Хабарова Наталия Геннадьевна. Научно-методическое обеспечение деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" в ССУЗ

Короткий опис

Хабарова Наталия Геннадьевна. Научно-методическое обеспечение деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" в ССУЗ : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Казань, 2007 197 с. РГБ ОД, 61:07-13/1273

61:07-13/1273
Институт педагогшси и психологии профессионального образования Российской академии образования
На правах рукописи
Хабарова Наталия Геннадьевна
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДЕятЕльносгааличносгаой ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «АНАЛИЗ ФИНАНСОВО- ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В ССУЗ
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (общегехническим и специаль¬ным дисциплинам в сеуз)
Казань2007
Содержание
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
РАЗРАБОТКИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ... 9
1.1. Научно-методическое обеспечение технологии обучения специальной
дисциплине как педагогическая проблема 9
12. Деятельностно - личностный подход к проектированию
научно-методического обеспечения технологии обучения 38
13. Научно-методическое обеспечение профессионально личностного раз-вития будущего специалиста в процессе обучения в ссуз 61
Выводы кглавеї - 68
Глава 2. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «АНАЛИЗ ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 81
2.1. Проектирование и реализации научно-методического обеспечения
технологии обучения спецдисциплине 81
21. Содержательный и процессуальный компоненты научно-
методического обеспечения технологии обучения специальной дисцип-лине в ссуз 98
23. Экспериментальная проверка научно-методического
обеспечения деятельностно-личностной технологии обучения
специальной дисциплине 125
Выводы к главе 2 151
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 156
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 162
ПРИЛОЖЕНИЯ. 177
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими задачами, стоя¬щими перед современным обществом. Современное наукоемкое производство требует не просто рабспника-исполншеля, а активного деятеля, способного к творчеству, самостоятель¬ности, ответственности и тд., т.е. трудовая деятельность специалиста среднего звена приобре¬тает все более выраженный творческий характер. Эго, в свою очередь, требует от профессио¬нального образования разработки и применения нового содержания, инновационных методов, форм, технологий обучения.
Совершенствование процесса обучения и воспитания студентов ссуз в значительной степени зависит от обеспечения его научно обоснованными, про¬веренными технологиями, методиками, учебными программами, доказавшими свою жизнеспособность и высокую педагогическую эффективность. Функция научного обоснования учебных и методических материалов, разрабатываемых и реализующихся в педагогической практике, принадлежит научно- методическому обеспечению (НМО).
Под научно-методическим обеспечением мы понимаем обеспечение сис¬темы образования методологическими, дидактическими и методическими раз¬работками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.,
Научно-методическое обеспечение традиционного профессионального образования, в основе которого лежит деятельностный подход к подготовке специалистов, не в полной мере удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня. Сегодня от выпускника ссуз требуются умения выработать собственное воззрение, ценностные ориеншры, способы взаимодействия с окру¬жающими людьми. Эго, в свою очередь, предполагает применение личностного подхода к профессиональному обучению в ссуз, созд ание условий для развития личности будущего спе¬циалиста, на обеспечение его самоопределения, на успешную самореализацию выпускника в социальной и профессиональной сферах жизни. Особенно важно разработать научно- методическое обеспечение деятельностно-личностных педагогических технологий, ориенги- рованных на формирование личности, адекватной содержанию профессиональной деятельно¬сти, обеспечивающих, наряду с профессиональным, личностное развитие студентов.
В течение двух последних десятилетий интенсивно разрабаїьівалось НМО технологий, основанных на системном (Беспалько ВИ, Кларин ВМ, Пидкасистый ПЛ, Чернилевский ДВ. и др.) и деятельностном подходах к обучению (Ярошенко Н.Г., Семушина ЯГ. и др.); ориентированных на активизацию мыслительной деятельности студента (Лернер ИЛ, Ма- тюшкин AM, Махмутов МЛ и др.); на формирование активности личносш в учебном про¬цессе (Ибрагимов ГЛ, Кудрявцев ТВ., Сафин Р.С. и др.).
Исследования, проводимые названными и другими учеными в области НМО техноло¬гий обучения в средней профессиональной шкале, немногочисленны и весьма разрозненны, а исследования, учитывающие специфику НМО деятельностно-личностных технологий обуче¬ния в области специальных дисциплин, сегод ня отсутствуют.
Сказанное свидетельствует об актуальности проблемы разработай НМО деяюльносг- но-личностных технологий обучения специальным д исциплинам в ссуз.
Традиционная система НМО профессионального образования, раскрытая в труд ах вы¬дающихся ученых (Батышев СЯ., Беляева АЛ, Кирсанов АА, Махмутов МЛ, Мухамепзя- нова Г.В., Новиков AM, Шакуров РХ и др.) складывалась десятилетиями. Од нако под воз¬действием современных тенденций, имеющих объективный характер, в ее развитии намети¬лись противоречия:
- между традиционным, технократическим под ходом к подготовке специалистов на¬правленным на формирование знаний, умений, навыков, с одной стороны, и потребностью современного наукоемкого производства в творческих специалистах, облад ающих наряду со знаниями, умениями, навыками, профессионально значимыми личностными качествами, с датой;
- между потребностью педагогической практики в научно-обоснованных технологиях обучения студентов и низким уровнем научно-методического обеспечения стихийно появ¬ляющихся технологий;
- между необход имостью развития профессионально значимых личностных качеств у студента в процессе обучения и установкой традиционной системы образования на формиро¬вание знаний, умений, навыков.
