Кевля Фаина Ильинична. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка




  • скачать файл:
  • Назва:
  • Кевля Фаина Ильинична. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка
  • Альтернативное название:
  • Кевля Фаїна Іллівна. Теорія і практика випереджає педагогічної підтримки особистісного розвитку дитини
  • Кількість сторінок:
  • 342
  • ВНЗ:
  • Вологодский государственный педагогический университет
  • Рік захисту:
  • 2002
  • Короткий опис:
  • Кевля Фаина Ильинична. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Вологда, 2002 342 c. РГБ ОД, 71:04-13/107



    Вологодский государственный педагогический университет
    На правах рукописи
    КЕВЛЯ ФАИНА ИЛЬИНИЧНА
    Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка
    13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
    *
    Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук
    г
    Научный консультант - Т.В. Лодкина,
    Вологда - 2002
    доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики Вологодского госпедуниверситета



    Содержание
    ВВЕДЕНИЕ 4
    ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования опережающей поддержки личностного развития ребенка 17
    1.1. Методологические подходы к исследованию опережающей поддержки личностного развития ребенка 17
    1.2. Ребенок как субъект личностного развития и воспитания 37
    1.3. Анализ истоков проблемы педагогической поддержки ребенка 63
    1.4. Прогностический компонент деятельности педагога как предпосылка опережающей поддержки личностного развития
    ребенка 90
    Выводы по 1 главе 101
    ГЛАВА 2. Специфика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка 112
    2.1. Сущность и принципы опережающей педагогической
    поддержки личностного развития ребенка 112
    2.2. Содержание деятельности педагога по опережающей
    поддержке личностного развития ребенка 140
    2.3 Моделирование взаимодействия субъектов опережающей
    педагогической поддержки ребенка 154
    Выводы по 2 главе 178
    ГЛАВА 3. Составляющие процесса опережающей
    поддержки личностного развития ребенка 185
    3.1. Диагностика личностного развития ребенка 185
    3.2. Консультирование в процессе индивидуальной педагогической поддержки ребенка 206
    3.3. Проектирование опережающей поддержки ребенка .,..225
    Выводы по 3 главе 242
    з
    ГЛАВА 4. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПОДДЕРЖКЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 246
    4.1. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы педагогов по опережающей поддержке личностного развития
    ребенка 246
    4.2. Формирование готовности студентов к опережающей
    * педагогической поддержке ребенка 26^
    Выводы по 4 главе 27?
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 284
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 289
    ПРИЛОЖЕНИЯ 319
    *
    Г
    ч
    ВВЕДЕНИЕ
    Актуальность исследования. В Конвенции ООН о правах ребенка, зако¬нах Российской Федерации «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка» подчеркивается необходимость уважительного отношения к детям, к их правам на жизнь, на имя, гражданство, образование, сохранение индивиду¬, альности, реализацию творческого потенциала. В этой ситуации система обра¬
    зования призвана создать благоприятные условия для субъектного развития личности ребенка.
    Между тем в реальном образовательном процессе ученик, как правило, ос-тается объектом педагогической деятельности, его ресурсное развитие долж¬ным образом не задействовано. Это обусловлено, в частности, тем, что многие * педагоги медленнее, чем требуется, овладевают технологиями субъект-
    субъектных отношений, обеспечивающих личностное развитие и саморазвитие детей.
    Для того, чтобы вывести образовательную практику из кризиса, необходи¬мо существенно повысить профессиональную компетентность педагогов, спо¬собных осуществлять поддержку ребенка в период его личностного развития и самоопределения.
    Теоретическое обоснование проблемы взаимоотношений педагога с деть¬ми требует философского и и сторико-педагогического осмысления. Самоцен¬ность человека как свободно действующего субъекта в истории развития обще¬ства долгое время не осознавалась. Человек формировался в рамках жестких регулятивов и обязанностей. Идея индивидуальности не была обозначена, лич¬ность как бы растворялась в семье, касте, страте. Тема свободы, счастья, цели и ^ смысла жизни наиболее четко отражена в творчестве античных философов,
    трудах Августина, Монтеня, Канта, Франкла. Постижение сущности человека, вера в его потенции характерны для представителей гуманистической филосо¬фии (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, П.А. Сорокин и др.), экзистенциа-
    лизма (А. Камю, Ж. Маритен, Ж. Сартр, М. Хайдеггер и др.), человекоцентри- рованной психологии (Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
    Проблема ребенка и возможности его свободного воспитания, природосо¬образного развития привлекали многих прогрессивных мыслителей и педагогов (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, В.П. Кащенко, М.Ф. Квинтилиан, Я.А. Комен- ский, Я. Корчак, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).
