Кугно, Эдуард Эдуардович. Формирование личностной готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях

Короткий опис

Кугно, Эдуард Эдуардович. Формирование личностной готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Кугно Эдуард Эдуардович; [Место защиты: Бурят. гос. ун-т].- Улан-Удэ, 2013.- 178 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/216

ДИССЕРТАЦИОННАЯ РАБОТА
КУГНО ЭДУАРДА ЭДУАРДОВИЧА
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и
образования
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностной готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ^ ситуациях
1.1. Подготовка военнослужащих к деятельности в экстремальных J4
ситуациях как психолого-педагогическая проблема
1.2. Содержание и структура личностной готовности военнослужащих к 35
деятельности в экстремальных ситуациях
1.3. Педагогическая модель формирования личностной готовности 55
военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях
педагогической модели формирования личностной готовности 69 военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях ...
2.1. Исследование исходного состояния личностной готовности g9
военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях
2.2. Реализация педагогической модели формирования личностной
97
готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных J' ситуациях
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по II главе 143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 173

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная социокультурная ситуация в обществе характеризуется тенденцией гуманизации социальных отношений. В этой связи актуализируется проблема профессиональной подготовки специалистов, в том числе военнослужащих Российской Армии. Процесс подготовки военнослужащих традиционно был направлен на формирование умений и навыков военнослужащих. Данный подход не может отвечать потребностям практики. Поэтому анализ состояния проблемы показывает, что сегодня необходимо вести поиск новых подходов к профессиональной подготовке военнослужащих в контексте гуманистических педагогических теорий.
Исследование психолого-педагогических основ процесса подготовки военнослужащих к экстремальным условиям жизнедеятельности показал, что различного рода экстремальные ситуации оказывают влияние на психическое состояние человека (самочувствие), физиологические процессы в его организме (нарушение гомеостаза) его деятельностные возможности (снижение работоспособности). Они вызывают эмоциональные переживания, которые способны повысить или понизить потенциальные возможности военнослужащего в достижении деятельностных целей, мобилизовать или дезорганизовать функции его организма. При этом важная роль принадлежит морально-волевым качествам и порогу эмоциональной устойчивости. Отрицательное влияние эмоций на деятельность и ее результаты определяется объективными и субъективными трудностями, которые всегда являются следствием возникновения внешних или внутренних препятствий.
Под экстремальными условиями военно-профессиональной деятельности следует понимать внешние и внутренние препятствия, способные вызвать субъективные или объективные трудности у военнослужащего, которые проявляются как психо-эмоциональное напряжение, дезорганизующие его деятельность.
Поэтому формирование содержания учебной информации и разработка методических основ и условий подготовки военнослужащих к выполнению профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях должны определяться четырьмя группами компонентов экстремальных условий (внешнее и внутреннее препятствия, объективные и субъективные трудности).
Анализ научно-педагогической литературы позволил нам дать собственное представление о сущности понятия «личностная готовность военнослужащего к деятельности в экстремальных ситуациях», которое представляет собой особое интегральное образование, включающее в себя комплекс различных свойств и отношений личности, мировоззренческих и нравственных качеств, социальный опыт и социально-ценностные мотивы.
На основе определения ключевого понятия исследования была разработана педагогическая модель формирования готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях, структурными компонентами которой являются: 1) ориентационно-целевой блок; 2)
содержательно- организационный блок; 3) оценочно-результативный блок; 4) коррекционно-прогностический блок.
Для того, чтобы военнослужащий в короткие сроки адаптировался к новой социальной ситуации, необходимо обеспечить реализацию педагогических детерминант, которые позволяют ему безболезненно адаптироваться к экстремальным условиям военно-профессиональной жизни. К ним относятся: личностные (учет исходного уровня сформированное™ системы моральных норм и ценностей военнослужащих: адекватная
самооценка; уровень развития эмоционально-волевой сферы; специфика развития психических функций), организационно-педагогические (разработка программы курсов подготовки, направленной не только на формирование их физической и морально-психологической, но и личностной готовности; реализация в единстве двух подходов: системно-деятельностного и
ситуативно-заданного), персонифицированная поддержка военнослужащих в
процессе их подготовки (коррекция личностных проблем; обогащение личностного опыта через проведение поведенческих тренингов; уровень компетентности офицеров).
Специфика профессиональной подготовки военнослужащих изначально предполагает внутреннюю динамичность личности, способность к самоактуализации, саморазвитию. Ведь офицер - военный летчик человек, принимающий решения и несущий ответственность не только за свои поступки, но и за экипаж.
Однако данной системе более всего свойственны авторитарность и формализм, что определяется наличием жесткого статичного ядра, превалированием дискурсивных практик прошлого (ритуала, традиции), проявляющихся во внутренней организации его образовательного процесса. Мы выявили, что внешняя сторона этого процесса, являющаяся проявлением дискурса настоящего - создающейся в процессе общения деятельностью, зачастую находится в противоречии с внутренней его стороной, что вносит механизм подавления в процесс образования, самым незащищенным элементом которого становится курсант. В результате внешние проявления (строевая выправка, дисциплинированность и т.д.) могут вполне соответствовать идеалу военного офицера, в то время как внутренние личностные качества (гуманность, преданность, чувство долга и пр.) оставаться показными, ложными.
Развитие внешней стороны системы, усматривается нами в активиза-ции дискурса настоящего, в расширении полей общения, основой которого является диалог преподавателя и курсанта, в применении разнообразных, адекватных подходу, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, в изучении свойств и качеств личности. Таким образом, высшим смыслом системы обучения и воспитания центров подготовки ВВС РФ, ее субъектом, ее критерием становится личность курсанта.
Вышесказанное определяет вектор целеполагания концепции обучения в центрах ВВС РФ и указывает пути его реализации. Стратегия реализации
подготовки и обучения основывается иа положении о самоактуализации личности курсанта, проявляющемся в интеграции «Я-дискурса» и корпоративного «Мы-дискурса», где дискурс выступает главным инструментом конструирования реальности на основе приятия личностью значимых для нее корпоративно-профессиональных ценностей, восходящих к ценностям общегуманитарным, с одновременным неприятием антиценностей.
Проведенное нами экспериментальное исследование по апробации педагогической модели формирования личностной готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях состояло в диагностике исходных свойств и качеств личности как своего рода индикаторов динамики процесса, из сопоставительно-сравнительного количественного и качественного анализа получаемых в результате исследования данных и основывалось на интенсивном применении в учебно- воспитательном процессе методик, стимулирующих личностное развитие и саморазвитие.
Критериями диагностики уровня самоактуализации послужили: уровень самоактуализации, вектор направленности личности, уровень мотивации достижения (избегания неудач), уровень тревоги и тревожности, локус контроля, уровень самооценки, уровень автономности, уровень личностных модальностей (самоотношения), уровень общих способностей.
Выбор данных критериев представился нам вполне обоснованным, так как позволил поэтапно определять уровень самоактуализации, которая связана, прежде всего, с умением понять себя, свою внутреннюю природу, и является процессом, не имеющим конца.
Таким образом, нам представляется очевидным, что проведенное нами экспериментальное исследование по реализации модели формирования личностной готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях показало, что акцентуация на формирование личностных характеристики способствует выстраиванию отношений к себе, к окружающим коллегам и т.д. В условиях экстремальных ситуаций важным является не только отношение к самому себе (самооценка), но и умение работать в группе, конструктивно взаимодействовать для решения общей проблемы.
Необходимость и возможность внедрения в практику и реализации модели формирования личностной готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях в образовательный процесс центра подготовки ВВС РФ представляется обоснованной и перспективной.