Данные противоречия обусловили проблему исследования: каким должно быть НМО деятельностно-личностной технологии обучения, обеспечивающее подготовку специа¬листа в соответствии с требованиями рынка труда и способствующее развитию его личност¬ных качеств?
Объект исследования: НМО деятельностно-личностной технологии обучения специ¬альной дисциплине в среднем специальном учебном заведении.
Предмет исследования: проектирование и реализация НМО деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине в среднем специальном учебном заведении (на примере дисциплины “Анализ финансово-хозяйственной деятельности”).
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить НМО деятельностно¬личностной технологии обучения специальной дисциплине, обеспечивающее подготовку специалиста в соответствии с требованиями производства и способствующее развитию его личностных качеств.
Гипотеза исследования: деятельностно-личностная технология обучения студентов специальной дисциплине будет способствовать реализации их творческого потенциала и раз¬витию профессиональных и личностных способностей и качеств, если:
- НМО будет опираться на модель специалиста, структура которой включает деятель¬ностный и личностный компоненты;
- в состав структуры НМО будут входить концептуальная основа, содержательная и процессуальная части, причем:
- на методологическом уровне в качестве концегпуальной основы будет использован деятельностно-личностный подход к процессу обучения;
- в содержательной части будет включен научно обоснованный учебный материал, на¬правленный на формирование знаний, умений, навыков и профессионально значимых лично¬стных качеств;
- в процессуальной части будут включены формы и методы, направлен¬ные на обучение в ситуациях, характерных для современного производства.
Задачи исследования:
1. Выявшъ основные требования, предъявляемые к профессиональным и личностным качествам выпускника специальности 080110 “Экономика и бухгалтерский учет” и разрабо¬тать модель специалиста-бухгалтера, включающую деятельностный и личностный компонен¬ты.
2. Обосновать и раскрыть сущность деятельностно-личностного подхода к НМО тех¬нологии обучения спеццисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» в ссуз.
3. Разработать содержательный и процессуальный компоненты научно-методического обеспечения деягельносшо-личносшой технологии обучения будущих бухгалтеров специ¬альной дисциплине “Анализ финансово-хозяйственной деятельности”.
4. Проверить эффективность НМО деятельностно-личностной технологии обучения в процессе формирования знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств выпускника.
Теоретике - методологическую основу исследования составляют положения теории познания; теория и методология развития средней профессиональной школы (ЛА Волович, Г.И. Ибрагимов, ГВ. Мухамеїзянова, AM Новиков и до.), теории содержания и технологии обучения (В Л Беспалько, В А Ермоленко, B.C. Леднев, МИ. Махмугов, ЛГ. Семушина, НГ. Ярошенко и др.); теория личностно-ориентированного обучения (ЕВ. Бондаревская, Л.С. Вы¬готский, ВБ. Сериков, В.Д Шадриков, И.С. Якиманская и др.), теории социализации лично¬сти (B.I11 Масленникова, ПН. Осипов и до.), деятельностный (ГА Атанов, АН Леошьев,
Н.Ф. Талызина и др.) и системный (ИВ. Блауберг, ЭГ. Юдин и до.) подходы к обучению.
Методы исследования:
1. Теоретические: системный анализ, синтез, обобщение, теоретический анализ фило¬софской, педагогической, психологической, научно-методической и экономической литерату¬ры по проблеме исследования.
2. Эмпирические: наблюдения, беседы, мониторинг, анкетирование, психологическое тестирование, эксперимент.
Этапы исследования.
На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление исследуе¬мой проблемы, изучались литературные источники по проблеме, начат эксперимент, в качест¬ве объекта наблюдения выступали отдельные студенты, были освоены Государсгвенные об¬разовательные станд арты 2-го поколения по специальности 0601, осмыслено новое содержа¬ние обучения по д исциплине “Анализ финансово-хозяйственной деятельности”.
На тором этапе (2002-2004гг.) разрабатывалась модель специалиста, положенная за¬тем в основу НМО деягельносгао-личносшой технологии обучения, определены задачи, цель исследования, начата разработка НМО технологии в Альметьевском политехническом техни¬куме.
На третьем этапе (2004-2007 гг.) Продолжались проектирование и апробация НМО технологии в процессе подготовки специалистов экономического профиля, обобщались ре¬зультаты эксперимента, проводилась статистическая обработка результатов.
Экспериментальная база исследования - ГОУ СПО “Альметьевский политехниче¬ский техникум”.
