Николаева Светлана Николаевна. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста

Короткий опис

Николаева Светлана Николаевна. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01, 13.00.07 / Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания Рос. акад. образования.- Москва, 2006.- 321 с.: ил. РГБ ОД, 71 07-13/201

71:07-13/201
ФГУ «Государственный научно-исследовательский ин-
ститут семьи и воспитания»
На правах рукописи
Николаева Светлана Николаевна
СИСТЕМА
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
13.00.07 — теория и методика дошкольного образования
Диссертация
на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Москва-2006
Введение 4
Глава 1. Методология и теория системы
экологического воспитания дошкольников 30
1. Системный подход - методологический фундамент
экологического воспитания 30
2. Естественнонаучная основа содержания экологического
воспитания дошкольников 43
3. Психолого-педагогические основы экологического воспитания
дошкольников 81
Глава 2. Деятельностный подход к реализации содержания экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении 94
1. Совместная деятельность воспитателя с детьми как
психолого-педагогическая основа методов экологического воспитания 94
2. Познавательная функция наблюдения, речи и общения,
их значение в формировании у детей экологических представлений ПО
3. Моделирование, игра как методы экологического воспитания,
их роль в формировании отношения детей к природе 148
Глава 3. Условия реализации системы экологического
воспитания в дошкольном образовательном учреждении 185
1. Экологическая культура педагога - ведущий фактор в
становлении начал экологической культуры детей 185
2. Педагогическая технология и ее системообразующая роль в
экологическом воспитании дошкольников 195
3. Управление как условие реализации системы экологического
воспитания в ДОУ 234
Заключение 257
Литература 263
Приложение 301
Описание диагностических методик 301
Схемы, таблицы, рисунки 307
Функциональные обязанности эколога детского сада 315

