НОМІНАТИВНИЙ АСПЕКТ ДИТЯЧОГО МОВЛЕННЯ (на матеріалі французької, грецької, англійської та української мов)

Короткий опис

Одеський національний університет імені І.І. Мечникова

РУЛЬОВА Олена Олександрівна

УДК: 81’23:81’37:[811.133.1+811.14+811.161.2+811.111]

НОМІНАТИВНИЙ АСПЕКТ ДИТЯЧОГО МОВЛЕННЯ
(на матеріалі французької, грецької, англійської та української мов)

Спеціальність 10.02.15 загальне мовознавство

дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата філологічних наук

Одеса - 2002

СОДЕРЖАНИЕ

Список условных обозначений 5
Введение 6
Глава 1. Изучение детской речи: история, тенденции, перспективы 11
1.1. Предпосылки научного изучения детской речи. 12
1.2. Фундаментальные теоретические исследования детской речи. 16
1.2.1. Психолингвистическое направление изучения детской речи. 17
1.2.2. Изучение детской речи в рамках теории речевой деятельности. 24
1.2.3. Когнитивное направление. 27
1.3. Междисциплинарное изучение детской речи. 31
1.4. Детская речь и теория моногенеза языков. 34
1.4.1. Существование единых путей развития человеческого языка. 35
1.4.2. Наличие генетических связей между языками. 37
1.4.3. Единство природных источников формирования человеческого
языка. 39
1.4.4. Существование универсалий на всех уровнях языковой
системы. 41
1.5. Выводы к Главе 1. 44
Глава 2. Типология детских номинаций во французском, греческом, украинском и английском языках 47
2.1. Номинация: сущность, аспекты изучения, механизмы. 47
2.2. Методы изучения детских номинаций. 55
2.3. Параметры типологизации номинаций в детской речи. 59
2.3.1. Иерархия номинаций. 63
2.3.1.1. Прямые номинации. 63
2.3.1.2. Косвенные номинации. 69
а) Семантический аспект. 70
б) Структурный аспект. 79
в) Семиотический аспект. 95
2.3.1.3. Детские неологизмы. 98
а) Генерализация известной словообразовательной модели. 99
б) Создание собственной словообразовательной модели. 102
в) Корреляционный тип словообразования. 102
г) Синтаксический тип словообразования. 104
д) Звукоподражание. 105
е) Образование неологизмов по типу «народной
этимологии». 106
2.3.2. Характер именуемого объекта (номината). 107
2.3.2.1. Элементные номинации. 107
2.3.2.2. Событийные (или ситуационные) номинации. 111
2.3.3. Структура (внешняя форма) наименования. 115
2.3.3.1. Самостоятельный способ номинации. 115
2.3.3.2. Несамостоятельный способ номинации. 119
2.3.4. Способ наименования (в том числе внутренняя форма). 120
2.3.4.1. Связанность/ обособленность значения номинации. 120
2.3.4.2. Внутренняя форма номинации. 123
2.3.4.3. Степень мотивированности номинации. 127
2.3.5. Субъект речи и адресат (в том числе социальный аспект, информативный аспект и субъективное отношение субъекта к объекту).131
2.3.5.1. Отношения «номинатор-адресат». 132
а) Пол ребёнка. 133
б) Принадлежность ребёнка к определённому социально- экономическому классу. 135
в) Принадлежность ребёнка к определённой национально-культурной общности (в том числе языковой). 137
г) Лингвистическое окружение ребёнка. 139
2.3.5.2. Отношения «номинатор-объект». 145
2.4. Выводы к Главе 2. 147
Заключение 151
Список использованных источников 156