Научная новизна исследования заключается:
- в определении структуры и содержания НМО деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине в ссуз;
- в определении специальных (учетно-аналитической, экономической, финансово-контрольной) и ключевых (общепрофессиональная, мотивационная, духовно-нравственная, физическая, интеллектуальная, деловая, организацион¬но-волевая, социальная, общекультурная) компетенций специалиста среднего звена экономического профиля.
Теоретическая значимость исследования:
- разработано НМО деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине позволяющее, наряду с формированием профессиональных знаний, умений, на¬выков, формировать профессионально значимые личностные качества специалиста;
- сформулированы основные концешуальные положения деятельностно-личностного подход а к процессу профессионального обучения спецдисциплине;
- разработана двухкомпонентная модель личности специалиста - бухгалтера, структура которой включает специальные и ключевые компетенции.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследова¬ния могут бьпъ использованы: во-первых, научными работниками, занимающимися пробле¬мами разработки НМО деятельностно-личностных технологий обучения; во-вторых, препо¬давателями ссуз при разработке НМО специальных дисциплин (рабочих программ, выборе методов и форм обучения и т.д.) с целью повышения уровня подготовки специалистов и рас¬крытая творческого потенциала личности студента.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечены последовательным рас¬крытием основных аспектов проблемы, адекватностью логики и методов исследования объек¬ту, предмету, целям и здачам исследования; сопоставлением результатов деятельности экспе¬риментальных и контрольных групп, а также личным участием диссертанта в эксперимен¬тальной и внедренческой работе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход ис¬следования докладывались и обсуждались на Межрегиональной научно-практической конфе¬ренции “Профессиональное образование и рынок труда” (г. Казань, 27-28 ноября 2003г.), на Всероссийской научно-практической конференции “Научно-методическое сопровождение модернизации образования: управление качеством подготовки специалистов” (г. Нижнекамск, 20 апреля 2004г.), на республиканской научно-практической конференции “Рынок труда и профессиональное образование” (г. Альметьевск, 17 декабря 2004г.), на Международной на¬учно-практической конференции “Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт (Казань, 16-17 ноября 2005 г.), на засе¬даниях лаборатории специальной и практической подготовки ИНН ПО РАО.
На защиту выносятся:
1. Модель специалиста - бухгалтера, структура которой включает компонент про-фессиональной деятельности (специальные компетенции) и компонент профессионально зна¬чимых качеств личности специалиста (ключевые компетенции).
2. Научно-методическое обеспечение деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине, структура которого включает концептуальную основу (деятельно¬стно-личностный подход) содержательный и процессуальный компоненты.
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию (183 источника) и 10 приложений. В диссертации имеется 25 таблиц, 11 рисунков.

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Современной экономике и производству необходимы самостоятельно мыслящие специалисты, способные к самореализации, основанной на объективной самооценке.
Новые требования наукоемких производств привели и к новому определению квали¬фикации специалиста. Эго не только профессиональные знания, умения и навыки, но и каче¬ства личности, востребованные данным видом профессионального труда. Следовательно, можно утверждать: современное образование должно быть ориентировано на формирование личности, адекватной содержанию профессиональной деятельности.
Однако НМО традиционных технологий обучения не позволяют осуще¬ствлять подготовку специалиста в соответствии с современной моделью выпу¬скника, развивать в нем личностные качества, соответствующие конкретной специальности.
Одним из путей осуществления востребованного профессионального образования яв¬ляется построение его на основе нового деятельностно-личностного подхода. Новый под¬ход к образованию в максимальной степени решает проблемы профессионального становле¬ния личности, обеспечивая профессиональную самореализацию человека и его профессио¬нальный рост. Его сущность заключается в переносе акцентов с накопления готовых знаний, умений и навыков на формирование личности, владеющей технологией творческого труда, способной созд авать новое и нести за это персональную ответственность.
Сформулированы следующие концептуальные положения деятельностно- личностного обучения:
• стратегической целью деятельностно-личностного обучения является личностное и профессиональное развитие обучаемых, что кардинальным образом меняет место субъекта обучения на всех этапах профессионального образовательного процесса;
• деятельностно-личностное обучение представляет собой спроектированную опреде¬ленным образом организацию процесса обучения, созд ающую необходимые условия для раз¬вития у обучаемых совокупности способностей, позволяющих реализовать их возможности в соответствии с подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями;
• целью такого обучения является создание определенных условий взаимодействия между субъектами процесса;
• сущность деяіельностно-личносіного обучения составляет деятельность, создающая творческую среду для развития обучаемого, стимулирования его индивидуального и коллек¬тивного творчества;
• критериями эффективности организации такого обучения выступают ключевые ха¬рактеристики профессиональной подготовки;
• личностные социально-профессиональные особенности преподавателя имплициру¬ются в содержание образования и интегрируются в технологии обучения, выступая условиями профессионального развития обучаемых.
Определены принципы деятельностно-личноапнаго обучения:
• самоценности обучаемого как носителя субъективного опыта;
• определения обучаемого как активного субъекта познания;
• ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого;
• социализации обучаемого как осуществление развития социальных способностей личности;
• опоры на субъективный опыт обучаемого как средство индивидуализации и диффе¬ренциации обучения;
• учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого;
• развития коммуникативных способностей личности как формирование умения нахо¬дить компромиссные варианты решения;
• опережающего характера профессионального образования;
• изоморфности содержания и технологий профессионального образования будущей профессиональной деятельности.
Под НМО деятельностно-личностной технологии обучения мы понимаем определен¬ным образом спроектированное обеспечение процесса обучения, создающее условия для раз¬вития у студента способностей к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, само¬развитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; позволяющее более пол¬но проявить и реализовать его возможности в соответствии с его подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями.
2. НМО деятельностно-личностной технологии пока не является предметом серьезного научного исследования. А между тем, НМО деятельностно-личностной технологии выступа¬ет как один из важнейших ресурсов подготовки современного специалиста. Его значимость определяется, прежде всего, тем, что оно неразрывно связано с субъектами образовательного процесса и без них теряет свою ценность. Использование НМО деятельностно-личностной технологии позволяет формировать конкурентоспособного, компетентного специалиста, в ча¬стности, экономического профиля, востребованного на рынке труда.
Следовательно, НМО деягельностно-личностносшого обучения направлено, во- первых, не только на достижение каждым обучаемым планируемых результатов, ноина соз¬дание всех необходимых для этого условий. Во-вторых, на выявление и развитие личностных качеств обучаемых, их мышления, познавательных способностей, навыков самостоятельного приобретения знаний в целях качественной подготовки обучаемых к будущей профессио¬нальной и общественной жизнедеятельности.
Благодаря деятельностно-личностному подходу к технологии обучения реализуется не только профессиональное становление, но и решаются проблемы когнитивного, профессио¬нального, культурно-гуманистического, социального развития личности будущего специали¬ста.
3. В основе проектирования НМО деятельностно-личностной технологии лежат требо¬вания к выпускнику учебного заведения, модель специалиста, в которой сочетаются два ком¬понента: деятельностный и личностный.
Деятельностный компонент включает в себя модель деятельности спе¬циалиста (описание видов профессиональной деятельности, сферы и структуры профессиональной деятельности, специальные компетенции данной деятельно¬сти и способы их решения, типовые профессиональные задачи и функции).
Личностный компонент включает формирование у студентов такого отношения к профессии, при котором профессиональный труд рассматривается не только как средство ре¬шения материальных проблем, но и в качестве основной жизненной ценности, как средство духовного развития, социального самоутверждения; развитие профессионально-значимых свойств личности и ключевых компетенций в соответствии с содержанием, спецификой про¬фессионального труда.
Направленность личностного компонента на будущее студента, на разви¬тие его профессиональных способностей, как предпосылки успешной профес¬сиональной карьеры, достижения материального благополучия позволяет включить в этот процесс самих студентов, сделать их активными субъектами учебно-воспитательного процесса.
Процессуальный компонент НМО технологии включает в себя:
- методы обучения спеццисциплине;
- формы обучения спеццисциплине.
Проектирование целевого, содержательного и процессуального компонентов педагоги¬ческой технологии обязательно сопровожд ается планированием метод ики контроля, реализа¬ции обратной связи. Технология требует, чтобы процесс усвоения знаний был управляемым, и существовала возможность контроля усвоения. Гарантированное в педагогической техноло¬гии достижение целей невозможно без использования всех видов контроля: входного, показы¬вающего уровень подготовленности к усвоению учебного материала; текущего и промежу¬точного, способствующих своевременному выявлению пробелов в усвоении знаний; обоб-щающего выходного, показывающего итоговый уровень усвоения. Разработка тестовых зада¬ний на все виды целей и уровни обучения позволяет снять проблему неопределенности и субъективности в оценке знаний.
Выделены следующие базовые принципы, относящиеся к этапам создания и реализа¬ции НМО технологии обучения:
а) проектирование НМО технологии обучения:
принцип соответствия целей обучения потребностям и смыслам на-ционально-региональной практики (экономики, производства, самих студен¬тов);
принцип диагностичности целей обучения;
принцип научной обоснованности технологии обучения, оптималь¬ности и потенциальной возможности развития технологии;
. принцип соответствия планируемых результатов обучения и спосо¬бов их оценки потребностям и смыслам региональной практики;
б) реанвация НМО технологии обучения:
принцип формирования мотивации учения на основе осознания студентами целей и смыслов обучения;
принцип формирования ориентировочной основы действий сту¬дентов;
принцип взаимодействия преподавателя, мастера производствен¬ного обучения на основе содержания и целей профессиональной подготовки;
принцип соответствия достигнутых результатов обучения плани¬руемым в целом и на отдельных этапах обучения.
