ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КРИВОРІЗЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
ДВНЗ «КРИВОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

На правах рукопису
САВЧЕНКО КАРИНА ЮРІЇВНА

УДК 371.132:009

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Пікельна Валерія Семенівна
доктор педагогічних наук,
професор

Кривий Ріг – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ
1.1. Теоретичне обґрунтування змісту та структури професійної підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей у світлі компетентнісного підходу 14
1.2. Визначення сутності і змісту професійної компетентності майбутнього вчителя-філолога 25
1.3. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей 58
Висновки до розділу 1 78

РОЗДІЛ 2 ОБҐРУНТУВАННЯ СИСТЕМИ РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ
2.1. Вивчення стану проблеми у практиці роботи педагогічних ВНЗ 82
2.2. Визначення та конкретизація педагогічних умов формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій 106
Висновки до розділу 2 125

РОЗДІЛ 3 ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ
3.1. Методика формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій 127
3.2. Аналіз та інтерпретація результатів дослідно-експериментальної роботи 152
Висновки до розділу 3 167
ВИСНОВКИ 171
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 176
ДОДАТКИ 207

ВСТУП

Актуальність дослідження. Гуманістична спрямованість сучасної освіти потребує оновлення її змісту на всіх сходинках. Сьогодні змінилось уявлення про мету освіти, що визначається як підготовка всебічно розвиненої творчої особистості, конкурентоспроможної на сучасному ринку праці, яка має успішно працювати в сфері будь-якої професійної діяльності. Сучасне зрушення в усвідомленні сенсу освіти вбачається в переорієнтації на розвиток здібностей студентів, а передача досвіду уподібнюється засобу чи матеріалу конструювання розвивальних процедур. Нинішні умови вимагають особистості діяльної, спроможної не тільки виконувати чиїсь рішення, а й приймати їх самостійно в різних ситуаціях, які часто пов’язані з ризиком, недостатністю інформації, динамічною ринковою кон’юнктурою. Теоретичні за змістом і широкі енциклопедичні знання, які тривалий час були головним завданням освітнього процесу, мають стати засобом формування в студента готовності ефективно організувати внутрішні (знання, вміння, цінності, психологічні особливості тощо) та зовнішні (інформаційні, людські, матеріально-фінансові тощо) ресурси для досягнення поставленої мети.
Зроблений нами огляд історико-педагогічної та сучасної наукової літератури, стратегічних документів щодо реформування вітчизняної системи освіти та її євроінтеграції, свідчить про те, що на кожному історичному етапі розвитку суспільства висувалася низка вимог, які визначали призначення та функції вчителя як особистості й професіонала.
Підготовка професійно компетентного вчителя є одним з актуальних завдань і предметом наукових дискусій і роздумів учених сучасності й минулого. Коло досліджень охоплює: виявлення закономірностей формування професійно важливих рис особистості педагога та супровідних їм психічних властивостей і станів, що сприяють ефективному здійсненню професійної діяльності (Т. Браже, В. Введенський, Е. Зеєр, Є. Клімов, М. Лук’янова, Л. Мітіна, В. Радул, А. Реан, І. Табачек та інші); шляхи і засоби становлення педагогічної майстерності (О. Абдулліна, В. Буряк, Н. Гузій, А. Деркач, І. Зязюн, В. Кан-Калик, Г. Коджаспірова, Л. Кондрашова, А. Маркова, Л. Момот, Н. Ничкало, В. Пікельна, С. Сисоєва та інші); зміст і сутність професійної діяльності педагога (В. Адольф, Л. Алєксеєва, О. Глузман, І. Зимня, Л. Карпова, В. Кравцов, О. Міщенко та інші); структуру її окремих компонентів (А. Алфьорова, Г. Валєєв, Т. Іванова, Н. Кузьміна, В. Кушнір, О. Семеног, В. Сластьонін та інші); рівні та форми професійної діяльності (І. Лернер, В. Сластьонін, М. Шевардін, О. Щербак та інші). Ці наукові напрями сформували ключові аспекти змісту й структури професійної підготовки майбутнього вчителя як процесу й результату формування професійної компетентності й системи професійних знань, умінь і навичок, набуття досвіду теоретичного й практичного вирішення професійних ситуацій і завдань.
У педагогічній теорії та практиці (М. Бершадський, В. Бухвалов, А. Вербицький, Є. Коган, О. Пєхота, Є. Полат, О. Пометун, Г. Селевко, П. Щербань та інші) ведуться постійні пошуки шляхів вдосконалення освітнього процесу за допомогою застосування різноманітних технологій (інноваційних, комунікаційно-інформаційних, інтегративних). У низці робіт (О. Березюк, О. Вознюк, О. Годнік, О. Дубасенюк, В. Ковальчук, І. Колєснікова, Ю. Кравченко, Ю. Кулюткін, О. Матюшкін, О. Оноприєнко, Г. Сухобська, Л. Спірін та інші) стверджується ефективність використання в навчально-виховному процесі у вищій педагогічній школі таких засобів підготовки майбутнього вчителя, як моделювання педагогічних ситуацій, професійно-педагогічних задачі, педагогічне проектування тощо. Але багато питань, стосовних практичної реалізації сучасних технологій, методів і прийомів, залишається ще не вирішеними. Зокрема, моделювання педагогічних ситуацій дозволяє врахувати особливості студентів, їхні інтереси, розширює контекст діяльності, виступає ефективним засобом створення мотиву до педагогічної діяльності, сприяє реалізації дієвого підходу до навчання іноземній мові, коли в центрі уваги знаходиться студент зі своїми інтересами та потребами.
Аналіз стану та рівня сформованості професійної компетентності в студентів педагогічних ВНЗ дозволило виявити протиріччя між:
− потребами суспільства в фахівцях із високим рівнем розвитку професіоналізму, на основі якого вони мають будувати відносини в процесі навчання, та недостатньою теоретичною та практичною розробленістю питань, які розкривають механізм формування професійної компетентності в період навчання у вищий школі;
− необхідністю підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій та відсутністю науково обґрунтованої та практично апробованої педагогічної системи такої роботи;
− вимогами до професійних якостей майбутніх учителів і реальним рівнем їхньої підготовки до реалізації професійних функцій.
Необхідність подолання зазначених суперечностей і зумовила вибір теми дослідження «Формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи Криворізького державного педагогічного університету в частині наукової теми «Теорія і практика підготовки майбутніх педагогів до гармонізації інтелектуального та емоційного факторів навчання учнів загальноосвітніх шкіл», реєстраційний номер 0109U002918. Тему дисертації затверджено Вченою радою Криворізького державного педагогічного університету (протокол № 4 від 14 листопада 2009 р.) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 30 листопада 2010 р.).
