Корбанович Тамара Владимировна. Формирование профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в процессе профильного обучения

Короткий опис

Корбанович Тамара Владимировна. Формирование профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в процессе профильного обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Корбанович Тамара Владимировна; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т].- Москва, 2007.- 226 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/3149

Московский психолого-социальный институт
На правах рукописи
Корбанович Тамара Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Н.А. Асташова
Москва 2007
Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе профильного обуче¬ния 15
ІЛ.Психолого-педагогическое обоснование развития профильного обу¬чения в современной образовательной системе 15
1.2. Профильное обучение как средство формирования у старшеклассни¬ков профессионально-трудовых ценностей 32
1.3. Развивающие технологии формирования у старшеклассников про¬фессионально-трудовых ценностей в процессе профильного обучения ... 46
Выводы по первой главе 70
Г лава 2. Профессионально-трудовые ценности как фактор развития лич-ности старшеклассников и определения перспектив их профессионально¬го будущего 72
2.1 .Ценностные ориентации в структуре личности старшеклассника 72
2.2. Сущность и структура профессионально-трудовых ценностей стар¬шеклассника 88
2.3 .Механизмы, критерии и показатели эффективности формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе
профильного обучения 98
Выводы по второй главе 110
Глава 3.Опытно-экспериментальное исследование формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе
профильного обучения 112
3.1.Организация профильного обучения в образовательных учреждениях города Брянска 112
3.2. Состояние сформированное™ у старшеклассников профессионально- грудовых ценностей 128
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 152
Выводы по третьей главе 166
Заключение 169
Библиографический список использованной литературы 175
Приложения 194
Актуальность исследования. В современных условиях образование рассматривается как уникальный социокультурный процесс, в котором про-исходит осмысление и присвоение опыта человечества, развиваются способы деятельности, проявляются ценностные трансформации, способствующие становлению системы жизненных ориентаций школьников, определяются профессиональные и социальные перспективы на фоне общего личностного развития. Поворот российского образования к человеку поставил принципи-альный вопрос о его разностороннем развитии в условиях школьного обуче¬ния, и, при этом, определился очень важный акцент - за учеником закрепля¬ется статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего инди-видуальностью, правом выбора, рефлексией, самоактуализацией.
Это является важнейшим основанием взвешенного выбора учащимися качественного образования, соответствующего потребностям и способно¬стям, траектории личностного развития, приоритетам в трудовой сфере, цен¬ностным ориентациям и индивидуально выраженным целям, связанным с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией. Есте¬ственно, что все это учащийся делает осмысленно, прогнозирует варианты реализации сделанного выбора, которые не расходятся с его ценностными ориентациями.
В контексте таких оценок современного образования профильное обуче¬ние может рассматриваться как инновационная модель получения образова¬ния, которая ориентирована на более глубокое изучение учащимися отдель¬ных предметов (при полноценном освоении базовых дисциплин), подготовку к работе по программам высшего профессионального образования; развитие адаптивной способности к современным рыночным условиям; дифференциа-цию образовательного процесса старшеклассников с опорой на их интересы, способности и возможности и построение гибких индивидуальных образова-тельных программ и др.
Кроме того, профильное обучение как культурный процесс строится с учетом поиска личных смыслов, диалога и сотрудничества его участников, оно может быть наполнено социально одобряемыми образцами современной жизни, ориентироваться на значимые для обучающихся ценности, что прида¬ет этому процессу внутреннюю привлекательность и активность.
Профильное обучение представляется нам так же процессом, в котором определяется педагогический потенциал творчества, личностного и профес-сионального саморазвития, перспективных ожиданий.
Между тем, профильное обучение требует тщательной работы диагно-стического, пропедевтического, организационного, оценочного характера, поскольку последствия ошибочных решений, неверных шагов могут быть крайне неприятными. В этой связи мы разделяем точку зрения исследователя П.С. Лернера, который подчеркивает, что «когда учащихся 9-х классов до-вольно примитивным отбором поставят перед выбором своей будущности, когда 15-летних детей запрут в клетки профильности, тогда от благостности идеи ничего, кроме потерь детства и ранней юности, не останется»[143, с.466].