    Условия и механизмы развития, а также саморазвития личности раскрыты в работах отечественных и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо- лов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Ганзен, А.Н. Леонть¬ев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, К. Юнг и др.). Проблема предвосхищения основательно и разносторонне изучается в психологии мыш¬ления (А.В. БрушлинскиЙ, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, Я.А. Понома¬рев, С.Л. Рубинштейн, Н.Е. Сурков и др.).
    Социально-педагогические проблемы развития школы будущего рассмот¬рены И.В. Бестужевым-Ладой, Б.С. Гершунским, Э.Г. Костяшкиным, В.В. Кра- евским, М.Н. Скаткиным, В.Н. Турченко.
    Личностно ориентированная направленность воспитания и педагогики не¬насилия представлена в трудах Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, А.М. Гендина, И.А. Колесниковой, Л.М. Лузиной, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова, М.И. Шило¬вой и др. Педагогической поддержке ребенка в обучении, воспитании и разви¬тии посвящены исследования Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, В.П. Бедер- хановой, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой, И.Ю. Шустовой, С.М. Юсфина и др. Прогнозирование и проектирование как компоненты педагогической дея¬тельности выделяли А.А. Бодалев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина,
    A. К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др. «Композиции будущего» своих воспитанников выстраивали педагоги- новаторы (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский,
    B. Ф. Шаталов).
    В последнее десятилетие активно разрабатываются практическая психоло¬гия (Г.С. Абрамова, С.А- Беличева, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Р.В. Овча- рова и др.) и социальная педагогика (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагу- зова, Т.В. Лодкина, А.В. Мудрик и др.), которые подготовили научную базу длч деятельности практического психолога и социального педагога. Это позволило усилить внимание к психическому развитию ребенка, адаптационным процес¬сам в социуме, изучению причин отклонений от нормы, раскрытию способно¬стей детей, поддержке их потенциальных возможностей, объединению семьи и школы для более компетентной профориентационной работы с подростками.
    Несмотря на выполненные к настоящему времени исследования, в практи¬ке опережающей поддержки личностного развития ребенка сохраняется ряд противоречий между:
    — возрастающими требованиями современного общества к формированию субъектности ребенка и неготовностью педагогов быстро и результативно вступать в субъект-субъектные отношения с ним;
    — признанием значимости индивидуальной помощи педагога в форме one- режающей поддержки личностного развития ребенка и неразработанностью ее технологий;
    — необходимостью повышения уровня концептуального мышления педаго¬га и недооценкой развития интуиции и прогностического компонента его дея¬тельности.
    С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследова¬ния, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоре¬тические и технологические основы эффективной реализации опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка.
    Решение этой проблемы составляет цель исследования.
    Объект исследования - личностное развитие ребенка.
    Предмет исследования - процесс опережающей педагогической под¬держки личностного развития ребенка.
    В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были постав¬лены следующие задачи:
    1. Обосновать совокупность теоретико-методологических подходов к ис-следованию опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка.
    2. Охарактеризовать опережающую поддержку личностного развития ребенка как педагогический феномен.
    3. Разработать теоретическую модель, педагогические условия и компо¬ненты опережающей поддержки личностного развития ребенка.
    4. Раскрыть особенности процесса формирования готовности педагогов к опережающей поддержке личностного развития ребенка.
    5. Опираясь на результаты исследования, подготовить научно¬практические рекомендации для педагогов по совершенствованию опережаю¬щей поддержки личностного развития детей.