ВВЕДЕНИЕ

Изучение детской речи вот уже долгие годы привлекает внимание лингвистов, психологов, социологов, педагогов и других учёных, работающих в области гуманитарных наук. Речь ребёнка является отправной точкой для решения многих теоретических и практических вопросов, связанных с возникновением и развитием человеческого языка, его преподаванием и многими другими. В настоящее время наблюдается рост исследований, посвящённых детской речи, которая в середине 90-х годов ХХ века стала предметом изучения нового научного направления онтолингвистики. По прогнозам некоторых лингвистов, это направление будет одним из ведущих в лингвистике ХХΙ века [11, 222].
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что, несмотря на многочисленные работы по изучению детской речи, до сих пор существуют пробелы в описании языкового развития ребёнка, в частности, номинативного аспекта его речевой деятельности. Особенно актуальным является изучение детской речи для украинской лингвистики. С одной стороны, украинские лингвисты подготовили хорошую базу для комплексного и глубинного исследования детской речи (см. работы О.Ю.Моисеенко, Е.С.Снитко и И.В.Сухан, [27; 48; 47]); с другой стороны, имеющиеся исследования были проведены на материале речи англоязычных и русскоязычных детей. Недостаточно изучено развитие речи детей, родным языком которых является украинский; описание номинативного аспекта речевой деятельности на материале речи украиноязычных детей, по нашим сведениям, не производилось.
Выбранное нами направление находится в непосредственной связи с плановыми научными разработками и программами кафедры французской филологии Одесского национального университета, объединёнными общей тематикой: «Функционально-системное исследование французского языка: внутриязыковой и межъязыковой аспекты (проблемы французской филологии, перевода и контрастивной лингвистики)».
Цель исследования заключается в том, чтобы выявить, существуют ли в речи французских, греческих, украинских и английских детей в возрасте от 3-х до 6-ти лет универсальные типы номинаций и стратегии номинативной деятельности.
Основная цель работы определила круг конкретных задач, которые мы решали в ходе исследования:
1) обзор основных направлений изучения детской речи и выбор подхода к исследованию детских номинаций;
2) определение теоретической базы и методов исследования, необходимых для изучения номинативного аспекта детской речи;
3) составление типологии детских номинаций;
4) выявление факторов, которые влияют на номинативную деятельность ребёнка.
Объектом данного исследования является детская речь в ситуации повседневного общения детей и взрослых, во время эксперимента и игры.
Предмет исследования - номинативный аспект детской речи, а именно типы номинаций и стратегии номинативной деятельности, которые наблюдаются в речи детей.
Основным материалом исследования номинативного аспекта детской речи стали номинации французских, греческих, украинских и английских детей в возрасте от трёх до шести лет (допонятийный и интуитивный периоды развития ребёнка [157, с.11-14]). Возраст от трёх до шести лет представляет большой интерес в плане изучения детской речи, так как именно в это время у детей появляются представления о понятиях (pre-concepts), которые постепенно оформляются в понятия, основанные на выделении общих свойств в классах вещей или событий. Если обучение ребенка в эти периоды будет проведено неверно, понятия могут быть искажены, или же может произойти их подмена на базе каких-либо альтернативных понятий данного языка.
Часть корпуса детских номинаций (672 из 1250 номинаций, рассматриваемых в работе) мы получили в серии ономасиологических экспериментов, которые проводились в детских садах г. Парижа (Ecole maternelle 7, rue Maurice d’Ocagne), г. Киева (детский сад № 643) и лагеря Министерства Здравоохранения Греции (г. Каммена Вурла). В качестве материала по номинативной деятельности английских детей мы использовали экспериментальные данные по речи детей в возрасте от 3-х до 6-ти лет, принадлежащие таким зарубежным исследователям, как Л.Блум, М.Лахей, М.Боверман, Е. Кларк, С. Фостер-Коэн, К. Гарвэй и Д.И.Слобин [76; 77; 79-81; 88-90; 106; 110; 158-162]. Часть греческих номинаций (39 единиц) поступили к нам из данных исследовательской группы кафедры психологии Университета им. Аристотеля (г. Салоники) под руководством М. Маниу-Вакали [188]. Также использовались сведения, почерпнутые из художественной литературы о детях [91], наблюдения лингвистов [108], аудиозаписи детской речи и интервью с детьми.
Исследование было проведено на методологической базе научной дедукции, которая основывается на анализе и теоретическом обобщении конкретного материала. Это обусловило необходимость объединения метода конкретного наблюдения, который использовался на первом этапе исследования, с такими методами исследования, как:
- дескриптивный метод (при описании детских номинаций);
- компаративный метод (при сопоставлении номинаций, данных какому-либо объекту детьми, говорящими на разных языках);
- контрастивный метод (при типологизации детских номинаций).
Для сбора практического материала была разработана соответствующая экспериментальная методика и проведен ряд экспериментов.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:
- впервые было проведено исследование номинативной деятельности ребёнка на материале речи украинских детей;
- впервые была составлена типология номинаций применительно к детской речи на материале нескольких языков;
- было выделено 15 типов номинаций, характерных для детской речи, которые не были представлены в типологиях номинаций, принадлежащих взрослым носителям языка;
- была выдвинута и подтверждена в ходе исследования гипотеза о том, что в детской речи существуют общие стратегии и типы номинаций;
- впервые было предложено использовать номинативный аспект детской речи как доказательство в пользу теории моногенеза языков;
- получила дальнейшее развитие идея о том, что необходимо учитывать влияние экстралингвистических факторов на речевую и, в частности, номинативную деятельность ребёнка.
Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты могут использоваться при составлении спецкурсов по психолингвистике, общему и сравнительному языкознанию, а экспериментальная методика - служить основой для дальнейшего сбора данных по номинативной деятельности ребёнка. Данное исследование может представлять интерес для учёных, которые занимаются происхождением и развитием украинского языка, изучением национальной психологии, менталитета и культуры, проблемами воспитания подрастающего поколения.

Положения, выносимые на защиту:
1. Появление речи у ребёнка следует изучать на базе более общей теории генезиса человеческих языков с использованием комплексного междисциплинарного подхода.
2. Существуют универсальные типы и стратегии номинативной деятельности в речи детей, говорящих на французском, греческом, украинском и английском языке.
3. Наличие универсальных типов и стратегий номинативной деятельности, является доказательством в пользу теории моногенеза языков.
Апробация диссертации проходила на заседаниях кафедры французской филологии Одесского национального университета им. И.И. Мечникова. Результаты исследования были представлены также на следующих конференциях:
- VI Международная конференция «Франція та Україна, науково-практичний досвід у контексті діалогу національних культур» (Днепропетровск, 2000);
- Международная лингвистическая конференция «Функциональная лингвистика» (Ялта, 2000);
- Отчётная научная конференция профессорско-преподавательского состава факультета РГФ, посвящённая 135-летию ОГУ (Одесса, 2000);
- II Международная научно-практическая конференция по вопросам преподавания иностранного языка, посвящённая памяти доктора педагогических наук профессора Владимира Львовича Скалкина (Одесса, 2000);
Материалы диссертации опубликованы в 8 научных сборниках и журналах, 4 из которых являются изданиями ВАК.

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детская речь является сложнейшим явлением, которое не может быть изучено какой-то одной научной дисциплиной. Для того, чтобы провести полное и адекватное изучение детской речи, требуется кооперация специалистов из разных гуманитарных областей: психо- и социолингвистики, этнографии, семиотики, прагматики и других.
Данное исследование не можем претендовать на создание полной и всеобъемлющей теории детской речи. Цель работы состояла в том, чтобы выявить универсальные типы и стратегии номинации в речи французских, греческих, украинских и английских детей в возрасте от 3-х до 6-ти лет. Гипотеза о наличии в детской речи универсальных типов и стратегий номинации была выдвинута на основании советских и зарубежных источников, представленных в 1 Главе диссертации.
Для достижения поставленной цели был решён ряд следующих задач:
- рассмотрены основные теории детской речи и выбран комплексный подход к изучению данного явления;
- определена теоретическая база (теория моногенеза), позволяющая провести более глубокое изучение детской речи, в контексте проблемы происхождения человеческого языка;
- выбраны соответствующие методы экспериментального исследования (интервьюирование, диахроническое исследование, ономасиологический эксперимент);
- составлена типология детских номинаций;
- выделен ряд лингвистических и экстралингвистических факторов, влияющих на номинативную деятельность ребёнка.
Типология детских номинаций была составлена на основании параметров типологизации номинаций, предложенных В.Г. Гаком. После анализа номинаций, полученных в результате серии экспериментов с детьми и почерпнутых из лингвистической литературы, было выявлено 47 типов номинаций, встречающихся в детской речи. Как видно из составленной нами типологии, при сравнении последней с типологией номинаций В.Г. Гака, существует ряд отличий между номинациями в речи взрослых и номинациями в речи детей:
1. В детских номинациях наблюдаются многочисленные фонетические отклонения от нормативной языковой формы, связанные с неправильным восприятием ребенком некоторых слов или неумением их воспроизвести вследствие недостаточного развития артикуляционного аппарата.
2. В аспекте «иерархия номинаций» было выделено не 2 основные группы номинаций, как в типологии В.Г. Гака (прямые и косвенные номинации), а три (прямые номинации, косвенные номинации, детские неологизмы). Были описаны механизмы образования неологизмов детьми в процессе акта номинации.
3. В аспекте «иерархия номинаций» были выявлены также различные морфологические и синтаксические отклонения от прямой номинации, возникающие, как правило, из-за повышенной сложности некоторых грамматических явлений для детей на данной стадии когнитивного развития.
4. Среди косвенных номинаций, в отличие от типологии В.Г. Гака, в детской речи были выделены такие типы номинаций, как номинация-синекдоха, номинация-сравнение и её виды: монорелятивная и полирелятивная номинация, тавтологическая номинация, ассоциативная номинация и 2 вида экстенсивной номинации (аналог генерализующей номинации, по В.Г. Гаку): таксономическая и гиперонимическая номинация.
5. Была определена как понятие и получила название рестриктивная номинация - результат явления конкретизации, о котором упоминает В.Г.Гак [84, с. 245].
6. Согласно параметру «характер именуемого объекта» в детской речи было отмечено 3 вида элементных номинаций, которые не были рассмотрены в типологии номинаций В.Г. Гака: номинации-артефакты, номинации-биофакты и номинации-лица.
7. По параметру «способ наименования», в отличие от типологии номинаций в речи взрослых, были выделены такие типы номинаций, образованных несамостоятельным способом, как грамматические и паралингвистические номинации.
Таким образом, в результате исследования детской речи было выявлено 15 типов номинаций, отсутствующих в типологии номинаций, предложенной В.Г. Гаком.
Остальные 32 типа номинаций, наблюдающиеся в речи детей, описаны как В.Г. Гаком, так и другими учеными (например, Е.С. Кубряковой), занимавшимися изучением номинативного аспекта речевой деятельности.
О чём могут свидетельствовать данные факты? С одной стороны, отличия в номинативной деятельности взрослых и детей, а также наличие факторов, влияющих на появление той или иной номинации в детской речи, являются подтверждением того, что овладение языком не сводится к простой имитации взрослых. Удивительной особенностью детской речи вообще и детской номинации в частности, является ее индивидуальное творческое начало, которое не укладывается в рамки математической логики и не может быть воспроизведено создателями искусственного интеллекта. Креативность, как одна из важнейших, с нашей точки зрения, особенностей человеческого языка, особенно ярко представлена в создании неологизмов детьми, в номинативной деятельности ребенка.
С другой стороны, изучение номинативного аспекта детской речи непосредственно связано с проблемой происхождения человеческого языка, которая входит в число важнейших проблем общего языкознания. Как известно, язык представляет собой одну из ключевых характеристик человека. Знание о происхождении и развитии человеческого языка даёт нам представление о том, каким был человек на начальном этапе своего существования физически, психологически, социально и духовно; как развивался и формировался человеческий род.
Согласно целому ряду последних исследований, о которых идет речь в Главе 1, существуют многочисленные факты, подтверждающие теорию моногенеза языков. По мнению сторонников данной теории, все языки произошли от единого праязыка, на котором когда-то говорили все люди, причем следы этого языка сохранились в виде универсалий во всех существующих языках мира. Таким образом, наличие универсальных стратегий и типов номинации, наблюдающихся в речи французских, греческих, украинских и английских детей, также свидетельствует в пользу теории моногенеза языков.
Ответ на вопрос о возникновении человеческого языка важен и для специалистов, работающих в области частного языкознания, например, для тех лингвистов, которые занимаются вопросами происхождения и развития украинского языка.
Проведенное исследование детской речи имеет и чисто практическое значение. Как уже говорилось выше, возраст от 3-х до 6-ти лет является особенно ответственным для становления языковой системы ребёнка, так как в этот период у детей формируются понятия. Результаты исследования могут быть полезны тем лингвистам, психологам и педагогам, которые заинтересованы в изучении речи у детей дошкольного возраста, и могут применяться при обучении их родному или иностранному языку. Уровень овладения языком находится в непосредственной связи с номинативной деятельностью ребенка как выражением репрезентативной и коммуникативной функций языка. Изучив, как происходит у ребёнка номинация каких-либо объектов действительности, мы можем сделать вывод о степени сформированности у него различных понятий, о мыслительных процессах и операциях, лежащих в основе их формирования, и разработать методику обучения, предназначенную для развития словаря и организации лексико-семантической системы. Учитывая закономерности развития детской речи и факторы, оказывающие на неё влияние, можно разрабатывать различные упражнения, касающиеся расширения объёма словаря, уточнения значений слов, улучшения произношения, освоения различных грамматических явлений.

Важно подчеркнуть, что универсалии, обнаруженные в детской речи в результате проведенного исследования, являются индуктивными, т.е. они установлены эмпирически во французском, английском, греческом и украинском языке. Существует большая вероятность того, что аналогичные типы и стратегии номинаций встречаются и в других языках мира. Данное предположение может быть доказано путём дальнейшего исследования детской речи на материале различных языков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арушанова А.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольниками. // Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.39-53.
2. Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета: канонические. / В русском переводе. С параллельными местами. М.: б/и, б/г. 296 с.
3. Боборыкина Т.А. Номинация явлений природы в художественном и научном тексте. // Коммуникативный и номинативный аспекты единиц языка: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. С.106-114.
4. Воробйова О.П. Текстові категорії і фактор адресата: Монографія. К.: Вища шк., 1993. 200 с. Рос.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. 323 с.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. 379 с.
7. Гвоздёв А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.
8. Гвоздёв А.Н. Усвоение ребёнком родного языка. // Детская речь. / Под ред. Н.А.Рыбникова. - М.: Книжн. ф-ка Центриздата народов СССР, 1927.- С. 53-113.
9. Денисова С.П. Типологiя категорiй лексичної семантики: Автореф. дис... д-ра фiл. наук: 10.02.15. / Київ. держ. лінгв. ун-т. - Київ, 1996. 34 с.
10.Залевская А.А. Психолингвистика: пути, итоги, перспективы. // Вопросы языкознания. 1998. - №6. С. 81-94.
11.Иванова И.С. Начало изучения детской речи в русской лингвистической традиции (вторая пол. ХIХ нач. ХХ века). // Язык и речевая деятельность. - СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1999. Том 2. - С. 222-235.
12.Иванов-Смоленский А.Г. Биогенез речевых рефлексов и основные принципы методики их исследования. // Психиатрия, неврология и экспериментальная психология. Пг.: Гос. изд-во, 1922. - №2. С.231-242.
13.Искариотова С.И. Гипо-гиперонимические отношения во внутрисловной парадигматике (На материале немецкого языка). // Парадигматические характеристики лексики: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. С. 46-54.
14.Китерман Б.П. Детский язык. // Новый энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона. - СПб., 1911. Т. 17. - С. 81-86.
15.Китерман Б.П. Проект программы для наблюдений над развитием речи у детей. // Вестн. психологии, криминальной антропологии и педологии. - Пг.: Изд-во психоневрол. ин-та, 1912. - № 1. - С. 77-92.
16.Костылёва Э.И., Рулёва Е.А. Семантические особенности детской речи во французском, греческом и английском языках. // Мова: Научно-теоретичний часопис з мовознавства. Одеса: ОДУ, 1999. - № 3-4.
С. 27-31.
17.Костылёва Э.И., Рулёва Е.А. Экспериментальное исследование номинативной деятельности ребёнка в целях усовершенствования методики преподавания языка. // Друга міжнародна науково-практична конференція з питань викладання іноземної мови, присвячена пам'яті доктора педагогічних наук професора Володимира Львовича Скалкіна: зб. наук. праць. - Одеса, 2000. С. 93-96.
18.Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. - М.: Наука, 1986. - 158 с.
19.Лакофф Дж. Об организации семантической информации в словаре. // Новое в зарубежной лингвистике. / Ред. В.А. Звегинцева. - М.: Прогресс, 1981. - Вып. X: Лингвистическая семантика. - С. 350-368.
20.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.
21.Лепская Н.И. Языкoвая номинация и процесс её становления (на материале детских высказываний). // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 9: Филология - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - №6. - С. 59 - 65.
22.Лингвистический Энциклопедический Словарь. / Под ред. В.Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.
23.Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов. // Психол. Наука в СССР. М., 1959. Т.I . С. 516 555.
24.Маскадыня В.Н. Лингвистический и психологический подход к проблеме категоризации. // Психологические исследования: Лексика. Фонетика: Сб. науч. трудов. - Калинин: КГУ, 1985. - С.42 - 48.
25.Мельничук О.С. О всеобщем родстве языков мира. // Вопросы языкознания. 1991. - №2. С. 27-42; №3. С. 46-65.
26.Моисеева Л.Ф. Словообразовательное моделирование как вид речемыслительной деятельности. // Лінгводидактика слов’янських мов як феномен культури: Темат. сб. наук. праць. / Под ред. Н.Ф. Зайченко та ін. К.: ІСДО, 1993. С. 29-34.
27.Моїсеєнко О.Ю. Дискурсно-прагматичні особливості дитячого мовлення (На матеріалі сучасної англійської мови). Автореф. дис канд. філ. наук: 10.02.04./ Київ. Ун-т ім. Т. Шевченка. К., 1999. 20 с.
28.Мосенкіс Ю.Л. Проблема єдиного походження мов в історії мовознавства: Автореф. дисканд. філ. наук.: 10.02.19./ Київ. Ун-т ім. Т. Шевченка. К., 1994. 12 с.
29.Мосенкіс Ю.Л. Теоретичні аспекти поглибленого діахронічного дослідження основної лексики: до проблеми гіпотетичного первісного мовного стану як найдавнішого етапу доісторії української мови. К., 1997. 210 с.
30.Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977. 352 с.
31.Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребёнка). М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. 152 с.
32.Овчинников В. Исследование лексической семантики в онтогенезе речи (Обзор экспериментальных методик). // Фонетика и психология речи: Межвуз. сб. науч. тр. Иваново: Изд-во Ивановского госуниверситета, 1984.- С. 118-123.
33.Парадигматические характеристики лексики: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. 125 с.
34.Психологический журнал. М.: Наука, 1997. Т. 18, № 2. 190 с.
35.Рогожникова Т.М. Межъязыковое сопоставление путей развития значения полисемантичных слов у детей. // Психологические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. - Калинин, 1984. - С. 116-124.
36.Рогожникова Т.М. Развитие значения полисемантичного слова у ребёнка. // Психолингвистические исследования: Лексика. Фонетика: Сб. науч. тр. Калинин: КГУ, 1985. С. 29-37.
37.Рогожникова Т.М. Сопоставление ассоциативных реакций детей разных возрастных групп в условиях нормы и патологии. // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. - Калинин, 1983. С. 133 - 139.
38.Рулёва Е.А. Некоторые тенденции изучения детской речи в зарубежных гуманитарных науках. // Записки з романо-германської філології. / Под ред. І.М. Колєгаєвої. Випуск 5. Одеса: Латстар, 1999. С. 159-167.
39.Рулёва Е.А. Типология детских номинаций во французском, греческом и украинском языках. // Записки з романо-германської філології. / Под ред. І.М. Колєгаєвої. Випуск 9. Одеса: Латстар, 2001. С. 160-172.
