КОНОВАЛЕНКО ЮРІЙ ВАСИЛЬОВИЧ ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ В УКРАЇНСЬКІЙ ПЕРІОДИЧНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ПРЕСІ (1985-2013 рр..)

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім.М.П.Драгоманова
На правах рукопису
КОНОВАЛЕНКО ЮРІЙ ВАСИЛЬОВИЧ
УДК: 378:050(477):17.024.4(100)(85“19”-13“20”)
ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ В УКРАЇНСЬКІЙ
ПЕРІОДИЧНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ПРЕСІ (1985-2013 рр..)
13.00.01. – загальна педагогіка та історія педагогіки
ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
Науковий керівник ДЕМ’ЯНЕНКО Наталія Миколаївна
доктор педагогічних наук, професор
Національний педагогічний університет
ім.М.П. Драгоманова
зав. кафедри педагогіки і психології вищої школи
КИЇВ – 2016

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ……………………………….....4
ВСТУП……………………………………………………………………..5
РОЗДІЛ 1. ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ В
УКРАЇНСЬКІЙ ПЕРІОДИЧНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ПРЕСІ (1985 – 2013
рр.) ЯК НАУКОВА ПРОБЛЕМА ………………………................................14
1.1. Стан наукової розробки проблеми висвітлення зарубіжного досвіду
підготовки вчителя на сторінках української періодичної педагогічної
преси………………………………………………………………………….......14
1.2. Аналіз джерельної бази дослідження………………………….........34
1.3. Методолого-теоретичні засади узагальнення зарубіжного досвіду
підготовки вчителя в українській періодичній педагогічній пресі періоду
(1985-2013 рр).………………………………………………………………...…55
Висновки до першого розділу…………………………………………....62
РОЗДІЛ 2. ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ В ДОСВІДІ ЗАРУБІЖНИХ
ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ НА СТОРІНКАХ
УКРАЇНСЬКОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПЕРІОДИЧНОЇ ПРЕСИ (1985-2013
рр.)….…………………………………………………………………………….66
2.1. Зарубіжний досвід підготовки вчителя в українських педагогічних
часописах перебудовного періоду (1985-1991 рр.)……………………….…...66
2.2. Проблеми підготовки педагогічних кадрів у зарубіжних навчальних
закладах на шпальтах вітчизняної педагогічної періодики першого
десятиріччя державної незалежності України (1991-2000 рр.)… ……............87
2.3. Особливості й тенденції підготовки вчителя в зарубіжних країнах у
змісті української педагогічної періодики (2000-2013 рр).……………….... 137
Висновки до другого розділу…………………………………………...165
РОЗДІЛ 3. ЗНАЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПЕРІОДИКИ В
УПРОВАДЖЕННІ ЗАРУБІЖНОГО ДОСВІДУ ПІДГОТОВКИ
ВЧИТЕЛЯ В УМОВАХ СВІТОВОЇ ОСВІТНЬОЇ ІНТЕГРАЦІЇ …….....170
3
3.1. Спільні медіапроекти педагогічних періодичних видань, вищих
педагогічних навчальних закладів, науково-дослідних структур України як
імплементація зарубіжного досвіду підготовки вчителя на початку ХХІ
ст…………………………………………………………………………………170
3.2. Роль галузевих засобів масової інформації у реалізації зарубіжних
технологій підготовки педагогічних кадрів в освітньо-науковому процесі
сучасних вітчизняних вищих навчальних закладів…………………………..185
Висновки до третього розділу…………………………………………………197
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………200
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………….205
ДОДАТКИ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ
АПН – Академія педагогічних наук
ВАК – Вища атестаційна комісія
ВНЗ – Вищий навчальний заклад
ВРУ – Верховна Рада України
ДП – Державне підприємство
ЗМІ – Засоби масової інформації
ІВО – Інститут вищої освіти
КМУ – Кабінет Міністрів України
КМДА – Київська міська державна адміністрація
КМСОНП – Кредитно-модульна система організації навчального процессу
МОН – Міністерство освіти і науки
НАПН – Національна академія педагогічних наук
НВК – навчально-виховний комплекс
НДР – Німецька демократична республіка
НРК – Національна рамка кваліфікацій
ОДА – Обласна державна адміністрація
СРСР – Союз радянський соціалістичних ресбуплік
США – Сполучені штати Америки
ЧССР – Чехо-Словацька соціалістична ресубліка
УРСР – Українська радянська соціалістична ресубліка
ФРН – Федеративна республіка Німеччина
ЦК КПРС – Центральний комітет комуністичної партії Радянського союзу

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Постіндустріальне суспільство
глобалізується, відбувається інтернаціоналізація систем освіти, формування
світової освітньої мережі. Відгуком на ці процеси стала модернізація
національних освітніх систем. В Україні вона поглиблюється з середини
1980-х рр., а із здобуттям незалежності, від початку 1990-х рр.,
умотивовується національною ідеєю в узгодженні з державною політикою
світової інтеграції (Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ ст.,
2002; Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2021 рр.;
Закон України «Про вищу освіту», 2014). При цьому центральною фігурою
освітніх трансформацій завжди був і залишається вчитель, а рівень його
професійної підготовки – умовою перетворення освітніх процесів у ХХІ
столітті. Відповідно входження України в європейський освітній простір,
утвердження у світовому співтоваристві викликає необхідність розроблення
інноваційних програм підготовки вчителя, а прагнення їхнього узгодження із
зарубіжними напрацюваннями загострює в умовах інформаційної революції
інтерес до можливостей фахової періодики. Сучасна українська періодична
педагогічна преса виступає вагомим джерелом узагальнення і пропагування
міжнародних зразків підготовки педагога, його самовдосконалення з
урахуванням конструктивних світових надбань.
Для розроблення проблеми принциповими є положення і рекомендації,
висвітлені у працях українських дослідників. Зокрема, шляхи оновлення
педагогічної освіти розкрито у працях А.Алексюка, В.Андрущенка, А.Бойко,
В.Бондаря, Л.Вовк, Н.Дем’яненко, В.Кременя, В.Лугового, О.Мороза,
І.Руснака, О.Сухомлинської.
До аналізу освітніх інновацій у країнах світу в досліджуваний період
удавалися Ф.Андрушкевич, Т.Антонюк, Л.Барановська, М.Барановський,
Т.Богочик, Н.Гайкалова, В.Журавський, М.Згуровський, О.Іванов,
С.Калашнікова, О.Романовський, М.Семенов, Ж.Таланова.
6
Теоретичні й методичні засади педагогічної освіти за рубежем
розкрили у своїх працях Т.Кошманова, О.Локшина, Л.Пуховська, А.Сбруєва
та ін. Тенденції, особливості, зміст професійної підготовки фахівців у
зарубіжних країнах досліджували Н.Абашкіна, А.Бордакова, Г.Воронка,
О.Глузман, Т.Десятов, А.Каплун, Л.Лук’янова, О.Огієнко, А.Парінов,
С.Романова, Л.Сапун. Складові формування педагогічної майстерності
майбутнього вчителя у досвіді країн Євросоюзу і США аналізували
Я.Колибаб’юк, Н.Лизунова, Р.Роман та ін. Форми і методи педагогічної
освіти зарубіжжя досліджували Л.Боярська, Б.Омеляненко, Д.Рапопорт,
Н.Рослик, В.Чорний та ін.
Окрему групу в цьому ряду становлять публікації представників
української наукової школи журналістики: В.Бугрима, В.Іванова,
А.Мамалиги, О.Мелещенка, В.Миронченка, А.Москаленка, В.Олійника,
Г.Онкович, А.Онковича, О.Пономаріва, Г.Почепцова, А.Пугач, В.Різуна,
М.Тимошика, Л.Ткаченко, О.Чекмишева, А.Чічаньовського, В.Шкляра. Вони
розгорнули дискурс специфіки формування інформаційного простору,
комунікаційних навичок, розкрили технологічні моделі збирання, обробки і
поширення фахової інформації.
Результати аналізу наукової літератури дозволили виявити, що поза
полем зору дослідників усе ще перебувають загальнотеоретичні проблеми
ролі педагогічної періодики, педагогічної комунікації і оновлення фахової
інформації як чинників організації підготовки вчителя в контексті
євроінтеграційних процесів. Не дослідженими залишаються історичні зміни
освітньої парадигми, яку загалом спричиняють інформаційно-комунікативні
технології. Потребує глибокого вивчення питання формування здатності
майбутнього вчителя самостійно навчатися способом неформальної й
інформальної освіти, базуючись на чисельній українській фаховій періодиці
та новітніх носіях інформації. Усе зазначене зумовило вибір теми
дослідження: «Зарубіжний досвід підготовки вчителя в українській
періодичній педагогічній пресі (1985-2013 рр.)».
7
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано згідно з темою науково-дослідної
роботи кафедри педагогіки і психології вищої школи Національного
педагогічного університету імені М.П.Драгоманова «Контекстно-професійна
підготовка викладача вищого навчального закладу» (протокол від 18 вересня
2013 р. № 1).
Тему дисертації затверджено вченою радою Національного
педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол від 28 лютого
2013 р. № 9) та узгоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових
досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол від 23 квітня
2013 р. № 4).
Мета дослідження полягає в аналізі зарубіжного досвіду підготовки
вчителя в українській періодичній педагогічній пресі 1985-2013 рр.,
виявленні особливостей і тенденцій його висвітлення в контексті світових
інтеграційних процесів.
Завдання дослідження:
- проаналізувати стан розроблення проблеми в науковій літературі,
визначити основні напрями дослідження;
- структурувати загальний джерельний масив української періодичної
педагогічної преси 1985-2013 рр. з акцентуванням на світовому досвіді
підготовки вчителя;
- обґрунтувати періодизацію процесу висвітлення зарубіжного досвіду
підготовки вчительських кадрів в українській педагогічній пресі у
досліджуваних хронологічних межах;
- виявити особливості й тенденції розкриття зарубіжних практик
підготовки вчителя українськими періодичними педагогічними виданнями
1985-2013 рр. відповідно до виділених історичних етапів;
- з’ясувати роль педагогічної періодики України у поширенні та
впровадженні інноваційного зарубіжного досвіду підготовки вчителя в
контексті сучасних процесів інтернаціоналізації освіти.
8
Об’єкт дослідження – українська періодична педагогічна преса 1985-
2013 рр.
Предмет дослідження – зарубіжний досвід підготовки вчителя на
сторінках української педагогічної періодики 1985-2013 рр.
Джерельна база дослідження. Українські періодичні педагогічні
видання: газети «Освіта» (1985-2013) (до 1990 р – «Радянська освіта».),
«Освіта України» (1997-2013), «Педагогічна газета» (1993-2013); журнали:
«Рідна школа» (1985-2013) (до 1991 р. – «Радянська школа»), «Початкова
школа» (1985-2013), «Дошкільне виховання» (1985-2013), «Аудиторія» (200-
2013), «Вища освіта України» (2001-2013), «Вища школа» (2001-2013),
«Директор школи, ліцею, гімназії» (1995-2013), «Дошкільна освіта» (2000-
2013), «Країна знань» (2002-2013), «Методичні діалоги» (2003-2013), «Освіта
і управління» (1997-2013), «Палітра педагога» (2003-2013), «Педагогіка і
психологія» (1993-2013), «Педагогічна думка» (1994-2013), «Післядипломна
освіта в Україні» (2000-2013), «Початкова освіта», «Педагогіка
толерантності» (1998-2013), «Сучасна освіта», «Сучасна школа України»,
«Управління освітою» (1997-2013), «Управління школою», «Шкільний світ»
– комплект із 36-ти назв газет (1993-2013), «Школа» (2006-2013), «Шлях
освіти» (1997-2013) та ін. Загальна кількість віднайдених і систематизованих
масових педагогічних видань – 256, з яких детально проаналізовано 26.
Періодичні й продовжувані збірники наукових праць (за напрямом
«Педагогіка», «Педагогічні науки») національних класичних, педагогічних
університетів та академічних установ (відстежено 192 назви, відібрано для
дослідження 15); часописи обласних інститутів післядипломної педагогічної
освіти: «Нива знань» (м. Дніпропетровськ), «Обрії» (м. Івано-Франківськ),
«Методичний вісник» (м. Кіровоград), «Інформаційний вісник з питань
освіти» (м. Миколаїв), «Освіта Полтавщини», «ПостМетодика» (м. Полтава),
«Новий колегіум», «Педагогічна майстерня», «Учитель» (м. Харків) та ін.
9
Матеріали Центрального державного архіву вищих органів влади та
управління України (ЦДАВО України, м. Київ): фонд 166 – Міністерство
освіти УРСР, 1985-1991 рр.; Архіву преси Книжкової палати України.
Закони України («Про освіту», 1991; «Про інформацію», 1992; «Про
друковані засоби масової інформації (пресу) в Україні», 1992; «Про
міжнародні договори України», 1994; «Про вищу освіту», 2014), Національна
рамка кваліфікацій (2011), Національна стратегія розвитку освіти в Україні
на 2012-2021 рр. (2012) та ін.
Міжнародна документальна база: Велика хартія університетів
(Болонья, 1988); Конвенція про визнання кваліфікацій вищої освіти в
європейському регіоні (Лісабон, 1997); Сорбонська спільна декларація про
узгодження системи вищої освіти в Європі (Париж, 1998); Конвенція вищих
навчальних закладів Європи «Формування європейського простору вищої
освіти» (Саламанка, 2001); «Зона європейської вищої освіти» (Болонья,
1999); «Болонський процес 2020 – Європейський простір вищої освіти в
наступному десятилітті» (Левен, 2009), Декларація про відкриття
Європейського простору вищої освіти (Будапешт – Відень, 2010) та ін.
Фонди Національної бібліотеки України імені В.І.Вернадського,
Державної науково-педагогічної бібліотеки НАПН України імені
В.О.Сухомлинського, Наукової бібліотеки НПУ імені М.П.Драгоманова.
Інтернет-портали (проаналізовано 6 одиниць): «Освіта юа»
(http://osvita.ua/) (1998-2013), «Острів знань» (http://www.ostriv.in.ua/) (2004-
2013), «Вища освіта» (http://vnz.org.ua/) (2011-2013), «Освіта та…»
(http://www.osvitata.com/) (2011-2013), «Педагогічна преса»
(http://pedpresa.ua/) (2011-2013), «Міністерство освіти і науки України»
(http://mon.gov.ua/) (2012-2013) та ін.
Методи дослідження: загальнонаукові (аналіз, синтез, порівняння,
узагальнення) – з метою визначення ступеня наукової розробки проблеми,
класифікації науково-літературних і архівних джерел, структурування
загального масиву української періодичної педагогічної преси 1985-2013 рр.
10
на предмет виявлення та систематизації публікацій з аналізом зарубіжного
досвіду підготовки вчителя; історико-педагогічні (хронологічний, історико-
ґенезисний, ретро-праксиметричний) – для обґрунтування періодизації
розвитку проблеми підготовки вчителя в українській педагогічній періодиці у
досліджуваних хронологічних межах, виявлення особливостей висвітлення
зарубіжного досвіду підготовки вчителя українськими періодичними
педагогічними виданнями відповідно до виділених історичних етапів;
контент-аналіз – з метою квантифікаційного оброблення досліджуваної
педагогічної періодики та визначення тенденцій розвитку підготовки вчителя
у світовому освітньому просторі за матеріалами фахових публікацій;
критеріально-комплексний – з метою з'ясування ролі педагогічної періодики
України у поширенні та впровадженні інноваційного зарубіжного досвіду
підготовки вчителя в контексті сучасних процесів світової освітньої
інтеграції.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження. У дисертації
вперше:
- структуровано загальний масив української періодичної педагогічної
преси 1985-2013 рр. (за сферою розповсюдження, засновництвом, адресністю
читацького загалу) з акцентуванням на світових зразках підготовки
педагогічних кадрів;
- розроблено періодизацію процесу висвітлення зарубіжного досвіду
підготовки вчителів в українській педагогічній періодиці 1985-2013 рр. в
єдності трьох етапів: 1985-1991 рр. – підвищення уваги та поступова відмова
від тенденційно-упереджених схем аналізу світових практик педагогічної
освіти; 1991-2000 рр. – спрямування на конструктивне сприйняття досвіду
підготовки педагогічних кадрів у світовому освітньому просторі; 2000-2013
рр. – активне оприлюднення, поглиблений компаративний аналіз і сприяння
впровадженню варіативних зарубіжних моделей і технологій педагогічної
освіти;
11
- виявлено особливості й тенденції (кількісно-сутнісні, тематично
спрямовані) розкриття зарубіжного досвіду підготовки вчителя українськими
періодичними педагогічними виданнями, відповідно до виділених історичних
етапів;
– з’ясовано роль педагогічної преси України (співвідносно з
процесуально-організаційним та жанрово-змістовим її розвитком) у
поширенні та впровадженні інноваційного зарубіжного досвіду підготовки
вчителя в контексті світової освітньої інтеграції;
- до наукового обігу введено поняття: «гібридна навчальна література»
(використання у якості підручника друкованих, електронних ЗМІ, Інтернет-
ресурсу, інтеграція навчальних, науково-методичних видань);
уточнено наукові підходи:
- щодо переваг отримання оперативної інформації про особливості
підготовки вчителя у розвинених країнах світу шляхом інтерв’ю та
коментарів українських викладачів-стажерів у закордонних університетах;
- стосовно можливостей виявлення перспектив координування
підготовки вчителя єдиними документами на загальноєвропейському і
світовому рівні;
подальшого розвитку набули:
- дослідження феномену «комунікативний простір української
педагогічної періодики» (обмін інформацією про здобутки і проблеми
зарубіжних університетів у справі підготовки вчительських кадрів);
- систематизація та узагальнення наявних у світовій педагогічній
практиці комунікативних факторів забезпечення співробітництва і
партнерства в ході набуття учительського фаху.
Практичне значення отриманих результатів. Результати
дослідження, систематизований фактологічний масив сприяють розробленню
інформаційних стратегій українських педагогічних періодичних видань у
висвітлені зарубіжного досвіду підготовки вчителя, вдосконаленню змісту
підготовки педагогічних кадрів на бакалаврському і магістерському рівнях.
12
Матеріали дисертаційного дослідження використано в процесі
реалізації освітньо-професійної програми контекстної підготовки магістрів
педагогіки вищої школи (ПВШ) – у розробленні змісту навчальних
дисциплін, орієнтованих на європейські освітні стандарти: «Освітні інновації
у вищому навчальному закладі», «Історія освітньо-виховних систем вищої
школи», «Методика викладання та проектування освітнього процесу у
вищому навчальному закладі», елективних дисциплін: «Світовий досвід і
міжнародні програми з освіти дорослих» (ПВШ, спеціалізація
«Андрагогіка»), «Грантова політика та міжнародні проекти і програми
розвитку вищої освіти» (ПВШ, спеціалізація «Тьюторство»), авторського
спеціалізованого навчального курсу «Зарубіжна педагогічна інноватика і
галузеві засоби масової інформації».
Дисертаційні висновки можуть стати основою для подальших
фундаментальних досліджень у галузі теорії, історії педагогіки, педагогіки
вищої школи, освітньої компаративістики, теорії комунікацій,
використовуватися у розробленні змісту педагогічних навчальних дисциплін,
підручників, навчальних посібників, освітньо-професійних і освітньо-
наукових програм бакалаврського, магістерського та докторського рівнів
підготовки.
Результати дослідження впроваджено в освітній процес Національного
педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (довідка від 12.11.2015 р.
№ 07-10/2646), Полтавського національного педагогічного університету імені
В.Г.Короленка (довідка від 30.11. 2015 р. № 4581/01-55/69), Хмельницької
гуманітарно-педагогічної академії (довідка від 22.07.2015 р. № 517),
Державного вищого навчального закладу «Ужгородський національний
університет» (довідка від 14.07.2015 р. № 2554/01-27), Сумського обласного
інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка від 7.07.2015 р. №
367).
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати
дослідження обговорювалися упродовж 2013-2015 рр. на засіданнях кафедри
13
педагогіки і психології вищої школи Національного педагогічного
університету імені М.П.Драгоманова, їх оприлюднено в ході масових
науково-комунікативних заходів: міжнародного рівня: ІІІ-ої Міжнародної
науково-практичної конференції студентів і молодих учених «Дитинство.
Освіта. Соціум» (Київ, 2014); Міжнародних Челпанівських психолого-
педагогічних читань (Київ, 2014); Міжнародного освітнього конгресу «До
еліти через освіту» (Київ, 2014); VIII-ої Міжнародної науково-практичної
конференції «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології»
(Кіровоград, 2014); V і VI-ої Міжнародних виставок «Сучасні заклади
освіти» (Київ, 2014, 2015); VI і VII-го Міжнародних форумів «Інноватика в
сучасній освіті» (Київ, 2014, 2015), ІV-х Міжнародних Драгомановських
читань (Київ, 2015); всеукраїнського рівня: ІІІ і ІV-х Всеукраїнських
Морозівських педагогічних читань (Київ, 2014, 2016); Всеукраїнської
науково-практичної конференції «Сучасні історико-педагогічні дослідження
в Україні» (Хмельницький, 2015); університетського рівня: звітних науково-
практичних конференціях викладачів, аспірантів та докторантів НПУ імені
М.П.Драгоманова (Київ, 2013, 2014, 2015).
Публікації. Основні положення і результати дисертаційного
дослідження відображено в 17 одноосібних наукових публікаціях, з яких 8
статей у наукових фахових виданнях України, 2 – у зарубіжних періодичних
виданнях, 7 – у інших наукових часописах.
Структура дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі
вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку
використаних джерел (340 найменувань, з яких 20 – іноземними мовами).
Загальний обсяг дисертації становить 236 сторінок, у тому числі основного
тексту – 204 сторінки. Робота містить 13 додатків на 30 сторінках.

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.
У дисертаційному дослідженні здійснено теоретичне узагальнення і
практичне вирішення питання виявлення особливостей і тенденцій розкриття
зарубіжного досвіду підготовки вчителя в українській педагогічній
періодичній пресі 1985-2013 рр., з’ясовано роль фахової періодики у його
поширенні та впровадженні в умовах світової інтеграції національної вищої
педагогічної школи.
1. Встановлено, що на 2013 р. в Україні налічувалося: 1) 256 масових
періодичних педагогічних часописів (від 6 найменувань – у 1985 р. до різкого
кількісного збільшення із 1992 р.); 2) 192 періодичних і продовжуваних
університетських та академічних видання з педагогічного напряму.
Переважна більшість мала рубрики, які презентували зарубіжний освітній
простір. Проблеми підготовки вчителя (зміст, форми, методи, формування
педагогічної майстерності та ін.) у досвіді окремих зарубіжних країн на
сторінках української періодичної педагогічної преси піднімало досить
широке коло науковців: Н.Абашкіна, А.Василюк, Т.Дев’ятов, К.Корсак,
Т.Кошманова, Н.Лавриченко, О.Локшина, Л.Пуховська, А.Сбруєва,
Г.Степенко, І.Тараненко, О.Тесленко та ін. Дослідження змісту публікацій
засвідчило необхідність системного підходу до розкриття зарубіжного
досвіду підготовки вчителя в українській педагогічній періодиці, зумовило
постановку дослідницьких напрямів. Серед них: структурування загального
джерельного масиву української періодичної педагогічної преси 1985-2013
рр. з урахуванням відповідних піднятій проблемі рубрик; виявлення
особливостей і тенденцій розкриття педагогічними ЗМІ зарубіжного досвіду
підготовки вчителя; з'ясування ролі педагогічної преси України у поширенні
та впровадженні інноваційного зарубіжного досвіду підготовки вчительських
кадрів у контексті сучасних процесів світової освітньої інтеграції.
2. Загальний джерельний масив української періодичної педагогічної
преси 1985-2013 рр. структуровано: за сферою розповсюдження –
201
всеукраїнські; регіональні видання; засновництвом (державні, комунальні,
незалежні; громадські, приватні); адресністю читацького загалу (масові,
академічні, університетські). Використання найтиповіших видань з кожної
встановленої медіагрупи дозволило дослідити їх уплив на інформування про
зарубіжний досвід підготовки вчителя у відповідності до соціально-
економічних, суспільно-політичних змін в Україні 1985-2013 рр., процесів
євро- та світової інтеграції.
Серед основних критеріїв відбору дослідницьких матеріалів: рівень
заглиблення у зарубіжні педагогічні новації, кваліфікація авторів,
авторитетність редколегій, запровадження інтерактивних методик
представлення фактажу, проведення масових медіаакцій (круглих столів,
медіакурсів тощо), визначення коефіцієнту впливовості видання.
3. Обґрунтовано періодизацію процесу висвітлення підготовки вчителя
в українській педагогічній пресі у досліджуваних хронологічних межах в
єдності трьох етапів: 1985-1991 рр. – підвищення уваги та поступова відмова
від тенденційно-упереджених схем аналізу світового досвіду педагогічної
освіти; 1991-2000 рр. – спрямування на конструктивне сприйняття програм
підготовки педагогічних кадрів у світовому освітньому просторі; 2000-2013
рр. – активне оприлюднення, поглиблений компаративний аналіз і сприяння
впровадженню варіативних зарубіжних моделей і технологій педагогічної
освіти.
4. Виявлено особливості й тенденції висвітлення зарубіжного досвіду
підготовки вчителя українськими періодичними педагогічними виданнями
відповідно до виділених історичних етапів: 1985-1991 рр. – кількісно-
сутнісні: фіксований перелік державних педагогічних періодичних видань з
одночасним збільшенням рубрик щодо узагальнення світової педагогічної
теорії і практики, неузгодженість тенденцій ідеологізації і модернізації,
політичне забарвлення публікацій, практика «читання між рядками»;
тематично спрямовані: виокремлення та переважно протиставлення досвіду
підготовки вчителів у соціалістичних (базування на принципах єдності теорії
202
і практики, навчання і виховання, фундаменталізація педагогічних
дисциплін, підвищена увага до методик профільних предметів, розгалужена і
тривала педагогічна практика, вивчення і впровадження передового
педагогічного досвіду), розвинених капіталістичних країнах (диференціація,
індивідуалізація навчання, формування критичного мислення, тестові
методики перевірки якості знань, компетентнісний підхід, професіограма
діяльності вчителя, вивчення освітньої інноватики, основ дослідницької
діяльності) та країнах, що розвиваються (відсутність єдиної концепції, планів
та програм підготовки вчительських кадрів, періодичне зміщення акцентів на
теоретичну чи практичну їх складові, наявність інституту моніторів); 1991-
2000 рр. – кількісно-сутнісні: збільшення найменувань періодичних
педагогічних видань за рахунок розширення засновницької бази із
підтриманням постійних рубрик щодо узагальнення зарубіжного
педагогічного досвіду; тематично спрямовані: аналіз зарубіжних
педагогічних технологій («рефлективного викладання», «симуляцій»,
«лабораторії проблем учителя» та ін.), оприлюднення досвіду українських
навчальних закладів з упровадження зарубіжних персоніфікованих
педагогічних напрацювань (М.Монтессорі, Р.Штайнер, Г.Еббінгауз) та
пропагування можливості отримання відповідної додаткової педагогічної
підготовки на їхній базі; 2000-2013 рр. – кількісно-сутнісні: поява
міжнародних педагогічних часописів із засновництвом вітчизняними
педагогічними університетами, розширення мережі електронних видань,
використання Інтернет-ресурсу. Зростання кількості з одночасним
зменшенням тиражів періодичних педагогічних видань, практикування
спеціальних випусків, збільшення матеріалів з узагальнення зарубіжної
освітньої інноватики; тематично спрямовані: публікація матеріалів
наукових засідань освітньо-реформаційного спрямування (Національна рамка
кваліфікацій, 2010-2011; проект Закону «Про вищу освіту», 2010-2014 та ін.);
проектів модернізації змісту діяльності педагогічних університетів,
підготовки вчительських кадрів з урахуванням зарубіжних моделей.
203
5. З’ясовано роль педагогічної преси України у поширенні та
впровадженні інноваційного зарубіжного досвіду підготовки вчителя в
контексті сучасних процесів світової освітньої інтеграції. Відповідно
відстежено процесуально-організаційний та жанрово-змістовий розвиток
національної педагогічної періодики 1985-2013 рр.: 1) переважання
оглядових статей з оприлюдненням зарубіжного досвіду підготовки вчителя
в окремих країнах (1985-1991 рр.); 2) зростання кількості фахових статей як
результату компаративних наукових досліджень з аналізом та узагальненням
світової практики підготовки вчительських кадрів (1991-2000 рр.); 3)
превалювання наукових статей, спрямованих на впровадження світового
досвіду підготовки вчителя в практику вітчизняних вищих педагогічних
навчальних закладів (співвідношення освітньо-кваліфікаційних рівнів
бакалавра і магістра та термінів підготовки вчителя, єдність освітнього і
наукового простору університету, кредитно-модульна система організації
навчального процесу, модульно-рейтингове оцінювання якості знань,
інноваційні технології підготовки вчительських кадрів, післядипломна
педагогічна освіта, академічна мобільність, участь у міжнародних програмах
і проектах – Еразмус, Еразмус+, Темпус та ін.) (2000-2013 рр.).
На основі здійсненого дослідження розроблено і впроваджено
авторський спеціалізований навчальний курс «Зарубіжна педагогічна
інноватика і галузеві засоби масової інформації». У підтримку поширення
спецкурсу у вищій педагогічній школі України на відеохостингу YouTube
започатковано інформаційний канал кафедри педагогіки і психології вищої
школи Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова
https://www.youtube.com/channel/UCT9Lqbhxi5fLxHqjtc5o6oA.
6. Виведено перспективні тенденції розвитку фахової педагогічної
періодики: наростання кількості публікацій проблемно-пошукового і
експериментального рівнів щодо світових освітніх практик; інтегрування
українських педагогічних журналів у світовий інформаційний простір
(науково-метричні бази даних – ISI, Scopus, COPERNICUS та ін.), Імпакт-
204
фактор періодичного видання; розвиток функцій національної педагогічної
періодики від ситуативної (інформативно-професійної) до глобальної –
«освіта упродовж життя» (формальна, неформальна, інформальна) та
дослідницько-впроваджувальної (у контексті світової освітньої інтеграції);
базово-системотворна роль українських педагогічних періодичних видань у
конструюванні та введенні до наукового обігу поняття: «гібридна навчальна
література»; розвиток нової моделі педагогічних ЗМІ з пріоритетом Інтернет-
ресурсу («Міністерство освіти і науки України» (http://mon.gov.ua/), «Вища
освіта» (http://vnz.org.ua/), «Освіта юа» (http://osvita.ua/), «Педагогічна преса»
(http://pedpresa.ua/) та ін.).
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів піднятої наукової
проблеми. Зокрема, перспективним уважаємо аналіз зарубіжної періодики з
узагальнення досвіду підготовки вчителя; розкриття в друкованих та
електронних засобах масової інформації проблем неперервної педагогічної
освіти та інформальної освіти педагогів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н. В. Принципи майбутнього спрямування у системі
професійної освіти ФРН / Н. Абашкіна // Школа і підготовка учнівської молоді
до життя та діяльності в умовах ринку : наук.–метод. зб. / голов. ред. І.Ф.
Прокопенко. – Xарків, 1996. – С. 13–16.
2. Абашкіна Н. В. Рушійні сили розвитку вищої професійної освіти в
зарубіжних країнах / Н. В. Абашкіна // Наукові зап. Психол.–пед. науки /
Ніжин, держ. пед. ун–т ім. М. Гоголя. – Ніжин, 2002. –№4,ч. 1. – С. 45–48.
3. Абашкіна Н. Інновації в освіті Німеччини у контексті розвитку
європейської інтеграції / Неллі Абашкіна // Неперерв. проф. освіта : теорія і
практика. – 2003. – Вип. 3/4. – С. 242–248.
4. Австрійська ініціатива CEEPUS для Центральної Європи : програма,
відкрита для України // Міжнар. освіта. – 1996. – №4. – С. 23.
5. Австрійська система освіти // Міжнар. освіта. – 1996. – № 4. – С. 4–8.
6. Австрійські університети : [18 вищ. навч. закл. Австрії готують
фахівців 240 спец.] // Міжнар. освіта. – 1996. – № 4. – С. 9–14.
7. Авшенюк Н. М. Сучасні підходи до акредитації педагогічних на-
вчальних закладів в Англії та Уельсі / Н. М. Авшенюк // Науковий вісн.
Психол.–пед. науки / Ніжин, держ. пед. ун–т ім. М. Гоголя. – Ніжин, 2004. – №
4. – С. 156–159.
8. Академічна мобільність у дії // Освіта України. – 2013. –
29 лип.(№ 30). – С.3
9. Алексюк А.М. Альтернатива підготовки вчителів у США / Алексюк
А.М., Тагунова І.А. // Радянська школа. – 1985. – №9. – С.90–92.
10. Андрощук А. Г. Освіта у країнах європейської спільноти : структура і
управління / А. Г. Андрощук // Проблеми науки. – 2000. –№ 8. – С. 54–60; № 9.
– С. 54–59.
11. Андрущенко В. Модернізація вищої освіти України в контексті
Болонського процесу / Віктор Андрущенко // Болонський процес в дії :
206
матеріали "Круглого столу" / Ін-т вищої освіти АПН України, тижневик
"Освіта", Європейський ун-т ; ред.: О. С. Коноваленко, Б. І. Корольова. – Київ :
Європейський ун-т, 2005. – С.5-11.
12. Андрущенко В. Філософія як теорія та методологія розвитку освіти /
Віктор Андрущенко, Леонід Губерський. – Київ : МП Леся, 2008. – 541с.
13. Андрущенко В.П. Вийти за межі моделі «розвитку навздогін» // Віче. –
2001. – №10. – С. 78-90
14. Андрущенко В.П. Вища освіта в контексті глобалізації // Дзеркало
тижня. – 2002. – 26 січ.(№3). – С.13
15. Андрущенко В.П. Освіта в пошуку нових стратегій / Віктор
Андрущенко // Вища освіта України. – 2003. – №2. – С. 5–6
16. Андрущенко В.П. Основні тенденції розвитку вищої освіти на рубежі
століть / Віктор Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – №1. – С.11–17
17. Андрущенко В.П. Проблема формування нового вчителя для
об’єднаної Європи ХХІ ст. / В.П. Андрущенко // Європейські педагогічні студії.
– 2012. – Вип. 1–2. – С.27–39.
18. Андрущенко В.П. Університетська освіта України : європейський вибір
// Освіта. – 2001. – 29 серп. – 5 верес.(№47-48). – С. 4-5
19. Антоненко Л. Криза системи вищої освіти за рубежем : причини, суть
та шляхи подолання : [на прикладі США] / Людмила Антоненко // Освіта і
управління. – 2000. – Т.3, число 1/2. – С. 153–159.
20. Антоненко Л. Особливості управління системою вищої освіти на
різних рівнях : досвід США та вибір України / Л. Антоненко // Наукові зап.
Серія : Педагогіка і психологія / Тернопіл. держ. пед. ун–т ім. В. Гнатюка. –
Тернопіль, 1998. – № 5. – С. 193–196.
21. Антонюк Л. Освіта Австрії – стан і тенденції розвитку / Людмила
Антонюк, Костянтин Корсак // Освіта і управління. – 2002. – Т.5, число 3. – С.
188–196.
22. Антонюк Р. І. Організаційні та змістовно–процесуальні тенденції
сучасної еволюції систем професійної підготовки вчителів у країнах
207
Європейської Співдружності / Р. І. Антонюк // Проблеми освіти : наук.–метод.
зб. / Ін–т змісту і методів навчання. – Київ, 2001. – Вип. 23. – С. 101–110.
23. Анцибор Є. / [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://molodaprosvita.org.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=179:
2011–03–16–10–56–30&catid=20:2008–09–21–16–42–33&Itemid=105.
24. Астахов В. Не поспішаймо з прийняттям / Віктор Астахов // Освіта. –
2011. – 27 квіт–4 трав.(№20/21) – С.6
25. Астахова В. Безперервна освіта - стратегічний напрям розвитку
сучасних освітніх систем / Валентина Астахова // Болонський процес в дії :
матеріали "Круглого столу" / Ін-т вищої освіти АПН України, тижневик
"Освіта", Європейський ун-т ; ред.: О. С. Коноваленко, Б. І. Корольова. – Київ :
Європейський ун-т, 2005. – С.43-45
26. Астахова Е. В. Международные контакти приватних вузов стратегия и
тактика / Е. В. Астахова // Структура освіти в регіоні : проблеми оптимізації :
матеріали Міжнар. наук.–практ. конф. – Xарків, 1996. – С. 89–90.
27. Астахова К. «Харківський варіант», або Один з підходів до побудови
безперервної освіти / Катерина Астахова // Освіта. – 2004. – 16–23 черв. (№ 28).
– С. 2.
28. Астахова К. Чи в цьому порятунок від негативних сторін глобалізації
освіти? / Катерина Астахова // Освіта. – 2011. – 18–25 трав. – С.10
29. Ашин Г.К. Елітна освіта / Ашин Г.К. // Суспільні науки і сучасність. –
2005. – №5. – С. 82–89
30. Бабиец А. Зарубежные стажировки : к истории вопроса /А. Бабиец // Як
нам упорядкувати нашу вищу школу : VIII Міжнар. студ. наук, конф., м.
Харків, 2001 р., 21 квіт. / Ін–т вищої освіти АПН України [та ін.]. – Xарків,
2001. – С. 27–28.
31. Бабічева Н. О. Сучасна система вищої освіти в Україні та США –
порівняльний аналіз / Н. О. Бабічева // Вісн. Луган. нац. пед. ун–ту ім. Т.
Шевченка. Пед. науки. – Луганськ, 2005.–№10.–С. 13–19.
32. Бакіров В. Університети перед викликами суспільства знань /
208
Віль Бакіров // Пед. газета. – 2010.– Трав.(№ 5). – С. 7
33. Белецька Л.Ф. Досвід підготовки вчительськиї кадрів у СРР / Л.Ф.
Белецька // Радянська школа. – 1988. – №4. – С. 90–92.
34. Березовенко Т. Куди зник узагальнений образ ідеальної людини або Як
бачаться проблеми загальноосвітньої школи крізь призму Національної рамки
кваліфікацій? / Тетяна Березовенко // Освіта. – 2011. – 16–23 лют.(№10) – С.4-5
35. Березовенко Т. Як узгодити роботу середньої і вищої шкіл? / Тетяна
Березовенко // Болонський процес в дії : матеріали "Круглого столу" / Ін-т
вищої освіти АПН України, тижневик "Освіта", Європейський ун-т ; ред.: О. С.
Коноваленко, Б. І. Корольова. – Київ : Європейський ун-т, 2005. – С.63-66
36. Бєланова Р. Досвід гуманізації та гуманітаризації студентів Йєльського
університету (США) / Рима Бєланова // Рідна шк. –2002. – № 8/9. – С. 78–80.
37. Бичков О. Підсумки року. Онлайн університет –
новітні інформаційні технології в освіті / О. Бичков, І. Примаченко //
Київський університет. – 2013. – Груд.(№ 20–21). – С. 2.
38. Бідюк Н. Зумовленість професійної підготовки у вузах Великобританії
вимогами інформаційно–технологічної революції / Н. Бідюк // Наукові зап.
Серія : Педагогіка / Тернопіл. держ. пед. ун–т ім. В. Гнатюка. – Тернопіль,
1999. – № 5. – С. 99–105.
39. Біла О. Г. Болонський процес як засіб інтеграції вищої освіти країн
Європи / О. Г. Біла // Болонський процес : проблеми реалізації у Львівській
комерційній академії : матеріали наук.–метод. конф. – Львів, 2005. – С. 315–
319.
40. Білий Ю.О. Проблеми комп’ютеризації навчання в педагогічній
періодиці Народної Республіки Болгарії / О.Ю. Білий // Радянська школа. –
1985. – №12. – С. 89–90.
41. Бойко А. М. Єдність теорії і практики – інноваційний напрям у
підготовці вчителя / Алла Бойко // Імідж сучасного педагога. – 2004. – №6. – С.
43–47
42. Бойко А. М. Модернізація підготовки вчителя / А. М. Бойко // Зб. наук.
209
пр. Полтав. держ. пед. ун-ту імені В. Г. Короленка. Серія : Педагогічні науки. –
Полтава, 2003.–№5(32). – С.43–47
43. Бойко А. М. Розвиток освіти України в контексті Болонського процесу
(від редакції) / А. М. Бойко // Зб. наук. пр. Полтав. держ. пед. ун-ту імені В. Г.
Короленка. Серія : Педагогічні науки. – Полтава, 2004. – №5 – С.17–25
44. Бойко А. М. Світовий освітній простір і система освіти в Україні / А.
М. Бойко, Н. М. Дем'яненко // Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії
педагогіки. Модульний зміст та розподіл навчального матеріалу : навч. метод.
посіб. : у 2 ч. / [за ред. А. М. Бойко. – 2–е вид.]. – Київ, 2002. – Ч. 1. – С.320–336
45. Бойко А. М. Заміна доданків вплине на суму в процентах. Чи стане
педагогіка базовим курсом у системі формування особистості вчителя? / А. М.
Бойко // Освіта. – 1994. – 18 травн.(№21). – С.3
46. Бойчук О. С. Болонський процес і досвід країн Заходу в підтримці
студентів / О. С. Бойчук // Проблеми модернізації освіти в Україні в контексті
Болонського процесу : матеріали І Всеукр. наук.–практ. конф., 20–21 лют. 2004
р. – Київ, 2004. – С. 57–59.