    Гипотеза исследования основана на предположении о том, что опере¬жающая педагогическая поддержка окажет существенное влияние на личност¬ное развитие ребенка, если:
    - взаимодействие педагогов с детьми имеет выраженную гуманистиче¬скую направленность, предусматривающую толерантность и ненасилие в фор¬мировании субъектности ребенка;
    - деятельность педагога по опережающей поддержке личностного разви¬тия ребенка строится на специфических принципах (моделирование взаимодей¬ствия участников опережающей педагогической поддержки как целостной сис¬темы на основе идеи психолого-педагогического консилиума; актуализация це¬ли и разноуровневой перспективы в развитии субъектности ребенка; взаимодо¬полняемость комплексного диагноза и авансированного прогноза в процессе реализации опережающей поддержки личностного развития ребенка и др.);
    - своеобразие педагогического мастерства по опережающей поддержке ребенка находит отражение в методах (психолого-педагогический консилиум, проблемная и авансированная характеристики, проектирование программы личностного развития ребенка и др.); в комплексе взаимосвязанных умений (диагностических, прогностических, психотерапевтических, координацион¬ных), реализующихся путём осмысления причин отставания детей в развитии, обучении, воспитании; выявления резервов их развития с помощью генограммы поколений; постановки себя на место ребенка; авансирования доверия; снятия напряжения; разрешения конфликта; создания ситуации успеха и др.;
    - составляющие процесса опережающей педагогической поддержки (ди-агностика, консультирование, проектирование) обеспечивают получение кор¬ректно измеримых результатов личностного развития ребенка в изменяющихся условиях;
    - формирование профессиональной готовности студентов к опережающей поддержке осуществляется по специальной программе, в которой личностное развитие ребенка признается доминантной ценностью; актуализируются про¬фессионализм и личностные качества педагога; стимулируется развитие его ин¬туитивного мышления, прогностических способностей и проективных умений; обеспечивается технологизация преподавания психолого-педагогических дис¬циплин в вузе.
    Методологическую базу исследования определяют системный, антро¬пологический, культурологический, личностно-деятельностный, гуманистиче¬ский и аксиологический подходы к изучению человека как ценности и целост¬ного существа в его взаимодействии с окружающим миром; идеи детерминизма и синергетики в развитии и саморазвитии личности ребенка; ненасилия и толе¬рантности, исторического и индивидуального развития сознания, интуитивного мышления, прогностической способности, надситуативной (неадаптивной) ак-тивности в повышении уровня компетентности педагогов и психолого¬педагогической культуры родителей посредством включения их в прогности¬ческую деятельность.
    Исследование опиралось на следующие теоретические положения и кон¬цепции: самоценность человека в философии (И. Кант, В. Франкл) и в педаго¬гике (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. ГІесталоцци, Н.И. Пирогов, Л.Н. Тол¬стой К.Д. Ушинский);системный и синергетический подходы в философил (В.Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, И. Пригожин, Г. Хакен), в психологии и педа¬гогике (П.П. Блонский, В.А. Ганзен, Ф.Ф. Королев, П.И. Подласый, Ю.П. Со¬кольников); теорию самоактуализации личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс); самопричинности субъектности (В.А. Петровский); учение о зоне ближайшего развития, о мышлении и путях его исследования, (Л.С. Выготский,
    С.Л. Рубинштейн); об антиципации (Б.Ф. Ломов, Н.Е. Сурков); гуманистиче¬скую и коррекционную педагогику (Ш.А. Амонашвили, К.Н. Вентцель, О.С. Газман, В.П. Кащенко, Я. Корчак, С.Т. Шацкий, Р. Штейнер); теорию профес¬сиональной подготовки учителя (М.Я. Виленский, В.И. Загвязинский, И.А. Ко¬лесникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); оптимистическую гипотезу, «индивидуальный корректив» в развитии воспитанников (А.С. Макаренко), ситуацию успеха (А.С. Белкин); посвящен¬ный ребенку психологический семинар как творческую лабораторию педагоги-ческого коллектива (В.А. Сухомлинский); идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин); теорию социализации и саморазвития ребенка, помощи и под¬держки, защиты его прав в социальной педагогике (В.Г. Бочарова, Ь.З. Вуль¬фов, Т.В. Лодкина, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина).
    В ходе исследования использовался комплекс методов, взаимодополняю¬щих друг друга: анализ научной литературы; систематизация имеющегося опы¬та по изучаемой проблеме; моделирование исходных позиций исследования; педагогический эксперимент: создание и апробация системы деятельности школы по опережающей поддержке ребенка на основе идеи психолого¬педагогического консилиума; личное участие автора в качестве научного кон¬сультанта и пе даго га-п с и х о л о га; разнообразные модифицированные и автор¬ские методы диагностики и проектирования программ личностного развития детей и подростков; ретроспективный анализ истории семьи на основе гено- граммы поколений; методы качественной и количественной обработки данных. Основным методом исследования является монографическое описание много¬
    летнего опыта подготовки и проведения автором психолого-педагогических консилиумов в различных образовательных учреждениях.