Вместе с тем следует признать, что профильное образование создает прецедент и реальный шанс преодоления накопившихся проблем в образова-нии, в том числе связанных с реализацией подлинной индивидуализации и дифференциации в образовании. Именно поэтому мы считаем, что исследо-вание проблем профильного обучения может усилить его положительные стороны и подчеркнуть те аспекты, за счет которых профильное обучение может стать уникальным вариантом организации личностно ориентирован¬ного образования.
Проблему профильного обучения активно исследовали и развивали. Причем, эта идея изначально связана с индивидуализацией и дифференциа-цией обучения, о которой вполне определенно заявляли Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и другие ученые.
Первые попытки введения профильного обучения связываются с созда-нием в 1864 году классических и реальных семиклассных гимназий. С этого времени в российской системе образования в той или иной степени возника¬ли и воплощались в практике идеи дифференциации. Например, в 1925 году внедряются идеи дифференцированных профуклонов для учащихся старших классов. В 1920-30-е гг. в русле развития педологии появляются и реализу¬ются идеи о необходимости тщательного изучения учащихся и учета полу¬ченных данных в педагогическом процессе. В 1930-е годы идеи дифференци¬рованного обучения были связаны с решением проблемы перегрузки, пре¬одоления неуспеваемости (А.М. Гельмонт, С.Р. Ривес, Л.С. Славина и др.).
В 1950-е годы дифференцированный подход был основой для учета спо-собностей школьников, подготовки учащихся к производственному труду. В это время АПН РСФСР (А.М. Арсеньев, Н.К. Гончаров, М.А. Мельников,
Н.М. Шахмаев и др.) организовала эксперимент по реализации таких направ-лений в школьном образовании, как физико-математическое и техническое, биолого-агрономическое, социально-экономическое и гуманитарное. Экспе-римент показал, что дифференцированное обучение при учете интересов учащихся ведет к повышению качества обучения, а углубленное изучение цикла родственных предметов рождает успешность образовательной (и про-фильной) деятельности.
Развивавшиеся в 1960-е годы формы дифференциации (факультатив, спецклассы, спецшколы с углубленным изучением отдельных предметов) явились предтечей современного профильного обучения.
В 1970-80-х гг. стала активно внедряться внутриклассная дифференциа-ция, включение заданий разного уровня сложности. А к концу 1980-х гг. на-чали создавать школы нового типа, альтернативные образовательные учреж-дения (гимназии, лицеи и др.), в которых обучающийся получал не только качественное образование, но и стимулы к дальнейшему обучению.
1990-е годы стали временем активного и обоснованного внедрения диф-ференцированного обучения, учета индивидуальных интересов, способно¬стей, профессиональных предпочтений школьников, создания профилей обу¬чения. В современных условиях эта идея, с одной стороны, получила под¬держку и может иметь реальные и успешные решения, вплоть до внедрения еще более ранней профилизации, а с другой стороны, возникли факторы сдерживания - введение ЕГЭ, утверждение стандарта общего образования, отсутствие педагогических кадров для профильного обучения.
Проведенные исследования внесли весомый вклад в развитие идеи про-фильного обучения, однако в меньшей степени в фокусе внимания ученых были вопросы формирования ценностных ориентаций старшеклассников в процессе профильного обучения и, прежде всего, профессионально-трудовых ценностей, усиливающих образовательный эффект профильной школы. Та¬ким образом, обозначились противоречия:
•между образовательными запросами развивающейся индивидуальности и предъявлением обобщенных представлений об окружаемом мире;
•между ценностно-смысловыми переживаниями личности в ранней юности и отсутствием условий реализовать их в профильном обучении;
•между определением старшеклассниками профиля обучения и выявле-нием механизмов разработки индивидуальной траектории личностного и профессионального развития;
•между наличием ценностно-смыслового конфликта у старшеклассни¬ков, связанного с переоценкой своих способностей, достижений, и возмож¬ностью определить профессиональные перспективы;
• между не соответствием «Я-реального» (представлений о своих цен-ностных ориентациях и личностных качествах) и «Я-идеального» профес-сионала (представлений о ценностях и профессионально важных качествах, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности);
•между развитым «ценностным полем» профессии и индивидуальными ценностными приоритетами учащихся.
