Миргород Светлана Александровна. Формирование у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции

Короткий опис

Миргород Светлана Александровна. Формирование у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2003 194 c. РГБ ОД, 61:03-13/1558-0

Российская Академия образования Институт среднего профессионального образования
На правах рукописи
Миргород Светлана Александровна
Формирование у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научные руководители: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук,
профессор! Н. М .Т аланчу к
доктор педагогических наук професебр П.Н.Осипов
Казань - 2003

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3-13
Глава 1. Формирование у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции как социально¬педагогическая проблема
1.1. Понятие о психической саморегуляции и ее культуре 14-48
1.2. Характеристика сформированности культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа 48-68
1.3. Модель формирования у студентов педагогического колледжа
культуры психической саморегуляции 68-78
Выводы по главе 78-81
Глава 2. Педагогические условия формирования культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа
2.1. Направленность учебно-воспитательного процесса на осознание студентами необходимости развития культуры психической саморегуляции как профессионально-важного качества будущего педагога 82-109
2.2. Включенность студентов в различные виды личностно-значимой
для них деятельности 110-136
2.3. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания в овладении студентами педагогического колледжа культурой психической
саморегуляции 136-148
Выводы по главе 148-150
Заключение 151-156

Список літератури

Заключение
Формирование личности студента педагогического колледжа требует от преподавателей особого подхода в силу специфичности выбранной студентами профессии - «Учитель». И именно поэтому культура психической саморегуляции так важна для данной категории и, являясь объективно необходимой и педагогически целесообразной, должна формироваться планомерно и последовательно в учебно-воспитательном процессе и педагогами, и студентами.
Разные уровни психической саморегуляции формируются в различных направлениях и должны включать в себя формирование умений регулировать отношения с людьми, собственное поведение, управлять своей деятельность и регулировать ее, управлять своими психическими состояниями, физиологическими и биохимическими функциями. И только тогда, когда формирование культуры психической саморегуляции ведется сразу в нескольких направлениях, можно рассчитывать на успешность работы в данном направлении.
Процесс формирования культуры психической саморегуляции строился на основе модели ее формирования в педагогическом колледже, составленной с опорой на теоретические положения методики стимулирования самовоспитания П.Н.Осипова, где выделяются основные качества будущего специалиста, позволяющие ему заниматься самовоспитанием и усовершенствованием своей личности. В представленной в диссертации модели (п.п. 1.3.) раскрываются основные компоненты педагогического процесса и основные этапы работы преподавателей педагогического колледжа по формированию у студентов культуры психической саморегуляции. Такими компонентами выступают:
- мотивационный, где определяются ведущие качества будущего педагога, среди которых - направленность личности, образованность, воспитанность, культура личности, уровень развития ее психических

процессов, свойств и состояний, культура досуга, подготовленность к самостоятельной семейной жизни;
- диагностический, предполагающий изучение личности студента преподавателями колледжа;
- целевой, где определяются цели и задачи работы по формированию у студентов культуры психической саморегуляции;
- содержательный, предполагающий выделение основных направлений работы преподавателей по корректировке качеств личности студентов (учебная, внеучебная и профессиональная деятельность) и педагогических условий формирования у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции - направленность учебно-воспитательного процесса на осознание студентами необходимости развития культуры психической саморегуляции как профессионально-важного качества будущего учителя, включенность студентов в различные виды личностно¬значимой для них деятельности, взаимосвязь воспитания и самовоспитания в процессе формирования культуры психической саморегуляции;
процессуальный, предполагающий выполнение выделенных педагогических условий с помощью различных форм и средств: введение спецкурсов «Психология общения» и «Человековедение», составление психолого-педагогической характеристики каждого студента, проектов самовоспитания и саморазвития;
- оценочный, где с помощью выделенным критериев - наличия у студентов перечня определенных умений (самостоятельно ставить цель, анализировать всю свою ситуацию деятельности, прогнозировать и планировать свои действия, контролировать и корректировать собственное поведение, психические и эмоциональные состояния) оцениваются и анализируются результаты проведенной работы по формированию у студентов культуры психической саморегуляции, происходит ее корректировка.
На основе данной модели и строилась вся опытно-экспериментальная работа.

Внутренним механизмом формирования культуры психической саморегуляции выступает одно из педагогических условий - осознание студентами необходимости развития культуры психической саморегуляции как профессионально-важного качества будущего педагога. Несомненно, культура психической саморегуляции должна выступать в роли потребности и потребности жизненно важной, необходимой для организации и осуществления будущей профессиональной деятельности. Поэтому в ходе самообследования и самонаблюдения (под руководством педагогов) студенты,, в первую очередь,должны прийти к пониманию необходимости того, что без усвоения правил культуры психической саморегуляции невозможна их дальнейшая преподавательская деятельность в школе.
В процессе жизнедеятельности студент выполняет разные социальные роли (студент, сын или дочь, гражданин, учитель и пр.) и в каждой из них ему необходимо управлять собой, регулировать свои состояния, поведение и деятельность. Именно поэтому работа по формированию у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции должна осуществляться в различных видах деятельности. Следовательно, одним из педагогических условий ее формирования является включение их в различные виды личностно-значимой для них деятельности. Причем, как на учебных занятиях, так и в досуговой деятельности формирование данной культуры требует планомерной, хорошо организованной работы по специально составленной программе. И здесь необходимым и важным условием выступает единство требований и подходов к проблеме формирования культуры психической саморегуляции всего педагогического коллектива как единого воспитательного органа.
Реализация психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности обуславливается комплексом внешних и внутренних условий, наиболее значимыми из которых являются творческие взаимоотношения участников учебно-воспитательного процесса, встречное движение их творческих процессов, активизирующих и стимулирующих друг друга. И, исходя из этого, можно сделать вывод о том, что формирование

