ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП\'ЮТЕРНО ОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
Житомирський державний університет імені Івана Франка

УДК 378:001.891
На правах рукопису

ГОРОБЕЦЬ СЕРГІЙ МИКОЛАЙОВИЧ

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ
ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З ВИКОРИСТАННЯМ
КОМП'ЮТЕРНО ОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Левківський Михайло Васильович

Житомир – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СУЧАСНОГО ФАХІВЦЯ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ 14
1.1. Аналіз поняттєво-термінологічного апарату дослідження 14
1.2. Ретроспективний аналіз використання інформаційно-комунікаційних технологій в економічній освіті 39
1.3. Педагогічний потенціал комп'ютерно орієнтованих технологій навчання при підготовці студентів економічних спеціальностей 62
Висновки до розділу 1 81
РОЗДІЛ 2. МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ 83
2.1. Змістова структура професійної компетентності майбутніх економістів 83
2.2. Модель формування професійної компетентності студентів економічних спеціальностей з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання 102
Висновки до розділу 2 125
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЕКОНОМІСТІВ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП'ЮТЕРНО ОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ 127
3.1. Програма та етапи експериментального дослідження 127
3.2. Організаційно-методичне та програмне забезпечення процесу формування професійної компетентності майбутніх економістів з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання 142
3.3. Узагальнення результатів експериментального дослідження 162
Висновки до розділу 3 178
ВИСНОВКИ 181
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 184
ДОДАТКИ 212

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЕОМ – електронно-обчислювальна машина
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
КОТН – комп'ютерно орієнтовані технології навчання
ОКР – освітньо-кваліфікаційний рівень
ОКХ – освітньо-кваліфікаційна характеристика
ПЗ – програмне забезпечення
ПЕОМ – персональна електронно-обчислювальна машина
СУБД – система управління базою даних

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Перехід до нової парадигми суспільного розвитку, становлення постіндустріального суспільства, в якому ключову роль відіграють знання, неминуче призводить до необхідності поступової зміни системи освіти. Одним із важливих методологічних принципів, що визначає сучасну методологію оновлення змісту освіти, є компетентнісний підхід. У контексті світової та загальноєвропейської інтеграції щодо створення єдиного європейського освітнього простору, стандартизації європейської освіти на засадах Болонської декларації (1999 р.), до якої приєдналась і Україна, вдосконалення вищої освіти, зокрема економічної, передбачає орієнтацію на формування професійної компетентності як важливого аспекту в процесі підготовки фахівців будь-якої галузі людської діяльності.
Необхідність задоволення динамічно зростаючих вимог щодо рівня професійної компетентності фахівців економічного профілю, наближення системи вищої економічної освіти до світових стандартів потребує урізноманітнення форм і методів організації навчального процесу. У "Концепції вдосконалення освітнього процесу на економічних факультетах класичних університетів України в контексті Болонського процесу" зазначається, що класичні університети, які століттями формували традиції підготовки фахівців економічного профілю, нині повинні вирішувати складне завдання: поєднати багаторічні освітні традиції із новітніми технологіями викладання економічних дисциплін. До таких технологій, насамперед, належать комп'ютерно орієнтовані технології навчання.
Проблема компетентнісного підходу в освіті досліджується багатьма вченими (Б. Л. Вульфсон, І. О. Зимня, С. В. Лісова, О. В. Овчарук, Є. І. Огарьов, Дж. Равен, Г. К. Селевко, А. В. Хуторськой, Є. В. Чуб та ін.). Різні аспекти професійної компетентності розглядали у своїх працях Є. С. Барбіна, С. Я. Батишев, О. В. Вознюк, О. А. Дубасенюк, Є. А. Іванченко, М. В. Левківський, В. І. Лозова, В. Т. Лозовецька, О. С. Марков та ін. Значний внесок у розвиток комп'ютерно орієнтованих технологій навчання, формулювання педагогічних завдань, які можуть бути вирішені за допомогою зазначених технологій, розробку теоретичних засад для створення комп'ютерно орієнтованих засобів навчання здійснили В. І. Гриценко, М. І. Жалдак, Ю. О. Жук, М. Ю. Кадемія, В. В. Лапінський, О. В. Соловов, Ю. В. Триус, М. І. Шут та ін. Навчально-виховні можливості комп'ютерно орієнтованих технологій навчання та практики їх використання досліджені, зокрема, у роботах В. П. Безпалька, В. Н. Лаврентьєва, Ю. І. Машбиця, Н. В. Морзе, Н. Ф. Тализіної. У наш час зросла увага до використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі підготовки фахівців економічного профілю, чому присвятили свої дисертаційні роботи Я. В. Галета, Н. Ю. Іщук, К. О. Кірей, Т. І. Коваль, М. Г. Коляда, Г. Т. Кравчук, Т. Б. Поясок, О. Г. Смілянець, Н. А. Хараджян, Т. В. Хоменко та інші вітчизняні науковці.
Незважаючи на вагомі результати досліджень останніх років, доводиться констатувати, що проблеми застосування комп'ютерно орієнтованих технологій навчання в процесі формування професійної компетентності майбутніх економістів у педагогічній теорії і практиці висвітлені недостатньо. Зокрема, поза увагою дослідників залишаються можливості використання педагогічного потенціалу когнітивної комп'ютерної графіки та навчальних комп'ютерних програм моделювання стану економічного об'єкта в професійній підготовці економістів.
Вивчення теоретичних і практичних аспектів професійної підготовки студентів економічних спеціальностей у ВНЗ дозволило виявити певні суперечності цього процесу, а саме між: соціальним замовленням на підготовку компетентних фахівців економічного профілю й недостатнім рівнем сформованості професійної компетентності у майбутніх економістів; високими темпами технічного прогресу у сфері інформаційно-комунікаційних технологій та необхідністю впровадження методичних підходів щодо застосування комп'ютерно орієнтованих технологій у ході підготовки фахівців економічного профілю; постійним зростанням обсягу і складності навчального матеріалу, потребою у його оновленні та обмеженими можливостями традиційної системи навчання студентів економічних спеціальностей; значним педагогічним потенціалом когнітивної комп'ютерної графіки та відсутністю навчальних програм моделювання стану економічного об'єкта. Отже, актуальність та недостатня теоретична розробленість проблеми підготовки компетентних фахівців економічного профілю, її соціальна значущість і практична необхідність розв'язання існуючих суперечностей зумовили вибір теми дисертаційного дослідження – "Формування професійної компетентності студентів економічних спеціальностей з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання".
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося за планом реалізації основних положень Національної доктрини розвитку освіти України, тематичним планом науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка за темою "Професійна підготовка майбутніх фахівців в умовах ступеневої освіти" (державний реєстраційний № 0110u002274). Тему дисертації затверджено вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 8 від 27.02. 2004 р.) і погоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 9 від 24.11. 2004 р.).
Мета дослідження – розробити модель формування професійної компетентності майбутніх економістів з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання та експериментально перевірити її ефективність.
Відповідно до мети визначено такі основні завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан розробленості проблеми в педагогічній теорії та практиці, уточнити основні поняття дослідження, дослідити можливість використання педагогічного потенціалу комп'ютерно орієнтованих технологій навчання при підготовці студентів економічних спеціальностей.
2. Виявити змістову структуру професійної компетентності майбутніх економістів.
3. Обґрунтувати та здійснити експериментальну перевірку моделі формування професійної компетентності студентів економічних спеціальностей з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання.
4. Розробити відповідне організаційно-методичне і програмне забезпечення процесу формування професійної компетентності майбутніх фахівців економічного профілю.
5. Підготувати навчальний посібник та методичні рекомендації для викладачів фахових економічних дисциплін щодо підвищення рівня професійної компетентності майбутніх економістів.
Об'єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах ІІІ-IV рівнів акредитації.
Предмет дослідження – комп'ютерно орієнтовані технології навчання як засіб формування професійної компетентності студентів економічних спеціальностей.
Гіпотеза дослідження: підвищення рівня сформованості професійної компетентності студентів економічних спеціальностей відбудеться за умови застосування в процесі їх професійної підготовки комп'ютерно орієнтованих технологій навчання, створення організаційно-методичного і програмного навчального забезпечення.
Методологічну основу дослідження складають філософські положення про особистість як активного суб'єкта життєдіяльності й розвитку, положення про діалектичний зв'язок явищ об'єктивної й суб'єктивної дійсності, єдність свідомості та діяльності у процесі формування особистості, зв'язок теорії та практики у розумінні світу, принцип трансформації суспільних цінностей в особистісні здобутки, основні положення теорії пізнання, концептуальні положення та принципи загальної дидактики й професійної освіти, зокрема, щодо спрямованості навчального процесу на результат професійної підготовки; поєднання навчання з виробничою діяльністю; принципи мобільності та модульності; моделювання майбутньої професійної діяльності під час навчання; інформатизації та комп'ютеризації освіти; відтворення процесу та результатів навчання у моделі підготовки фахівця. Дослідження ґрунтується на положеннях компетентнісного, суб'єктно-діяльнісного, професіографічного, системного, технологічного наукових підходів щодо здійснення професійної підготовки у вищій школі.
Теоретичну основу дослідження становлять наукові ідеї вітчизняних і зарубіжних педагогів, психологів, що знайшли відображення у теорії особистості та діяльності (Л. С. Виготський, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн); основних теоретичних положеннях про методи і засоби формування творчої особистості (В. О. Моляко, В. В. Рибалка, С. О. Сисоєва, Н. Ф. Тализіна); положеннях особистісно орієнтованої парадигми освіти (Ш. О. Амонашвілі, І. Д. Бех, О. В. Бондаревська, С. І. Подмазін, І. С. Якиманська); філософських аспектах професійної освіти в умовах становлення інформаційного суспільства (В. П. Андрущенко, І. А. Зязюн, Н. Г. Ничкало, Б. С. Гершунський, С. У. Гончаренко); ключових проблемах інформатизації освіти, розробки та використання комп'ютерно орієнтованих технологій навчання (В. Ю. Биков, Р. С. Гуревич, О. М. Довгялло, В. М. Монахов, О. М. Спірін, М. П. Шишкіна).
З метою розв'язання визначених завдань були використані такі методи дослідження: теоретичні – аналіз та узагальнення наукових джерел з філософії, соціології, психології, педагогіки, вітчизняного та зарубіжного досвіду використання комп'ютерно орієнтованих технологій навчання та впровадження компетентнісного підходу в освіті, законодавчих актів та нормативних документів з питань інформатизації освіти з метою визначення основних науково-теоретичних положень дослідження; метод термінологічного аналізу для з'ясування базових понять; історико-педагогічний, порівняння, класифікації – у ході ретроспективного аналізу використання інформаційно-комунікаційних технологій в економічній освіті, дослідження педагогічного потенціалу комп'ютерно орієнтованих технологій навчання при підготовці економістів; діалектичний і системний підхід, методи індукції, дедукції, моделювання, формалізації – для розробки моделі формування професійної компетентності студентів економічних спеціальностей з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання; емпіричні – педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний етапи) для перевірки гіпотези дослідження; бесіда, опитування, тестування, шкалування, анкетування, самооцінка з метою з'ясування рівня сформованості компонентів професійної компетентності студентів економічних спеціальностей; метод об'єктно-орієнтованого програмування для створення комп'ютерної навчальної програми моделювання стану економічного об'єкта; методи математичної статистики з метою здійснення перевірки достовірності результатів експерименту, їх кількісного та якісного аналізу; графічний – для оформлення результатів дослідження.
Організація дослідження. Дослідження проводилося протягом 2004 –2011 років та охоплювало декілька етапів науково-педагогічного пошуку.
На першому (2004–2006 рр.) – теоретико-пошуковому – вивчено стан розробки досліджуваної проблеми у філософській, психологічній, педагогічній науковій літературі, проаналізовано законодавчі та нормативні документи з питань інформатизації освіти та функціонування ВНЗ у контексті приєднання країни до Болонського процесу, сформульовано тему дослідження, обґрунтовано її об'єкт, предмет, гіпотезу, визначено мету і завдання.
На другому (2006–2008 рр.) – проективно-констатувальному – обґрунтовано концептуальні засади формування професійної компетентності майбутніх економістів, розроблено змістову структуру та відповідну модель з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання, уточнено критерії та показники рівнів сформованості компонентів професійної компетентності майбутніх економістів, здійснено констатувальний етап експерименту.
На третьому (2008–2011 рр.) – формувально-узагальнюючому – розроблено організаційно-методичне і програмне забезпечення процесу формування професійної компетентності студентів економічних спеціальностей із використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання, здійснено формувальний етап експерименту, узагальнено та оформлено результати експериментальної роботи; сформульовано висновки, проведено апробацію результатів дослідження та їх впровадження в практику підготовки майбутніх економістів у ВНЗ України.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі Інституту підприємництва та сучасних технологій (м. Житомир), Приватного вищого навчального закладу "Європейський університет" (Житомирська філія), Луцького національного технічного університету, Житомирського національного агроекологічного університету, Одеського державного екологічного університету. На констатувальному етапі експерименту брали участь 508 студентів старших курсів економічних спеціальностей. До формувального етапу експерименту залучено 255 студентів ІV курсу, які навчалися за спеціальностями: "Фінанси і кредит", "Економіка підприємства", "Економічна кібернетика", "Менеджмент зовнішньоекономічної діяльності", "Менеджмент організацій і адміністрування".
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що вперше теоретично обґрунтовано і розроблено модель формування професійної компетентності студентів економічних спеціальностей, яка ґрунтується на використанні комп'ютерно орієнтованих форм організації навчальних занять, методів і засобів навчання, зокрема, когнітивної комп'ютерної графіки та навчальних комп'ютерних програм моделювання стану економічного об'єкта; уточнено поняття "комп'ютерно орієнтована технологія навчання" як дидактична система методів, засобів навчання і форм організації навчальних занять, що забезпечує досягнення мети професійної підготовки майбутнього фахівця за умови використання комп'ютерної техніки та комунікаційних технологій у поєднанні з навчально-методичним, нормативно-технічним і організаційно-інструктивним забезпеченням; удосконалено методичний підхід щодо представлення навчального матеріалу шляхом використання комп'ютерної графіки і методу опорних сигналів, розроблений з урахуванням концепції функціональної асиметрії півкуль головного мозку людини; подальшого розвитку набула змістова структура професійної компетентності майбутніх економістів, яка, на відміну від існуючих, містить мотиваційно-цільовий, саморегулятивно-рефлексивний, функціонально-практичний, інформаційно-пізнавальний компоненти.
Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає: в розробці навчального програмного забезпечення, яке дозволяє моделювати стан економічного об'єкта і може використовуватися в процесі викладання таких фахових економічних дисциплін, як "Моделювання економічної безпеки", "Системний аналіз в економіці", "Економіко-математичне моделювання", "Економічний аналіз", "Інформаційні системи в менеджменті", "Дослідження операцій" тощо; впровадженні факультативного курсу "Формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами комп'ютерно орієнтованих технологій навчання", призначеного для студентів старших курсів, які здобувають освіту за напрямами підготовки: "Економічна кібернетика", "Економіка підприємства", "Міжнародна економіка", "Фінанси і кредит", "Менеджмент"; підготовці методичних рекомендацій "Підвищення рівня професійної компетентності майбутніх економістів засобами комп'ютерно орієнтованих технологій навчання" для викладачів фахових економічних дисциплін, які здійснюють професійну підготовку студентів економічних спеціальностей; підготовці навчального посібника "Основи комп'ютерної графіки", рекомендованого МОН України (лист №14/18.2-3042 від 27.12. 2005 р.) для студентів ВНЗ, який може використовуватися студентами економічних спеціальностей під час вивчення навчальних дисциплін "Комп'ютерна графіка", "Економічна інформатика".
Основні положення дисертаційного дослідження впроваджено в навчальний процес Інституту підприємництва та сучасних технологій (довідка № 246 від 05.05. 2008 р.); Житомирського національного агроекологічного університету (довідка № 1080 від 29.06. 2011 р.); Луцького національного технічного університету (довідка від № 05.07. 2011 р.); Приватного вищого навчального закладу "Європейський університет", Житомирська філія (довідка № 18 від 31.01. 2012 р.); Одеського державного екологічного університету (довідка № 05-03/140 від 3.02. 2012 р.).
Вірогідність та об'єктивність наукових результатів і висновків дослідження забезпечується методологічним і теоретичним обґрунтуванням його вихідних положень; застосуванням комплексу взаємопов'язаних методів, адекватних меті та завданням; використанням сучасних статистичних методів; тривалим терміном експериментальної роботи та репрезентативністю вибірки; апробацією та впровадженням у навчальний процес основних результатів дослідження.
Апробація результатів дослідження. Наукові положення основних результатів дослідження та їх практичне застосування обговорювалися на науково-практичних конференціях, зокрема міжнародних: "Програмне забезпечення в освіті і науці" (Київ, 2009), "Інформаційні технології в освіті, науці і виробництві" (Луцьк, 2011); всеукраїнських: "Інформаційні технології в професійній діяльності" (Рівне, 2008), "Обліково-аналітичне та фінансове забезпечення розвитку АПК України: проблеми і перспективи" (Житомир, 2010), "Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до педагогічної дії" (Житомир, 2011); регіональних: ХХХІІІ, ХХХIV науково-практичних міжвузівських конференціях, присвячених Дню університету (Житомир, 2008, 2009), "Формування стратегії розвитку регіонального АПК" (Житомир, 2010).
Публікації. Основні результати дослідження опубліковано у 18 наукових працях, з них 6 статей у провідних наукових фахових виданнях України; 3 підрозділи у колективних монографіях; 1 навчальний посібник, рекомендований МОН України для студентів ВНЗ; 1 стаття у збірнику наукових праць, 6 тез доповідей на конференціях, 1 методичні рекомендації. Загальний обсяг публікацій становить 18,39 др. арк., усі публікації одноосібні.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел та додатків. Загальний обсяг роботи – 293 сторінки, з них 183 сторінки основного тексту. Дисертація містить 16 таблиць на 10 сторінках, 11 рисунків на 5 сторінках, 14 додатків на 82 сторінках. Список використаних джерел складається із 253 найменувань, з них 11 – іноземною мовою.