Эти противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости изучения аксиологического потенциала профильного обуче¬ния, научно обоснованного определения механизмов эффективного форми¬рования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей на осно¬ве совершенствования образовательного, развивающего, воспитательного, стимулирующего аспектов профильной школы.
Социокультурная и психолого-педагогическая значимость и недостаточ¬ная разработанность процесса формирования профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в условиях профильного обучения, позво-ляющего придать этому процессу личностно развивающую направленность и аксиологические векторы функционирования, обусловили выбор темы ис-следования «Формирование профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в процессе профильного обучения».
Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование пси- холого-педагогических условий, при которых профильное обучение в кон-тексте профессионально-трудовых ценностей становится деятельностной стратегией развития профессиональных и личностных предпочтений старше-классников.
Объект исследования - профильное обучение в условиях общего обра-зования школьников.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формиро-вания у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей как фактор их личностного и профессионального развития в условиях профильного обу-чения.
Гипотеза исследования. Процесс формирования профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников будет оптимально влиять на орга-низацию профильного обучения, если:
учащимся будет предоставлена возможность глубоко разобраться в сущностных характеристиках профессионально-трудовых ценностей;
образовательный процесс будет стимулировать моделирование школь-никами личностного пространства профессиональной активности;
будет поддерживаться эмоционально-позитивное отношение к профес- сионально-трудовой сфере;
организация деятельности, имитирующей профессионально-трудовые процессы, будет стимулировать личную инициативу и творчество;
использование активных педагогических технологий будет актуализиро-вать профессиональное самоопределение и самореализацию.
На основании выделенных цели и гипотезы в работе были сформулиро-ваны следующие задачи исследования:
1.Определить теоретические предпосылки формирования у старше-классников профессионально-трудовых ценностей.
2. Уточнить сущность и содержание понятия «профессионально¬трудовые ценности» в контексте выявления образовательного потенциала ак¬сиологического компонента профилизации обучения.
3.Обосновать использование развивающих педагогических технологий в процессе формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей..
4. Разработать и экспериментально проверить процессуальную модель формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей.
5. Подготовить и реализовать на практике элективный курс для старше-классников «Ценности профессионально-трудовой сферы».
Методологическую основу исследования составили:
• на философском уровне - диалектико-материалистическое учение о социальной сущности человека, о личности, ее целостности и возможностях самореализации; о роли труда в развитии личности; о сущности ценностей, их роли в личностном становлении и функционировании социальной сферы (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Э.В. Ильенков, В.А. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе и др.)
• на общенаучном уровне: теория аксиологии образования (Н.А. Аста-шова, М.В. Богуславский, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); системный подход, моделирование, математическая стати- етика (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.М. Глушков, Э.В. Ильенков, Р.С. Немов, Д.А. Новиков и др.).
• на научно-педагогическом уровне: теоретические основы профессио-нального становления личности (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); идеи профильного обуче¬ния (Т.П. Афанасьева, П.С. Лернер, Н.В., Немова, М.А. Пинская, Т.Г. Нови¬кова, А.С. Прутченков, А.П. Тряпицына, Е.Е. Федотова, И.Д. Чечель и др.), основы профессиональной ориентации, профессионального самоопределе¬ния, идеи трудового обучения и воспитания (А.Я. Журкина, Е.А. Климов,
A. Г. Пашков, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, А.Д. Сазонов, И.А. Сасова,
B. В. Сериков, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова, К.Д. Ушинский и др.); фор¬мирование профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, М.В. Ретивых, Н.О. Садовникова, В.Д. Симоненко и др.).