культуры психической саморегуляции, являясь, по сути, довольно длительным процессом, должно осуществлять не только в специально отведенное время (на занятиях) и в специально отведенном для этого месте (учебных аудиториях), но и сопровождать всю жизнь человека. Поэтому следующее педагогическое условие (взаимосвязь воспитания и самовоспитания в процессе формирования культуры психической саморегуляции) является необходимым. Только в том случае, когда человек будет постоянно работать над собой, заниматься самовоспитанием и четко представлять себе, зачем он это делает, как это сделать лучше, можно добиться положительных результатов.
Подводя итоги проведенного экспериментального исследования, следует отметить, что организация самого исследования и основные направления работы по воспитанию у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции стала возможна, благодаря опоре на системно-синергетическую педагогическую теорию (неопедагогику), разработанную Н.М.Таланчуком. Ведь такие понятия, как ориентировочная основа поведения и деятельности, культура психической саморегуляции были описаны в названной выше теории в соответствии с современными представлениями о педагогической науке.
В результате комплексной работы по формированию у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции заметно повысился уровень ее сформированности у студентов экспериментальной группы, тогда как в контрольной он остался практически неизменным. В приложении 9 представлены результаты изменений психического состояния студентов на показательном уроке во время прохождения педагогической практики в экспериментальной и контрольной группах (гистограмма 1). Из гистограммы видно, что в экспериментальной группе процент спокойных и уравновешенных студентов значительно повысился (с 18% до 48%), и при этом существенно уменьшилось количество студентов, испытывающих дискомфорт, вспыльчивых и раздражительных (с 45% до 9%). В контрольной

же группе количество студентов спокойных и уравновешенных изменилось незначительно, так же, как и вспыльчивых и раздражительных.
Те же результаты видны и в гистограмме 2, где показаны изменения в выборе студентами способов регулирования конфликтов. В экспериментальной группе уменьшилось количество студентов, выбравших в качестве способа регулирования конфликта соперничество и приспособление (с 15% до 2% и с 35% до 17% соответственно), тогда, как увеличилось количество, выбравших сотрудничество (с 13% до 31%) и компромисс (с 10% до 33%). В контрольной же группе так же видны изменения в выборе способов регулирования конфликтов, но они не так значительны.
Аналогичные изменения наблюдаются и после исследования особенностей социального интеллекта у студентов контрольной и экспериментальной группа на контролирующем этапе исследования. Высокий уровень социального интеллекта наблюдается к концу обучения в колледже у 2,25% студентов контрольной группы (был у 0,75%), а в экспериментальной группе этот показатель изменился с 1% до 5,75%. Отличия довольно существенны. В то же время изменилось и количество студентов, показавших низкий уровень развития социального интеллекта. Так, в контрольной группе их было в начале исследования 68,5%, на контролирующем этапе стало 63%, а в экспериментальной группе число студентов, находящихся на низком уровне развития социального интеллекта уменьшилось с 70,25% до 38%.
Итак, в результате исследования удалось:
- выявить трудности (объективные и субъективные) и противоречия процесса формирования культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа;
- разработать модель формирования у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции, основными компонентами которой являются: мотивационный, диагностический, целевой,
содержательный, процессуальный, оценочный;

- теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции: направленность учебно-воспитательного процесса на осознание студентами культуры психической саморегуляции как профессионально-необходимого качества, включенность студентов в различные виды личностно-значимой для них деятельности, взаимосвязь воспитания и самовоспитания в овладении культурой психической саморегуляции. Результаты исследования доказывают, что эффективность специально организованной работы по формированию у студентов педагогического колледжа способности управлять своим поведением, деятельностью, психическими состояниями, свойствами и особенностями личности и регулировать их в зависимости от выполняемой в данный момент социально роли напрямую зависит от выполнения названных педагогических условий;
- разработать и внедрить методические рекомендации по диагностике и формированию культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа.
Таким образом, результаты наших исследований доказывают, что эффективность специально организованной работы по формированию у студентов педагогического колледжа способности управлять своим поведением, деятельностью, психическими состояниями, свойствами и особенностями личности и регулировать их в зависимости от выполняемой в данный момент социально роли, напрямую зависит от выполнения ряда педагогических условий (в рамках реализации модели специалиста).