Список літератури

Заключение
В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и под¬тверждены основные положения, выдвинутые гипотезой, что позволяет сделать следующие общие выводы.
1. Методологической основой экологического воспитания на этапе дошко¬льного детства являются системный и естественнонаучный подходы. Экологи¬ческое воспитание дошкольников интегрирует в себе ведущие положения эко¬логии (биоэкологии, социальной и экологии человека), детской психологии, дошкольной педагогики и современного менеджмента. Его можно рассматри¬вать как теоретическую модель интегративного научного построения, обеспе¬чивающего становление начал экологической культуры у детей в условиях до¬школьного образовательного учреждения.
2. Экологическое воспитание обладает многоуровневой системно¬структурной сущностью. Теоретическая модель системы включает пять иерар¬хически взаимосвязанных подсистем. Первый - теоретический - уровень бази¬руется на научной основе естествознания (аспект экологии): анализ главных понятий и ведущих идей биоэкологии (аут- и синэкологии), социальной и эко¬логии человека позволяет выстроить подсистему теоретических знаний, пред¬назначенную для специалистов дошкольного воспитания. Этот уровень являет¬ся системообразующим: теоретическое знание пронизывает все остальные уровни системы, обеспечивает правильную, с научной точки зрения, реализа¬цию всех подсистем в практике дошкольного учреждения.
Репрезентативность научных понятий и идей экологии позволяет осущест¬вить процесс их адаптации к психолого-педагогической специфике дошкольно¬го детства и выйти на второй уровень - дидактический. На этом уровне вы-
страивается подсистема экологических знаний для детей (программа), вклю¬чающая феномены многообразия, приспособленности и развития в природе. Программа, построенная на материале объектов природы ближайшего к ребен¬ку окружения, составляет образовательный стержень содержания экологиче¬ского воспитания детей.
Третий уровень - методический - подсистема методов экологического воспитания, построенная на основе совмещения разных видов деятельности дошкольного периода с экологическим содержанием. Подсистема обеспечивает практическое и познавательное взаимодействие ребенка с природой в про¬странстве его жизнедеятельности, ориентирует на познание явлений и объектов природы, эмоционально-чувственное их восприятие, развитие интереса к ним, стимулирует отражение знаний и впечатлений о природе в продуктах детского творчества (игра, изо и театральная деятельность, конструирование и речь).
Четвертый - технологический уровень - подсистема эколого-педаго¬гических технологий, предназначенных для воспитания детей разного возраста в условиях дошкольного учреждения. Технологии, выстроенные по «спирали восхождения» (от 2-х до 7-ми лет), ассимилирующие в себе содержание и ме¬тоды экологического воспитания, в совокупности создают единую воспита¬тельно-образовательную систему - горизонтальную (систему одного учебного года) и вертикальную (систему четырехлетнего обучения ребенка в детском са¬ду). Эта подсистема обеспечивает становление и развитие начал экологической культуры детей в период дошкольного детства.
Пятый уровень - управленческий - подсистема организационно¬управленческих действий, ориентированная на поддержание в педагогическом коллективе актуальной мотивации, развитие профессиональной экологической культуры у педагогов и ее трансляцию в среду родителей, создание в учрежде¬нии полноценной эколого-развивающей среды, обеспечивающей возможность систематического взаимодействия детей с природой в процессе разных видов деятельности. Эта подсистема реализует на практике всю систему экологиче-ского воспитания детей.
3. Закономерность адаптации естественнонаучных понятий из области эко¬логии к психолого-педагогической специфике дошкольного детства включает две позиции:
- в эколого-педагогическом процессе допустимо использование матери¬ала, имеющего внешнюю репрезентативность и потому доступного для нагляд¬но-образного мышления дошкольников; отсюда вытекает: в содержание знаний могут быть включены объекты природы, обладающие яркими внешними фор¬мами морфофункциональной приспособленности к среде обитания, а также конвергентным сходством между собой;
- познание зависимостей природы должно осуществляться на материале ближайшего к ребенку окружения, что позволяет организовать практическое взаимодействие ребенка с объектами природы и использовать преобладающее в дошкольном возрасте наглядно-действенное мышление. Отсюда вытекает ре¬шающее значение создания в ДОУ эколого-развивающей среды, в которой воз¬можна организация различных видов деятельности с детьми.
4. Использование деятельностного подхода, выявление ведущей роли со¬вместной (воспитателя с детьми) деятельности позволяют выстроить систему методов экологического воспитания. Три выделенные группы методов - прак¬тические, познавательные и «отобразительные» - успешно реализуют цели и содержание экологического воспитания, развивают в детях личностные качест¬ва, определяющие становление начал экологической культуры в старшем до¬школьном возрасте.
5. Новые психологические категории - «обобщенное представление», «многоаспектный анализ», позволяющие объединять объекты природы в груп¬пы различными способами обеспечивают интенсивное умственное развитие старших дошкольников. Новые формы графического моделирования длительно меняющихся, комплексных явлений природы, их симультанная репрезентация в модели позволяет развивать обобщающую функцию мышления, формировать у детей особый вид представлений - динамические, дающие гибкость мысли-
тельным процессам, возможность ретроспективно выстраивать события или делать прогноз на будущее.
6. Новые, адекватные содержанию экологического воспитания дошкольни¬ков, педагогические формы построения и организации воспитательно¬образовательного процесса - циклы наблюдений за объектами природы, входя¬щими в пространство жизнедеятельности детей - позволяют парцелльно рас¬пределить во времени общий объем сведений об объекте и сформировать у де¬тей конкретные представления на чувственной основе. Выделенные типы эко¬логических занятий - первично-ознакомительный, обобщающий, углубленно-познавательный - дают возможность формировать у дошкольников разноуров¬невые по сложности (конкретные, обобщенные, динамические) представления о природе.
Новая форма использования сюжетно-ролевой игры в воспитательно¬образовательном процессе ознакомления детей с природой - разные виды игро¬вых обучающих ситуаций (ИОС с игрушками-аналогами, куклами - персона¬жами сказок, с сюжетом «путешествия»), организованные воспитателем для решения дидактической задачи, принципиально меняют ситуацию: учебная деятельность, преобразуясь в игровую, обеспечивает легкость в понимании и усвоении дошкольниками экологических знаний, отражающих причинно-следственные связи явлений, взаимосвязи объектов.
7. Критериальный аппарат включает три группы показателей: готовности дошкольного образовательного учреждения к реализации в практике системы экологического воспитания; экологической воспитанности детей; профессио¬нальной экологической культуры педагогов, осуществляющих воспитание де¬тей. Показателями учреждения являются: наличие обогащенной эколого¬развивающей среды, включающей разнообразные общие и групповые «эколо¬гические пространства», являющиеся условием организации разных деятельно¬стей с детьми; правильное с позиций биоэкологии содержание растений и жи¬вотных, проживающих в помещении и на территории ДОУ; систематическое осуществление эколого-педагогического процесса с детьми всех возрастов. По¬казатели экологической воспитанности детей относятся к старшему дошколь¬ному возрасту - это: экологические знания в форме конкретных и некоторых обобщенных представлений об объектах и явлениях природы, входящих в про¬странство их жизнедеятельности; эмоциональный отклик на восприятие приро¬ды, имеющий различные оттенки - эстетический, познавательный (интерес к природе), моральный (сочувствие, сопереживание и др.); элементарные практи¬ческие умения и готовность вместе с взрослым создавать и поддерживать необ¬ходимые условия жизни для объектов природы, непосредственно окружающих ребенка. Показатели экологической культуры специалиста дошкольного воспи¬тания отражают его общую и профессиональную компетенцию в экологиче¬ском образовании. Они включают: знание экологических проблем (планеты, страны, своего региона), гражданскую ответственность и практическую готов¬ность к их разрешению; знание основ экологии и умение их применить в педа¬гогической практике ДОУ; владение методикой (содержанием и методами) экологического воспитания детей; владение технологиями эколого¬педагогического процесса с детьми разных возрастных групп, способность к творческому их преобразова-нию сообразно конкретным условиям ДОУ.
8. Ведущими условиями полноценной реализации системы экологичес¬кого воспитания в ДОУ являются: экологическая культура специалиста дошко¬льного воспитания (руководителя, воспитателя) и управление, в основе которо¬го лежит достижение качества воспитательно-образовательной работы с деть¬ми. Формирование экологической культуры воспитателей в дошкольном учре¬ждении достигается специальным построением методической работы, осущест¬вляемой административной группой ДОУ (заведующая, эколог, старший вос¬питатель) в форме непрерывного теоретико-практического семинара. Ее содер-жание составляют основы экологии, методика экологического воспитания (про¬грамма, методы, технологии).
Таким образом, решены задачи исследования и достигнута его цель - обоб¬щены материалы по экологическому воспитанию дошкольников, найден оптимальный путь развития экологической культуры у детей в период дошко¬льного детства. Этот путь включает построение системы экологического вос¬питания и ее реализацию в практике дошкольного учреждения. Дальнейшие исследования могут быть связаны с вариативным использованием «системы» - обширный потенциал всестороннего развития ребенка, имеющийся в экологи-ческом воспитании, позволяет создать воспитательно-образовательную доми¬нанту и осуществить одно из специальных направлений: эколого-эстетическое, эколого-оздоровительное, эколого-экономическое, эколого-нравственное (ду¬ховное) воспитание детей. В связи с решением государственной задачи пред¬школьного образования особо актуальным в настоящее время может стать эко¬лого-интеллектуальное развитие детей, подготовка их к школе в процессе эко¬логического воспитания.