47. Бойчук О. С. Зарубіжна вища школа : виховання і адаптація студентів
через свободу вибору / О. С. Бойчук // Виховання в контексті соціальної
адаптації студентства : матеріали Міжнар. наук.–практ. конф.–семінару
керівників ВНЗ та вчен.–дослідників із пробл. виховання в сучас. умовах, 2003
р., м. Харків : у 2 ч. – Xарків, 2003. – Ч. 2. – С. 12–16.
48. Болюбаш Я. Україна, Польша, Европа : интеграция педагогического
образования / Я. Болюбаш, А. Василюк // Персонал. – 1999. – № 2. – С. 19–22.
49. Бондар В.І. Педагогічне прогнозування як процес формування
прогностичних умінь учителя початкової школи / Бондар В.І., Севастюк М. С. ;
НПУ ім. М.П.Драгоманова. – Київ : НПУ ім.М.П.Драгоманова, 2000. – 60с.
50. Бондар В.І. Психолого–педагогічні основи розвитку дітей в системі
М.Монтессорі : навч. посіб./ Бондар В.І., Ільченко А. М. – Полтава : РВВ
ПДАА, 2009. – 252с.
210
51. Бондар В.І. Модульно–рейтингова технологія вивчення навчальної
дисципліни / Володимир Бондар – Київ : НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1999. – 48
с.
52. Бочарова О. А. Адаптація вищої освіти Франції до європейського
освітнього простору / О. А. Бочарова // Духовність особистості : методологія,
теорія і практика : зб. наук. пр. / Східноєвроп. нац. ун–т ім. В. Даля. – Луганськ,
2004. – Вип. 5. – С. 36–42.
53. Бугров В. Варто поєднувати різні системи освіти / Володимир Бугров //
Освіта України. –2012. – 16 лип.(№ 29). – С.9
54. Булай Л.В. Проблеми змісту освіти американської школи в період
реформи 80–х років / Булай Л.В., Ковязіна О.П. // Радянська школа. – 1988. –
№6. – С.92–94.
55. Булгаков В., Шостак А. Технологія оцінювання якості освіти у
дослідницькому університеті на шляу до євро інтеграції / Володимир Булгаков,
Анатолій Шостак. // Проблеми підготовки сучасного вчителя : збірник
наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені
Павла Тичини / [ред. кол. : Побірченко Н.С. (гол. ред.) та ін.]. – Умань : ПП
Жовтий О. О., 2011. – Випуск 4. – Частина 1. – с.229-301
56. Бурлакова О. О. Відтворення вищої освіти України у європейському
освітньому просторі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук
: 09.00.10 / Ольга Олександрівна Бурлакова; Нац. пед. ун–т ім. М. П.
Драгоманова. – Київ, 2007. –17 с.
57. Буряк В. Розвиток Болонського процесу в європейських країнах /
Володимир Буряк // Рідна шк. – 2005. – № 8. – С. 6–8.
58. Василенко С. Д. Вища освіта в Європі : традиційні і нові підходи в
аспектах європейської інтеграції / С. Д. Василенко // Проблеми освіти : наук.–
метод. зб. / Ін-т змісту і методів навчання. – Київ, 1997. – Вип. 7. – С. 155–160.
59. Василюк А. В. Вчительські колегії – новий тип вищих педагогічних
закладів у Польщі / Алла Василюк // Наукові зап. Психол.–пед. науки. / Ніжин,
держ. пед. ун–т ім. М. Гоголя. – Ніжин, 1997. – Вип.4. – С. 22–25.
211
60. Василюк А. Вища освіта Польщі : структура, управління,
фінансування, підготовка кадрів / Алла Василюк // Освіта і управління. – 1998.
– Т.2, число 2. – С. 154–163.
61. Василюк А. Тенденції змін педагогічної підготовки польських учителів
та їхні нові компетентності / А. Василюк // Освіта і управлння. – 1997. – Т.1,
число 4. – С. 155–162.
62. Васильєва О. Домашнє завдання : творчість чи тягар? / Олена
Васильєва // Освіта України. – 2013. – 16 груд.( №50) – С. 12.
63. Васюк О. Реформування вищої освіти Німеччини / О. Васюк // Вісн.
Книжк. палати. – 2006. – № 4. – С. 48–50
64. Вдовенко В. М. Система оценки знаний учащихся в средних и высших
учебных заведеннях Франции / В. М. Вдовенко // Педагогіка толерантності. –
1997. – № 1/2. – С. 98–100.
65. Венедіктова І. Який інтерес переслідується? / І. Венедіктова // Освіта. –
2011. – 27 квіт – 4 трав. (№20/21) – С.7
66. Викладацький досвід з Китаю // Педагогічні кадри. –2012. – Січ.(№ 1).
– С.3
67. Виклики освіти і відповіді освіти // Освіта України. – 2012.– 28 трав.(№
22). – С. 4
68. Вихрова В. І. До проблеми багатокультурності і плюралізму у сучасних
європейських концепціях освіти / В. І. Вихрова // Проблеми освіти : наук.–
метод. зб. / Ін-т змісту і методів навчання. – 1995. – № 1. – С. 32–40.
69. ВНЗ користуватимуться контентом наукової інформації "ЕЛЗЕВІР" і
базою даних "СКОПУС" // Освіта України. – 2013. – 27 трав.(№21). – С.2
70. Волх Р. О. Система оцінки українських фахових видань [Електронний
ресурс]: / АКАДЕМІЯ НАУК ВИЩОЇ ШКОЛИ УКРАЇНИ (АН ВШ України) //
Режим доступу :
http://www.anvsu.org.ua/index.files/Articles/Vloch_zhurn_VAK.htm.
71. Відозва Першого європейського форуму ректорів педагогічних
університетів (м.Київ 15–17 вересня 2011р.). // Європейські педагогічні студії. .
212
– 2012. – Вип. 1/2. – С.230–233.
72. «ВікіВісник» – підсумки жовтня 2014 [Електронний ресурс]: / Вільна
енциклопедія «Вікіпедія». : Режим доступу : :
https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%96%D0%BA%D1%96%D0%BF%D0
%B5%D0%B4%D1%96%D1%8F:%D0%92%D1%96%D0%BA%D1%96%D0%B2
%D1%96%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA/2014–11.
73. Вовк Л.П., Падалка О.С. та ін. Педагогічна освіта України: національні
традиції та європейські інновації. / Л.П. Вовк, О.С. Падалка // Матеріали
науково-практичної конференції. Секція IV. Проблеми змісту педагогічної
підготовки в умовах європейського освітнього та інтеграційного процесу. К.:
«МП Леся». 2006. - 240 с.
74. Вовк Л.П. (у співавт.) Педагогіка: завдання і ситуації: Практикум. /
Л.П. Вовк // - К.: Знания-Прес, 2006. - 423 с.
75. Воронка Г. Додипломна і післядипломна освіта в Канаді і Великій
Британії : плюралізм навчально–освітнього процесу / Галина Воронка // Вища
шк. – 2005. – № 4. – С. 56–60.
76. Воронка Г. Інформаційно–ресурсне забезпечення навчального процесу
шкіл післядипломної освіти / Галина Воронка // Шлях освіти. – 2006. – №4. –
С.27–28
77. Воронка Г. Особливості відбору кандидатів на навчання у закладах
вищої освіти в Канаді та Великій Британії / Галина Воронка // Педагогіка і
психологія проф. освіти. – 2005. – № 1. – С. 199–207.
78. Воронка Г. С. Американські коледжі відкритого типу / Г. С. Воронка //
Педагогіка і психологія. – 1995. – № 4. – С. 179–185.
79. Воронка Г. Університети в Канаді та Великобританії як навчально–
освітні та науково–дослідні центри / Галина Воронка // Шлях освіти. – 2006. –
№ 1. – С. 28–30.
80. Гайжутіс А. Традиційні і нові моделі підготовки вчителів / Альгідрас
Гайжутіс // Європейські педагогічні студії. – 2012. – Вип. 1/2. – С.49–55.
81. Гамзюк, М. Навчання за кредитно-модульною системою. Перші
213
підсумки / Микола Гамзюк // Болонський процес в дії : матеріали "Круглого
столу" / Ін-т вищої освіти АПН України, тижневик "Освіта", Європейський ун-т
; ред.: О. С. Коноваленко, Б. І. Корольова. – Київ : Європейський ун-т, 2005. –
С.72-75
82. Гінек Й. Проблеми, які повинні бути вирішені. / Йозеф Гінек //
Європейські педагогічні студії. – 2012. – Вип. 1/2. – С.84–87.
83. Глазунова Л. Золоті зерна «буржуазної» педагогіки зійшли і на нашому
грунті : школа Монтессорі /Л.Глазунова // Освіта. – 1993. – 8 квіт.(№ 26) – С.4
84. Глузман О. В. Система підготовки педагогічних кадрів в Ізраїлі / О. В.
Глузман // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – С. 203–211.
85. Головченко Г. Аналіз зарубіжного досвіду підготовки бакалаврів / Гліб
Головченко // Неперерв. проф. освіта : теорія і практика. – 2003. – Вип. 3/4. – С.
274–279.
86. Голубенко О., Морозова Т. Освітні стандарти та навчальні плани / О.
Голубченко, Т. Морозова // Вища школа. – 2008. №1. – С.55-64.
87. Голубенко О. Л. Аналіз розвитку вищої зарубіжної школи та його
урахування у становленні регіонального університету / О. Л. Голубенко //
Теоретичні питання освіти та виховання : зб. наук. пр. / Київ. держ. лінгвіст.
ун–т. –Київ, 2000. – Вип. 8. – С. 60–65.
88. Гончаров С. М. Німеччина : реалізація завдань Болонської декларації /
С. М. Гончаров // Технології навчання : наук.–метод. зб. / Нац. ун–т водного
господарства та природокористування. – Рівне, 2004.–Вип. 9.–С. 24–31.
89. Гончаров С. М. Франція : сучасні аспекти освіти і науки / С. М.
Гончаров, Т. А. Костюкова // Технології навчання : наук.–метод. зб. / Нац. Ун–т
водного господарства та природокористування. – Рівне, 2004. – Вип. 9. – С. 32–
36.
90. Гончарова Г.С. Праця і освіта : місце зустрічі змінити можна? / Г.С.
Гончарова// Освіта. – 2011. – 6–13 квіт.(№ 18) – С.9
91. Горизонт – 2020 // Освіта України.–2013.– 7 жовт.(№ 40). – С.2
92. Горобець Ю. ЮНЕСКО – це освітня лабораторія / Ю. Горобець //
214
Освіта України. – 1997. – 5 груд.(№ 49). – С.3
93. Городня О. Без покарань і заохочень вчаться діти в єдиному поки що в
Україні навчальному закладі – школі Монтессорі / О. Городня // Сім’я. – 1997.
– №2. – С.11–12.
94. Горюнова В.З. Створення Спілки стимулювало педагогічну творчість /
Горюнова В.З. // Педагогіка толерантності. – 1999. – № 3/4. – С. 19–21.
95. Грей К. «Дивна концепція» американської педагогіки / К. Грей //
Психолого–педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах
трансформації суспільства : матеріали Міжнар. наук.–теорет. конф. до 80–ї
річниці Нац. пед. ун–ту ім. М. П. Драгоманова, 18–19 жовт. 2000 р. – Київ,
2000. – Вип. 1. – С. 10–13.
96. Грищенко Т. О. Сучасні технології навчання в зарубіжній педагогіці /
Т. О. Грищенко // Пед. науки : зб. наук, пр. / Сум. держ. пед. ун–т ім. А. С.
Макаренка. – Суми, 2002.–Ч. 1.–С. 34–40.
97. Гудісон Д. Е. Впровадження електронної освіти у галузі вищої освіти у
Великобританії : шлях у майбутнє / Д. Е. Гудісон // Вища шк. – 2002. –№4/5.–
С. 91–108.
98. Гуревич І. Вища освіта в Німеччині / Ірина Гуревич // Шлях освіти. –
1999. – № 4. – С. 25–28.
99. Гуревич Р. Система вищої освіти в Канаді : [дослідження системи та її
специфіка] / Р. Гуревич // Трибуна. – 2005. – №11/12. – С. 40–43.
100. Дегтярьова Г. Освітні реформи і технології навчання в провідних
країнах у другій половині XX ст. / Г. Дегтярьова, Є. Клос, Л. Клос // Педагогіка
і психологія проф. освіти. – 1997. – № 1. – С. 22–30.
101. Демен Б. Д. Поява трансрегіональних схем (структур) в галузі освіти в
регіонах Європи, Північної Америки, Тихо–океанської Азії : [глобалізація
освіти] / Б. Д. Демен // Вища шк. – 2002. – № 2/3. – С. 103–115.
102. Дем'яненко Н.М. Концепція компетентнісно–професійного підходу в
підготовці викладача вищого навчального закладу / Н.М. Дем'яненко //
Реалізація європейського досвіду компетентнісного підходу у вищій школі
215
України : методол. семінар. – Київ : Пед. думка, 2009. – С. 322–332.
103. Дем'яненко Н.М. Самостійна робота магістрантів в умовах модульного
навчання : організація і управління / Н.М. Дем'яненко // Вища освіта України. –
2011. – №3 : Темат. вип. : Педагогіка вищої школи : методологія, теорія,
технології. – Т.1. – С. 81–86.
104. Дем'яненко Н.М. Система тьюторства : актуалізація ретродосвіду
Британії для вищої школи України / Наталія Дем'яненко // ПостМетодика. –
2007. – №6 (77). – С. 15–18.
105. Державна підтримка, фінансування навчання і стажування за кордоном
– студентам, аспірантам і фахівцям природничого й інженерно–технічного
напрямів // Освіта України. – 2013. – 30 груд.(№ 52). – С.9
106. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної
Європи (друга половина XX ст.) : монографія / Тимофій Михайлович Десятов.
–Київ : АртЕк, 2005. – 335 с.
107. Джевецький М. Система вищої освіти в Польщі за спеціальністю
бібліотекознавство і наукова інформація на початку нового сторіччя :
Мобільність. Акредитація. Стандарти освіти / М. Джевецький // Бібліотечний
вісн. – 2006. – №4. – С. 46–48.
108. Дикань В. С. Организационно–педагогические аспекти внедрения
рефлексивного подхода в процессе обучения в университетах США / В. С.
Дикань // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія : Педагогіка і
психологія : зб. ст. / Крим. держ. гуманіт. ін–т. – Київ; Ялта, 2001. – Вип. З, ч. 1.
– С. 128–135.
109. Директиви Європейського парламенту та Ради ЄС щодо визнання
професійної кваліфікації (Директива 2005/36 від 7 вересня 2005 р.) // Офіційний
вісник ЄС / L225 від 30.09.2005.
110. Дмитрієв Г.Д. Неспроможність буржуазних концепцій
інтелектуального розвитку людини / Г.Д. Дмитрієв // Радянська школа. – 1986.
– №10. – С.90–94.
111. Дмитрієв Г.Д. Сучасні концепції змісту загальної середньої освіти в
216
буржуазній педагогіці США / Г.Д. Дмитрієв // Радянська освіта. – 1987. – 28
верес.(№78). – №78. – С.2
112. Докучаєва В. В. Проблема аналізу моделей педагогічних систем у
дослідженнях зарубіжного та вітчизняного досвіду / В. В. Докучаєва // Нові
технології навчання : наук.–метод. зб. / Ін-т змісту і методів навчання. – Київ,
2003. – Спецвип., ч. 2. – С. 110–115.
113. Євтух В.Б. Капіталістичне суспільство і молодь : проблеми 80–х /
Євтух В.Б // Радянська школа. – 1987. – №12. – С. 80–84.
114. Євтух В.Б. Програми «Етнічної спадщини та «білінгвізму» в школах
США / Євтух В.Б. Шампур О.В. // Радянська школа. – 1985. – №3. – С.88–92.
115. Єлек Є.С. – Основи обчислювальної техніки в школах УНР. / Єлек Є.С.
// Радянська школа. – 1986 – №1. – С. 90–91.
116. Єрохін С. Як прийти до взаємного визнання дипломів? (З досвіду
міжнародного співробітництва Національної академії управління) / Сергій
Єрохін // Болонський процес в дії : матеріали "Круглого столу" / Ін-т вищої
освіти АПН України, тижневик "Освіта", Європейський ун-т ; ред.: О. С.
Коноваленко, Б. І. Корольова. – Київ : Європейський ун-т, 2005. – С.53-57
117. Жебровський Б. Українська модель школи Марії Монтессорі / Борис
Жебровский // Початкова школа. – 2005. – №5. – С.42–44.
118. Жугай В. Й. Становлення якісної преси у посткомуністичному світі :
дис. канд. наук : 10. 01. 08 / Віталій Йосипович Жугай ; Львів.нац. ун–т ім.