    База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась а школах №№ 1 и 13 г. Вологды, № 8 г. Сокола, № 3 г. Тотьмы, в ряде школ Во¬логодской области (Грязовец, Кадуй, Вожега, Майское и др.); в медико- психолого-педагогическом центре «София» при областной организации обще¬ства «Знание», в лаборатории воспитательных инноваций Вологодского инсти¬тута развития образования, на факультетах музыкально-педагогическом, соци¬альной педагогики и психологии, педагогики и методики начального образова¬ния и факультете иностранных языков Вологодского государственного педаго¬гического университета.
    Исследование выполнялось в несколько этапов.
    I этап (1980-1982). Обобщение опыта работы в качестве учителя русского языка и воспитателя школы-интерната. Теоретическая и опытно¬экспериментальная работа в связи с подготовкой кандидатской диссертации по индивидуальному подходу воспитателя к учащимся школы-интерната в про¬цессе формирования их общественной активности.
    II этап (1983-1995). Накопление эмпирических данных подготовки и про¬ведения психолого-педагогических консилиумов в различных школах Вологод¬ской области; консультативная практика в медико-психолого-педагогическом центре; апробация материалов в работе семинаров по проблемам педагогиче¬ского мастерства для разных категорий слушателей Вологодского института развития образования.
    III этап (1996-2002). Теоретическое осмысление, систематизация и про¬верка конечных результатов; количественный и качественный анализ получен¬ных данных. Уточнение теоретических выводов, корректировка технологии опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка, под¬готовка к публикации учебного пособия, монографии, методических рекомен¬даций. Литературное оформление диссертации.
    Основные положения, выносимые на защиту:
    - Разработка новых теорий и технологий личностно ориентированного образования обращена к ребенку как доминантной ценности, осознание кото¬рой требует повышения компетентности педагога, предусматривающей, в част¬ности, развитие его интуитивного мышления, прогностической способности и проективных умений. Опережающая педагогическая поддержка личностного развития ребенка — это деятельность по моделированию условий и траектории развития личности ребенка в перспективе его жизненного самоопределения. Такая деятельность, прежде всего, обеспечивается субъект-субъектным взаимо¬действием и совокупностью средств индивидуальной помощи.
    - Опережающая педагогическая поддержка личностного развития ребен¬ка характеризуется гуманистической направленностью и основывается на сово¬купности ряда принципов: моделирования взаимодействия участников опере¬жающей педагогической поддержки как целостной системы на основе идеи психолого-педагогического консилиума; актуализации цели и разноуровневой перспективы в развитии субъектности ребенка; индивидуализации помощи ре¬бенку в процессах САМО (оздоровления, обучения, воспитания, осознания); взаимодополняемости комплексного диагноза и авансированного прогноза в процессе реализации опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка; положительного эмоционального фона, доверительных меж¬личностных отношений в школьном коллективе, стимулирования положитель¬ной мотивации учения и оптимистической поддержки личностного развития ребенка; гармоничного единства научных и интуитивных знаний в деятельно¬сти каждого участника педагогического процесса; субъектности, надситуатив¬ной (неадаптивной) активности как взрослого, так и ребенка; оптимального вы¬бора методов и вариантов деятельности детей и взрослых.
    - Содержание опережающей педагогической поддержки включает в себя мотивационно-целевой, информационный, организационно-деятельностный и контрольно-аналитический компоненты, которые реализуются в диагностике, консультировании, проектировании личностного развития ребенка с помощью специфических методов и средств. Психолого-педагогический консилиум вы¬ступает в исследовании как системообразующий фактор, на основе которого выстраивается интегративная модель опережающей педагогической поддерж¬ки; организуются комплексная диагностики и прогнозирование личностного развития ребенка; варьируются целевые установки и формы консилиума (твор¬ческая мастерская, научная лаборатория, консультативная служба).
    - В качестве метода индивидуализации опережающей педагогической поддержки в эксперименте используется авансированная характеристика, кото¬рая представляет собой результат одновременного видения педагогом особен¬ностей ребенка в настоящем и будущем времени. Авансированная характери¬стика при доверительных взаимоотношениях положительно воспринимается школьниками. Этот метод как продуктивный стимул способствует развитию рефлексии, целеполагания, самоконтроля, самодисциплины, необходимых для саморазвития личности воспитанника.