• на психолого-педагогическом уровне: основы личностно ориентиро-ванного обучения и деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондарев- ская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Ру-бинштейн и др.); идеи психологов гуманистического направления (А. Мас- лоу, К. Роджерс и др.) о самореализации личности; положения педагогики и психологий о гуманизации образования, использовании активных форм, ме-тодов и технологий для развития личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.)
В работе на инструментальном уровне использованы методы исследо-вания: теоретический анализ философской, психолого-педагогической лите-ратуры по проблеме исследования; педагогическое моделирование, педаго-гический эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, самооценка, тестирование, обследование, методы математической статистики.
Кроме того, в исследовании применялись: опросники И.В. Дубровиной, Е.А. Климова, модифицированная методика изучения ценностных ориента¬ций М. Рокича, анкеты старшеклассников и др. Обработка полученных в хо- де эксперимента данных осуществлялась с помощью методов математиче¬ской статистики (х -критерий), сравнительного анализа полученных данных.
Эмпирической базой проведенного исследования являлись муници-пальные общеобразовательные учреждения №№ 35, 36, 46, 58 и профессио-нальный лицей № 27 города Брянска. Совокупную выборку исследования со-ставили 336 учеников названных образовательных учреждений.
Организация и ход исследования проводились в течение девяти лет в четыре исследовательских этапа.
На первом этапе (1999- 2003) осуществлялось осмысление теоретиче-ских основ исследования, выстраивалась структура работы, анализировалась научная литература, рассматривалось состояние проблемы в практике обще¬го образования, определялись объект, предмет, задачи, гипотеза, база иссле-дования.
На втором этапе (2003-2005) детально анализировались основы про-фильного обучения, отслеживались результаты профилизации в рамках мо-дернизации образования. Разрабатывались критерии и показатели развития профильного обучения, условий его качественной реализации.
Исследовалась проблема аксиологических основ профильного обуче¬ния, определялась специфика профессионально-трудовых ценностных ориен¬таций. Определялись механизмы, критерии и уровни сформированности цен¬ностных ориентаций профессионально-трудовой сферы.
На третьем этапе (2005-2006) разрабатывались основы элективного курса «Ценности профессионально-трудовой сферы» и проводилась апроба¬ция этого курса. В ходе исследования определялись психолого¬педагогические условия формирования профессионально-трудовых ценност¬ных ориентаций у старшеклассников.
На четвертом этапе (2006-2007) подводились итоги эксперимента, на основе критериев и уровней сформированности профессионально-трудовых ценностных ориентаций определялись качественные и количественные итоги работы. Были систематизированы и уточнены теоретические положения, вы¬
воды, проанализированы практические результаты исследования. Выполнено оформление работы.
Научная новизна исследования:
1. Уточнено понятие «профессионально-трудовые ценности», которые нами определяются как значимые социокультурные установки, направляю¬щие активность старшеклассников на процесс осмысления, понимания и ап¬робации основ профессиональной деятельности.
2. С позиций аксиологического подхода определяются потенциальные возможности профильного обучения: реализация идей национальной безо-пасности в образовании; адаптация образования к актуальным и перспектив-ным потребностям рынка труда; использование гибкой системы профилей; развитие компетентностей старшеклассников; осмысление и апробация школьниками социальных ролей; создание индивидуальной образовательной траектории личности; реализация потенциала элективных курсов в качестве поддержки профиля и внутрипрофильной специализации; развитие ценност-ных ориентаций старшеклассников как условие регуляции поведения и дея-тельности выпускников; включение активных педагогических технологий в образовательный процесс.
3. Выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические ус-ловия формирования профессионально-трудовых ценностей старшеклассни¬ков в контексте профильного обучения: развитие профессиональной инфор-мированности, стимулирование эмоционально-положительного отношения к профессионально-трудовой сфере; организация деятельности, имитирующей профессионально-трудовые процессы и имеющей потенциальный уровень активности; включение механизмов выбора, индивидуализации и социализа-ции; создание индивидуальной образовательной траектории личности; реали-зация динамической модели «круг ценностей»; использование активных пе-дагогических технологий.
4. Разработана и экспериментально проверена процессуальная модель формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей, включающая цель, задачи, мотивы, принципы, субъектов процесса, содержа¬ние образования, педагогические технологии, образовательную среду, ре¬зультаты и критерии оценки деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
-проанализированы основы существующей системы профильного обу-чения с позиций ее совершенствования при использовании потенциала ак-сиологического подхода в образовании;
-обоснованы возможности профильного обучения в формировании у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей при использовании активных педагогических технологий (коучинга, критического мышления, диалога); •
определены критерии,’ уровни и показатели эффективности формирова-ния у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе профильного обучения.
Практическая значимость исследования:
1 .Подготовлен и апробирован элективный курс для старшеклассников «Ценности профессионально-трудовой сферы», который может быть исполь-зован в практике общеобразовательной школы, в системе повышения квали-фикации работников образования.
2.Экспериментально проверены психолого-педагогические условия реа-лизации профильного обучения в контексте интериоризации профессиональ-но-трудовых ценностей старшеклассниками общеобразовательной школы.
3. Издано учебно-методическое пособие «Ценности профессионально¬трудовой сферы. Как помочь старшеклассникам понять и принять мир труда и профессий» для учителей, классных руководителей, студентов педагогиче¬ских вузов, старшеклассников.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Теоретическое обоснование организации профильного обучения стар¬шеклассников с использованием интериоризации профессионально-трудовых ценностей как аксиолого-развивающей системы, включающей когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, от целесообразного сочета¬ния которых зависит качество индивидуальной образовательной траектории обучающихся.
2. Совокупность психолого-педагогических условий формирования про-фессионально-трудовых ценностей старшеклассников в контексте профиль¬ного обучения как основы личностного и профессионального развития школьников.
3. Педагогическая модель формирования профессионально-трудовых ценностных ориентаций у старшеклассников в профильном обучении, ориен-тированная на присвоение профессионально-трудовых ценностей как регуля-тора поведения и деятельности, определителя отношения к миру, сфере про-фессий и труда.
4. Технологическое обеспечение профильного обучения педагогически¬ми инструментами формирования у старшеклассников профессионально¬трудовых ценностей в процессе профильного обучения (развитие критиче¬ского мышления, диалог, коучинг, портфолио, резюме и др.).
5.Элективный курс для старшеклассников «Ценности профессионально-трудовой сферы. Как помочь старшеклассникам понять и принять мир труда и профессий».
6. Критерии, уровни и показатели эффективности формирования у стар-шеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе профильно¬го обучения.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, логикой проведения эксперимента; анализом психолого-педагогической литературы по избранной проблеме; репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием ко-личественного и качественного анализа материала, использованием методов математической статистики.
Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основ¬ные идеи и результаты диссертационного исследования реализовывались пу¬тем внедрения педагогической модели формирования профессионально¬трудовых ценностных ориентаций у старшеклассников в профильном обуче¬нии при проведении элективного курса «Ценности профессионально¬трудовой сферы. Как помочь старшеклассникам понять и принять мир труда и профессий» на базе муниципальных общеобразовательных учреждений №№ 35, 36, 46, 58 и профессионального лицея № 27 города Брянска. Основ¬ные положения диссертационного исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры педагогики и этнопсихологии Московского психолого-социального института, а также на международной научно-практической конференции «Технологическое образование: состоя¬ние, проблемы, перспективы» (2007), Всероссийской научно-практической конференции «Гражданское образование: ценности и приоритеты» (2006), внутривузовских научно-практических конференциях в Брянске (1999, 2000, 2003, 2004, 2006), отражены в публикациях автора. Апробация и внедрение результатов исследования проведены путем личного участия автора в орга-низации и проведении экспериментальной работы.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введе¬ния, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Список літератури

Заключение
Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы. Формирование профессионально-трудовых ценностей в профильном обучении - это сложный, требующий специальной инструмен¬товки процесс, который, с одной стороны, влияет на личностное и профессио¬нальное развитие старшеклассников, а с другой, на качественные изменения в самом профильном обучении.
