Мезенцева Ольга Александровна. Психофизиологическая адаптация студентов-бакалавров младших и старших курсов с учетом их ценностных ориентаций

Короткий опис

Мезенцева Ольга Александровна. Психофизиологическая адаптация студентов-бакалавров младших и старших курсов с учетом их ценностных ориентаций: диссертация ... кандидата биологических наук: 03.03.01 / Мезенцева Ольга Александровна;[Место защиты: Московский городской педагогический университет].- Москва, 2015.- 166 с.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ- БАКАЛАВРОВ МЛАДШИХ И СТАРШИХ КУРСОВ С УЧЕТОМ ИХ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
На правах рукописи
Мезенцева
Ольга Александровна

03.03.1. Физиология
Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук
Научный руководитель-
кандидат биологических наук,
профессор Овсянникова Н. Н.
(
Москва 2015

2
Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретические аспекты влияния ценностных ориентаций студентов на психофизиологическую адаптацию к учебе в вузе 12
1.1. Понятие психофизиологической адаптации и критериев ее оценки 12
1.2. Факторы, определяющие процесс адаптации бакалавров младших и старших курсов к обучению в вузе 20
1.3. Ценностные ориентации бакалавров младших и старших курсов и их отражение в процессах адаптации 33
Глава II. Материал и методы исследования 42
2.1. Характеристика объекта исследования 42
2.2. Методы оценки физического развития, работоспособности и уровня здоровья студентов-бакалавров младших и старших курсов 47
2.3. Оценки состояния систем кровообращения и регуляции 50
2.4. Регистрация показателей оценки центральной нервной системы и психоэмоционального состояния студентов 56
2.5. Методики исследования ценностных ориентаций 63
2.6. Статистическая обработка полученных данных 64
Глава III. Анализ результатов собственных исследований 65
3.1. Результаты контроля физического развития и состояния здоровья студентов бакалавриата младших и старших курсов 65
3.2. Анализ функционального состояния систем кровообращения и регуляции студентов бакалавриата младших и старших курсов 69
3.3. Психоэмоциональное состояние и состояние показателей центральной нервной системы студентов бакалавриата младших и старших курсов 79
3.4. Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов бакалавриата младших и старших курсов 84

3.5.Оценка взаимосвязи жизненных ценностей и показателей
психофизиологической адаптации студентов-бакалавров 92
Выводы 103
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 122

Список літератури

Заключение
Проблема адаптации учащейся молодежи к учебной деятельности, несмотря большое количество исследований, по-прежнему остается актуальной. В настоящее время актуализация данной проблемы обусловлена переходом на новую двухуровневую систему высшего образования и необходимостью в связи с этим проведения физиологической, психологической и социальной экспертизы образовательных программ бакалавриата. Кроме того, нельзя не учитывать тот факт, что неотъемлемой внутренней доминантой процесса профессионального самоопределения и, следовательно, успешного освоения будущей профессии являются ценностные ориентации [19].
Целью настоящего исследования явилось выявление взаимосвязи показателей психофизиологической адаптации студентов-бакалавров младших и старших курсов и их ценностных ориентаций в процессе освоения образовательных программ бакалавриата. '
Анализ динамики показателей физического здоровья, состояния систем регуляции показал, что к концу обучения по программам бакалавриата у большинства студентов отмечается снижение уровня здоровья, усиление напряженности механизмов регуляции с включением центральных уровней регуляции сердечного ритма и усилением симпатических влияний, указывающих в целом на повышение цены адаптации к обучению в вузе. Полученный результат существенно не отличается от имеющихся в литературе данных об ухудшении показателей психофизиологической адаптации к концу обучения по программам специалитета, в частности, таких авторов как А.П. Спицин, Л.А. Сысоева,
Н.Н. Овсянникова, O.JI. Ляхова, А.В. Щедрина, Н.А. Литвина. [96,98,72,55,103,54]. Возрастание индекса напряжения у студентов старших курсов естественного факультета по сравнению с первокурсниками так же, как и в нашем исследовании, зарегистрировано Н.А. Литвиновой, которая связывает эту реакцию системы вегетативной регуляции с активацией энергетических

107
- механизмов функционального обеспечения учебной деятельности [54]. В работах Щедриной А.В. отмечено, что у выпускников наблюдается самое высокое І напряжение адаптационно-трофической функции симпатической нервной системы[103]. В то же время, как было обнаружено нами, у первокурсников к концу первого года обучения отмечается нормотнический тип регуляции или
{
преобладание парасимпатических влияний. В этом плане наши данные совпадают с результатами Ф.Г. Ситдикова с соавторами, которые установили, что у первокурсников в конце учебного года парасимпатические влияния на сердечный ритм увеличиваются, снижается экскреция катехоламинов [94]. Косвенно . усиление вагусных влияний на сердечные ритмы подтверждаются данными Панковой Н.Б., полученными при проведении проб с умственной нагрузкой. [74]
На основании сравнительных данных о состоянии показателей психофизиологической адаптации бакалавров первого и выпускного курсов ' можно утверждать, что содержание программ и условия их реализации в конкретных вузах не способствуют сохранению здоровья студентов и в значительной степени могут способствовать переходу зафиксированных нами - преморбидных и донозологических состояний в патологические.
Проведенное нами изучение ценностных ориентаций бакалавров позволило выявить изменение ценностных предпочтений студентов к выпускному курсу. У большинства обследуемых студентов ценности, направленные на саморазвитие, ' уступили ценностям личной жизни. Очевидно, с этим связаны изменения мотивации к обучению и, как следствие, усиление тревожности, напряженности регуляторных механизмов и другие неблагоприятные изменения,
»
сопровождающие процесс обучения. Кроме того, можно думать, что с возрастом студенты все более не удовлетворены перспективами своей будущей карьеры и, возможно, неясно обозначенными обязанностями в работе.
Анализ результатов, полученных в группе высоко адаптированных студентов, показал, что на протяжении всего срока обучения в структуре жизненных ценностей наряду со здоровьем высокую значимость имеют такие ценности саморазвития, как активная, деятельная жизнь, творческая деятельность,

интересная работа. В данной группе выявлены сильные зависимости таких показателей, как артериальное давление / здоровье; тревожность/ работа; уровень здоровья / здоровье. Это значит, что чем выше ценность (и, следовательно, меньше порядковый номер ценности в иерархии ценностей, предлагаемых методикой Рокича), тем меньше давление, уровень тревожности и т.д. Между уровнем здоровья и здоровьем как ценностью отмечена обратная отрицательная взаимосвязь.
В целом представленные в работе данные корреляционного анализа указывают на наличие связей разной силы между значимостью жизненных ценностей и показателями психофизиологической адаптации. На основании этого можно заключить, что гипотеза о влиянии жизненных ценностей на психофизиологическое состояние студентов подтверждена.
Кроме того, проведенное сравнение жизненных ценностей высокоадаптированных и низкоадаптированных студентов позволяет утверждать, что ориентация на ценности саморазвития, такие, как «Познание, интеллектуальное развитие», «Активная, деятельная жизнь», «Творческая деятельность», «Независимость суждений и оценок» способствует более успешной адаптации студентов к обучению в вузе. В свою очередь, это указывает на необходимость проведения воспитательной работы, направленной на формирование и поддержание указанных ценностей.