    - Эффективность профессиональной подготовки педагогов к опережаю¬щей поддержке строится на основе комплекса теоретико-методологических подходов к специфике проблемы, разработкой ее содержания и технологии, ак¬туализацией ресурсных возможностей образовательного процесса в вузе и в системе непрерывного образования кадров с помощью специальной програм¬мы по подготовке педагогов к опережающей поддержке личностного развития ребенка.
    Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. Результаты исследования со¬держат решение крупной научной проблемы - теории и практики опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка. В исследовании:
    - обоснованы теоретико-методологические подходы к опережающей под¬держке личностного развития ребенка (антропологический, культурологиче¬ский, системный и синергетический, личностно-деятельностный, гуманистиче¬ский и аксеологический), раскрывающие самоценность человека, его сложность и многомерность как целостного существа, субъекта саморазвития во взаимо¬действии с окружающим миром; дан историко-педагогический анализ пробле¬мы; выявлены предпосылки и механизмы прогностического компонента педа¬гогической поддержки;
    - сформулировано понятие «опережающая педагогическая поддержка личностного развития ребенка»; выстроена прогностическая модель, отра¬жающая специфику опережающей педагогической поддержки личностного раз¬вития ребенка, ее сущность, принципы, содержание, методы; смоделировано взаимодействие ее субъектов на основе идеи психолого-педагогического кон¬силиума;
    - определен комплекс теоретически и методически обоснованных компо¬нентов процесса опережающей поддержки, включающий диагностику личност¬ного развития ребенка, консультирование как метод индивидуальной работы с ним, проектирование программы его развития, анализ результатов деятельно¬сти педагогов общеобразовательных учреждений по опережающей поддержке личностного развития ребенка;
    - актуализированы ресурсные возможности образовательного процесса в педагогическом вузе с целью подготовки студентов к опережающей поддержке личностного развития ребенка; определены особенности педагогического сти¬мулирования над ситуативной активности и детей, и взрослых в развитии их ин¬туитивного мышления и прогностических способностей;
    - созданы апробированные в эксперименте методические материалы, на-правленные на осуществление процесса опережающей педагогической под¬держки; выявлена совокупность социальных и психолого-педагогических усло¬вий, обеспечивающих эффективность опережающей поддержки личностного развития ребенка.
    Предлагаемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разра¬ботку теории и технологий личностно ориентированного общего и педагогиче¬ского образования. Содержащиеся в ней теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о стратегиях реформирования обра¬зования и подготовки педагогических кадров, создают реальные предпосылки для научного обеспечения психолого-педагогической базы индивидуализации воспитания, свободного формирования субъектности воспитанников; оказания им помощи и опережающей поддержки в преодолении проблем жизненного самоопределения.
    Практическая значимость исследования. Обоснованные в исследова¬нии идеи используются педагогическими коллективами в процессе взаимодей¬ствия ученых-педагогов, администрации, психолого-педагогической службы, родителей, семейных социальных педагогов, классных руководителей, учите- лей-предметников с целью индивидуализации опережающей поддержки разви¬тия личности ребенка, поэтапная технология которой и специфические методы находят применение в педагогической практике образовательных учреждений различного типа. В помощь воспитателям разработаны: а) классификатор при-чин отставания детей в учении, воспитании, развитии; б) методика составления индивидуальных программ развития личности ребенка; в) инструментарий по определению уровня воспитанности учащихся; г) алгоритмы деятельности вос¬питателей по опережающей поддержке личностного развития ребенка; д) оп¬росник по определению уровня компетентности педагогов, ориентированных на опережающую поддержку личностного развития ребенка. В соответствии с апробированными в исследовании положениями внесены коррективы в содер¬жание психолого-педагогических дисциплин, методик преподавания спецкур¬сов, педагогической практики, научно-исследовательской работы студентов.
    Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивают¬ся методологической обоснованностью ведущих параметров работы, опираю¬щихся на системный, антропологический, культурологический, личностно¬деятельностный, гуманистический и аксиологический подходы, адекватностью методов исследования задачам и логике, репрезентативностью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.
    Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены по¬средством обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии Воло¬годского государственного педагогического университета, Ученом совете Во¬логодского института развития образования (1992-1996, 1997-2001), в лабора¬тории социально-педагогического обеспечения образовательных взаимодейст¬вий Исследовательского центра семьи и детства РАО (1995-2000), в Академии повышения квалификации педагогических и руководящих кадров образования РФ (1995). Материалы исследования апробированы в докладах на международ¬ных и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Николаев - 1985, Москва - 1987, 1996, 1999, Ярославль - 1997, Санкт-Петербург - 1999, 2000, Вологда - 1995-2001); в научно-исследовательских работах студентов, выполненных под руководством автора. Основные положения диссертации на¬шли отражение в монографии, учебном пособии, программах, статьях, тезисах, в научно-методических рекомендациях, адресованных классным воспитателям, практическим психологам, социальным педагогам, воспитателям школ- интернатов.
    В период с 1988 по 1998 гг. в Вологодском институте развития образова¬ния соискателем проведены спецкурсы и спецсеминары по проблемам педаго¬гического мастерства с различными категориями слушателей общим охватом более 2000 чел., подготовлены 30 различных типов психолого-педагогических консилиумов с числом участников около 900 чел. В медико-психолого¬педагогическом центре «София» при областной организации общества «Зна¬ние» в течение десяти лет проведено более 800 консультаций по проблемам обучения, семейного воспитания, профессионального и жизненного самоопре¬деления детей и молодежи.
    Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, за¬ключения, списка литературы и приложений.
    Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его научная но¬визна, теоретическое и практическое значение.
    В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования опережающей поддержки личностного развития ребенка» рассматриваются теоретические подходы к педагогической поддержке ребенка; философские и психолого-педагогические представления о самоценности человека и ребенка как субъекта личностного развития; дан историко-педагогический анализ про¬блемы; охарактеризован прогностический компонент деятельности педагога как предпосылка опережающей поддержки личностного развития ребенка.
    Во второй главе «Специфика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка» раскрыты сущность, принципы, содержание деятельности педагога во взаимодействии субъектов опережающей поддержки ребенка.
    В третьей главе «Составляющие процесса опережающей поддержки личностного развития ребенка» определены компоненты данного процесса: диагностика, консультирование, проектирование личностного развития ребен¬ка.
    В четвертой главе «Опыт формирования готовности педагогов к опе¬режающей поддержке личностного развития ребенка» анализируются мате¬риалы опытно-экспериментальной работы по осуществлению опережающей педагогической поддержки.
    В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и правоту положений, выносимых на защи¬ту, определены дальнейшие перспективы исследования.
    Список литературы содержит 380 наименований.
  • Список літератури:
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    В итоге теоретико-практического исследования были установлены при¬чинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций и педагогических условий, которые определяют стратегию форми¬рования профессиональной готовности педагогов к опережающей поддержке личностного развития ребенка.
    К ним относятся; признание приоритета самоценности человека, ученик?, его индивидуальности в школе, где личностно ориентированное образование не декларируется, а является руководством к формированию субъектности школь¬ника; тождественность целей воспитания, саморазвития и общечеловеческих ценностей; компетентность педагога, от уровня готовности которого к опере¬жающей поддержке во многом зависит, смогут ли его воспитанники реализо¬вать себя во взрослой жизни, то есть быть счастливыми и сами стать достойны¬ми воспитателями новых поколений; наличие в образовательном учреждении высоко нравственного микроклимата, субъект-субъектного взаимодействия пе¬дагогов и доверительного диалога с детьми, родителями, учителямк- предметниками, с медико-психолого-педагогической службой, учреждениями дополнительного образования; освоение молодыми специалистами концепции и технологии опережающей педагогической поддержки развития ребенка как варианта реализации личностно ориентированного образования.
