Хазова Светлана Абдурахмановна. МЕНТАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СУБЪЕКТА В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ

Короткий опис

Хазова Светлана Абдурахмановна. МЕНТАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СУБЪЕКТА В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ: диссертация ... доктора психологических наук: 19.00.13 / Хазова Светлана Абдурахмановна;[Место защиты: Институт психологии РАН http://www.ipras.ru/].- Москва, 2014.- 540 с.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова»
На правах рукописи
Хазова Светлана Абдурахмановна
МЕНТАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СУБЪЕКТА
В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ
Специальность 19.00.13 - Психология развития, акмеология
(психологические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени доктора психологических наук
Научный консультант
доктор психол. наук профессор
Холодная Марина Александровна
Кострома, 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
Введение 6
Глава 1. Исследование ресурсов в психологической науке: проблемы и основные противоречия 19
1.1. Ресурсы как фактор противостояния рискам в психологии развития... 19
1.2. Ресурсы как фактор сохранения психического здоровья в позитивной психологии и психологии здоровья 26
1.3. Ресурсы как фактор успешности и противостояния утомлению в психологии спорта, психологии труда и организационной психологии 31
1.4. Интеллектуальные способности как фактор эффективности деятельности в психологии способностей 40
1.5. Ресурсы как фактор совладания со стрессом в психологии совладающего поведения 47
1.6. Динамика ресурсов в психологических теориях стресса и копинга 56
Выводы к главе 1 63
Глава 2. Теоретико-методологические основания исследования ментальных ресурсов субъекта 66
2.1. Значение категорий «субъект» и «субъектность» для исследования ментальных ресурсов субъекта 66
2.2. Проблема критериев субъекта и субъектности в разные возрастные периоды 76
2.3. Системный анализ в исследовании ментальных ресурсов субъекта... 86
Выводы к главе 2 91
Глава 3. Ментальные ресурсы субъекта: понятие, функции, динамика 93
3.1. Ресурсы субъекта: проблема определения понятия 93

3.2. Ресурс, резерв и потенциал как различные механизмы регуляции активности субъекта 100
3.2. Ментальные ресурсы: определение, категориальные признаки и функции 112
3.3. Характеристики системы ресурсов субъекта 121
3.4. Динамические процессы в системе ресурсов субъекта 130
Выводы к главе 3 141
Глава 4. Методические аспекты исследования ментальных ресурсов субъекта: проблемы, стратегии и методы 145
4.1. Анализ основных методических подходов к исследованию ресурсов субъекта 145
4.2. Эмпирические стратегии и методы исследования ментальных ресурсов субъекта 156
4.3. Организация и программа эмпирического исследования ментальных ресурсов субъекта 164
Выводы к главе 4 183
Глава 5. Ментальные ресурсы субъекта в подростковом возрасте 185
5.1. Серия 1: Представления подростков о собственных ресурсах 185
5.2. Ментальные ресурсы одаренных старшеклассников 193
5.2.1. Серия 2. Ресурсы саморазвития и самореализации одаренных старшеклассников 193
5.2.2. Серия 3. Ресурсы одаренных старшеклассников в совладании с социально-психологическими трудностями 205
5.3. Исследование роли интеллекта как модератора рисков развития 219
5.3.1. Серия 4. Роль интеллекта в совладающем поведении у подростков с высокой личностной тревожностью 220

5.3.2. Серия 5. Исследование роли интеллекта в совладающем поведении подростков с высоким нейротизмом 226
5.4.Серия 6. Креативность как ресурс развития и совладающего поведения в подростковом возрасте 232
5.4. Серия 7. Развитие ментальных ресурсов старшеклассников 241
Выводы к главе 5 255
Глава 6. Ментальные ресурсы субъекта в юношеском возрасте 258
6.1. Серия 8. Представления субъекта о собственных ресурсах в юношеском возрасте 260
Серия 9. Ресурсная роль социального интеллекта и лидерской позиции в период обучения в вузе 266
6.3. Серия 10. Ресурсная роль интеллекта и когнитивных стилей в юности 275
6.4. Серия 11. Ментальные ресурсы в ситуации временной разлуки романтических партнеров 284
6.5. Серия 12. Телесное Я как ментальный ресурс в юношеском возрасте и его развитие 285
Выводы по главе 6 294
Глава 7. Ментальные ресурсы в период взрослости 297
7.1. Серия 13. Представление о собственных ресурсах в период взрослости 298
7.2. Серия 14. Чувство юмора как интеллектуальный ресурс субъекта 310
7.3. Серия 15. Эмоциональный интеллект как ресурс субъекта в трудных жизненных ситуациях 318
7.4. Серия 16. Ментальные ресурсы сохранения активности в пожилом возрасте 324
7.5. Серия 17. Исследование истощения психических ресурсов в ситуации хронического стресса 332
Выводы к главе 7 343

Глава 8. Ментальные ресурсы субъекта: итоги и перспективы
исследования 347
8.1. Обобщение результатов эмпирического исследования 347
8.2. Концепция ментальных ресурсов субъекта 353
Выводы к главе 8 363
Выводы 365
Заключение 369
Список литературы 373
Список иллюстративного материала 425
Приложения 428

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность исследования ресурсов субъекта настолько очевидна, что фактически не требует доказательств. Здесь правильнее всего обратиться к позиции Л.И. Анцыферовой, отмечавшей, что важнейшая «задача ученого - выявить те жизнетворческие способности, психологические основания и «механизмы», которые обеспечивают переход личности на более высокий уровень субъектности и позволяют сделать жизнь белее содержательной, продуктивной, значительной» [25, с. 38
Проблема ресурсов исследуется в психологии более тридцати лет. Пожалуй, одной из первых теорий ресурсов является концепция ресурсов С.Е. Хобфола в рамках исследований стресса и копинга. Ее основные положения автор изложил в книге «The ecology of stress», вышедшей в США в 1988 году. В настоящее время трудно найти отрасль психологии, не оперирующую этим понятием. Так, в психологии развития ресурсы рассматриваются как важный фактор противостояния рискам развития, в психологии труда - как фактор противостояния профессиональному утомлению и выгоранию. Позитивная психология обращает внимание на тот факт, что именно ресурсы позволяют демонстрировать достижения и эффективно совладать с трудными жизненными ситуациями. Парадоксальным образом исследования ресурсов развивающегося субъекта не получили должного воплощения в отечественной психологии, несмотря на всю очевидность идеи: именно ресурсы обеспечивают позитивное развитие и противостоят риску дезадаптации.
Оформляя основные положения концепции ментальных ресурсов, мы решали три группы задач.
Первая группа задач - это теоретические задачи, предполагающее определение понимания ресурса, выделение его признаков, описание системной организации ресурсов.
Формулируя определение ресурса, мы, во-первых, исходили из понимания ресурса как психического свойства, а, во-вторых, рассматривали ресурсы как феномен ментального опыта, что позволило акцентировать роль концептуальных способностей в возникновении и развитии системы ментальных ресурсов субъекта. Такое понимание позволило нам описать категориальные признаки ментального ресурса и дифференцировать его от сходных понятий, часто употребляющихся как синонимы.
Рассматривая динамические процессы в системе ресурсов, мы описали три фактора мобилизации, влияющих на использование конкретного ментального ресурса и определяющих индивидуальные вариации. Ситуационный контекст, наличие и состояние ресурса и готовность субъекта к их использованию определяют внутреннюю и внешнюю экологию поведения. Мы предположили и затем доказали, что в разных ситуациях субъект использует комплекс различных ресурсов.
Вторая группа задач - методические задачи, основной из которых была задача разработки особых эмпирических стратегий исследования ментальных ресурсов. Важно отметить, что парадигмальная толерантность и внимание к субъективному опыту (М.С. Гусельцева) требует от современного исследователя умения сочетать разные эмпирические стратегии и методы, но и дает ему свободу в выборе методов.
Понимание ресурсов как феноменов ментального мира определило необходимость: во-первых, обращения в исследовании к количественным методам в сочетании с арсеналом качественных, что означает содержание практически во всех сериях исследования материала, полученного с помощью анализа интервью, нарративов, свободных высказываний, анализа изобразительных и вербальных метафор и т.д., а также особое внимание к текстам респондентов.; во-вторых, применение множественного дизайна исследования, то есть использование небольших по количеству выборок для исследования одного и того же феномена.
Для решения третьей группы задач - эмпирических - было организовано сложное по дизайну исследование, состоящее из трех блоков, касающихся исследования ментальных ресурсов в подростковом, юношеском возрасте и в период взрослости, включая пожилой возраст.
Мы исходили из того, что у субъекта есть представления о собственных ресурсах, и исследовали эти представления у всех трех возрастных групп респондентов. Нами было показано общее (наличие представлений об эмоционально-волевых, интеллектуальных, коммуникативных ресурсах во всех возрастных группах), а также специфическое для каждого возраста: например, отсутствие представлений о мотивационных ресурсах в подростничестве, о физических - в юности и наличие всех групп ресурсов у взрослых людей. Это исследование позволило зафиксировать изменение характеристик системы от возраста к возрасту: слабо дифференцированная и интегрированная система ресурсов у подростков проходит этап дифференциации в юности и приобретает высокую дифференцированность при одновременной интегрированности в период взрослости.
Поскольку ментальные ресурсы - это характеристики, относительно которых группы и отдельно взятые люди отличаются друг от друга, отдельной эмпирической задачей было выявление типологических особенностей в системе ментальных ресурсов субъектов с разными итогами развития. Нами была зафиксирована ресурсная роль таких свойств личности, как интернальный локус контроля, самостоятельность, эмоциональная устойчивость, независимость от группы, гибкости в общении, контроль импульсивности, позитивная Я- концепция, лидерские качества и т.д. Так, например, при исследовании ресурсов сохранения активности в посттрудовой период показано, что сохраняющие субъектность пожилые люди обладают оптимальным уровнем самооценки, более высоким уровнем самопринятия, уверены в себе, независимы, они предпринимают усилия для сохранения активного образа жизни, создают себе деятельность взамен утраченной профессиональной. Зафиксированы половые различия: мужчины высоко оценивают свои волевые качества, умение справляться с трудностями, а женщины - свои социальные качества, общительность, гибкость. Кстати, большая ценность коммуникативных ресурсов у женщин зафиксирована и в другие возрастные периоды.
Мы также предположили, а затем доказали, что интеллектуальные способности играют ключевую роль в организации и функционирования системы ресурсов не только в ситуации интеллектуальной деятельности, но и вообще в жизнедеятельности, позволяя субъекту «открывать» и создавать новые ментальные ресурсы.
В современной отечественной психологии практически неразработанным является динамический аспект, то есть неизученными являются как процессы, протекающие в системе ментальных ресурсов субъекта и позволяющие реализовывать ее целевое назначение. Эвристичность нашей работы заключается в том, что в ней описаны процессы мобилизации, расхода, истощения, восстановление ресурсов.
При изучении феномена истощения ментальных ресурсов в ситуации хронического стрессе показано, что, во-первых, причиной истощения ресурсов является накапливание негативных эмоций при отсутствии возможности их отреагирования; во-вторых, истощение ресурсов представляет собой процесс, развивающийся во времени; в-третьих, истощение ресурсов имеет ярко выраженную симптоматику, проявляющуюся не только на соматическом уровне, но также на психическом и поведенческом.
Наконец, нам удалось показать возможности развития ментальных ресурсов в процессе специально организованной психологической работы, что указывает на необходимость и возможность профессиональной помощи субъектам, находящимся в состоянии истощения, имеющих дефицитарную систему ресурсов или не умеющих их мобилизовать. А это, в свою очередь, подчеркивает актуальность разработки программ развития, направленных на обогащение индивидуальной системы ментальных ресурсов и овладения навыками управления ими.