Івана Франка, Факультет журналістики. – Львів , 2006. – 191 арк.
119. За кордон – державним коштом // Освіта України. – 2012. – 26 берез.
(№ 13). – С.4
120. Забезпечення реальної європейської інтеграції вітчизняної вищої
школи в новій якості // Педагогічна газета. – 2010. – Трав. (№ 5). – С.6
121. Загальноосвітні навчальні заклади [Електронний ресурс] : / Державна
служба статистики України. – Режим доступу : http://www.ukrstat.gov.ua/.
122. Задорожна І. Особливості організації навчального процессу в
університетах Великобританії / І. Задорожна // Наукові зап. Серія : Педагогіка /
217
Тернопіл. держ. пед. ун–т ім. В. Гнатюка. – Тернопіль, 1998.–№3.–С. 106–109.
123. Зарічанський Г. «Японська школа : за і проти» / Григорій Зарічанський
// Радянська освіта. – 1988. – 4 берез.(№19). – С.3
124. Заславський В., Ямкова О. Університет у освітній програмі
100+100+100 : шлях до прискорення інтернаціоналізації освіти та науки / В.
Заславський, О. Ямкова // Київський університет. – 2012. – Квіт.(№ 6/7). – С. З–
6.
125. Заячук Ю. Д. Багаторівнева система підготовки фахівців–україністів з
вищою освітою в канадських університетах / Ю. Д. Заячук // Перспективи
розвитку соціогуманітарних наук у класичних університетах (соціологія,
психологія, педагогіка) : матеріали Всеукр. наук.–практ. конф., 2004 р. / Київ.
нац. ун–т ім. Т. Шевченка. –Київ, 2004. – С. 150–154.
126. Збагатити і вітчизняну, і європейську вищу освіту // Освіта України. –
2014. – 3 лют.(№ 5). – С.4
127. Зварич І. Засади педагогічного контролю й оцінювання знань студентів
США / Ірина Зварич // Рідна шк. – 2004. – № 2. – С. 75–76.
128. Згуровський М. Докорінне реформування освіти – це відтворення
інтелектуальності і духовності українського народу / М. Згуровський // Освіта
України. – 1997. – 11 лип.(№ 28). – С.4
129. Зінченко Т. В. Австрія : риси вищої освіти XXI століття і Болонський
процес / Т. В. Зінченко // Наукові зап. Психол.– пед. науки / Ніжин, держ. пед.
ун–т ім. М. Гоголя. – Ніжин, 2004.–№ 4. – С. 189–193.
130. Зубрицька О. Кількісні і якісні характеристики шкіл країн Європи і
Болонський процес / Олена Зубрицька // Вища освіта України. – 2004. – № 4. –
Дод. 3 : Матеріали II Всеукр. наук.–метод. конф. «Безперервна освіта : реалії та
перспективи». – С. 111–115.
131. Зязюн Л. Нові тенденції у підготовці вчителів Франції / Лариса Зязюн //
Неперерв. проф. освіта : теорія і практика. – 2002. – Вип. 2. – С. 177–192.
132. Зязюн Л. Психолого–педагогічні концепції виховання в системі вищих
навчальних закладів Франції / Лариса Зязюн // Вища освіта України. – 2004. –
218
№ 2. – С. 98–104.
133. Ібатуллін І. І. Підготовка журналів для аналітичної бази даних / І. І.
Ібатуллін, А. В. Шостак // Вісник аграрної науки. - 2014. - № 7. - С. 63-68.
134. Іванов В. Комп’ютерні системи і газетна практика : нові можливості /
Іванов Валерій Феліксович // Збірник праць науково–дослідного центру
періодики. – Львів, 1994. – Вип. 1. – С.187–191.
135. Іванюченко О. Чи сприяє вирішенню проблем? / Ольга Іванюченко //
Освіта. – 2011. – 27 квіт – 4 трав. (№20/21) – С.6
136. Індекс якості // Освіта України. – 2013. – 11 листоп.(№ 45). – С.2
137. Інформаційний день Еразмус + у КНУ // Київський університет. – 2014.
– квіт.(№ 6/7) – С. 7.
138. Інформаційний день програми Темпус // Київський університет. – 2012.
–січ.(№ 1). – С.6.
139. Калашникова С.А. Дороговказ для розбудови / С.А. Калашнікова //
Освіта. 2012. №30-31. С.6.
140. Каленюк І. Освіта Республіки Корея в контексті стратегії суспільного
розвитку / Ірина Каленюк // Вища освіта України. – 2005. – № 2. – С. 117–122.
141. Каленюк І. Фінляндія – лідер у становленні суспільства знань та
інноваційної економіки XXI ст. / Ірина Каленюк, Костянтин Корсак // Вища шк.
– 2004. – № 2/3. – С. 87–95.
142. Карлова Т.Г. Освіта в Індії : успіхи і труднощі / Т.Г. Карлова //
Радянська школа. – 1986. – №1 – С. 92–94.
143. Касьянова С. Система освіти Польщі в рамках реалізації Болонського
процесу / Світлана Касьянова // Освіта і управління – 2005. – Т.8, число 3/4. –С.
207–213.
144. Кемінь В. Ступенева педагогічна освіта в Західній Європі й Україні!
порівняльний аналіз / В. Кемінь // Вісн. Львів. ун–ту. Серія педагогічна / Львів.
нац. ун–т імені Івана Франка. – Львів, 2001. – Вип. 15, ч. 1. – С. 20–26.
145. Керестень І.С. Профорієнтація молоді в УНР. / І.С. Керестень, Сугарда
В.В // Радянська школа. – 1986. – № 10. – С.91–92.
219
146. Кисляк Н. Сучасні технології у підготовці фахівців з торговлі.
Болонський процес у центрі діяльності Науково-методичної комісії з торгівлі
Міністерства освіти і науки / Надія Кисляк, Надія Тихинова // Болонський
процес в дії : матеріали "Круглого столу" / Ін-т вищої освіти АПН України,
тижневик "Освіта", Європейський ун-т ; ред.: О. С. Коноваленко, Б. І.
Корольова. – Київ : Європейський ун-т, 2005. – С.57-63.
147. Кікуш Н. Вища педагогічна освіта : проблеми і перспективи / Ніколає
Кікуш // Європейські педагогічні студії. – 2012. – Вип. 1/2. – С.80–83.
148. Кіщенко Ю. В. Зміст педагогічної освіти у вищих навчальних закладах
Англії / Ю. В. Кіщенко // Пед. науки : зб. наук. пр. / Херсон.
держ. пед. ун–т. – Херсон, 1998. – Вип. 5. – С. 47–50.
149. Кнодель Л. Сучасний стан системи освіти Франції : [аналіз розвитку
системи вищої освіти Франції] / Людмила Кнодель // Директор шк. Україна. –
2007. – №12. – С. 58–65.
150. Коваленко О. М. Тенденції розвитку сучасної системи навчання
іноземних мов як немовної спеціальності в університетах Великої Британії / О.
М. Коваленко // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 1/2. – С. 170–175.
151. Коваленко О.Є. – Психолого–педагогічна підготовка студентів в вузах
НДР / О.Є. Коваленко // Радянська школа. – 1985. – №12. – С.79–81.
152. Коваленко С. М. Велика Британія обирає «корисну освіту» : вплив
ринкових механізмів на держ. політику реформування англ. системи освіти
дорослих / С. М. Коваленко // Гуманіт. науки. – 2003. – № 2. – С. 73–79.
153. Козак Н. Науково–дослідна робота студентів педагогічних вузів ФРН /
Н. Козак // Науковий вісн. Чернів. ун–ту : зб. наук. пр. / Чернів. нац. ун–т імені
Юрія Федьковича. – Чернівці, 2000. – Вип. 99 : Педагогіка та психологія. – С.
76–80.
154. Козак Н. Підготовка студентів Німеччини до науково–дослідної роботи
/ Н. Козак // Наукові зап. Серія Педагогіка / Тернопіл. нац. пед. ун–т ім. В.
Гнатюка. – Тернопіль, 2002. – № 4. – С. 134–138.
155. Козлакова, Г. Інформатизація навчального процесу - передумова
220
інтеграції до європейського освітнього простору / Галина Козлакова //
Болонський процес в дії : матеріали "Круглого столу" / Ін-т вищої освіти АПН
України, тижневик "Освіта", Європейський ун-т ; ред.: О. С. Коноваленко, Б. І.
Корольова. – Київ : Європейський ун-т, 2005. – С.37-42
156. Колган С. Доповідь про свободу : адмініструва