    Таким образом, исследование выявило правомерность первоначально вы-двинутой гипотезы о том, что опережающая педагогическая поддержка окажет существенное влияние на личностное развитие ребенка, если:
    - взаимодействие педагогов с детьми имеет выраженную гуманистиче-скую направленность, предусматривающую толерантность и ненасилие в фор-мировании субъектности ребенка;
    - деятельность педагога по опережающей поддержке личностного разви-тия ребенка строится на специфических принципах (моделирование взаимодей¬ствия участников опережающей педагогической поддержки как целостной сис¬темы на основе идеи психолого-педагогического консилиума; актуализация це¬ли и разноуровневой перспективы в развитии субъектности ребенка; взаимодо-полняемость комплексного диагноза и авансированного прогноза в процессе реализации опережающей поддержки личностного развития ребенка и др.);
    - своеобразие педагогического мастерства по опережающей поддержке ребенка находит отражение в методах (психолого-педагогический консилиум, проблемная и авансированная характеристики, проектирование программы личностного развития ребенка и др.); в комплексе взаимосвязанных умений (диагностических, прогностических, психотерапевтических, координацион¬ных), реализующихся путём осмысления причин отставания детей в развитии, обучении, воспитании; выявления резервов их развития с помощью генограммы поколений; постановки себя на место ребенка, авансирования доверия, снятия напряжения, разрешения конфликта, создания ситуации успеха и др.;
    - составляющие процесса опережающей педагогической поддержки (ди-агностика, консультирование, проектирование) обеспечивают получение кор¬ректно измеримых результатов личностного развития ребенка в изменяющихся условиях;
    - формирование профессиональной готовности студентов к опережающей поддержке осуществляется по специальной программе, в которой личностное развитие ребенка признается доминантной ценностью; актуализируются про¬фессионализм и личностные качества педагога; стимулируется развитие его ин-туитивного мышления, прогностических способностей и проективных умений; обеспечивается технологизация преподавания психолого-педагогических дис-циплин в вузе.
    Научная новизна и теоретическое значение. Результаты исследования со-держат решение крупной научной проблемы - теории и практики опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка. В исследовании:
    - обоснованы теоретико-методологические подходы опережающей под-держки личностного развития ребенка (антропологический, культурологиче¬ский, системный и синергетический, личностно-деятельностный, гуманистиче- с кий и аксеологический), раскрывающие самоценность человека, его сложность и многомерность как целостного существа, субъекта саморазвития во взаимо¬действии с окружающим миром; дан историко-педагогический анализ пробле¬мы; выявлены предпосылки и механизмы прогностического компонента педа¬гогической поддержки;
    - сформулировано понятие «опережающая педагогическая поддержка личностного развития ребенка»;
    - выстроена прогностическая модель, отражающая специфику опере-жающей педагогической поддержки личностного развития ребенка, ее сущ¬ность, принципы, содержание, методы; смоделировано взаимодействие ее субъ¬ектов на основе идеи психолого-педагогического консилиума;
    - определен комплекс теоретически и методически обоснованных компо-нентов процесса опережающей поддержки, включающий диагностику личност¬ного развития ребенка, консультирование как метод индивидуальной работы с ним, проектирование программы его развития, анализ результатов деятельно¬сти педагогов общеобразовательных учреждений по опережающей поддержке личностного развития ребенка;
    - актуализированы ресурсные возможности образовательного процесса в педагогическом вузе с целью подготовки студентов к опережающей поддержке личностного развития ребенка; определены особенности педагогического сти-мулирования надситуативной активности и детей, и взрослых в развитии их ин-туитивного мышления и прогностических способностей;
    - созданы апробированные в эксперименте методические материалы, на-правленные на осуществление процесса опережающей педагогической под¬держки;
    - выявлена совокупность социальных и психолого-педагогических усло-вий, обеспечивающих эффективность опережающей поддержки личностного развития ребенка.
    Предлагаемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разра¬ботку теории и технологий личностно ориентированного общего и педагогиче- с кого образования. Содержащиеся в ней теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о стратегиях реформирования обра¬зования и подготовки педагогических кадров, создают реальные предпосылки для научного обеспечения психолого-педагогической базы индивидуализации воспитания с целью формирования субъектности ребенка; оказания ему помо¬щи и опережающей поддержки в преодолении проблем жизненного самоопре¬деления.
    Практическая значимость исследования. Обоснованные в нем идеи ис-пользуются педагогическими коллективами в процессе взаимодействия уче- ных-педагогов, администрации, психолого-педагогической службы, родителей, семейных социальных педагогов, классных руководителей, учителей- предметников для индивидуализации опережающей поддержки развития лич¬ности ребенка, поэтапная технология которой и специфические методы нахо¬дят применение в педагогической практике образовательных учреждений различного типа.
    В помощь воспитателям разработаны: а) классификатор причин от¬ставания детей в учении, воспитании, развитии; б) методика составления ин¬дивидуальных программ развития личности ребенка; в) инструментарий по оп¬ределению уровня воспитанности учащихся; г) алгоритмы деятельности воспи¬тателей по опережающей поддержке личностного развития ребенка; д) опрос¬ник по определению уровня компетентности педагогов, ориентированных на опережающую поддержку личностного развития ребенка.
    В соответствии с апробированными в исследовании положениями внесе¬ны коррективы в содержание психолого-педагогических дисциплин, методик преподавания спецкурсов, педагогической практики, научно-исследовательской работы студентов.