Переход от стадии проектирования НМО педагогической технологии к стадии реализации проекта в практику учебного процесса ссуза невозможен без определения стратегии его внедрения. В этом плане представляется рациональ¬ным использование одного из подходов стратегического планирования, исполь¬зуемого в экономике. В основе его заложен анализ потенциальных внутренних возможностей проекта (его сильных и слабых сторон) и внешней ситуации (возможностей и угроз), в которой он находится. Правило построения стратегии на основе проведенного анализа следующее: стратегия реализации проекта НМО образовательной технологии должна соответствовать его сильным и сла¬бым сторонам, а также конкурентным возможностям; она должна предполагать принятие усилий для превращения слабостей в силу и внешних угроз - в воз¬можности, обеспечивать развитие сильных сторон проекта в соответствии с его ограниченными возможностями.
Экспериментальная проверка НМО технологии обучения на основе деятельностно- личностного под ход а проводилась в течение 2001-2006 гг на базе ГОУ СПО Альметьевский политехнический техникум.
На всех этапах эксперимента проводился мониторинг личностных качеств студентов, который включал в себя: анкетирование; диагностику направленности, в том числе профес¬сиональной направленности личности; самооценку личности; изучение социально¬психологического климата коллектива.
Сравнение результатов экспертной оценки с результатами тестирования позволило вы¬явить реальный социальный статус и социальную роль студента в коллективе товарищей.
Анализ результатов опьпно-эксперименгальной работы показал, что использование НМО личносгао-ориеншрованной технологии при подготовке студентов позволяет не только добиться хорошей профессиональной подготовки, но и сформировать этические принципы, необходимые профессиональным бухгалтерам - честность, тщательность, объективность, конфиденциальность, профессиональное поведение, также помогает раскрыть в себе творче¬ские способности - в области исследовательской работы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев, Н. Философия образования / Н. Алексеев, И. Семенов, В. Швырев //Высшее образование в России. - 1993. - № 2. - С. 88-94.
2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 239 с.
3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -567 с.
4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. -318 с.
5. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. -264 с.
6. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.
7. Анисимов, А.В. Информатика. Творчество. Рекурсия / А.В. Анисимов, отв. ред. А.Г. Ивахненко. - Киев: Наукова думка, 1988. - 224 с.
8. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. - Казань: ИСПО РАО, 2001. -256 с.
9. Артемьева, Л.А. Проектирование региональной системы среднего про-фессионального образования в рыночных условиях / JI.A. Артемьева. - Казань: ИССО РАО, 1995.-60 с.
10. Архангельский, С.И. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И. Архангельский, В. Мизинцев //Новые методы и средства обучения. - 1989. - № 3 (7).
11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. -192 с.
12. Баев, С .Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С.Я. Баев. - СПб., 1997.
13. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического обра-зования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. - М.: Ас¬социация «Профессиональное образование», 1993.
14. Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподава-теля /А.С. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.- 200 с.
15. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1993.
16. Безюлева, Г.В. Тренинг «Толерантное общение»./ Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М.: Издательский центр АПО, 2002. - 43 с.
17. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /
A. П. Беляева. - СПб., 1999.
18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
B. П. Беспалько. - М., 1997.
19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та- тур. - М., 1991. - 208 с.
20. Бодровская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бодровская, А.А. Реан. - СПб.,
2001.
21. Большая советская энциклопедия. - М., 1971. - Т. 18,21, 29.
22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. -
C. 29-36.
23. Бондаревская, Е.В. Концепция личностноориентированного образова-ния и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская //Школа духовно¬сти. - 1999. -№ 5 - С. 41-52.
24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориенти-рованного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-
17.
25. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие / Н.В. Борисова. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.
26. Борк, А. История «новых» технологий в образовании / А. Борк. - М.: РОУ, 1990.-27 с.
27. Бурмистров, Ю.Н. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Ю.Н. Бурмистров, Т.И. Виричева // Специалист. - 2005. - №2. - С. 28-30.
28. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. -М., 1990.
29. Васильева, Т.А. Как подготовить современного специалиста / Т.А. Ва-сильева // Среднее профессиональное образование. - 2005. - №1. - С. 49.
30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М., 1991. - 207 с.
31. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения как основа педагоги-ческих технологий / А.А. Вербицкий / Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно- практической конференции). - М., 1997. - С. 15-37.
32. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь / С.М. Вишнякова. - М.: Новь, 1999. - 535 с.
33. Волович, JI.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подго-товки в средней профессиональной школе: теоретические подходы / JI.A. Воло¬вич, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова. - Казань: ИССО РАО, 1997. - 105 с.
34. Воронин, А.М. Педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.М. Воронин, В.Д. Симоненко. - Брянск, 1997. - 206 с.
35. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред.Ю.К. Бабанского. -М., 1981.
36. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. - М.,
1988. -120 с.
37. Габрусевич, С.А. От деловой игры - к профессиональному творчеству / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. - Минск, 1989.
38. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосозна-ния / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - Екатеринбург, 1998.
39. Георгиева, Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-техническая революция и подготовка кадров в США / Т.С. Ге- оргиева. - М., 1992.
40. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М., 1993. - 160 с.
41. Гитман, Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин / Е.К. Гитман //Специалист. - 1997. - №12. - С. 29-32.
42. Государственный образовательный стандарт среднего профессио-нального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0601 «Экономика и бухгал¬терский учет». - М., 2001.
43. Гребенюк, О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведе-ний / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.
44. Громкова, М.Г. Психология и педагогика профессиональной деятель-ности / М.Г. Громкова. - М., 2003.
45. Громкова, М.Г. Педагогика образования взрослых: учеб. пособие / М.Г. Громкова. - М.: ТОО «Интел Тех», 1995. - 96 с.
46. Давыдов, В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. - М., 1996.
47. Давыдов, В.П. Важнейшие подходы и методы научно-педагогического исследования / В.П. Давыдов, Я. Хайдаров // Специалист. - 2005.- №3. - С. 29.
48. Денисов, А.Г. О технологии процесса обучения / А.Г. Денисов //Программированное обучение. - Киев, 1983. - 126 с.
49. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед-вузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.
50. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / под ред. Е.С. Полат. - М., 1991. - 137 с.
51. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Я. Дитрих. - М., 1991.-454 с.
52. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техни-ческом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. - М., 1990. - 191 с.
53. Дьяченко, В.Г. Сотрудничество в обучении / В.Г. Дьяченко. - М.: Про-свещение, 1991. -192 с.
54. Дьяченко, В.Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.Г. Дьяченко. - М., 1989.
55. Ерецкий, И.И. Совершенствование обучения в техникуме / И.И. Ерец- кий. - М., 1989.
56. Железнякова, О.М. Проблемное обучение: технологический аспект: учебно-методическое пособие / О.М. Железнякова. - Ульяновск, 1996.
57. Жураковский, В. Высшая техническая школа на рубеже веков / В. Жу- раковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. - 1999. - №1.-С. 3-11.
58. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя- зинский. - М., 1987.
59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.
60. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.,
1990.
61. Зеер, Э.Ф. Психология личиостно ориентированного профессиональ-ного образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун¬та, 1999.-258 с.
62. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формиро-вания технического мышления и инженерных умений студентов / М.М. Зинов¬кина. - М., 1987. - 83 с.
63. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев // Педагогика. -1998.-№7.-С. 42-45.
64. Зуев, МН. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования: науч¬но-практическое пособие /МН Зуев, ПН Новиков. - М: РГАТи 3,1999. - 80 с.
65. Зуев, ВМ Профессиональное образование и личность. / ВМ Зуев // Профессио¬нальное образование и формирование личности специалиста: научно-методический сборник. - М: ИПРСПО, 2002.-175 с. -С. 6-14.
66. Ибрагимов, ГЖ Педагогические технологии в средней профессиональной школе./ Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развитая (доклады и материа¬лы к научно-практической конференции) / ГМ. Ибрагимов. - М, 1997. - С. 4-14.
67. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика / Г.И. Ибрагимов. - Казань: изд-во «Матбугат Иорты», 1998. - 244 с.
68. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т.А. Ильина // Советская педагогика - 1973. - №3. - С. 27-32.
69. Илькевич, Б.В. Профессионально-мотивирующая подготовка специа-листов / Б.В. Илькевич // Специалист. - 2005. - №7. - С. 23-26.
70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавате-ля: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Издатель¬ский центр «Академия», 2004. - 208 с.
71. История педагогической технологии: сб. науч. трудов /под ред. М.Г. Плохова, Ф.А.Фрадкина. - М., 1992.
72. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обу-чения / Д.Н. Кавтарадзе. - М., 1998.
73. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан- Калик. - М., 1987.
74. Кларин, М.В. Педагогическая технология / М.В. Кларин. - М., 1989.
75. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 175 с.
76. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рож-кова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 280 с.- (Воспитание и доп. об-разование детей).
77. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М. - Воро-неж, 1996.
78. Концепция непрерывного образования. - М., 1989.
79. Корзин, А.Б. Развитие научно-технического творчества студентов как условие повышения качества подготовки специалистов / А.Б. Корзин // Специа¬лист. - 2005. - №1. - С. 3-5.
80. Корчагин, Е А Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов в ССУЗ /ЗА Петухова, АВ. Гаязова-Казань: Форт-Диалог, 2000.-42 с.
81. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. - М., 2000.
82. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя / Г.Ю. Ксензова. -М:Ценір «Педагогический поиск», 2004. -224 с.
83. Кодекс этики членов института профессиональных бухгалтеров. - М.,
2004.
84. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. - М., 1999.
85. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. - М., 1967.
86. Лазарев, B.C. Деятельностный подход в формировании педагогиче-ского образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина //Педагогика. - 2000. - №3. -
С. 27-34.
87. Леднев, B.C. Содержание образования: учебное пособие / B.C. Леднев.
- М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.
88. Лернер, И.А. Дидактические основы методов обучения / И.А. Лернер. -М., 1981.
89. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: учеб. пособие / Под ред. Н.Н. Никитиной. - Ульяновск, 1998.
90. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1993.
91. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.,
1996.
92. Масленникова, Bill Роль образовательного стандарт в профессиональном и соци¬альном становлении личности специалиста / ВШ. Масленникова // Профессиональное обра¬зование и формирование личносш специалист: научно-методический сборник. - М: ИПР СТО, 2002.-175 С.-С. 64-69.
93. Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ. / А. Маслоу. - М.: «Рефл- бук», Киев: «Ваклер», 1997. - 304 с.
94. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М., 1981.
95. Махмутов, М.И.Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 543 с.
96. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. — Лондон—Нью-Йорк, 1978.
97. Меерович, МИ Технология творческого мышления / МИ Меерович, ЛИ Шрага- на.-М,2000.
98. Мельсон, М.Х. Основы менеджмента: пер. с анг. / М.Х. Мельсон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М., 1992.
99. Менеджмент: итоговая аттестация студентов, преддипломная практи-ка и дипломное проектирование / Под общ. ред. Э.М. Короткова и.С.Д. Резника.
- М., 2002.
100. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулютки- на, Г.С. Сухобской. - М., 1981.
101. Мухаметзянова, Г В. Избранные педагогические труды: в 3-х т. / ГБ. Мухаметзя- нова-Казань: Магариф, 2005. -85 пл.
102. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятель-ности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Н.Н. Ни¬китина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.
103. Новиков, А.М. Методологические основы и принцип учебной дея-тельности / А.М. Новиков // Специалист. - 2005. - №4. - С. 3-10.
104. Новиков, А.М. Принцип деятельностной направленности образова¬ния / А.М. Новиков // Специалист. - 2005. - №7. - С. 2-5.
105. Новые педагогические и информационные технологии в системе об-разования: учеб. пособие / Е.С. Полат [и др.]. - М., 2001.
106. Новые педагогические и информационные технологии в системе об-разования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат [и др.]. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.
107. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студентов ВУЗов и практических работников / Р.В. Овчарова. - М., 2000.
108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.Н. Ожегов. - М.: Русский язык, 1989.
109. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее об¬разование в России. - 1994. - №2 - С. 45-50.
110. Олейников, О.Н. Европейские процессы в области профессионально¬го образования и обучения / О.Н. Олейников // Среднее профессиональное об¬разование. - 2003. -№11.
111. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента среднего учебно¬го заведения (Социально-психологический аспект) / П.Н. Осипов. - Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.
112. Осипов, П.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике: пособие для руководителей учебных заведений профес-сионального образования / П.Н. Осипов, А.Н. Садыков. - Казань: РИЦ «Шко¬ла», 2002. - 116 с.
113. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. - М.,
1989.
114. Основы управления специальным образованием: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Малофеев [и др.]. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
115. Пан, Н.В. Организация самостоятельной работы студентов / Н.В. Пан // Среднее профессиональное образование. - 2005. - № 3. - С. 19-23
116. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. Под. ред. С.А. Смирнова - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.
117. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]. - М., 1998.
118. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педаго-гических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушина. - Серия «Педагогиче¬ское образование» - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.
119. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М.; Тюмень, 1994. - 287 с.
120. Педагогические технологии: учебное пособие / Авт.-сост. Т.П. Саль-никова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.
121. Пернай, Н.В. Проблемы образовательного менеджмента. Три тракта¬та / Н.В. Пернай. - М.: Интеллект-Центр, 2004. - 288 с.
122. Петухов, М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / М.А. Петухов. - СПб.; Ульяновск , 2000.
123. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. - М., 1972.
124. Подласый, И.П. Педагогика. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М., 1996. - 600 с.
125. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. ву¬зов: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
126. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие /
В.Д. Шадриков [и др.]. - М., 1990.
127. Поливанова, Н.И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психология науки и образования. - 1996. - №2. - С. 43-53.
128. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова. - М., 1999.
129. Поспелов, И.Н. Формирование мыслительных операций у старше-классников / И.Н. Поспелов, Н.Н. Поспелов. - М., 1989.
130. Практическая психология для преподавателя / Под ред. М.К. Тутуш- киной. - М., 1997.
131. Продуктивное образование // Школьные технологии. - 1999. - №4.
132. Проектирование технологий специальной и практической подготов¬ки специалистов для наукоемких производств. Под. ред. академика РАО, д.п.н. Мухаметзяновой Г.В, д.э.н. Шайхелисламова Р.Ф. - Казань: РИД «Школа»,
2005. - 352 с.
133. Проектирование учебного занятая: методические рекомендации /ГА Сергеева, НМ Уварова-М.: ИПРО,ПрофОбрИздат, 2001.-84с.
134. Профессионализм методиста, или один в пят лицах: методическое пособие / ТА Сергеева [и др.]. -М: ИПРО; ПрофОбрИздат, 2002.-224 с.
