Ильина Юлия Анатольевна. Формирование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности в условиях интегративной среды

Короткий опис

Ильина Юлия Анатольевна. Формирование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности в условиях интегративной среды : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Ильина Юлия Анатольевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2008. - 260 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/354

Московский педагогический государственный университет
На правах рукописи
04.2.00 8 13143 ~
ИЛЬИНА Юлия Анатольевна
Формирование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности в условиях интегративной среды
13.00.03 — коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Забрамная С.Д.
Москва - 2008

Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к формированию взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды 17
1.1. Методологические основы проблемы 17
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития социальной компетентности дошкольника в онтогенезе 26
1.3. Личностно-ориентированная модель отношений педагога с воспитанниками как одно из основных условий формирования позитивных взаимоотношений в интегративной среде дошкольников 38
1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития социальной компетентности дошкольников, имеющих различные варианты интеллектуального недоразвития 41
1.5. Методические подходы к проблеме формирования взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с разными уровнями интеллектуального
развития 48
Выводы 59
Глава 2. Исследование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды 62
2.1. Теоретические положения исследования 62
2.2. Характеристика состава испытуемых, организация и методы констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ полученных данных 79
Выводы 99
Глава 3. Формирование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с
умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды 101

3.1. Теоретическое обоснование проведения и общая характеристика
формирующего эксперимента 101
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы 108
3.3. Контрольный эксперимент 152
Выводы и рекомендации 157
Заключение 163

Список літератури

Выводы
 Данныеполученныеврезультатеанализапсихологопедагогическойнаучнойлитературыотражаютсерьезныетрудностивразвитииотношенийсосверстникамиудошкольниковсумереннойумственнойотсталостьюатакжепозволяютсудитьонедостаточнойосвещенностипроблемыизученияиформированияотношенийсосверстникамиуданнойкатегориидетейвусловияхинтегративнойсреды
 ДошкольникисумереннойумственнойотсталостьюимеютпреимущественнонизкийстатусвгруппахДОУкомбинированногоикомпенсирующеговидасвидетельствующийонеблагополучномвариантеихинтеграциичтообъясняетсянеблагоприятнойситуациейразвитияличностиэтихдетейнедоразвитиемихсоциальнойкомпетентностинесамостоятельностьюдетейгруппывпроявлениигуманностидругкдругуотсутствиемценностнойориентациидетейнаотношениясособымребенкомнедостаточнойкомпетентностьюпедагоговинтегративныхгруппвустановлениигуманныхотношенийсвоспитанниками
 Ведущейдетерминантойпозитивнойинтеграциидошкольниковсумереннойумственнойотсталостьюявляетсякомпетентностьпедагогавустановлениигуманныхотношенийсовсемидетьмичтовыражаетсяввысокойстепенисоответствияэтихотношенийличностноориентированноймоделивоспитания
 ФормированиесоциальнойкомпетентностидошкольниковсумереннойумственнойотсталостьюследуетобщимзаконамразвитиясоциальнойкомпетентностидошкольникаинарядусэтимимеетсвоюспецификукотораяпроявляетсявзамедленностинеполнотеобъеманепропорциональностииискаженностисозреваниявсехкомпонентоввзаимоотношенийсосверстникамиУдошкольниковслегкойумственной


отсталостьюнаблюдаютсяаналогичныечертысистемногонедоразвитиясоциальнойкомпетентностивтожевремяотмечаетсяболеевариативноеисодержательноеразвитиеболеезаметнаяположительнаядинамикаразвитиякстаршемудошкольномувозрасту
 ОбшуюгруппудошкольниковсумереннойумственнойотсталостьюусловноможноразделитьнадвеподгруппыПерваяпреобладающаяподгруппадетейнеспособнабезпроведенияспециальнойкоррекционновоспитательнойработыосвоитьсодержаниесоциальнойкомпетентностинаначальномуровненеобходимомдляэтапаадаптациивсредесверстниковВторойподгруппедоступноспонтанноеразвитиесоциальнойкомпетентностинауровнесоответствующем адаптации и
индивидуализации
 Специальнымипедагогическимиусловиямиэффективногоформированиявзаимоотношенийсосверстникамиудошкольниковсумереннойумственнойотсталостьювусловияхинтегративнойсредыявляютсяпроведениеработывнаправленияхохватывающихвцеломсоциальнуюситуациюразвитияличностидошкольниковсумереннойумственнойотсталостьюследованиевработеэтапамразвитиясоциальнойкомпетентностииформированиявнутреннеймотивациигуманногоповеденияудетейдошкольноговозрастасучетомспецификиразвитиядошкольниковсумереннойумственнойотсталостьюследованиеэтапампостепенноговключенияпедагоговвпроцессформированиядетскихотношенийобеспечениетакогосодержанияработыкотороеохватываетвсекомпонентывзаимоотношенийдетейипедагоговинтегративныхгруппсвоспитанникамииспользованиеадекватныхметодовприемовисредствработыприменениезанятийтеатрализованнойдеятельностью


 СозданиеданныхусловийспособствуетформированиюсоциальнойкомпетентностибольшинствадошкольниковсумереннойумственнойотсталостьюизпервойподгруппыдоуровнянеобходимогодляадаптациивдетскомсообществеаувсехдетейизвторойподгруппыдоуровнясоответствующегоэтапуиндивидуализацииУдетейобеихподгруппоказываетсяневозможнымразвитиесоциальнойкомпетентностидоуровнянеобходимогодляэтапаинтеграции
 Организацияспециальныхпедагогическихусловийпозволяетэтимдетямдостигатьэтапаинтеграцииопосредованночерезформированиеувсехдетейгруппыотносительносамостоятельногоценностногогуманногоотношениякниматакжечерезповышениестепенисоответствияотношенийпедагоговсвоспитанникамиличностноориентированноймоделивоспитания