    Выполненное исследование не исчерпало круга проблем, связанных с подготовкой педагогов к опережающей поддержке личностного развития ре¬бенка. Требуется дальнейшее исследование междисциплинарного взаимодейст¬вия медико-психолого-педагогических дисциплин в условиях педагогического вуза и в системе непрерывного педагогического образования с целью ком¬плексного и разностороннего изучения и понимания особенностей ребенка, приобретения и применения знаний и умений психологического и психотера¬певтического содержания.
    Нужны детальные разработки технологий по развитию каждого компо¬нента деятельности педагога (интуитивное мышление, прогностические спо¬собности, проективные умения), продуктивной их реализации в субъект- субъектных отношениях и личностно ориентированном образовании.
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
    1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 264 с.
    2. Августин Аврелий. Исповедь. - М.: Республика, - 1992. - 335 с. — (Человек в исповедальном жанре).
    3. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. — Кострома: Ай кью, 1993. - 170 с.
    4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992. -77 с.
    5. Алексеева Л.В. Судебно-психологическая экспертиза эмоциональных состоя¬ний: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1996. -18 с.
    6. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя, - М.: Просвещение, 1987.-208 с.
    7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Предисл.
    А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.
    8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996. - 494 с.
    9. Амосов Н.М. Человек как он есть // Вульфов Б. 3., Иванов В,Д. Основы педаго¬гики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. - М., 1997. - С. 92-101.
    10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
    11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М., 1980. - Т. 1. - С.16-179.
    12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания личности: Основы педагогического творчества. - Казань: Изд-во КУ, 1988. - 238 с.
    13. Андреев В.И. Проверь себя: Десять тестов оценки интеллигентности, конку-
    рентоспособности и творческого потенциала личности. — М.: Нар. образова¬ние, 1994. - 64 с.
    14. Андронова Т.В., Кевля Ф.И. Индивидуальная программа личностного развития подростков как условие и результат их воспитания // Традиции и новаторство в современной школе: Тез. науч.-практ. конф. / Ред. Б.З. Вульфов, Т.В. Лодки- на, В.И. Шихов: В 2 ч. - 4.1. - Вологда, 1998. - С. 41-44.
    15. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр.
    ^ тр. - М.: Наука, 1978. - 400 с.
    16. Аристотель. Политика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод. ст. А.И. Писку¬нов. - 2-е изд., перераб. - М., 1981. - С. 34-38.
    17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 368 с.
    ^ 18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М., 1980.
    19. Афанасьева Н.В., Дубиненкова Е.Н. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе. - Вологда, 1997. - 54 с.
    20. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, -
    1978.-48 с.
    21. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение,
    1991. -224 с.
    *
    22. Бауэр А., Эйхгорн В., Кребер Г. Философия и прогностика: Мировоззренче¬ские и методол. проблемы обществ, прогнозирования. - М.: Прогресс, 1971- 424 с.
    23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Ред. изд. центр кон¬сорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 200 с.
    24. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциа¬лизации несовершеннолетних: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1989.-48 с.
    25. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просве¬щение, 1991. - 176 с.
  • Стоимость доставки:
  • 230.00 руб


ПОШУК ГОТОВОЇ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ АБО СТАТТІ


Доставка любой диссертации из России и Украины


ОСТАННІ СТАТТІ ТА АВТОРЕФЕРАТИ

ГБУР ЛЮСЯ ВОЛОДИМИРІВНА АДМІНІСТРАТИВНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЗА ПРАВОПОРУШЕННЯ У СФЕРІ ВИКОРИСТАННЯ ТА ОХОРОНИ ВОДНИХ РЕСУРСІВ УКРАЇНИ
МИШУНЕНКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА Взаимосвязь теоретической и практической подготовки бакалавров по направлению «Туризм и рекреация» в Республике Польша»
Ржевский Валентин Сергеевич Комплексное применение низкочастотного переменного электростатического поля и широкополосной электромагнитной терапии в реабилитации больных с гнойно-воспалительными заболеваниями челюстно-лицевой области
Орехов Генрих Васильевич НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОАКСИАЛЬНЫХ ЦИРКУЛЯЦИОННЫХ ТЕЧЕНИЙ
СОЛЯНИК Анатолий Иванович МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ САНАТОРНО-КУРОРТНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА