Куренная, Елена Викторовна. Педагогическая поддержка начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе

Короткий опис

Куренная, Елена Викторовна. Педагогическая поддержка начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Куренная Елена Викторовна; [Место защиты: Шуйс. гос. пед. ун-т].- Шуя, 2012.- 216 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/786

ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»
На правах рукописи

КУРЕННАЯ Елена Викторовна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ШКОЛЕ
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель -
доктор педагогических наук, профессор
Муравьева Галина Евгеньевна
Шуя-2012
Содержание
ВВЕДЕНИЕ з_і4
Г лава 1. Проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности учителя 15-55
1.1. Сущность и структура профессиональной деятельности
учителя 15-32
1.2. Характеристика проектировочной деятельности учителя 33-53
Выводы по первой главе 54-55
Глава 2. Моделирование педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса 56-106
2.1. Классификация и причины затруднений начинающих учителей
в проектировании образовательного процесса 56-81
2.2. Обоснование необходимости педагогической поддержки начи¬нающих учителей при преодолении затруднений в проектировании образовательного процесса 82-93
2.3. Модель педагогической поддержки начинающих учителей при
проектировании образовательного процесса 94-104
Выводы по второй главе 105-106
Глава 3. Практика организации педагогической поддержки начи¬нающих учителей при проектировании образовательного процесса
в школе 107-156
3.1. Диагностика затруднений начинающих учителей в проектиро¬вании образовательного процесса 107-120
3.2. Апробация модели педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.. 121-131
3.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов исследования 132-154
Выводы по третьей главе 155-156
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157-158
Библиография 159-178
Приложения 179-216
Актуальность исследования. Логика развития современного россий¬ского образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы организации условий, способных максимально облегчить путь продвижения начинающего учителя в профессиональной жизни.
Социально-экономические реформы в области общего и профессио¬нального образования характеризуются изменениями в содержательном и ор¬ганизационном аспектах. Начинающий учитель должен обладать богатым творческим потенциалом, ответственностью, способностью принимать само¬стоятельное решение в сложных педагогических ситуациях, видеть в себе ис¬точник личностного и профессионального развития. На смену традиционной исполнительской деятельности начинающего учителя приходит деятельность инновационного характера. Возрастает потребность начинающего учителя в эффективном инструменте своей профессионально-педагогической деятель¬ности. Деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить систем¬ность, ориентированность на определенные цели и результативность, гиб¬кость и вариативность, становится педагогическое проектирование. Проекти¬рование образовательного процесса — задача довольно трудная, требующая от начинающего учителя определенных теоретических знаний и наличия опыта работы. Этим обусловлена необходимость в мероприятиях, ориенти¬рованных на оказание педагогической поддержки начинающим учителям при преодолении затруднений в проектировании образовательного процесса.
Проведенный анализ позитивного опыта оказания помощи учителям, способствующей их профессионально-личностному росту, а также психоло- го-педагогической литературы, посвященной проблемам разработки эффек¬тивных педагогических средств, обеспечивающих движение начинающих учителей к вершинам педагогического мастерства, дает основание говорить, что одним из таких средств может быть педагогическая поддержка.
з
Историко-педагогические аспекты проблемы педагогической поддержки нашли отражение в трудах М.В. Ломоносова, З.И. Равкина, В.А. Сухомлин- ского, К.Д. Ушинского, Ф.И. Янковича и др. Философский аспект проблемы поддержки представлен в работах Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, Э.В. Иль¬енкова, А.И. Пригожина и др. Проблемы педагогической поддержки широко исследованы в работах С.Г. Вершловского, А.К. Марковой, А.Г. Мороза, В.А. Полякова, М.И. Скубий и диссертационных исследованиях.
Диссертационные исследования, посвященные различным аспектам про¬блемы педагогической поддержки: В.В. Бондарева «Образовательный тран¬сактный анализ как средство психолого-педагогической поддержки учителя»; С.А. Замятина «Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттеста¬ции на высшую квалификационную категорию»; И.В. Кочерга «Социально¬педагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания»; Н.Н. Кузлякина «Педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей учреждений среднего про¬фессионального образования»; Н.Л. Кучеренко «Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования»; Е.Н. Мокиенко «Педагоги¬ческая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения: на примере педа¬гогической практики»; Г .И. Пигуль «Организационно-педагогическая поддерж¬ка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада»; Л.В. Тарунина «Социально-педагогическая поддержка молодых учителей в муници¬пальной системе образования»; Б.Е. Фишман «Педагогическая поддержка лич¬ностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной дея¬тельности» и др.
Изучению особенностей адаптации учителя к профессиональной дея¬тельности посвящены работы Т.Ф. Лошаковой, И.А. Милославовой, Ю.Н. Кулюткина и др. Проблемы профессионального становления начинающих учителей анализируются в работах И.Г. Абрамовой, В.П. Беспалько, Т.Г. Ка¬лугиной, М.В. Кларина, М.Я. Педаяс, М.И. Скубий, Н.М. Яковлевой.
4
Теме педагогического проектирования посвящены труды большого чис¬ла ученых, педагогов и практиков (Н.Г. Алексеева, А.П. Аношкина, П.И. Ба¬лабанова, В.И. Богомолова, В. Гаспарского, Дж. Ван Гига, А.С. Границкой, В В. Гузеева, Д. Диксона, Я. Дитриха, Дж. Джонса, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильи¬на, И.И. Ильясова, В.В. Краевского, М.М. Левиной, Е.И. Машбица, Г.Е. Му¬равьевой, О.Г. Прикота, А.Г. Раппапорта, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина,
А.П. Тряпицыной, П. Хилла, М.А. Чошанова, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбе- ковойи др.).
Проектирование как один из видов педагогической деятельности вызыва¬ет большие затруднения у начинающих учителей. Проблемы затруднений учи¬теля в педагогической деятельности рассматривали А.Ф. Балакирев, С.И. Вы¬соцкая, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, П.Д. Кухарчик, А.Н. Леонтьев, И.Д. Лушников, А.К. Маркова, Л.А. Поварницына, Т.С. Полякова, В.В. Рыжов, Е.В. Цукановаи др.
Различные аспекты проблемы затруднений учителя отражены в диссер-тационных исследованиях: А.Ф. Балакирев «Затруднения учителей в иннова-ционной деятельности»; С.И. Высоцкая «Типы затруднений и их связь с про-блемными ситуациями в учебной деятельности школьников»; О.Л. Николь¬ская «Преодоление дидактических затруднений как условие развития творче¬ского потенциала учителя»; С.Н. Писаренко «Рефлексия и ее роль в преодо¬лении профессиональных затруднений учителя школы».
Однако среди множества исследований, посвященных различным аспек¬там педагогической поддержки, педагогического проектирования, затрудне¬ний учителя в педагогической деятельности, тема педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в на¬учной литературе не рассматривалась.
Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литера¬туры позволил выявить следующие противоречия:
— между традиционно сложившейся моделью профессиональной подго¬товки будущего учителя в вузе и новым типом профессиональной деятельно-
5
сти учителя с преобладающей ориентацией на проектирование образователь¬ного процесса;
- между возрастающими требованиями общества и государства к каче¬ству профессиональной деятельности начинающих учителей в школе и не¬достаточным уровнем их подготовленности к изменяющимся условиям дея¬тельности;
- между необходимостью осуществления педагогической поддержки начинающих учителей и недостаточной ее организацией в школе;
- между потребностью педагогической практики в эффективном инст-рументарии преодоления затруднений начинающих учителей при проектиро¬вании образовательного процесса и отсутствием научно обоснованной моде¬ли педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.
На основе выделенных противоречий нами была сформулирована про¬блема исследования: каковы сущность и содержание педагогической под¬держки начинающих учителей при проектировании образовательного про¬цесса и педагогические условия обеспечения эффективной ее организации в школе?
Данная проблема определила выбор темы исследования: «Педагогиче¬ская поддержка начинающих учителей при проектировании образова¬тельного процесса в школе».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробиро¬вать модель педагогической поддержки начинающих учителей при проекти¬ровании образовательного процесса в школе.
Объект исследования: профессионально-педагогическая деятельность начинающих учителей в школе.
Предмет исследования: педагогическая поддержка начинающих учите¬лей при проектировании образовательного процесса в школе.
Гипотеза исследования: педагогическая поддержка начинающего учи¬теля при проектировании образовательного процесса будет успешной, если:
— определена сущность педагогической поддержки начинающего учите-ля;
— определены и классифицированы затруднения начинающего учителя при проектировании образовательного процесса;
— разработана и внедрена модель педагогической поддержки начинаю-щих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследова¬ния:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «педагогическая поддержка начинающих учителей».
2. Выявить затруднения начинающих учителей при проектировании об-разовательного процесса в школе и классифицировать их.
3. Обосновать необходимость педагогической поддержки начинающих учителей при преодолении затруднений в проектировании образовательного процесса в школе.
4. Разработать и теоретически обосновать модель педагогической под-держки начинающих учителей при проектировании образовательного про¬цесса как средство преодоления их затруднений.
5. Экспериментально апробировать модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.
6. Провести анализ, оценку и интерпретацию результатов опытно-экспериментальной работы по программе педагогической поддержки.
Методологическую основу исследования составили системный (В.С.Ильин, В.В.Краевский и др.) и деятельностный (В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.) подходы к процессу и явлениям в образова¬нии; личностно-ориентированный (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, В.В. Сериков и др.), компетентностный (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя,
А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.) и технологический подходы к проекти¬
рованию и организации образовательного процесса (Е.В.Бондаревская, Г.Е. Муравьева, В.В. Сериков и др.).
Теоретическую основу исследования составили концепция непрерыв¬ного профессионального образования (Б.С. Гершунский, И.О. Котляро- ваДО.Н. Кулюткин, А.М. Новиков, Г.С. Сухобская и др.); теория социально¬педагогической поддержки (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.С. Гиль, М.П. Гурьянова, Л.Я. Олиференко, С.М. Юсфин и др.); профессиональной готов¬ности к педагогической деятельности (А.А. Деркач, А.К. Маркова, В.А. Сла- стенин, Л.Б. Соколова, А.В. Усова и др.); теория педагогического проектиро¬вания (Н.А.Алексеев, Л.В.Байбородова, В.С.Безрукова, Н.А. Галатенко, Е.С.Заир-Бек, И.И.Ильясов, З.Ф.Мазур, О.Г.Прикот, В.Е.Радионов, М.И.Рожков, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, Г.П.Щедровицкий и др.); теория проектирования образовательного процесса в школе (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.М.Монахов, Г.Е.Муравьёва,Н.О.Яковлева и др.); теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.С.Каган,
A. Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.);теория профессионально-педагогической компетентности (О.А.Абдуллина,
B. А.Адольф, В.И.Байденко, Т.Ф.Белоусова, Е.В.Бондаревская,
Ю.В.Варданян, В.Н.Введенский, Б.С.Гершунский, С.Б.Елканова, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, О.Е.Ломакина, В.Я.Ляудис,
A. К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Орлов, Дж.Равен, И.П.Радионова,А.А.Реан,
B. В.Сериков, Ю.Г.Татур, А.В. Хуторской и др.); теория профессионально-педагогической подготовки к педагогической деятельности (В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков,
Н.М.Яковлева, В.А.Якунин и др.); концепция личностно-ориентированного и развивающего обучения (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков и др.).
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философ¬ской, психолого-педагогической литературы, государственных образователь¬ных стандартов высшего профессионального образования, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод са-мооценки, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент), матема¬тические и статистические методы обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: педагогические кол-лективы муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений средних общеобразовательных школ №27 с. Львовского, №43, №45, №44, №59 ст. Северской, №52 пгт. Ильский, лицея ст. Азовской и его филиала в ст. Северской, муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4 пгт. Афипского муниципального образования Северский район Краснодарского края. На разных этапах опыт¬но-экспериментальной работы были задействованы 226 человек.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе исследования (2006 — 2008 гг.) осуществлялся теоре-тический анализ философской, психолого-педагогической, методической ли-тературы, диссертационных работ по проблеме исследования, изучались представления начинающих учителей о проектировании образовательного процесса, о затруднениях, возникающих в процессе проектирования, в форме анкетирования и бесед. На основе проведенного анализа были сформулиро¬ваны ключевые позиции исследования и его терминологическое поле. Опре¬делялись цель, задачи, объект и предмет исследования, формулировалась ги¬потеза.