В современных условиях профильное обучение выстраивается как лично- стно ориентированное образование, обеспечивающее выпускнику школы раз¬витие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора через осознание ценности собственного бы¬тия. Личностно ориентированное профильное обучение подразумевает реали¬зацию эффективных информационных технологий, потенциал которых созда¬ет пространство для включения разнообразных механизмов личностного, про¬фессионального и социального развития, использования возможностей субъ¬ектного опыта ученика в образовании.
Наш анализ решения проблемы профильного обучения позволяет заклю¬чить, что этот процесс непосредственно связан с реализацией идей самоактуа¬лизации, которую А. Маслоу рассматривал как "желание человека самоосуще¬ствиться, а именно - его стремление стать тем, чем он может быть. Это полное использование самим человеком талантов, способностей, возможностей и т.п.". Безусловно, для профильного обучения это положение является важней¬шим основанием в выстраивании линий личностного развития.
В теории и на практике зафиксировано, что ценностное развитие лично¬сти должно базироваться на принципе единства сознания, чувств и деятельно¬сти, иными словами, на деятельностном подходе. Профильное обучение, в ко¬тором разнообразная деятельность задает ракурс личностного развития, явля-ется уникальным социокультурным явлением, детерминирующим точное оп-
ределение индивидуальной стратегии и тактики образовательного маршрута учащихся, что позволяет выстраивать смысловой ряд, иерархию ценностей, актуальный жизненный мир.
В тоже время важнейшими и определяющими положениями в профиль¬ном обучении являются индивидуализация и дифференциация обучения, ко¬торые с психолого-педагогических позиций ориентированы на создание опти¬мальных условий для выявления задатков, способностей, склонностей, разви-. тие интересов и приоритетов каждого ученика.
Специальный анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить в качестве наиболее продуктивного аксиологический подход, по¬скольку формирование ценностного отношения личности в широком смысле представляет собой стратегическую линию и содержательное ядро современ¬ного образования. Рассматривая ценностные позиции в узком смысле можно отметить, что они представляют собой во внутреннем мире личности систему значений, смыслов, принципов, норм, идеалов, регулирующих образователь¬ное взаимодействие и формирующих отношенческий компонент к миру.
В нашем исследовании, исходя из аксиологического подхода, мы рас¬сматриваем профильное обучение как комбинацию базовых, профильных и элективных курсов, непосредственно влияющих на развитие старшеклассника в условиях интериоризации профессионально-трудовых ценностных ориента¬ций и соблюдения учебной нагрузки обучающихся.
При этом в профильном обучении средовой подход ориентирует образо¬вательную систему на развитие сущностных сил учащихся, на создание усло¬вий для саморазвития, самореализации индивидуальности растущего человека. На наш взгляд, образовательная среда современной школы в условиях профи-, лизации, должна выступать в качестве ядра, которое способно социокультур¬ными содержательными линиями распространяться на всю школьную среду, вплоть до ее периферии, где происходит образование интегративного знания растущей личности.
Одновременно с этим, профильное обучение в сложившихся условиях способно реализовать компенсаторную функцию коррекции содержания об¬щего среднего образования, которая ориентирована на усиление профессио¬нальной составляющей и реализацию личностных ресурсов обучающихся.
