Глухоедова Ольга Сергеевна Дифференцированный подход к активизации речевой деятельности детей с отсутствием вербальных средств общения

Короткий опис

ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

На правах рукописи

Глухоедова Ольга Сергеевна

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОТСУТСТВИЕМ ВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ

Специальность: 13.00.03 коррекционная педагогика
(логопедия)

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Тишина Людмила Александровна

Москва 2015
СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

Глава I.

Особенности развития языковых и неязыковых компонентов речи в норме и патологии

1.1.

Междисциплинарный подход к определению роли мотивационно-побуждающего этапа в формировании речевой деятельности

13

1.2.

Характеристика вербальных и невербальных компонентов
речевой деятельности на этапе первоначального овладения языком

23

1.3.

Психолого-педагогическая характеристика детей с отсутствием вербальных средств общения

33

Выводы к первой главе

46

Глава II.

Организация и методы изучения особенностей вербальных и невербальных компонентов языковой системы у неговорящих детей

2.1.

Цели, задачи, организация исследования

47

2.2.

Организация и программа констатирующего эксперимента

53

2.3.

Анализ результатов экспериментального исследования

66

Выводы ко второй главе

97

Глава III.

Методика логопедической работы по активизации речевой деятельности у детей с отсутствием вербальных средств общения

3.1.

Основные принципы и методы коррекционной работы

98

3.2.

Содержание логопедической работы по активизации речи у дошкольников с отсутствием вербальных средств общения

102

3.3.

Организация и анализ результатов формирующего эксперимента

121

Заключение. Выводы

129

Список литературы

133

Приложение

157

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ

Результаты диссертационного исследования, направленного на применение дифференцированного подхода к активизации речевой деятельности детей с отсутствием вербальных средств общения на ранних этапах коррекционного воздействия, позволили выявить особенности развития языковых и неязыковых компонентов речи.
Актуальность рассмотренной темы обусловлена, прежде всего, поиском путей оптимизации логопедической работы по активизации речевой деятельности у детей разных нозологических групп.
Междисциплинарный подход к анализу проблемы появления вербальной коммуникации у дошкольников с отсутствием общеупотребительной речи позволил выявить особенности развития сенсорного, интеллектуального развития, степень сформированности мотивационной и познавательной сферы, уровень восприятия речи, состояние вербальных и невербальных компонентов речи у неговорящих детей и разработать модель дифференцированного подхода к поэтапному формированию всех компонентов языковой системы.
С целью изучения состояния невербальных и вербальных компонентов речевой деятельности было проведено экспериментальное исследование.
В ходе экспериментального обучения были выделены требования дифференцированного подхода для повышения речевой активности детей с учетом специальных условий:
- дифференцированный подход должен осуществляться с учетом структуры нарушения;
- коррекционно-логопедическая работа должна проводиться поэтапно, параллельно развивая все компоненты речемыслительной деятельности;
- на разных этапах обучения необходимо применять различные приемы по активизации и развитию речи с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Результаты проведенного исследования позволили выявить особенности сенсорного, интеллектуального развития, степень сформированности мотивационной и познавательной сферы, уровень восприятия речи, состояние вербальных и невербальных компонентов речи.
Система количественно-качественной оценки уровня невербальных и степени сформированности вербальных компонентов речи позволила охарактеризуют группу неговорящих дошкольников как неоднородную и вариативную, реализовать дифференцированный подход в активизации речевой деятельности.
Разработана модель коррекционно-логопедической работы, учитывающая поэтапное формирование речевой деятельности с опорой на невербальные компоненты.
Как показывает практика, одним из эффективных способов, позволяющим активизировать речь неговорящего ребенка, является использование адаптированной визуально-фонетической системы, поскольку она базируется на онтогенетическом принципе появления звуков с последующим формированием ритмической структуры слова, элементарной единицей которой является слог.
Предложенная модель коррекционно-логопедической работы по активизации речи дошкольников с отсутствием вербальных средств общения может использоваться в подготовке логопедов в рамках курсов переподготовки кадров и повышения квалификации.
Результаты констатирующего эксперимента позволили установить определенную зависимость между степенью и уровнем сформированности языковых компонентов и сделать вывод о том, что группа неговорящих дошкольников неоднородна и вариативна по своему составу, что обусловливает необходимость внедрения дифференцированного подхода в коррекционно-логопедическую работу.
Подводя итоги проведённого исследования, можно сформулировать следующие выводы:
1. Проведенный анализ специальной литературы показал, что в настоящее время возникла необходимость разработки программ коррекционно-логопедической работы с учетом применения различных способов и приемов в активизации речи детей с отсутствием вербальных средств общения.
2. Результаты проведенного исследования позволили выявить особенности сенсорного, интеллектуального развития, степень сформированности мотивационной и познавательной сферы, уровень восприятия речи, состояние вербальных и невербальных компонентов речи у неговорящих дошкольников.
3. Система количественно-качественной оценки уровня невербальных и степени сформированности вербальных компонентов речи позволила охарактеризовать вариативность группы дошкольников с отсутствием вербальных средств общения и реализовать дифференцированный подход к активизации их речевой деятельности.
4. Доказано, что разработанная нами модель активизации речевой деятельности неговорящих детей на основе дифференцированного подхода будет эффективной при создании специальных условий:
· развитие невербальных и вербальных средств общения с применением традиционных и авторских методик по формированию всех компонентов речевой системы;
· использование традиционных и инвариантных методов работы, направленных на развитие высших психических функций и словесной речи;
· использование адаптированных и разработанных игр, направленных на формирование мотивационной сферы, сенсорно-перцептивной деятельности и активизации вербальной речи;
· создание ситуаций, способствующих развитию речевой деятельности.
5. Коррекционно-логопедическая работа, построенная в соответствии с моделью, позволила оценить эффективность применения дифференцированного подхода по активизации речевой деятельности у неговорящих детей различных нозологических групп.
6. Представленная модель коррекционно-логопедического обучения может быть использована логопедами-практиками для диагностики, а также в процессе формирования вербальных компонентов речевой деятельности.