На втором этапе исследования (2008 - 2010 гг.) проводился констати¬рующий эксперимент по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях школы: выявлялись за¬труднения начинающих учителей при проектировании образовательного процесса и проводилась их классификация; разрабатывалась модель педаго¬гической поддержки начинающих учителей при проектировании образова¬тельного процесса в школе, был начат формирующий эксперимент.
На третьем этапе исследования (2010 - 2011 гг.) завершался форми¬рующий этап эксперимента по апробации и корректировке разработанной модели педагогической поддержки, проводились анализ, обобщение, систе¬
матизация и описание полученных результатов исследования, уточнение вы-водов и практических рекомендаций, внедрение результатов эксперимента в практику деятельности информационно-методического центра, оформление результатов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
- уточнено понятие «педагогическая поддержка начинающих учителей», которое понимается как особый вид взаимодействия ее субъектов, предпола¬гающий удовлетворение профессиональных потребностей и самоопределе¬ние начинающего учителя в ситуации выбора и последующее самостоятель¬ное преодоление затруднений в целях успешного профессионального станов¬ления;
- составлена классификация затруднений начинающего учителя при проектировании образовательного процесса в соответствии со структурой проектировочной деятельности учителя: 1) затруднения, связанные с моде-лированием при проектировании образовательного процесса; 2) затруднения, связанные с прогнозированием при проектировании образовательного про¬цесса; 3) затруднения, связанные с планированием при проектировании обра¬зовательного процесса; 4) затруднения, связанные с конструированием при проектировании образовательного процесса; 5) выделена особая группа за¬труднений — затруднения в применении понятийного аппарата проектиро¬вочной деятельности;
- разработана модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе, которая включает в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагности- ко-результативный, рефлексивный компоненты и педагогические условия поддержки начинающих учителей в школе.
Теоретическая значимость исследования:
- уточнено содержание и определена структура понятия «педагогиче¬ская поддержка начинающих учителей при проектировании образовательно-
ю
го процесса в школе», включающая информационную, психологическую и научно-методическую составляющие;
- обоснована классификация затруднений начинающего учителя при проектировании образовательного процесса в соответствии со структурой проектировочной деятельности;
- теоретически обоснована модель педагогической поддержки начи¬нающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе как средство преодоления их затруднений в данной деятельности.
Практическая значимость исследования:
- разработана «Программа диагностики затруднений начинающего учи¬теля в проектировании образовательного процесса»;
- разработано учебно-методическое обеспечение процесса педагогиче¬ской поддержки начинающих учителей при проектировании образовательно¬го процесса в школе, включающее вариативную учебную программу «Осно¬вы педагогического проектирования. Педагогическое проектирование на практике», систему активных форм и методов ее реализации (тренинги, мас¬тер-классы, коллективное проектирование современных уроков разных ти¬пов; оформление и защита итогового проекта; презентация итогового проек¬та).
Материалы исследования в виде опубликованного учебно¬методического пособия для начинающих учителей «Педагогическое проек¬тирование в деятельности школьного учителя» могут быть использованы в практике школ, гимназий, лицеев и иных учреждений системы образования для подготовки и проведения теоретических и практических семинаров в общеобразовательных учреждениях и на курсах повышения квалификации. Теоретические выводы и методические рекомендации исследования могут быть использованы при организации работы проблемных групп учителей по изучению и обобщению передового педагогического опыта. Данные мате¬риалы также могут быть применены в практике подготовки учителя в обра¬зовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образова¬ния.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследова¬ния определяется четким использованием совокупности методов исследова¬ния, адекватных целям и задачам исследования, теоретико-методологической обоснованностью ключевых позиций диссертационного исследования, ре-зультатами проведенной опытно-экспериментальной работы и личным уча¬стием в ней автора диссертации, сочетанием качественного и количественно¬го анализа полученных данных.