135. Профессионально-педагогическая технология обучения в профес-сиональных учебных заведениях /А.П. Беляева [и др.]. - СПб., 1995.
136. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающих¬ся по педагогическим специальностям и направлениям. - М., 1997.
137. Профессиональное образование и формирование личности специали-ста. Научно-методический сборник. - М., 2002.
138. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2000. - 608 с.
139. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.,
2000.
140. Пунский, В.О. Азбука учебного труда / В.О. Пунский. - М., 1988.
141. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003. - 320 с.
142. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А. Реан. - М., 1990.
143. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обуче¬ния / З.А. Решетова. - М.: Педагогика, 1985. - 207 с.
144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс. - М., 1994.
145. Рубинштейн, JT.C. Основы общей психологии: В 2 т. / J1.C. Рубин-штейн. -М., 1989.
146. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение / В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. - 1996. - №2. - С. 9-19.
147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се- левко. - М., 1998. - 256 с.
148. Семушина, Л.Г. Тенденция развития «поля деятельности» специали-стов среднего звена / Л.Г. Семушина // Специалист. - 2005. - №1. - С. 21-26.
149. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних спе-циальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп.учреждений сред. проф. Образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001.-272 с.
150. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сери¬ков //Педагогика. - 1994. - №5. - С. 16-21.
151. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и тех-нологии / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994.
152. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, П.С. Подымова. - М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 222 с.
153. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сла- стенина. - М.: Издательский центр «Академия, 2002. - 576 с.
154. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие. Изд. второе, пе- рераб., испр. и доп. / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. - 304 с.
155. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров; ред-кол.: А.А. Гусев и др. Изд. 4-е - М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.
156. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной под-готовки специалистов / Под ред. В.П. Трусова. - М., 1989.
157. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.
158. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста: пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. - Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.
159. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989.
160. Технология оформления педагогического опыта / НМ Уварова, ТА Сергеева, ТБ. Максимиченко. -М: «Интеялект-Цешр», 2003. -112 с.
161. Философия и история образования. Учебное пособие для студентов педагогиче¬ских образовательных учреждений,- Казань-Стерлигамак: К111У, СГПИ, 1998.-146 с.
162. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред.В .Я. Ляу- дис. - М., 1989.
163. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. - М., 1990.
164. Фромм, Э. Психоанализ и этика: пер. с англ / Э. Фромм. - М.: Рес-публика, 1993. - 415 с.
165. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника: учебно-методическое пособие / А.Н. Хузиахметов. - Казань: Изд-во «Матбугат йорты». - 2000. - 224 с.
166. Хуснутдинов, Р.Ш. Личностно ориентированное прикладное матема-тическое образование специалистов экономического профиля (в системе «ссуз- вуз») / Р.Ш. Хуснутдинов. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - 221 с.
167. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности / В.Д. Шад- риков. - Ярославль, 1976.
168. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.,
1982.
169. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. посо-бие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред.Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.
170. Щепоган, АФ. Стандарты технологии обучения в среднем профессиональном образовании./ АФ. Щепоган// Профессиональное образование и формирование личности специалиста: научно-методический сборник. - М.: ИПР СПО, 2002. -175 с. - С. 69-85.
171. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современ-ной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996.
172. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала лично¬сти / Е.Л. Яковлева. - М., 1997.
173. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - М., 1998.
174. Bertalanffy L.von An Outline of General System Theory / Bertalanffy L.von // The British Journal for the Philosphy of Science. - Vol.l. - 1950. - №2. - P. 134-165.
175. Gillett M. Hard, Soft Medium / Gillett M. Hard // MC Jill Journal of Education. - 1973. - №2. - P.131.
176. Katz R. L. Skills of an Effective Administrator./R.L. Katz - Harvard Business Review, Jan/Feb. -1955. - №33. - P. 3942.
177. Krohn W. Science as a Selfoiganizing System Selfoiganization/W.Krohn,G. Kuppers. -Dordrecht, 1990.-P. 208.
178. Madigan S. Picture memray and visual-geneiation progress/S. Madigan, M. Pouse//The American Journal ofPsychology.-1974.-Vol. 87.-p. 151-158.
179. Mitchel P.D. Educational Technology / P.D. Mitchel // The Encyclopedia of Educational Media Communications & Technology / Edc. D. Unwin R/ McAlesse. L. 1978.-P.314.
180. Mitin B. Engineering education: Modem state, development directions and perspectives. Abstracts of international conference of engineering education/В Mitin, D Manjlov. - Moscow, 1995.
-p. 2-8.
181. Percival F. Hand book of Educational Technology / F. Percival, H. Ellington.-L„ 1984.-P. 12-13.
182. Woolman M. Tehnology in Education / M. Woolman // The Encyclopedia of Education / Ed. L. C. Deighton/Vol. 1-10.-N.Y., 1971.-P. 122.
183. Zanar E. Logic of discovery or invention ? / E. Zanar // Brit J. For the philosopy of science. - 1983. - V. 34. - №3. - P. 243-261.