Мета дисертаційного дослідження − теоретично обґрунтувати систему роботи з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій і дослідницьким шляхом перевірити результативність її реалізації в навчально-виховному процесі у вищій педагогічній школі.
Відповідно до мети було поставлено такі задачі дослідження:
1. Вивчити та узагальнити стан проблеми формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей у світлі компетентнісного підходу.
2. На підґрунті вивчення й аналізу наукової літератури визначити зміст і структуру професійної компетентності майбутніх учителів-філологів, схарактеризувати критерії, показники та рівні її сформованості; описати засоби моделювання педагогічних ситуацій в аспекті формування професійної компетентності майбутніх учителів-філологів.
3. Виявити та конкретизувати педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій.
4. Розробити дотичну до визначених педагогічних умов систему роботи з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій та методику її впровадження.
5. Дослідницьким шляхом перевірити дієвість і результативність методики формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей.
Предмет дослідження − система навчальної роботи з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій.
В основу нашого дослідження було покладено припущення про те, що процес формування в майбутніх учителів філологічних спеціальностей професійної компетентності буде ефективним, якщо він здійснюватиметься за спеціально розробленою системою роботи, яка ґрунтується на педагогічних умовах формування досліджуваного феномену, що забезпечують професійну спрямованість майбутнього вчителя та його дидактико-методичну готовність до професійного розв’язування педагогічних задач, а саме: 1) педагогічне управління процесом переходу професійно-орієнтованої інформації в режим проектної діяльності, спрямованої на оволодіння майбутніми учителями проектною методикою створювання педагогічних ситуацій; 2) створення такого освітнього простору, в якому уможливлюється вільний вибір студентами форм і методів моделювання педагогічних ситуацій і активно застосовується інформаційно-комунікаційний підхід до вирішення педагогічних задач; 3) інтеграція компонентів професійної компетентності майбутніх учителів на основі введення спеціального узагальнюючого спецкурсу.
Методологічними і теоретичними засадами дослідження стали положення, в яких розкрито питання щодо методології педагогіки та філософії освіти (С. Гончаренко, І. Зязюн, С. Клепко, В. Кремень, О. Огієнко, М. Розов та інші), принципів загальної методології педагогічних досліджень (Б. Гершунський, В. Загвязинський, В. Краєвський, О. Новіков та інші); принципів компетентнісного (В. Байденко, А. Бермус, В. Болотов, Е. Зеєр, І. Зимня, В. Кравцов, В. Луговий, О. Овчарук, В. Сєріков, А. Хуторськой та інші), особистісно орієнтованого (Є. Бондаревська, Т. Власова, В. Сєріков, О. Федотова, І. Якиманська та інші), комунікативного (І. Бім, Г. Китайгородська, Ю. Пассов та інші), проектного (В. Аітов, Є. Полат, К. Поліванова та інші) підходів до організації освітнього процесу; основних принципів теорії та методики вищої професійної освіти (А. Алексюк, С. Архангельський, В. Давидов, О. Дубасенюк, В. Кремень, О. Молібог, Н. Ничкало, П. Підкасистий, В. Сластьонін та інші); професійної підготовки майбутніх учителів (О. Абдулліна, В. Буряк, Г. Валєєв, В. Введенський, О. Глузман, Н. Гузій, Г. Коджаспірова, Л. Кондрашова, В. Кушнір, А. Маркова, В. Пікельна, В. Радул, А. Реан, О. Сисоєва та інші); теорії формування професійної компетентності та її складових (В. Адольф, Л. Алексєєва, Е Зеєр, В. Нєстеров, Дж. Равен, Л. Сохань та інші); психолого-педагогічних підходів до навчання філологічних дисциплін у вищій школі, в тому числі й іноземної мови (П. Гальперін, Н. Гальскова, І. Зимня, С. Караман, О. Куцевол, Р. Мільруд, О. Семеног, А. Ситченко та інші); теорії педагогічних технологій, проблемно-проектних методів, принципів використання інформаційно-комунікаційних засобів у навчанні (М. Бершадський, В. Беспалько, О. Вознюк, О. Дубасенюк, Ю. Кулюткін, М. Ньюелл, О. Пєхота, Г. Селевко, Г. Сухобська, Н. Тализіна, М. Чошанов та інші).
Вихідні положення дослідження ґрунтуються на Законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», Національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ століття), «Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2020 рр.», «Концептуальних засадах розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір», державних нормативних документах.
Під час дисертаційного дослідження використовувалася система методів педагогічного дослідження, адекватних його меті та завданням:
– теоретичні: теоретичний аналіз й узагальнення філософської, психологічної, педагогічної, методичної та навчально-методичної літератури, методи теоретичного прогнозування для порівняння й зіставлення різних підходів до обраної проблеми, визначення її теоретичних основ і понятійно-категоріального апарату, виявлення результативності експериментальної роботи, подальшого визначення динаміки формування професійної компетентності майбутнього вчителя;
– емпіричні: соціологічне опитування (анкетування, бесіда, інтерв’ю) студентів, викладачів кафедр, учителів, а також методи самооцінки, експертної оцінки, шкалування, ранжирування, метод полярних профілів із метою конкретизації критеріїв, показників і рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей; педагогічне спостереження, тестування, контрольні, проектні та творчі роботи для визначення рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей; педагогічний експеримент, спрямований на з’ясування ефективності розроблених формувальних засобів;
– статистичні: теорема Бернуллі для визначення обсягу експериментальної вибірки з метою найбільш повного й точного репрезентування генеральної сукупності; критерій Фішера, χ2-критерій Пірсона з метою кількісного й якісного аналізу результатів оцінки експериментальних даних, перевірки статистичних гіпотез, визначення значущості отриманих результатів.
Експериментальна база та етапи дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» та Південноукраїнського педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського, а також спеціалізованих шкіл із поглибленим вивчення іноземних мов № 4 і № 71 м. Кривого Рогу. Різними видами дослідження охоплено 1400 студентів філологічних спеціальностей, 42 викладача кафедр філологічних факультетів, 69 учителів української мови та літератури, англійської мови.
Робота над проблемою здійснювалась у три етапи протягом 2009-2012 років.
На першому етапі (2009-2010 рр.) вивчалася розробка досліджуваної проблеми на теоретичному рівні, аналізувалася філософська, педагогічна, психологічна та методична література з теми дослідження. Були визначені об’єкт, предмет, мета і завдання дослідження, висунута гіпотеза, проведено констатувальний експеримент.