Личный вклад автора в исследование состоит в теоретическом обосно¬вании идеи исследования, в разработке и апробации модели педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного про¬цесса в школе и методики выявления затруднений начинающего учителя при проектировании образовательного процесса, в классификации затруднений на¬чинающего учителя при проектировании образовательного процесса, в прове¬дении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полу¬ченных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретические идеи и материалы исследования опубликованы в науч¬ных статьях автора, обсуждались на международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2010); международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010); V Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010); международной научно-практической конференции, посвященной Го¬ду Учителя и70-летию кафедры общей педагогики ТТІГПУ «Проектирование в педагогической деятельности» (Шуя, 2010);11 Международной научно¬практической конференции «Психология и педагогика на современном эта¬пе» (Ставрополь, 2011);заседаниях кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО
12
«Шуйский государственный педагогический университет»; на заседаниях пе-дагогических советов муниципальных бюджетных общеобразовательных уч-реждений средних общеобразовательных школ №27 с. Львовского, №45, №59 ст. Северской, лицея ст. Азовской и его филиала в ст. Северской муни¬ципального образования Северский район Краснодарского края, а также на заседаниях научно-методической лаборатории начинающего учителя при управлении образования муниципального образования Северского района Краснодарского края (2011).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Уточненное понятие «педагогическая поддержка начинающих учителей», которая понимается как особый вид взаимодействия ее субъектов, предполагающий удовлетворение профессиональных потребностей и само-определение начинающего учителя в ситуации выбора и последующее само-стоятельное преодоление затруднений в целях успешного профессионально¬го становления.
2. Классификация затруднений начинающего учителя при проекти¬ровании образовательного процесса в соответствии со структурой проекти¬ровочной деятельности учителя: 1) затруднения, связанные с моделировани¬ем при проектировании образовательного процесса; 2) затруднения, связан¬ные с прогнозированием при проектировании образовательного процесса; 3) затруднения, связанные с планированием при проектировании образователь¬ного процесса; 4)затруднения, связанные с конструированием при проекти¬ровании образовательного процесса; 5)особая группа затруднений - затруднения в применении понятийного аппарата проектировочной деятель¬ности.
3. Модель педагогической поддержки начинающих учителей, кото¬рая включает компоненты (целевой, содержательный, организационно¬деятельностный, диагностико-результативный, рефлексивный) и педагогиче¬ские условия поддержки начинающих учителей.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Во введении даётся обоснование актуальности темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы; обосновываются науч¬ная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, эксперимен¬тальная база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту; приводятся данные об апробации и внедрении полу¬ченных результатов исследования.
В первой главе «Проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности учителя» рассмотрены сущность и структу¬ра профессиональной деятельности учителя, представлена подробная харак¬теристика проектировочной деятельности учителя.
Во второй главе «Моделирование педагогической поддержки начинаю¬щих учителей при проектировании образовательного процесса»рассмотрены затруднения начинающих учителей в профессиональной педагогической дея-тельности; представлена классификация и причины затруднений начинающе¬го учителя при проектировании образовательного процесса; дано обоснова¬ние необходимости педагогической поддержки начинающих учителей при преодолении затруднений в проектировании образовательного процесса; представлена модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.
В третьей главе «Практика организации педагогической поддержки на-чинающих учителей при проектировании образовательного процесса в шко¬ле» описана диагностика затруднений начинающих учителей в проектирова¬нии образовательного процесса, апробация модели педагогической поддерж¬ки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе; представлен анализ, оценка и интерпретация результатов исследова¬ния.
Библиография состоит из 210 источников.

Список літератури

Подводя общие итоги нашего диссертационного исследования, отметим, что в ходе проведения работы подтверждены основные положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты.
Основные выводы диссертационного исследования:
1. Педагогическая поддержка начинающих учителей - это особый вид взаимодействия ее субъектов, предполагающий удовлетворение профессио-нальных потребностей и самоопределение начинающего учителя в ситуации выбора и последующее самостоятельное преодоление затруднений в целях успешного профессионального становления.
2. Классификация затруднений начинающего учителя при проектирова¬нии образовательного процесса оправдана. Выделенные группы затруднений начинающих учителей при проектировании образовательного процесса: за-труднения, связанные с моделированием при проектировании образователь¬ного процесса; затруднения, связанные с прогнозированием при проектиро¬вании образовательного процесса; затруднения, связанные с планированием при проектировании образовательного процесса; затруднения, связанные с конструированием при проектировании образовательного процесса; затруд¬нения в применении понятийного аппарата проектировочной деятельности — являются актуальными, что подтверждается в результате опытно¬экспериментальной работы.