Профильное обучение рассматривается нами как система инновационно¬го уровня, характеризующаяся и развивающаяся при наличии психолого¬педагогических положений: реализация идей национальной безопасности в образовании; адаптация образования к актуальным и перспективным потреб¬ностям рынка труда; использование гибкой системы профилей; развитие ком¬петентностей старшеклассников; включение механизмов выбора, индивидуа¬лизация и социализация личности; осмысление и апробация школьниками со¬циальных ролей; создание индивидуальной образовательной траектории лич¬ности; реализация потенциала элективных курсов в качестве поддержки про¬филя и внутрипрофильной специализации; развитие ценностных ориентаций старшеклассников как условия регуляции поведения и деятельности выпуск¬ников; включение активных педагогических технологий в образовательный процесс.
В ходе исследования на теоретическом и практическом уровне было до¬казано, что качество образования в современных условиях зависит от возмож¬ностей качественной реализации развивающего потенциала педагогических технологий. Мы проанализировали, осмыслили и апробировали те педагогиче¬ские технологии, возможности которых оказались уникальными как для фор¬мирования профессионально-трудовых ценностных ориентаций старшекласс¬ников, так и чрезвычайно продуктивными в условиях именно профильного обучения. Развивающий потенциал в нашем исследовании проявился, прежде всего, в таких педагогических технологиях, как развитие критического мыш¬ления, коучинг, портфолио, игра, социальный проект, диалог и др. Эти педаго¬гические технологии придают дополнительные импульсы личностному разви¬тию учеников, аксиологической основе образования и возможностям опреде¬ления перспектив образовательной системы.
Нами были проанализированы психолого-педагогические основы функ¬ционирования ценностных ориентаций в структуре личности старшеклассни-' ка. Мы выяснили, что у старшеклассников появляется возможность созидать отношения к миру на основе интеграции когнитивных и эмотивных процессов, организации деятельности. Характер процесса интериоризации ценностей во многом зависит от понимания, что ценностные ориентации непосредственно связаны с системой деятельности и поведения школьников, они способны придавать деятельности стабильный характер, объединять различные виды деятельности и регулировать направление и характер активности личности.
Рассмотрение внутренней структуры ценностных ориентаций, определе¬ние потенциала когнитивной, эмотивной и деятельностной подструктур по¬зволяет сделать вывод о том, что формирование ценностной системы личности требует специального внимания к выделенным подструктурам ценностных ориентаций, развитие и интеграция которых может иметь выход на решение личностных проблем, удовлетворение интересов и потребностей человека.
Определяя роль ценностных ориентаций в развитии личности старше¬классника мы учитывали обусловленность их формирования социальными ис¬точниками и специфику механизмов интериоризации и социализации в их становлении. Кроме того, на основе опросника М. Рокича мы определили сис¬тему профессионально-трудовых ценностей, которая явилась основой для ос-' мысления, переживания и понимания мира труда и профессий.
Внутренняя структура профессионально-трудовых ценностей старше¬классников отличается спецификой, соотносящейся с соответствующей соци¬альной сферой. В когнитивной составляющей профессионально-трудовых ценностей представлены знания о профессиях разных типов, функциях про¬фессионала, опыте успешных представителей профессии; особенности позна¬вательных процессов, системы доминирующих мотивов и отношений лично¬сти, творческости, саморегуляции и т.п. Кроме того, существенное значение могут иметь обобщенные представления о труде, качествах личности как' субъекта труда, перспективах трудовой сферы.
Важными для развития аксиологической сферы личности старшеклассни¬ка являются компоненты аффективной подструктуры, к которым относятся особенности содержания и динамики эмоционально-волевых процессов, раз¬витие эмоциональных оценок и ценных эмоций: коммуникативных, альтруи¬стических, гностических, патриотических, катарсических и др.
Поведенческая подструктура профессионально-трудовых ценностей стар¬шеклассников включает рассмотрение определенного типа поведения, особен¬ностей исполнительно-двигательных процессов (движения, их точность, коор¬динированность, дозировка усилий, выразительность движений, механизмы саморегуляции).