Список літератури

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення й практичне розв'язання наукової проблеми формування професійної компетентності майбутніх економістів з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання, експериментальної перевірки її ефективності, створення відповідного організаційно-методичного і навчального програмного забезпечення, що підтвердило висунуту гіпотезу та дозволило дійти таких висновків:
1. На основі аналізу стану розробленості проблеми у педагогічній практиці конкретизовано базові поняття дослідження ("компетентність", "компетенція", "професійна компетентність", "технологія навчання", "комп'ютерно орієнтована технологія навчання") із залученням наукових підходів (діяльнісного, соціокультурного, системного), що взаємно доповнюють один одного. Доведено, що професійна компетентність сучасного фахівця – це складний багатокомпонентний феномен, представлений як комплекс професійних та особистісних якостей фахівця, інтегративний показник ступеня оволодіння професійними знаннями, вміннями, навичками, поєднання професійного досвіду та особистісних компетентностей (креативності, готовності до постійного саморозвитку, самовдосконалення), що дозволяє вирішувати як звичні, так і нетипові проблемні виробничі задачі на високому професійному рівні.
Обґрунтовано положення, відповідно до якого формування професійної компетентності фахівця економічного профілю може успішно здійснюватись за умови використання комп'ютерно орієнтованої технології навчання, що визначається як дидактична система методів, засобів навчання і форм організації навчальних занять, що забезпечує досягнення мети професійної підготовки майбутнього фахівця за умови використання комп'ютерної техніки і комунікаційних технологій у поєднанні з навчально-методичним, нормативно-технічним та організаційно-інструктивним забезпеченням. Сформульовано висновок про необхідність упровадження комп'ютерно орієнтованих технологій навчання у процес професійної підготовки майбутніх економістів.
2. Доведено, що процес формування компетентного фахівця у своїх суттєвих рисах має бути особистісно спрямованим та зорієнтованим на основні сфери реалізації особистості, а саме: сферу суб'єкта, взаємодії людини з іншими людьми, діяльності людини, пізнання. Запропоновано змістову структуру професійної компетентності майбутнього економіста, яка складається з чотирьох компонентів – мотиваційно-цільового, інформаційно-пізнавального, функціонально-практичного та саморегулятивно-рефлексивного.
Визначено основні професійні якості та виробничі функції сучасного економіста (аналітична, планова, організаційна, контрольна, технологічна, інформаційна), на основі чого виокремлено групи компетентностей фахівця економічного профілю, необхідні для виконання зазначених функцій: мотиваційні та ціннісні (мотиваційно-цільовий компонент); гностичні та аналітичні (інформаційно-пізнавальний); творчі, комунікативні, інформаційно-комп'ютерні, управлінські (функціонально-практичний); самоорганізаційні та емпатійні (саморегулятивно-рефлексивний).
3. Розроблено модель формування професійної компетентності майбутніх економістів з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання, яка містить певні складові. Цільова – відображає соціальне замовлення на підготовку компетентного фахівця-економіста. Змістова – включає наукові підходи (компетентнісний, суб'єктно-діяльнісний, професіографічний, системний, технологічний) і принципи (загальнодидактичні та специфічні принципи професійного навчання) формування професійної компетентності майбутніх економістів, компоненти професійної компетентності, критерії (аксіологічний, когнітивний, діяльнісний, особистісний) та показники рівня сформованості компонентів професійної компетентності майбутніх економістів. Структурними компонентами технологічної складової, яка передбачає здійснення процесу формування професійної компетентності майбутніх економістів, виступають, зокрема, комп'ютерно орієнтовані форми організації навчальних занять, методи і засоби навчання. Діагностична складова дозволяє здійснювати перевірку ефективності використання моделі і визначати рівні сформованості компонентів професійної компетентності майбутніх фахівців-економістів. Результативна – свідчить про формування професійної компетентності студентів економічних спеціальностей. Відтак виявлено, що у процесі реалізації складових розробленої моделі зростає рівень сформованості усіх компонентів професійної компетентності майбутніх економістів.
4. У результаті дослідження розроблено та експериментально перевірено запропоноване організаційно-методичне і програмне забезпечення процесу формування професійної компетентності майбутніх економістів з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання, а саме: авторська навчальна комп'ютерна програма "Метабізнес моделер", в якій реалізована інтерактивна когнітивна функція комп'ютерної графіки, та факультативний курс "Формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами комп'ютерно орієнтованих технологій навчання", упроваджений на формувальному етапі експерименту, що забезпечило підвищення рівнів сформованості усіх компонентів професійної компетентності у студентів експериментальної групи.
5. У процесі дослідження підготовлено та впроваджено в навчальний процес ВНЗ навчальний посібник "Основи комп'ютерної графіки" та методичні рекомендації для викладачів фахових економічних дисциплін, де проаналізовано особливості організації проведення факультативного курсу, зміст, форми, методи і засоби підвищення професійної компетентності майбутніх економістів з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання.
Отже, під час експерименту мети досягнуто, завдання вирішені, гіпотезу доведено. Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми формування професійної компетентності майбутніх економістів у процесі їх професійної підготовки, тому передбачається продовження наукового пошуку, зокрема, у напрямі дидактичного обґрунтування ефективності дистанційної економічної Інтернет-освіти, використання веб-технологій, розробки й впровадження в навчальний процес ВНЗ відповідного організаційно-методичного та програмного забезпечення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Азарова О. Н. Тайм-менеджмент за 30 минут / О. Н. Азарова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 160 с.
2. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология [Електронний ресурс] /Б. Б. Айсмонтас. – Режим доступу: http://www.ido.rudn.ru/psychology/ pedagogical_psychology/7.html
3. Андрущенко В. П. Інформаційні технології в системі інноваційної освіти / В. П. Андрущенко, А. Б. Олійник // Вища освіта України. – 2008. – № 3. – С. 5–15.
4. Андрущенко В. П. Високі педагогічні технології / В. П. Андрущенко, В. В. Олексенко // Вища освіта України. – 2007. – № 2. – С. 70–76.
5. Арстанов М. Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1980. – 208 с.
6. Ашеров А. Т. Профессиографический анализ деятельности специалиста как источник формирования учебного материала / А. Т. Ашеров, Л. В. Горбатюк, Е. В. Самойлова // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2010. – № 3. – С. 42–52.
7. Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография / Н. Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. – 280 с.
8. Банашко Л. В. Концепція педагогічної компетентності майбутніх учителів у системі ступеневої підготовки спеціалістів початкової ланки освіти [Електронний ресурс] / Л. В. Банашко, О. М. Севастьянова, Б. С. Крищук. – Режим доступу: http://www.kgpa.km.ua/?q=node/233
9. Банько Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" / Н. А. Банько. – Волгоград, 2002. – 218 с.
10. Барбина Є. С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования: монография / Є. С. Барбина. – К.: Вища школа, 1997. – 153 с.
11. Батышев С. Я. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / С. Я. Батышев. – М., 1998. – Т. 2. – 504 с.
12. Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С. Я. Батышев. – М.: Педагогика, 1979. – 224 с.
13. Батышев С. Я. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / С. Я. Батышев. – М., 1998. – Т. 3 – 461 с.
14. Белов В. Н. Принципы организации и результаты экспериментального апробирования пакета подпрограмм, ориентированных на изготовление диалоговых и обучающих программ / В. Н. Белов, А. М. Довгялло // Управляющие системы и машины. – 1978. – №1. – С.41–47.
15. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров – педагогика третьего тысячелетия / В. П. Беспалько. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. – 352 с.
16. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М, Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1995. – 337 с.
17. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы / В. П. Беспалько. – М.: Высшая школа, 1970. – 300 с.
18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 c.: ил.
19. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П.Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 141 с.
20. Бех І. Наукові засади проведення експерименту / І. Бех, О. Кононко // Рідна школа. – 2001. – №10. – С. 36–40.
21. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти [Монографія] / В. Ю. Биков. – К.: Атіка, 2009. – 684 с.
22. Бібік Н. М. Компетенції / Н. М. Бібік // Енциклопедія освіти / [Акад. пед. наук України; гол. ред. В. Г. Кремень]. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – С. 409–410
23. Бобровский С. Перспективы и тенденции развития искусственного интеллекта / C. Бобровский // PC Week/RE. – 2001. – № 32. – С. 32 – 33.
24. Богачков Ю. М. Концепція проекту "Дистанційне навчання школярів" [Електронний ресурс] / Ю. М. Богачков, В. Ю. Биков, В. О. Красношапка, В. М. Кухаренко, Ю. Я. Пасіхов // Інформаційні технології і засоби навчання: електронне наукове фахове видання. – 2009. – № 5(13) – Режим доступу до журналу: http://www.ime.edu-ua.net/em.htm
25. Боева А. В. Педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров: дис. на соискание научн. степени кандидата пед. наук: спец. 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" / А. В. Боева. – Белгород, 2006. – 210 с.
26. Болюбаш Н. М. Використання сучасних інформаційних технологій у професійній підготовці економістів [Електронний ресурс] / Н. М. Болюбаш // Інформаційні технології і засоби навчання: електронне наукове фахове видання. – 2009. – № 5(13) – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em13/content/09bnmetv.htm
27. Болюбаш Н. М. Фактори та умови формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами інформаційного середовища Moodle [Електронний ресурс] / Н. М. Болюбаш // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2010. – № 3(17). – Режим доступу до журналу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em17/content/10bnmtno.htm
28. Бондарева Е. В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования [Електронний ресурс] / Е. В. Бондарева //Материалы заочной научно–методической Internet–конференции. – 2003. – С. 26–30 – Режим доступа: http://www.smartcat.ru
29. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Сов. педагогика. – 1989. – № 8. – С. 89–94.
30. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (На материале подготовки педагога и психолога): дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук: спец. 13.00.01. "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / Ю. В. Варданян. – М., 1998. – 353 с.
31. Введение в АОС (методические указания). [Електронний ресурс]. / Составитель: Т. В. Крылова. – Н.Новгород, 1987.– Режим доступу: http://www.nntu.sci-nnov.ru/DISLRN/metod_aos/metodsod.htm
32. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і го-лов. ред. В. Т. Бусел]. – К. ; Ірпінь : ВТФ "Перун", 2004. – 1440 с.
33. Вербицкий A. A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – Москва: Высш.шк., 1991. – 225 с.
34. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
35. Вознюк О. В. Відповідальність у структурі компетентності педагога / О. В. Вознюк, М. В. Левківський // Педагогічні науки. Зб. наук. пр. (частина перша). – Суми: СумДПН, 2002. – С. 179–186.
36. Вознюк О. В. Людина, що навчається: головні аспекти нової парадигми освіти / О. Р. Тичина, О. В. Вознюк. – Житомир: Волинь, 1998. – 229 с.
37. Вознюк О. В. Цільові орієнтири розвитку особистості у системі освіти: інтегративний підхід: Монографія. / О. В. Вознюк, О. А. Дубасенюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. – 684 с.
38. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.
39. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.
40. Галета Я. В. Формування пізнавальної самостійності студентів економічного коледжу засобами інформаційних технологій: автореф. дис. на здобуття вченого ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / Я. В. Галета. – Кіровоград, 2005. – 27с.
41. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения / П. Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. – М.: Просвещение, 1965. – Вып. 4. – С.21–26.
42. Гапонова С. А., Мартынова Н. А. Зависимость динамики психических состояний взрослых учащихся от способов предъявления информации / С. А. Гапонова, Н. А. Мартынова // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24, № 6. – С. 86 – 94.
43. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 265 с.
44. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. – К.: Вища школа, 1994. – 207 с.
45. Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. – СПб: "Речь", 2001. – 356 с.
46. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. / С. У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
47. Горобець С. М. Практика використання комп'ютерно орієнтованих технологій навчання при підготовці економістів / С. М. Горобець // Формування стратегії розвитку регіонального АПК: матеріали Шостої міжфакультетської науково-практичної конференції молодих вчених, Житомир, 14 травня 2010 р. – Житомир: Вид-во Житомирський національний агроекологічний університет, 2010. – С. 210–212.
48. Горобець С. М. Проблема професійної готовності майбутніх економістів / С. М. Горобець // Проблеми народної педагогіки в науковій спадщині Мирослава Стельмаховича: зб. наукових праць. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2004. – С. 67–69.
49. Горобець С. М. Проблема формування професійної компетентності засобами інформаційно-комп'ютерних технологій [Професійна педагогічна освіта: компетентнісний підхід: монографія] / за ред. О. А. Дубасенюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. – С. 320–334
50. Горобець С. М. Теоретичні моделі компетенцій майбутніх економістів / С. М. Горобець // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2005. – Вип. 25. – С. 156 – 158.
51. Горобець С. М. Формування креативного потенціалу майбутніх фахівців засобами комп'ютерно орієнтованих технологій [Теоретичні і прикладні аспекти розвитку креативної освіти у вищій школі: монографія] / за ред. О. А. Дубасенюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2012. – С. 273–281
52. Горобець С. М. Використання комп'ютерних програм моделювання стану економічного об'єкта в процесі формування професійної компетентності студентів-економістів / С. М. Горобець // Інформаційні технології в професійній діяльності: матеріали доповідей ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції студентів, аспірантів та науковців (Рівне, 27 березня 2008 р.) – Рівне: РДГУ, 2008. – С. 32–33.
53. Горобець С. М. Використання комп'ютерно орієнтованих технологій навчання при підготовці студентів економічних спеціальностей / С. М. Горобець // Програмне забезпечення в освіті і науці: збірник тез міжнародної науково-практичної конференції. – К.: Освіта України, 2009. – С. 73 – 77.
54. Горобець С. М. Використання навчальних ресурсів комп'ютерної графіки у процесі формування особистості майбутніх економістів / С. М. Горобець // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2008. – № 42. – С. 96 – 100.
55. Горобець С. М. Змістова структура компетентності майбутніх економістів / С. М. Горобець // Тези ХХХIV науково-практичної міжвузівської конференції, присвяченої Дню університету. – Житомир: ЖДТУ, 2009 – С. 122 – 123.
56. Горобець С. М. Комп'ютерна підтримка навчального процесу / С. М. Горобець // Тези ХХХІІІ науково-практичної міжвузівської конференції, присвяченої Дню університету. – Житомир: ЖДТУ, 2008. –С. 189.
57. Горобець С. М. Основи комп'ютерної графіки: навч. посібн. [для студ. вищ. навч. закл.] / С. М. Горобець; за ред. М. В. Левківського. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 232 с.
58. Горобець С. М. Підвищення рівня професійної компетентності майбутніх економістів засобами комп'ютерно орієнтованих технологій навчання: методичні рекомендації по проведенню факультативного курсу для викладачів вищих навчальних закладів. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка. – 2009. – 71 с.
59. Горобець С. М. Проблема підвищення ефективності бізнесу та шляхи її вирішення / С. М. Горобець // Вісник Житомирського інженерно-технологічного інституту. Серія: економічні науки. – 2002. – № 22. – С. 299–302.
60. Горобець С. М. Ретроспективний огляд використання комп'ютерно орієнтованих технологій навчання при підготовці студентів економічних спеціальностей / С. М. Горобець // Комп'ютерно-інтегровані технології: освіта, наука, виробництво. – Луцьк: Вид-во Луцького національного технічного університету. – 2011. – № 5. – С. 58 – 64.
61. Горобець С. М. Теоретичні засади проблеми формування професійної компетентності майбутнього фахівця-економіста / С. М. Горобець // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2007. – Вип. 31. – С. 106 – 109.
62. Горобець С. М. Формування професійної компетентності засобами інформаційно-комп'ютерних технологій / С. М. Горобець // Нова педагогічна думка. – Рівне, Вид-во Рівненського інституту підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, 2008. – С. 127 – 131. – (Спецвипуск).
63. Горобець С. М. Формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами комп'ютерно орієнтованих технологій навчання: здобутки та перспективи / С. М. Горобець // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, присвяченої 40-річчю економічного факультету "Обліково-аналітичне та фінансове забезпечення розвитку АПК України: проблеми і перспективи", Житомир, 25 –26 листопада 2010 р. – Житомир, 2010. – С. 251–253.
64. Горобець С. М. Шляхи оптимізації викладання комп'ютерної графіки за допомогою опорних сигналів: синергетичне зближення наочного і абстрактного: монографія / [О. А. Дубасенюк, О. Є. Антонова, О. С. Березюк та ін.]; за ред. О. А. Дубасенюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім.. І. Франка. – 2011. – С. 369–377.
65. Гриценко В. И. Дистанционное обучение: теория и практика / В. И. Гриценко, С. П. Кудрявцева, В. В. Колос, Е. В. Варенич. – К.: Наукова думка, 2004. – 375 с.
66. Гришанова Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 16 с.
67. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с.
68. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2000. – 240 с.
69. Гунько С. О. Формування системи знань про інформаційні технології у майбутніх вчителів початкових класів: дис. на здобуття вченого ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 "Загальна педагогіка та історія педагогіки"/ С. О. Гунько. – Луцьк, 1999. – 175 с.
70. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях: навчальний посібник для студентів педагогічних ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної педагогічної освіти / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – Вінниця: ООО "Планер", 2005. – 366 с.
71. Гурін Р. С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття вченого ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / Р. С. Гурін. – Одеса, 2004. – 21 с.
72. Д. Жак Организация и контроль работы с проектами / Д. Жак // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. – Мн.: Пропилеи, 2001. – С. 121–140.
73. Дементьєва Т. І. Формування комунікативної компетенції студентів-іноземців підготовчих факультетів у процесі навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теорія і методика навчання" / Т. І. Дементьєва. – Харків, 2005. – 19 с.
74. Демченко С. О. Розвиток професійно-педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін вищих технічних закладів освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / С. О. Демченко. – Кіровоград, 2005. – 20 с.
75. Долинер Л. И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспективы / Л. И. Долинер // Информатика и образование. – 2003. – № 6. – С. 125–128.
76. Долинер Л. И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты: монография / Л. И. Долинер. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2003. – 344 с.
77. Дубасенюк О. А. Концептуальні положення теорії професійної виховної діяльності педагога / О. А. Дубасенюк // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4(5). – С. 90–97.
78. Дубасенюк О. А. Психолого-педагогічні орієнтири розвитку людини: інтегративний підхід / О. А. Дубасенюк, О. В. Вознюк // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2010. – Вип. 49. – С. 3–11.
79. Думко Ф. К. Підготовка курсантів до професійно-педагогічної роботи з неблагополучними сім'ями: автореф. дис. на здобуття вченого ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / Ф. К. Думко. – Одеса, 2000. – 20 с.
80. Евсеев А. И. Разработка компьютерных средств обучения: электронное пособие [Електронний ресурс]. / А. И. Евсеев, Е. А. Ахромушкин, Ю. В. Евсикова и др. – М.: ЦНИТ МЭИ. – 2010 – Режим доступа: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/index0.htm
81. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 175 с.
82. Жалдак М. И. Основы информатики и вычислительной техники / М. И. Жалдак, Н. В. Морзе. – К.: Вища школа, 1986. – 203 с.
83. Жалдак М. И. Система подготовки учителей к использованию информационных технологий в учебном процессе: дисертация в форме научного доклада доктора педагогических наук: спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання (математика)" / М. И. Жалдак. – М., 1989. – 48 с.
84. Жалдак М. І. Педагогічний потенціал комп'ютерно орієнтованих систем навчання математики / М. І. Жалдак // Засоби і технології єдиного інформаційного освітнього простору: зб. наук. праць [За ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука]. Інститут засобів навчання АПН України. – К. : Атіка, 2004. – С.61–73.
85. Жалдак М. І., Лапінський В. В., Шут М. І. Компютерно орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики. Посібник для вчителів / М. І Жалдак, В. В. Лапінський, М. І. Шут // Інформатика. – 2004.– № 41 (281) – № 45 (285).
86. Жук Ю. О. Комп'ютерно орієнтовані засоби навчальної діяльності: проблеми створення та впровадження / Ю. О. Жук // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. – 2004. – Вип. 16. – С. 11–15.
87. Жук Ю. О. Організація навчальної діяльності у комп'ютерно орієнтованому навчальному середовищі / Ю. О. Жук // Інформаційне забезпечення навчального процесу: інноваційні засоби і технології: Кол. моногр. – К.: Атіка, 2005. – С. 195-204.
88. Жук Ю. О. Характерні ознаки структури комп'ютерно орієнтованого навчального середовища / Ю. О. Жук, О. М. Соколюк // Інформаційні технології і засоби навчання: зб. наук. праць [За ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука]. Інститут засобів навчання АПН України. – К.: Атіка, 2005. – С. 100–108.
89. Журавлёв В. И. Стандарты в формировании и поддержании профессионализма педагогов / В. И. Журавлёв // Проблемы обновления содержания общего образования – Ростов-на-Дону: РПИ, 1992. – 100 с.
90. Зайцева Е. В. Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникационных технологий: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" / Е В Зайцева. – Ставрополь, 2004. – 183 c.
91. Зайчук В. О. Розвиток мислення у процесі засвоєння економічних знань / В. О. Зайчук. – К.: Навч. кн.,2003. – 88 с.
92. Зарубина О. А. Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" / О. А. Зарубина. – Москва, 2010 – 217 с.
93. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И. Г. Захарова. – М.: Издательский центр "Академия", 2003. – 192 с.
94. Зенкин А. А. Когнитивная компьютерная графика / Под ред. Д. А. Поспелова / А. А. Зенкин. – М.: Наука, 1991. – 192с.
95. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа комптентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
96. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
97. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність: Підручник / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін.; За ред. І. А. Зязюна. – К.: Вища школа, 1997. – 349 с.
98. Іванченко Є. А. Інтегративна компетентність майбутнього економіста як системоутворювальний чинник системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія: зб. статей. – Ялта: РВВ КГУ, 2010. – Вип. 24. – Ч. 2. – С. 46–55.
99. Іванченко Є. А. Теоретико-методичні засади системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / Є. А. Іванченко. – Вінниця, 2011. – 38 с.
100. Іщук Н. Ю. Застосування засобів мультімедіа у процесі підготовки економістів у вищих навчальних закладах I-II рівнів акредитації: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / Н. Ю. Іщук. – Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського. – Вінниця, 2004. – 20 с.
101. Кадемія М. Ю. Інтерактивні засоби навчання: навчально-методичний посібник / М. Ю. Кадемія, О. А. Сисоєва. – Вінниця: ТОВ фірма "Планер", 2010. – 217 с.
102. Кадемія М. Ю. Підготовка фахівців на основі використання комп'ютерного моделювання / М. Ю. Кадемія, Л. С. Шевченко // Наукові записки. Серія: педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2010. – [вип. 90]. – С. 113–116.
103. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур: дис. на здобуття вченого ступеня канд.пед.наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / В. О. Калінін. – Житомир, 2005. – 311 с.
104. Кисла О. Ф. Поради першокурснику (на основі ознайомлення з нормативно-правовими положеннями вищої школи). Навчально-методичний посібник / О. Ф. Кисла. – Чернігів: Чернігівський державний педагогічний університет імені Т.Г. Шевченка, 2008. – 52 с.
105. Кірей К. О. Аналіз практики використання мультимедійних засобів навчання з економічних дисциплін [Електронний ресурс] /К. О. Кірей – Режим доступу: http://intellect-invest.org.ua/ukr/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_vypuski_n1_2010_st_12/
106. Кірей К. О. Формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю засобами мультимедіа: дис. на здобуття вченого ступеня канд. пед.наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / Катерина Олександрівна Кірей. – Вінниця, 2008. – 283 с.
107. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М., изд. Арена, 1994. – 223 с.
108. Климов Е. А. Психолоrия профессиональноrо самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. – М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 304 с.
109. Коваль Т. І. Теоретичні та методичні основи професійної підготовки з інформаційних технологій майбутніх менеджерів-економістів: автореф. дис на здобуття наукового ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / Т.І. Коваль. – Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України. – Київ, 2008. – 44 с.
110. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров – М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Изд. центр "МарТ", 2005. – С. 174.
111. Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров – М.: Академия, 2001. – 256 с.
112. Колос К. Р. Система Moodle як засіб розвитку предметних компетентностей учителів інформатики в умовах дистанційної післядипломної освіти: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.10 "Інформаційно-комунікаційні технології в освіті" / К. Р. Колос. – Інститут інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України. – Київ. 2011. – 21 с.
113. Колосова С. Популярные психологические тесты / С. Колосова. – М.: Изд-во: Научная книга, 2009. – 336 с.
114. Коляда М. Г. Формування інформаційної культури майбутніх економістів у процесі професійної підготовки: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / М. Г. Коляда. – Луганський національний педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. – Луганськ, 2004. – 22 с.
115. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики [під. заг. ред. О. В. Овчарук]. – К.: "К.І.С.", 2004. – 112 с.
116. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник [Под ред. В. И. Гриценко, А. М. Довгялло]. – Киев: Наукова думка, 1992. – 650 с.
117. Концепція вдосконалення освітнього процесу на економічних факультетах класичних університетів України в контексті Болонського процесу. – К.: Вища школа. – 2005. – № 6. – С. 44–47.
118. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні від 20.12.2000 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.osvita.org.ua/ distance/pravo/00.html
119. Концепція розвитку економічної освіти в Україні. – К.: В-во "Педагогічна преса". Освіта України. – 2004. – №6. – С.4–5.
120. Коулз М. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда / М. Коулз, О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева – М.: РИО ТК им. А. Н. Коняева, 2009. – 115 с.
121. Кравчук Г. Т. Педагогічні засади застосування інформаційних технологій у підготовці фахівців банківської справи: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / Г. Т. Кравчук. – Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих Національної академії педагогічних наук України, – Київ, 2010. – 21 с.
122. Крылова Н. Б. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие [Науч. ред Н.Б.Крылова] / Н.Б.Крылова. – М.: Академия, 2006, – 284 с.
123. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / А. І. Кузьмінський. – К.: Знання, 2005. – 486 с.
124. Кун М. Эмпирические исследования установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. – М., 1984. – С. 180–188.
125. Кухаренко В. М. Використання вебінарів у навчальному процесі / В. М. Кухаренко // Комп'ютер в школі та сім'ї. – 2011. – № 2(90). – С. 12–16.
126. Кухаренко В. М. Методологічні аспекти дистанційного навчання / В. М. Кухаренко, Н. Г. Сиротенко // Вісник Академії дистанційної освіти. – 2003. – № 1. – Київ: Вид-во "Міленіум". – С. 16–21.
127. Кушнир А. М. Педагогика иностранного языка / А. М. Кушнир. – М.: Народное образование, 1997. – 192 с.
128. Ландшеер В. Концепция "минимальной компетентности" /В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. – 1988. – №1. – С. 24–34.
129. Лапінський В. В. Створення електронних засобів навчання –ретроспектива і завдання / В. В. Лапінський // Педагогічний дискурс: зб. наук. праць [гол. ред. І. М. Шоробура]. – Хмельницький: ХГПА, 2010. – Вип. 7. – с. 142-147.
130. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. – М.: Просвещение, 1995. – 191 с.
131. Левківський М. В. Відповідальність у структурі компетентності майбутнього вчителя / М. В. Левківський // Вісник Житомирського педагогічного університету. – 2003. – Вип. 13. – С. 9–12.
132. Леднев В. С. Содержание образования: учеб. пособие / В. С. Леднев. – М.: Высш. шк., 1989. – 360 с.: ил.
133. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.– 2-е изд., стер. – М.: Академия: Смысл, 2005. – 352 с.
134. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций [под ред. В. А. Сластенина] / Б. Т. Лихачев. – М.: "Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС", 2010 – 648 с.
135. Лобачев С. Л. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов [Е. И. Горбунова, С. Л. Лобачев, А. А. Малых, А. В. Манцивода, А. А. Поляков, В. И. Солдаткин]; отв. ред. С. Л. Лобачев и А. В. Манцивода. – М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. – 215 с.
136. Лозова В. І. Формування педагогічної компетентності викладачів вищих навчальних закладів / В. І. Лозова // Педагогічна підготовка викладачів вищих навчальних закладів: матеріали міжвуз. наук.-практ. конфер. – Харків: ОВС, 2002. – С. 3–8.
137. Лотюк Ю. Г. Комп'ютерно орієнтована методична система навчання обчислювальної математики в педагогічному університеті: дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання (математика)" / Ю. Г. Лотюк. – К., 2004. – 227 с.
138. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации. /А. К. Маркова // Педагогика. – 1992. – № 9–10. – С. 65–67.
139. Мармоза А. Т. Теорія статистики / А. Т. Мармоза. – К.: Ельга, Ніка-Центр, 2003. – 392 с.
140. Моляко В. А. Рейтинг уровня подготовки специалистов /В. А. Моляко // Среднее специальное образование. – 1991. – №11. – С. 21–22.
141. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В. М. Монахов. – Волгоград: Перемена, 1995. – 340 с.
142. Монахов В. М. Что такое новая информационная технология обучения? / В. М. Монахов // Математика в школе. – 1990. – № 2. – С. 47–52.
143. Морзе Н. В. Моделі ефективного використання інформаційно-комунікаційних та дистанційних технологій навчання у вищому навчальному закладі / Н. В. Морзе, О. Г. Глазунова [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em6/content/08mnvshi.htm
144. Мультимедиа в образовании : специализированный учебный курс / Бент Б. Андресен, Катя ван ден Бринк ; авторизованный пер. с англ. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Дрофа, 2007. – 224 с. : ил. (Информационные технологии в образовании).
145. Надирашвили Ш. А. Понятие установок в общей и социальной психологии / Ш. А. Надирашвили. – Тбилиси: Мецниереба, 1974. – 170 с.
146. Надточий И. Л. Методология и средства повышения степени интеллектуализации ИТ-учебного процесса / И. Л. Надточий, И. Л. Кафтанников // Educational Technology & Society. – 2003. – vol.6(3). – Pр. 154 – 163.
147. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.unideusto.org/tuningeu/images/stories/documents/General_brochure_Russian_version.pdf
148. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма / Под ред. Т. В. Новиковой. – М., 1994. – 32 с.
149. Ничкало Н. Г. Ключові напрями педагогічних досліджень з проблем використання інформаційно-телекомунікаційних технологій / Н. Г. Ничкало // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи. Зб. наук. праць. – Львів: ЛДУ БЖД, 2006. – С. 21–29.
150. Ничкало Н. Г. Взаємозв'язок професійної освіти і навчання з ринком праці в інформаційно-технологічному суспільстві [Електронний ресурс] / Н. Г. Ничкало // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. – Вип. 16 / Редкол.: І. А. Зязюн та ін.. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Sitimn/2008_16/index.html
151. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
152. О плане перехода федеральных органов исполнительной власти и федеральных бюджетных учреждений на использование свободного программного обеспечения (2011 - 2015 годы): Распоряжение Прави