3. Модель педагогической поддержки начинающих учителей при проек-тировании образовательного процесса включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностико-результативный, рефлексив¬ный компоненты и педагогические условия поддержки начинающих учите¬лей в школе. Она построена на основе системного и деятельностного подхо¬дов с использованием также рефлексивно-деятельностного и практико¬ориентированного подходов к содержанию педагогической поддержки.
157
4. Успешная педагогическая поддержка обеспечивается реализацией сле-дующих педагогических условий: актуализация эмоционально-ценностного отношения начинающего учителя к проектированию образовательного про¬цесса; развитие проектировочных умений и навыков начинающих учителей с опорой на взаимосвязь интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер; стимулирование проектировочной деятельности начинающих учителей путем ориентировки на области предметно-практической деятельности, ко¬торые отвечают их потребностям и интересам. Выделенный комплекс педа¬гогических условий обеспечивает эффективное функционирование модели.
5. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса педагогиче¬ской поддержки начинающих учителей при проектировании образовательно¬го процесса в школе, включающее вариативную учебную программу «Осно¬вы педагогического проектирования. Педагогическое проектирование на практике», систему активных форм и методов ее реализации (тренинги, мас¬тер-классы, коллективное проектирование современных уроков разных ти¬пов; оформление и защита итогового проекта; презентация итогового проек¬та).
6. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили констатировать существенное снижение степени затруднений начинающих учителей при проектировании образовательного процесса.
Таким образом, полученные в ходе исследования результаты дают осно¬вания сделать выводы о том, что цель достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены и положения, выносимые на защиту, доказаны.
Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска может стать развитие идей по совершенствованию работы с начинающими специали¬стами; разработка идеи педагогической поддержки учителей с опытом работы при проектировании образовательного процесса на муниципальном уровне; разработка более разветвленной классификации затруднений в проектирова¬нии образовательного процесса.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абасов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности [Текст] / З.А. Абасов // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 6.-С. 8-12.
2. Абасов, А.З. Проектирование инновационных процессов в образова¬нии: понятийно-терминологический аппарат [Текст] /З.А. Абасов // Проекти¬рование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах: Материалы 5-й Междунар. науч.-метод. конф., Сочи, 19-21 сент. 2002г. В2 ч. Ч. 1/Соч.гос.ун-т туризма и курорт, дела. Отв. ред. Ю.С. Тюнни- ков, Г.В. Яковенко. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. -С.61-63.
3. Азизов, Ф.Х. Поддержка управленческих решений [Текст] / Ф.Х. Ази¬зов, В.Н. Мальцев. - М.: ИР ДАШ, 1994.-127 с.
4. Азимов, М. Введение в проектирование: пер. с англ. [Текст] / М. Ази¬мов. - М.: Мир, 1982. - 386 с.
5. Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы III Международной заочной научно-практической конференции. 20 ноября 2010 г. [Текст] / Отв. ред. М.В. Волкова - Чебоксары: НИИ педагогики и пси¬хологии, 2010. - 324 с.
6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: дис. д-ра.пед. наук [Текст] / Алексеев Николай Алексеевич. - Тюмень, 1997. -310 с.
7. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образо-вательных систем [Текст] / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М., 1994. - С. 20-23.
8. Анохина, Т.В.Педагогическая поддержка как реальность современно¬го образования [Текст] / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - №
З.-С. 63-81.
9. Ануфриева, Д.Ю. Инновационная деятельность учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности [Текст] / Д.Ю. Ануфриева // Про-
159
ектирование инновационных процессов в социокультурной и образователь¬ных сферах: Материалы 5-й Междунар. науч.-метод. конф., Сочи, 19-21 сент. 2002г. В2 ч. Ч. 1/Соч.гос.ун-т туризма и курорт, дела. Отв. ред. Ю.С. Тюнни- ков, Г.В. Яковенко. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. - С. 105-106.
10. Аристер, Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций [Текст] / Н.И. Аристер, Н.И. Загузов. - М.: Икар, 1995. - 200 с.
11. Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий [Текст] / В.Афанасьев //Высшее образование в России. - 2001. - №4,- С. 147 -150.
12. Афанасьева, Т.П. Поддержка деятельности образовательных учреж¬дений муниципальной методической службой [Текст] / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. - М.: Академия АПКиПРО, 2004. - 132 с.
13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 299 с.
14. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя [Текст] / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика, 1987. - №2. - С. 3-8.