На другому етапі (2010-2011 рр.) здійснено обґрунтування програми реалізації педагогічних умов формування професійної компетентності майбутніх учителів, проведено експериментальну апробацію основних ідей дослідження.
На третьому етапі (2011-2012 рр.) проаналізовано й узагальнено експериментальні дані, проведено їх якісну та кількісну обробку, сформульовано висновки дослідження.
Наукова новизна та теоретична значущість одержаних результатів полягає в тому, що:
- уперше обґрунтовано систему роботи з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій, яка ґрунтується на педагогічних умовах формування досліджуваного феномену, що забезпечують професійну спрямованість майбутнього вчителя та його дидактико-методичну готовність до професійного розв’язування педагогічних задач; здійснено типологію педагогічних ситуацій відповідно до процесу формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей (особистісно-орієнтовані, професійно-орієнтовані й комунікативно-орієнтовані);
- уточнено й конкретизовано поняття «професійна компетентність майбутніх учителів філологічних спеціальностей» як інтегративного особистісного утворення, сформованого на ґрунті теоретичних знань, практичних умінь, філологічних і педагогічних здібностей, ціннісних орієнтацій, інтегративних показників культури мовлення й стилю спілкування, що зумовлює їх готовність до здійснення якісної педагогічної діяльності та реалізації її провідних функцій; визначено та теоретично обґрунтовано структуру професійної компетентності майбутнього вчителя філологічних спеціальностей як сукупності професійно-діяльнісного, комунікативного й особистісного компонентів, які представлені багатовимірними компетентностями – методологічною, професійно-педагогічною, предметною, інформаційно-комунікаційною, культурологічною, соціальною, валеологічною, креативно-конструктивною, рефлексивною;
- подальшого розвитку та конкретизації дістали поняття «компетентнісний підхід», «педагогічна задача», «педагогічна ситуація», «моделювання педагогічних ситуацій»; змістово-критеріальні характеристики професійної компетентності майбутнього вчителя філологічних спеціальностей (мотиваційно-ціннісний, змістовий, операційно-діяльнісний, комунікативний, дослідницько-рефлексивний); методи моделювання педагогічних ситуацій (теоретичного та практичного їх відтворення); методика формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій.
Практичне значення отриманих результатів полягає в тому, що висунуті теоретичні положення доведено до конкретної реалізації у вигляді типології педагогічних ситуацій професійної, комунікативної й особистісної спрямованості; у визначенні методичних вимог до форм і методів формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей у процесі професійної підготовки засобами моделювання різновидів педагогічних ситуацій. У практику було впроваджено систему педагогічних ситуацій різного спрямування, різних форм, методів і прийомів моделювання; методику моделювання педагогічних ситуацій; побудовано діагностику сформованості компонентів професійної компетентності майбутнього вчителя шляхом моделювання педагогічних ситуацій; розроблено структуру навчального тренінгу, педагогічних майстерень, прийомів аналізу та проектування, дидактично-ігрових методів моделювання педагогічних ситуацій; зміст авторського спецкурсу «Формування професійної компетентності майбутніх учителів засобами моделювання педагогічних ситуацій», призначеного для майбутніх учителів філологічного профілю, магістрів й аспірантів.
Матеріали дослідження можуть слугувати основою при розробці змісту професійно-орієнтованих курсів для майбутніх учителів філологічних спеціальностей; використовуватись на лекційних, практичних і семінарських заняттях, під час педагогічної виробничої практики. Розроблена система роботи з формування професійної компетентності майбутніх учителів засобами моделювання педагогічних ситуацій і запропоновані методи її вдосконалення за дотримання сукупності педагогічних умов можуть гарантувати перспективу професійного зросту майбутніх фахівців.
Результати дослідження впроваджено в практику роботи Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» (довідка № 02/13-324/3 від 18.09.2012 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 2453/01 від 13.09.2012 р.), Державного вищого навчального закладу «Донбаський державний педагогічний університет» (довідка № 68-12-308 від 06.09.2012 р.), Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського (довідка № 081/1443 від 13.09.2012 р.), Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/3759 від 31.08.2012 р.).
Вірогідність й обґрунтованість основних висновків дисертаційного дослідження забезпечується теоретико-методологічною обґрунтованістю його вихідних положень, застосуванням комплексу методів, адекватних меті та завданням, об’єкту та предмету дослідження, репрезентативністю експериментальної вибірки, достатньою тривалістю й широтою педагогічного експерименту, результатами експериментальної перевірки висунутої гіпотези дослідження, можливістю відтворення перебігу експериментальних процесів, використанням сучасних методів математичної статистики на всіх етапах дослідно-експериментальної роботи, впровадженням результатів дисертаційного дослідження в навчальний процес педагогічних університетів України.

Апробацію результатів дисертації здійснено під час проведення педагогічного експерименту, а також шляхом оприлюднення теоретичних і практичних висновків й узагальнень у виступах на таких конференціях: міжнародних: «Вища освіта України в контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (Київ, 2009 р., 2010 р.), «Інновації як чинник суспільного розвитку: теорія та практика» (Суми, 2011 р.), «Дошкільна, передшкільна та початкова ланки освіти: реалії та перспективи» (Одеса, 2011 р.), «Управління організацією навчально-виховного процесу в середній і вищій школі» (Полтава, 2012 р.), «Сучасні інформаційні технології та навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Вінниця, 2012 р.), «Сталий розвиток промисловості та суспільства» (Кривий Ріг, 2012 р.), «Информационно-технологическое обеспечение образовательного процесса государств – участников СНГ» (Мінськ, 2012 р.), «Місія учителя в сучасному світі» (Одеса, 2012 р.), «Modern problems of education and science» (Будапешт, 2013 р.); всеукраїнських: «Науково-дослідна робота в системі підготовки фахівців-педагогів у природничій та технологічній галузях» (Бердянськ, 2011 р.), «Проблеми компетентнісного підходу у підготовці майбутніх вчителів: тенденції та перспективи» (Кривий Ріг, 2012 р.), «Формування особистості дошкільника засобами освітніх технологій» (Кривий Ріг, 2012 р.), «Придніпровські соціально-гуманітарні читання» (Кривий Ріг, 2012 р.).
Публікації. За темою дисертаційного дослідження опубліковано 24 наукові праці,серед яких 23 – одноосібні, із них – 11 статей у наукових фахових виданнях, 4 статті у зарубіжних наукових виданнях, 7 тез у матеріалах науково-практичних конференцій, 1 методичні рекомендації, 1 монографія (у співавторстві).
Структура й обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, 3 розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (294 найменувань, із них – 14 іноземними мовами), 6 додатків (обсяг – 83 сторінок). Загальний обсяг дисертації становить 290 сторінки, обсяг основного тексту 175 сторінок. У тексті вміщено 26 таблиць, 13 рисунків.