В целом, профессионально-трудовые ценности характеризуются как зна¬чимые социокультурные установки, направляющие активность старшекласс¬ников на процесс осмысления, понимания и апробации основ профессиональ¬ной деятельности.
В ходе исследования нами были разработанны и практически опробованы критерии и показатели эффективного формирования профессионально¬трудовых ценностей у старшеклассников. Мы аргументировали использование' когнитивно-информационного, перцептивно-эмоционального и деятельност¬но-мотивационного критериев. Сформулированные в рамках этих критериев показатели и уровни нами рассматривались как своего рода эталон, соотнесе¬ние с которым ценностно-личностных характеристик старшеклассников по¬могло нам не только определить уровень их качественного развития в контек¬сте профессионально-трудовых ценностей, но и выстроить индивидуальную стратегию и траекторию личностного развития в профильной школе.
В исследовании представлен опыт профильного обучения в образователь¬ных учреждениях города Брянска, который имеет свою историю, начиная с' 2003/2004 учебного года, и свои интересные решения и значимые результаты. Развитие профильного обучения в образовательных учреждениях Брянска от¬личается положительной динамикой, что позволяет сделать выводы об имею¬щемся потенциале данного феномена, особенно в условиях вдумчивой и тща¬тельной работы по реализации системного, деятельностного и аксиологиче¬ского подходов в образовании.
Разработанный нами элективный курс «Ценности профессионально¬трудовой сферы» в качестве эмпирической основы имел диагностические ма¬териалы, характеризующие субкультуру старшеклассников и их ценностные' предпочтения. Это придало элективному курсу направленность, соответст¬вующую интересам учащихся и их перспективному профессиональному само¬развитию. Подготовленные нами темы «Ценность здоровья», «Будь патрио¬том!», «Ценность общения», «Свобода как ценность», «Ценность творчества», «Обреченные на успех» и другие положительно повлияли на ценностное вос¬приятие учащимися профессиональной сферы. Кроме того, включенные в элективный курс задания, упражнения и тренинги стимулировали активность школьников, их актуальное восприятие проблемы, квазипрофессиональную деятельность.
В результате практического воплощения идей элективного курса нам уда¬лось отметить положительную динамику развития профессионально-трудовых ценностей, которые и в сравнении с ранжированием экспертов и с учетом спе¬цифики профессионально-трудовой сферы стали более точно отражать терми¬нальные и инструментальные ценностные позиции будущих профессионалов.
Определенным итогом исследовательской работы явилось издание учеб¬но-методического пособия «Ценности профессионально-трудовой сферы. Как помочь старшекласснику понять и принять мир труда и профессий » для педа¬гогов и учащихся.
Перспективными направлениями изучения проблемы аксиологического развития старшеклассников в условиях профильного обучения могут быть ис¬следование готовности учителя к реализации потенциала ценностных ориен¬таций в личностном и профессиональном становлении школьников, разработ¬ка оригинальных курсов аксиологической направленности для формирования ценностей с учетом гендерных характеристик учащихся; определение ценно¬стных ресурсов образовательных областей профильной школы.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст]. -М.: Наука, 1980.-335 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст]. М.: Мысль, 1991.- 299 с.
3. Авалиани, С.Ш. Природа знания и ценности [Текст]. - Тбилиси: Мецние- реба,1989.-182 с.
4. Акопов, Г.В. Социальная психология образования [Текст]. - М.: Москов¬ский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.
5. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования страте-' гии развития отечественного образования [Текст] /Под ред. З.И. Равкина.- М.: 1994,-280с.
6. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) [Текст] / Под ред. З.И. Равкина.- М.: ЖОП РАО, 1997.- 370 с.
7. Алексеева, В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности [Текст] // Соц. исследования. - 1980. - № 1. - С. 34 - 44.
8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст]. -М.: Из¬дательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.
9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст]. -М.:' Наука, 1977.-380С.
10. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы современного человекознания [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психо¬логии», Воронеж: НПО « МОДЭК», 1996. - 384 с.
11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968,- 338с.