №4. — С. 5—17.
169. Межитова Л.Х. Педагогические основы формирования профессиональных интересов учащейся молодежи : дис. … доктора. пед. наук : спец. 13.00.01 ∕ Межитова Л.Х. – Алма-Ата, 1995. – 189 с.
170. Мельник К.В. Воспитание у учащихся 5-9 класов устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» ∕ К.В. Мельник. — К., 1991. — 21 с .
171. Меньшикова Л.В. Психология личности: Психол.-пед. основы толерантности : [учеб. пособие] / Л.В. Меньшикова. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004. — 67 с.
172. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі : [навч. посіб.] / [за ред. С.У. Гончаренка, П.М. Олійника]. – К. : Вища шк., 2003. — 323 с.
173. Міжнародна конвенція про підготовку і дипломування моряків і несення вахти 1978 року з поправками, внесеними до 1995 (ПДМНВ_78/95) : [Електронний ресурс] ∕ Режим доступу http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_33478_DocumIsPrint__Page_2.html
174. Мінаєв Ю.П. Спецкурс «Технологія критичного мислення» для майбутніх учителів фізики / Ю.П. Мінаєв // Наукові записки. – К.: НПУ, 2003. — Вип. LIII.– С. 218—223.
175. Мірошниченко І.Г. Комп’ютерні технології при вивченні пристроїв індикації навчальної РЕА / І.Г. Мірошниченко // Болонський процес: модернізація змісту природничої педагогічної освіти. ХІІ Каришинські читання : міжнародна науково-практична конф., 26 – 27 травня 2005 р. : збірник наукових праць. — Полтава: ПДПУ, 2005. — С. 322—324.
176. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес / [міністерство освіти і науки України ] // Освіта України. — 2004. — № 3, С.60 — 61.
177. Модульная технология образовательного процесса в вузе (на примере физики) : [учебно-методическое пособие] / [авт. текста Р.Ассадулин, Л.Васильев, В. Дмитриева и др.]. — М. : МГУТУ, 2005. — 91 с.
178. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструи-рования учебного процесса ∕ Монахов В.М. — Волгоград, 1995. — 168 с.
179. Мурский Л.И. Физиологический механизм познавательных интересов и потребностей ∕ Л. Мурский, В. Шуман: В кн.: Формирование направленности личности., Владимир, 1973. — С.45—63.
180. Національна доктрина розвитку освіти. Указ президента України від 17.04.2002р. / Національна доктрина розвитку освіти України // Освіта України. — 23 квітня 2002. — № 33. — С. 4—6.
181. Немов Р. С. Психология : [учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений] ∕ Немов Р. С. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с. (Немов Р.С. Психология : [учеб. для студ.высш. пед. учеб. заведений] ∕ Немов Р. С. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. –Кн.2. Психология образования. – 496 с.)
182. Ничкало Н.Г. Теоретико-методологічні проблеми і перспективи розвитку досліджень з неперервної професійної освіти / Н.Г. Ничкало // Зб.наук. праць: Неперервна професійна освіта: теорія і практика. — К., 2001. — Ч.1. — С. 35—41.
183. Нові технології навчання: наук.-метод. зб. ∕ наук. ред. В.О. Зайчик. – К. : ІЗМН, 1997. Вип. 21. — 188 с.
184. Новодворская Е.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе ∕ Новодворская Е.М. — М. : Высшая школа, 1981 — 366с.
185. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти. – Стратегія реформування освіти в Україні : [рекомендації з освітньої політики ] ∕ Овчарук О. — К. : К.І.С., 2003. — С.13—43.
186. Орищин Ю.М. Про розробку нових технологій навчання фізики ∕ Ю.М. Орищин // Зб. наук. праць. Методологічні принципи формування фізичних знань учнів і професійних якостей майбутніх учителів фізики та астроном. — К.-Подільськ : КПДУ, 2003. — С.37—40.
187. Осадчий С.В. Формування професійної спрямованності старшокласників у процесі вивчення електронно-обчислювальної техніки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка і історія педагогіки» ∕ С.В. Осадчий. — К., 1999. — 17 с.
188. Осадчук Л.А. Методика преподавания физики ∕ Осадчук Л.А. – Киев; Одесса: Вища школа, 1984. — 350 с.
189. Основы педагогики и психологии высшей школы / [под ред. А.В. Петровского]. — М. : МГУ, 1986. — 303 с.
190. Остапчук М.В. Розгляд проблемного навчання фізики крізь призму дидактичної системи ∕ М.В. Остапчук // Зб. наук. праць. Дидактика фізики в контексті орієнтирів болонського процесу. — К.-Подільськ : КПДУ, 2005. — Вип. 11. — С. 57—59.
191. Остапчук М.В. Проблемне навчання як дидактична система фізики ∕ М.В. Остапчук // Вісн. Черніг. держ. пед. ун-ту. Серія: Педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2005. — Вип. 30. — С. 173—177.
192. Остроухов А.А. Розв’язуваня задач з курсу загальноъ фізики ∕ Остроухов А.А., Стрижевський В.Л., Цвелих М.Г., Цяшенко Ю.П. — К. : Рад.шк., 1966. — 278 с.
193. Открытый Колледж: Физика [электронный ресурс] ∕ консультант проф. МФТИ С.М.Козел, текст проф. А.А.Орлов – Режим доступа: http://physics.ru/
194. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии ∕ Павлютенков Е.М. — К. : Радянська школа, 1980. — 186 с.
195. Палачанина И.С. Метод компьютерного контроля как оптимальный путь повышения качества учебного процесса / И.С. Палачанина // TQM|EMS – 2005 TOTAL QUALITY MANAGEMENT| ENVIRONMENTAL MANAGEMENT SISTEM. Актуальные аспекты и практические вопросы: те-зисы докл. V научн.-практич. конф. по всеобщему управлению качеством и окружающей средой. —Севастополь: Севастопольстандартметрология, 2005. –– С.77—80.
196. Палачаніна І.С. Вдосконалення якості знань на практичних заняттях по фізиці при переході до кредитно – модульної системи навчання / Т.В. Мозолевська, І.С.Палачанина // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. «Кре-дитно-модульна технологія навчання та методичне забезпечення контролю якості успішності». Тези доповідей. — Полтава: Полтав. військ. і-т зв’язку, 2006. — С.35—38.
197. Палачаніна І.С. Структурне моделювання процес