Список літератури

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми, стосовної формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій.
Результати проведеного дослідження підтвердили основні положення дисертації та дають підстави зробити такі висновки:
1. На підґрунті вивчення й аналізу наукової літератури й освітянської практики з’ясовано, що професійна підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей на сьогоднішньому етапі розвитку вищої освіти спрямовується на забезпечення професійного розвитку майбутнього учителя на засадах особистісно орієнтованої педагогіки; приведення змісту всіх її складових (фундаментальної, інформаційно-технологічної, психолого-педагогічної, методичної, соціально-гуманітарної, практичної й фахової) до вимог інформаційного суспільства та змін, що відбуваються в соціально-економічній, духовній і гуманітарній сфері на засадах фундаменталізації та компетентнісного підходу. Її результатом має бути сформовані готовність і здатність майбутнього учителя (української мови та літератури; російської мови та літератури; зарубіжної літератури, іноземних мов, рідних мов) до організації навчальної та науково-дослідної роботи учнів у галузі мовознавства й літературознавства.
Дослідження стану проблеми у практиці роботи педагогічних ВНЗ зафіксувало недостатнє професійне педагогічне спрямування навчальних курсів кожної зі складових підготовки, підвищену вагу фундаменталізації філологічних дисциплін, відсутність міжпредметної координації й співпраці в становленні цілісної особистості майбутнього учителя; неусвідомлення суб’єктами професійної підготовки (викладачами й студентами) професійної компетентності як системної якості; недооцінку засобів моделювання педагогічних ситуацій на всіх етапах і напрямах професійної підготовки, відсутність широкого вибору майбутніми учителями траєкторій професійного й особистісного розвитку. Як наслідок, в майже 55 % майбутніх учителів філологічних спеціальностей констатовано перевагу критичного й недостатнього рівнів сформованості професійної компетентності як загалом, так і їх окремих компонентів, неготовність до розв’язання педагогічних ситуацій.
2. Професійна компетентність майбутніх учителів філологічних спеціальностей є інтегративним особистісним утворенням, сформованим на ґрунті теоретичних знань, практичних умінь, філологічних і педагогічних здібностей, ціннісних орієнтацій, інтегративних показників культури мовлення й стилю спілкування, що зумовлює готовність до здійснення якісної педагогічної діяльності та реалізації її провідних функцій – діагностичної, інформаційної, конструктивно - проектувальної, організаторської, комунікативної, прогностичної, дослідницької й оцінної.
Структуру професійної компетентності майбутнього вчителя філологічних спеціальностей презентує сукупність професійно-діяльнісного, комунікативного й особистісного компонентів, що диференціюються на багатовимірні компетентності – методологічну, професійно-педагогічну, предметну, інформаційно-комунікаційну, культурологічну, соціальну, валеологічну, креативно-конструктивну, рефлексивну. Змістом професійної компетентності майбутнього учителя є мотиваційно-ціннісний, змістовий, операційно-діяльнісний, комунікативний і дослідницько-рефлексивний компоненти, які вможливлюють моніторинг її формування з використанням природних засобів навчально-виховного процесу вищої педагогічної школи за ознаками недостатнього, критичного, достатнього й творчого рівнів.
Моделювання педагогічних ситуацій є процесом утворення ситуацій-моделей, які імітують стан і динаміку навчально-виховного процесу, фіксують у певному часовому інтервалі суперечність між досягнутим і бажаним у розвитку особистості. Провідними методами моделювання педагогічних ситуацій в аспекті формування досліджуваного феномену є методи теоретичного (аналізу й проектування) та практичного їх відтворення (імітаційно-дидактичного моделювання).
3. Педагогічними умовами формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій, що забезпечують професійну спрямованість майбутнього учителя та його дидактико-методичну готовність до професійного розв’язування педагогічних задач, є: 1) педагогічне управління процесом переходу професійно-орієнтованої інформації в режим проектної діяльності, спрямованої на оволодіння майбутніми учителями проектною методикою створювання педагогічних ситуацій; 2) створення такого освітнього простору, в якому уможливлюється вільний вибір студентами форм і методів моделювання педагогічних ситуацій і активно застосовується інформаційно-комунікаційний підхід до вирішення педагогічних задач; 3) інтеграція компонентів професійної компетентності майбутніх учителів на основі введення спеціального узагальнюючого спецкурсу.
4. Розроблена та апробована система роботи з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей, передбачала: 1) створення в навчально-виховному процесі визначених педагогічних умов; 2) упровадження спеціально розроблених педагогічних ситуацій на заняттях з навчальних дисциплін професійно-педагогічного та фахового спрямування й під час проходження педагогічної практики; 3) розробку та використання комплексних форм моделювання педагогічних ситуацій; 4) опрацювання методів моделювання педагогічних ситуацій; 5) систему самостійної роботи в проектному режимі, у тому числі з використанням інформаційних ресурсів та засобів мультимедіа; 6) впровадження варіативного спецкурсу «Формування професійної компетентності майбутніх учителів засобами моделювання педагогічних ситуацій» (54 години); 7) педагогічний моніторинг сформованості компонент професійної компетентності.
Планомірному введенню цієї системи роботи в навчально-виховний процес вищої школи має сприяти розробка та впровадження відповідної методики. Методика формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами моделювання педагогічних ситуацій є сукупністю 4-х блоків (концептуального, змістового, процесуального, результативного); з урахуванням специфіки відправного, інформаційного, методичного, організаційно-виконавчого та контрольно-коригувального етапів послідовно описує процес формування досліджуваного феномену; базується на вдосконаленому змісті фахових і психолого-педагогічних дисциплін, включає визначені форми, методи, засоби навчання, а також механізм їх застосування.
5. Експериментальна перевірка розробленої та впровадженої системи роботи показала статистично значущі якісні й кількісні зміни в рівнях сформованості професійної компетентності в майбутніх учителів філологічних спеціальностей як за окремими компонентами, так і цілісно. Так, за результатами дослідно-експериментальної роботи в експериментальних групах на 12,1 % стало більше майбутніх учителів, що здатні здійснювати педагогічну діяльність на творчому рівні, на 15,1 % – на достатньому, за рахунок зменшення тих студентів, що показали недостатній і критичний рівні на 27,2 %. 49 % добре засвоїли проектний і 64,8% інформаційно-комунікаційний підхід до вирішення педагогічних ситуацій; статистично розрізняються коефіцієнти сформованості багатовимірних компетентностей у студентів контрольних й експериментальних груп на користь останніх та відповідно професійно-діяльнісного, комунікативного й особистісного компонент професійної компетентності.
Викладені факти свідчать, що у процесі дослідження підтвердилася висунута нами гіпотеза, вирішені поставлені завдання та досягнута мета.
Результатом дослідження є створення оригінального підходу до формування в майбутніх учителів філологічних спеціальностей професійної компетентності з урахуванням уточненої структури й компонентів цього складного особистісного утворення, типології та засобів моделювання педагогічних ситуацій як доцільної складової професійної підготовки, оновлених форм і методів. Отримані результати можуть бути використані для удосконалення змісту професійної підготовки, що знайшло відображення при апробації роботи у вищих педагогічних навчальних закладах.
Дисертація не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Подальшого дослідження потребують механізми становлення професійної позиції майбутнього учителя, формування його професійно-педагогічної культури й професійного самовдосконалення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: [для пед. спец. высш. учеб. заведений] / О. А. Абдуллина //. – [2-е изд. перер. и доп.]. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская //. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
3. Авдеєва І. Методичний контроль готовності педагогів до суб’єкт–суб’єктної взаємодії з учнями / І. Авдеєва // Школа, 2010. – №1, січень. – С. 92-95.
4. Аверченков В. И. Создание единой образовательной информационной среды для учебных заведений Брянщины на основе ADSL-технологий / В. И. Аверченков, В. А. Шкаберин // Труды XII Всерос. науч.-метод. конф. [«Телематика’2005»]. – СПб., 2005. – С. 362–363.
5. Адольф В. А. Профессиональная компетентность будущего учителя : [монография] / В. А. Адольф //. – Красноярск : Из-во ЮГУ, 1998. – 390 с.
6. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования / В. А. Адольф //. – М., 1998. – 360 с.
7. Алексеева Л. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. Алеексеева, Н. Шаболдина //. – М. : Мысль, 1994. – 97 с.
8. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : [підручник] / А. М. Алексюк //. – К. : Либідь, 1998. – 235 с.
9. Алферова А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя / А. Д. Алферова // Вопросы психологи, 1988. – № 5. – С. 116-120.
10. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Шалва Александрович Амонашвили //. – К. : Освіта, 1991. – 111 с.
11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : [учебн.-метод. пособ.] / С. И. Архангельский //. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
12. Архипова С. П. Професійна компетентність і професіоналізм соціального працівника: сутність і шляхи розвитку / С. П. Архипова // Соціальна робота в Україні: теорія та практика. – К. : Аспект-Поліграф, 2004. – Вип. 2 (7). – С. 15-24.
13. Бабіч В. Виховання в дусі толерантності та миру / В. Бабіч, Л. Гураш // Директор школи. – №11, 2009. – С. 92.
14. Баева Г. И. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога : [методическая разработка] [Электронный ресурс] / Г. И. Баева //. – Режим доступа: http://www.coolreferat.com
15. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В. И. Байденко, Джерри Ван Зантворт //. – М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 674 с.
16. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Георгий Алексеевич Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
17. Баркасі В. В. Полікультурна компетенція як компонент професійної компетентності майбутніх вчителів іноземних мов / В. В. Баркасі // Наук. вісник Південноукраїнського держ. пед. ун-ту ім. К. Д. Ушинського: зб. наук. пр. – Одеса : ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2002. – Вип. 11-12. – С. 89–94.
18. Безюлёва Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов : [монография] / Г. В. Безюлёва //. – М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 320 с.
19. Березюк О. С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до спілкування з учнями : [монографія] / О. С. Березюк //. – Житомир : ЖДПУ, 2003. – 174 с.
20. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос", 2005. – Режим доступа к журнал. : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
21. Бершадский М. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Бершадский, В. Гузеев //. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. – 357 с.
22. Бєлова Н. А. Діагностичний потенціал методичної майстерні при формуванні професійної компетентності майбутніх учителів / Н. А. Бєлова, Є. А. Кашкарева // Директор школи, 2010. – № 9. – С. 92.
23. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе, 2002. – №2. – С.18-21.
24. Большая советская энциклопедия / [гл. ред. А. М. Прохоров] //. – М. : Советская энциклопедия, 1977. – Т. 27. – 622 с.
25. Бондар С. Компетентність особистості інтегрований компонент навчальних досягнень учнів / С. Бондар // Біологія і хімія в школі, 2003. – № 2. – С. 8-9.
26. Бондаренко О. М. Формування валеологічної компетентності студентів педагогічних університетів у процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / О. М. Бондаренко //. - Кривий Ріг, 2008. - 22 с.
27. Бордовская Н. Педагогика: [учеб. пособ. для вузов] / Н. Бордовская, А. Реан //. – М. : СПб : Питер, 2007. – 304 с.
28. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогіка, 1989. – № 8. – С.89-94.
29. Бугрій О. В. Професійна діяльність учителя географії : [навч. посіб. для студентів вищих навчальних закладів] / О. В. Бугрій //. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2008. – 232 с.
30. Бугрименко А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А. Г. Бугрименко // Психология в вузе, 2006 . – № 3. – С. 15–27.
31. Буряк В. К. Педагогічна культура: теоретико-методологічний аспект: [монографія] / Володимир Костянтинович Буряк //. – К. : Деміур, 2005. – 232 с.
32. Бухвалов В. А. Технологии работы учителя-мастера / В. А. Бухвалов //. – Рига : Эксперимент, 1995. – 290 с.
33. Валеев Г. Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя: [монография] / Г. Х. Валеев //. – Челябинск : Факел; Стерлитамак : Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000. – 192 с.
34. Ващенко Г. Г. Загальні методи навчання : [підручник для педагогів] / Г. Г. Ващенко //. – К. : Вища школа, 1997. – 410 с.
35. Введенский В. Н. Развитие педагогической профессии как социального института : дисс. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Вадим Николаевич Введенский. – СПб., 2005. – 360 с.
36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: [метод. пособие] / Андрей Александрович Вербицкий //. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
37. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : [метод. посіб. для студентів магістратури] / Світлана Сергіївна Вітвицька// – Житомир: ЖДУ, 2002. – С. 118-119.
38. Волкова Н. П. Самостійна робота студентів як засіб підготовки майбутніх учителів до здійснення професійно-педагогічної комунікації / Н. П. Волкова // Гуманітарний журнал. – Дніпропетровськ, 2007. – № 3-4 (35-36). – С. 159-165.
39. Воронина Г. Консультации: преподавание иностранных языков / Г. Воронина, И. Гевенталь // Педагогические технологи, 2006. – №3. – С. 103-108.
40. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: [пособ. для учителя] / Наталия Дмитриевна Гальскова // [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : АРКТИ, 2003. – 192 с.
41. Ганелин Ш. И. История педагогики / Ш. Ганелин, Э. Талант //. – М. : Учпедгиз, 1940. – 407 с.
42. Гейхман Л. К. Интерактивное обучение общению : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Любовь Кимовна Гейхман // – Екатеринбург, 2003. – 400 с.
43. Гершунский Б. С. Философия образования : [учебн. пособ.] / Борис Семёнович Гершунский //. – М. : Москов. психолого-социальный ин-т, Флинта, 1998. – 432 с.
44. Глинянюк Н. В. Півищення психологічної компетентності педагогів у системі післядипломної освіти / Н. В. Глинянюк // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конф. [«Тенденції розвитку методичної роботи в системі післядипломної освіти»], (Івано-Франківськ, 2003 р.) / ОІППО. – Івано-Франківськ, 2003. – С. 60-64.
45. Глузман О. В. Професійно-педагогічна підготовка студентів університету: теорія та досвід дослідження / О. В. Глузман //. – К. : Видавниче агентство, 1998. – 265 с.
46. Годник С. М. Педагогические ситуации в воспитании школьников / [С. М. Годник, Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин и др.] //. – Воронеж : Из-во ВГУ, 1985. – 250 с.
47. Голованова Ю. С. Сущностные характеристики профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога / Ю. С. Голованова // Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. [«Эффективные инструменты современных наук – 2007»]. – Т. 5. Педагогические науки. – Днепропетровск : Наука и образование, 2007. – С. 37-40.
48. Гончаренко С. У. проблема підвищення теоретичного рівня освіти / С. У. Гончаренко, Н. В. Пастернак // Педагогіка і психологія, 1998. – № 2. – С. 16-29.
49. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко //. – К. : Либідь, 1997 р. – 376 с.
50. Гончарова Н. Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Электронный ресурс] / Н. Л. Гончарова // Сб. науч. трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки», 2007. – №5. – Режим доступа: http://www.nestu.ru
51. Гужва Т. Английский язык. Разговорные темы: [для абитуриентов, слушателей курсов, студентов філолог. факультетов] / Т. Гужва. – [2-е изд., исп.] //. – К. : Тандем, 1997. − 352с.
52. Гузій Н. В. Основи педагогічного професіоналізму: [навч. посіб.] / Н. В. Гузій// – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 156 с.
53. Гура О. І. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності: [навч. посіб.] / О. І. Гура //. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 224 с.
54. Гусева А. В. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению (школа с углубленным изучением иностранных языков, французский язык) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Гусева //. – М., 2002. – 235 c.
55. Давыдов В. В. Виды общения в обучении / В. В. Давыдов //. – М. : Педагогика, 1972. – 423 с.
56. Даутова О. Б. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования/ О. Б. Даутова, С. В. Христофоров // Инновации и образование: сб. материалов конф. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. – Серия «Symposium» , вып. 29. – С. 304-309.
57. Дербеньова А. Г. Адміністратору школи. Тренінги з розвитку комунікативності вчителів / А. Г. Дербеньова, А. В. Кунцевська //. – Х. : Вид. група «Основа», 2009. – 191 с.
58. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: [монографія] / за ред. Н. Г. Ничкало //. – Хмельницький : ТУП, 2002. – 334 с.
59. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина //. – М. : РАУ, 1993. – 23 с.
60. Дибкова Л. М. Індивідуальний підхід у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Л. М. Дибкова. – К., 2006. – 18 с.
61. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе; [ред. И. Т. Левыкин]. – М. : Наука, 1984. – 268 с.
62. Дрогайцев О. І. Формування інформаційної компетентності студентів вищих навчальних закладів у процесі навчання гуманітарних дисциплін : дис. … канд. пед. наук : 13.00.09 – теорія навчання / Олександр Іванович Дрогайцев //. – Кривий Ріг, 2009. – 334 с.
63. Дубасенюк O. A. Професійно-педагогічні задачі: типологія та технологія розв’язання : [навч. посіб. для студентів вищих навчальних закладів] / O. A. Дубасенюк, О. В. Вознюк //. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – 272 с.
64. Жалдак М. И. Методика изучения основ информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе : [учеб. пособ.] / Мирослав Иванович Жалдак //. – К. : КГПИ, 1986. – 73 с.
65. Життєва компетентність особистості: [наук.-метод. посібн. ] / за ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова та ін. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
66. Журба Н. Г. К вопросу о типологии педагогических моделей. Теория и методика формирования научных понятий / Н. Г. Журба //. – Челябинск : УралГАФК, 1998. – С. 24-29.
67. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [наук. ред. укр. вид., доктор пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
68. Загвязинский В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: [учеб. пособ. для студ. высших учеб. заведений] / В. Загвязинский, Р. Атаханов //. – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 208с.
69. Заремба Л. В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 – общая педагогика и история педагогики / Л. В. Заремба //. – К., 1990. – 22 с.
70. Зарішняк І. М. Критерії оцінювання навчальних компетенцій студентів за кредитно-модульною системою / І. М. Зарішняк // Славянская педагогическая культура, 2010. – № 9. – С. 124–131.
71. Зеер Е. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / Е. Зеер, О. Шахматова //. – М. : Народное образование, 1999. – 356 с.
72. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России, 2005. – № 4. – С. 23-30.
73. Зеленков С. А. Проблемы моделирования педагогических процессов / С. А. Зеленков, Е. М. Аксенова // Вісник Одеського інституту внутрішніх справ. – Одеса, 1997. – № 2. – С. 55-58.
74. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / Ирина Алексеевна Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
75. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність: [монографія] / Іван Андрійович Зязюн //. – К. : Вища школа, 2004. – 422с.
76. Иванова Т. Культурологическая подготовка будущего учителя : [монография] / Т. Иванова //. – К. : ЦВП, 2005. – 282 с.
77. Ігнатенко М. Я. Сучасні освітні технології / М. Я. Ігнатенко // Математика в школі, 2003. – №5. – С. 2-5.
78. Інститут філології. Київський національний університет ім. Т.Г. Шевченка [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://philology.kiev.ua/student/
79. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / Илья Фёдорович Исаев //. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 208 с.
80. Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О. М. Казарцева //. – М. : Просвещение, 1999. – 79 с.
81. Калинникова Н. Г. Педагогическое образование в России: уроки истории [Электронный ресурс] / Н. Г. Калинникова //. – Режим доступа: vo.hse.ru›attachment.aspx?Іd=278
82. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии, 1985. – № 4. – С. 9–16.
83. Караман С. О. Методика навчання української мови в гімназії : [навч. посіб. для студентів вищих закладів освіти] / С. О. Караман //. – К. : Ленвіт, 2000. –272 с.
84. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Л. Г. Карпова // - К., 2004. - 20 с.
85. Кеспиков В. Н Информатизация и модернизация / В. Н. Кеспиков, О. П. Осипова // Народное образование, 2010. – № 1. – С. 145-151.
86. Кларин М. В. Иновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике : дис. доктора пед. наук : 13.00.01 / М. В. Кларин //. – М., 1995. – 365 с.
87. Клепко С. Ф. Філософія освіти в європейському контексті / Сергій Федорович Клепко //. – Полтава : ПОІППО, 2006. – 328 с.
88. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессии / Е. А. Климов //. – Обнинск, 1993. – 47 с.
89. Князян М. Роль самостійно-дослідницької діяльності у формуванні системи компетентностей майбутніх учителів іноземних мов / М. Князян // Наукові записки. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2011. – Вип. 97. – Серія: Педагогічні науки. – С. 3-6.
90. Коберник С. Прогнозування виховної ситуації / С. Коберник // Педагогіка і психологія. – К., 1998. – № 2. – С. 12-13.
91. Ковалев Б. П. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б. П. Ковалев //. – Гродно : ГрГУ, 2001. – 389 с.
92. Ковальчук В. А. Соціально-педагогічні задачі: сутність, типологія, технологія розв’язання / В. А. Ковальчук //. – Житомир : Житомир, держ. пед. ун-т, 2003. – 132 с.
93. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Лев Наумович Коган //. – М. : Мысль, 1984. – 262 с.
94. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога : [учеб. пособ.] / Г. М. Коджаспирова; [ред. Ю.М. Забродина]. – М., 1994. – 344 с.
95. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. Коджаспирова, А. Коджаспиров //. – М. : Издат. центр «Академия». – 371 с.
96. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская// – М. : Издат. центр «Академия», 2005. – 228 с.
97. Коломинский Я. Л. Человек : психология / Я. Л. Коломинский //– М. : Просвещение, 1980. – 224 с.
98. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / [під заг. ред. О. В. Овчарук]. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
99. Компетентність саморозвитку фахівця: педагогічні засади формування у вищій школі / [О. О. Біла, Т. Р. Гуменникова, Я. В. Кічук, С. О. Рябушко]. – Ізмаїл : ІДГУ, 2007. – 236 с.
100. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Электронный научный журнал. – Режим доступа : «Вестник Омского государственного педагогического университета», выпуск 2006.
101. Кондрашова Л. В. Проблема модернизации содержания педагогического образования в свете требований Болонского процесса / Л. В. Кондрашова // Высшая педагогическая школа и Болонский процесс: реалии и перспективы.– Кривой Рог, 2007. – С. 42-48.
102. Кондрашова Л. В. Процесс обучения в высшей школе: [учеб. пособ.] / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог : КГПУ, ИВИ, 2000. – 170 с.
103. Концепции модернизации российского образования до 2010 года [Электронный ресурс] / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова; [под ред. проф. Е. Я. Когана], 2003. – 145 c. – Режим доступа: http://www.mega.educat.samara.ru.
104. Коржова Л. С. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до проведення педагогічних досліджень : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Л. С. Коржова // Кривий Ріг, 2002. – 23 с.
105. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк // К. : Либідь, 1989. – 342 с.
106. Кошманова Т. С. «Кейс»-метод в педагогічній освіті США / Т. С. Кошманова // Шлях освіти, 2000. – № 1. – С. 22-24.
107. Кравцов В. Компетентнісний підхід як нова методологія освіти в умовах Болонського процесу / В. Кравцов // Наукові записки.– Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2011. – Вип. 97. – Серія: Педагогічні науки. – С. 146-150.
108. Кравченко Г. Ю. Теоретичні основи формування ключових компетентностей в учнів ЗНЗ І-ІІІ ступенів / Г. Ю. Кравченко // Початкове навчання та виховання, 2006. – №4. – С. 34.
109. Кравченко Ю. М. Педагогические задачи и методика их решения: [метод. рекомендации] / Ю. М. Кравченко // Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2005. – 39 с.
110. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап : [учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений] / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова//. – М. : Академия, 2006.– 400 с.
111. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Краевский // Педагогика, 1994. − № 6. − С. 12.
112. Красюк Л. В. Формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Людмила Василівна Красюк // Переяслав-Хмельницький, 2008. – 212 с.
113. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень // К. : Грамота, 2005. – 448 с. – Бібліогр. : с. 431.
114. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф. А. Кузин // М., 1997. − 145 с.
115. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Нина Васильевна Кузьмина. – М. : Издательский центр «Академия», 1990. – 124 с.
116. Куцевол О. М. Теоретико-методичні основи розвитку креативності майбутніх учителів української літератури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 – теорія і методика навчання (українська література) / О. М. Куцевол. – К., 2007. – 46 с.
117. Лаврентьєва О. О. Аналіз змісту професійної підготовки майбутнього вчителя природничих дисциплін / О. О. Лаврентьєва // Імідж сучасного педагога, 2011. – № 4 (113).– С. 23-26.
118. Ларионова Б. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза: [монография] / Б. Ларионова // Челябинск : Знания, 2004. – 198 с.
119. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность / О. Леонова // Alma mater (Вестник высшей школы), 2006. – № 1. – С. 36-40.
120. Леонтьев А. А. Психология общения / Алексей Алексеевич Леонтьев. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : Смысл, 1997. – 351 с.
121. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / Алексей Николаевич Леонтьев // М. : Изд-во МГУ, 1978. – 584 с.
122. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / Исаак Яковлевич Лернер // М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
123. Лобанова Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов// – Самара; СПб. : СамВЕН, 1997. – 107 с.
124. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : [навчальн. посіб.] / В. І. Лозова, Г. В. Троцко // Х. : «ОВС», 2002. – 400 с.
125. Лозовецька В. Т. Проблеми професійної компетентності викладача в сучасних соціально-економічних умовах / В. Т. Лозовецька // Дидактика професійної школи: зб. наук. праць Хмельницького національного університету. – Хмельницький : ХНУ, 2005. – Вип. 3. – С. 52-56.
126. Луговий В. Європейська концепція у вищій школі та проблеми її реалізації в Україні компетентнісного підходу / В. Луговий // Реалізація європейського досвіду компетентнісного підходу у вищій школі України: матеріали методологічного семінару. – К. : Педагогічна думка, 2009. – C.5-10.
127. Луговий В. І. Компетентності та компетенції: поняттєво-термінологічний дискурс / В. І. Луговий // Вища освіта України. – 2009. – № 3 (додаток 1). Тематичний вип. «Педагогіка вищої школи: методологія. теорія, технології». – К. : Генезис, 2009. – С. 9-14.
128. Лук’янова Л. Феномени екологічної освіти / Л. Лук’янова // Філософія педагогічної майстерності: зб. наук. пр. – К. : Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. – С. 117-118.
129. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя : Диагностика и развитие / Маргарита Ивановна Лукьянова // М. : Сфера, 2004. – 144 с.
130. Львівській національний університет імені Івана Франка. Філологічний факультет. Бакалаврські програми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.lnu.edu.ua/faculty/Philol/www/bakalavrat.php
131. Маркова А. К. Психология труда учителя: [книга для учителя] / А. К. Маркова // М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
132. Матюшкин А. М. Проблемные ситуация в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин // М. : Педагогика, 1972. – 168 с.
133. Метод проектов и УМК для сопровождения работы учащихся по методу проектов [Электронный ресурс] / [Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова] ; под ред. проф. Е. Я. Когана. – Проект подготовлен на основе «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», 2003. – 145 c. – Режим доступу : http://www.mega.educat.samara.ru.
134. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : [підручник] / кол. авторів; ред. С. Ю. Ніколаєвої. – [Вид. 2-е, випр. і перероб.]. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
135. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі: [навч. посіб.] / за ред. С. У. Гончаренка, П. М. Олійника // К. : Вища школа, 2003. – 323 с.
136. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах: [підручник для студентів-філологів] / за редакцією М. І. Пентилюк // К. : Ленвіт, 2000. – 264 с.
137. Мильруд Р. П. Компетентность и иноязычное образование / Радислав Петрович Мильруд // Сб. науч. статей. – Таганрог : ТГРУ, 2004. – С. 70-80.
138. Мільто Л. О. Формування творчої індивідуальності майбутнього вчителя в процесі професійної педагогічної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / Л. О. Мільто // К., 2001. – 20 с.
139. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека / Л. М. Митина // Вопросы психологи. – № 4. – С.29-38.
140. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Лариса Максимовна Митина. – М. : Москов. психолого-социальный институт; Издательство «Флинта», 1998. – 180 с.
141. Мищенко А. И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А. И. Мищенко, Л. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов // М. : МПГУ, 1991. – 187 с.
142. Міщенко І. Б. Дидактичні умови формування психолого-педагогічної компетентності майбутніх викладачів економіки в процесі професійної підготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / І.Б. Міщенко // К., 2004. – 228 с.
143. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности обще-педагогической подготовки учителя / [под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Cухобской] // М. : Педагогика, 1981. – 120 с.
144. Модернізація педагогічної освіти в європейському та євроатлантичному освітньому просторі: [монографія] / [авт. кол.: Н. М. Авшенюк, В. О. Кудін, О. І. Огієнко та ін.] // К. : Педагогічна думка, 2011. – 232 с.
145. Немов Р. С. Психология : [учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Роберт Семенович Немов : В 3-х кн. – [3-е изд.] – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
146. Нестеров В. В. Педагогическая компетентность: [учеб. пособ.] / В. Нестеров, А. Белкин // Екатеринбург, 2003. – 156 с.
147. Нечаев В. Д. О концепции современного гуманитарного образования / В. Д. Нечаев, А. А. Вербицкий // Высшее образование в России, 2011. – № 3. – С. 14-22.
148. Новиков А. Методология учебной деятельности / А. Новиков // М. : Эгвес, 2005. – 176 с.
149. Ньюэлл М. В. Управление проектами для профессионалов. Руководство по подготовке к сдаче сертификационного экзамена / М. В. Ньюэлл; [пер.]. – «КУДИЦ-ПРЕСС», 2008. – С. 416.
150. Овчарук О. В. Компетентності як ключ до формування змісту освіти / О. В. Овчарук // Стратегія реформування освіти України. – К. : К.I.С., 2003. – 295 с.
151. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; [пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина] // М. : Высш. шк., 1990. – 384 с.
152. Олькерс Ю. История и польза метода проектов (реферат) / Ю. Олькерс [Электронный ресурс] // Метод проектов: научно-метод. сб. Сер. «Современные технологии университетского образования». – Мн. : РИВШ БГУ, 2003. – № 2. – С. 16–38. – Режим доступа : http://charko.narod.ru/ tekst/met_ pr/ metod_ of_projects.pdf.
153. Омеляненко В. Л. Педагогіка : завдання і ситуації : практикум / В. Л. Омеляненко, А. І. Кузьмінського, Л. П. Вовк. – [ 2-ге вид., випр.] // К. : Знання-Прес, 2006. – 423 с.
154. Оноприєнко О. Проектна діяльність в освіті / О. Оноприєнко // Директор школи, 2010. – №46. – С. 23-29.
155. Оноприєнко О. Проектна діяльність в освіті / О. Оноприєнко // Директор школи, 2010. – №47. – С. 20-31.
156. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціокультурні та етнопсихологічні особливості спілкування / Л. Е. Орбан-Лембрик // Зб. наук. праць: філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ : Плай, 2003. – Вип. 8. – Ч. 1. – С. 3-19.
157. Освітні технології: [навчально-метод. посіб. / за заг. ред. О. М. Пєхоти // К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
158. Основы методики преподавания иностранных языков / [И. М. Берман, В. А. Бухбиндер, В. М. Плахотник и др.]; под ред. В. А. Бухбиндера, В. Штраусса. – К. : Высшая шк., 1986. – 335 с.
159. Осмоловская И. М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования/ И. М. Осмоловская // Директор школы, 2006. – №8. – С. 64-69.
160. Остапенко С. А. Дидактичні умови формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності : дис. канд. пед. наук : 13.00.09 / С. А. Остапенко // Кривий Ріг, 2012. – 327 с.
161. Павлютенков Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе / Е. М. Павлютенков // Владивосток : Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990. – 176 с.
162. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов // М. : Просвещение, 1991. – 224 с.
163. Пахомова О. В. Формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / О. В. Пахомова // Кривий Ріг, 2011. – 271 с.
164. Педагогические проблемы и способы их решения учителем : [сб. научн. трудов / ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской]. – Ленинград : НИИ ООВ АПН СССР, 1979. – 125 с.
165. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : [монографія] / [ С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Воловик та ін. ]; за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
166. Пелагейченко М. Умови організації проектної діяльності / М. Пелагейченко // Відкритий урок, 2009. – №4. – С. 22-25.
167. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика / під ред. Л. Я. Момот. – К. : Рад. шк., 1990. – 141 с.
168. Першукова О. О. Стратегія Європейських країн у галузі н