40.Рыбников Н.А. К вопросу об изучении языка русского ребёнка. // Проблемы современной психологии. / Под ред. К.Н. Корнилова. - М.: Гос. изд-во, 1926. - С. 164-168.
41.Рыбников Н.А. Методы изучения речевых реакций ребёнка. // Детская речь. / Под ред. Н.А. Рыбникова. - М.: Книжн. ф-ка Центриздата народов СССР, 1927. - С.7-22.
42.Рыбникова М. Детское языковое творчество. // Рыбникова М. Книга о языке. М.: Работник просвещения, 1925. С. 18 23.
43.Рыбникова М.А. Об искажении и огрубении речи учащихся. // Родной язык в школе. М.: Работник Просвещения, 1927. Кн.1. С. 243-255.
44.Селиванова Е.А. Когнитивная ономасиология. К.: Фитосоциоцентр, 2000. 248 с.
45.Синкевич Е.Н. Номинация по аналогии (на материале сложных существительных в современном немецком языке) // Номинативные свойства языковых единиц: Межвуз. сб. - Саратов: СГПИ им. К.А.Федина, 1990. - С.138-143.
46.Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.- М.: Педагогика-Пресс, 1973. - 528 с.
47.Снитко Е.С. Внутренняя форма номинативных единиц. - Львов: Світ, 1990. - 188с.
48.Снитко Е.С., Сухан И.В. Типы номинативной деятельности в онтогенезе речи. // Лiнгводидактика слов'янських мов як феномен культури: Темат. сб. наук. праць. / Под ред. Н.Ф. Зайченко та ін. - К.: IСДО, 1993. - С. 35-39.
49.Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования. // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. М., 1978. С. 35-52.
50.Струнина Е.М. Лексическое развитие дошкольников. // Развитие речи дошкольника: сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- С.26-39.
51.Трефилова Т.Н. Изучение онтогегеза речи в российской психологии (80-е гг. ХIХ в. 20-е гг. ХХ в.). // Вопросы психологии. М.: Школа-пресс, 1997. - № 5. С.101-117.
52.Ушакова Т.П. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком. // Вопр. психологии. 1974. - № 1. С. 123-130.
53.Филлмор Дж. Об организации семантической информации в словаре. // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XIV: Проблемы и методы лексикографии. / Под ред. Б.Ю. Городецкого. - М.: Прогресс, 1983. - С.23-60.
54.Харитончик З.А., Паромчик С.Е. Сравнение в процессах языковой номинации. // Синтагматика слова, словосочеиания и предложения. Волгоград: Волгоградский пединститут, 1988. С. 71-79.
55.Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1972. 121 с.
56.Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - 240с.
57.Черёмухина Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория слоообразования. // Психолингвистические проблемы обучения языку. М., 1976. С. 92-103.
58.Шахнарович А.М. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф.дисканд.фил.наук: 10.02.19./ Ин-т язикознания М., 1974. 18 с.
59.Юрьева Н. Изучение семантики производного слова в детской речи. // Фонетика и психология речи: Межвуз. сб. науч. трудов. - Иваново: Ивановский государственный университет, 1984. - С. 141-150.
60.Языковая номинация (Общие вопросы). // Под ред. Серебренникова Б.А., Уфимцевой А.А. - М.: Наука, 1977. - 359 с.
61.Янценецкая М.Н. Мотивационные отношения в лексике и лексическое гнёздо. // Семантическая структура слова: Сб. науч. тр. - Кемерово: КГУ, 1984. - С. 3-17.
62.Advances in the social psychology of languages. / Ed. by Colin Fraser and Klaus R.Scherer. - Cambridge; N.Y.: CUP, 1982. 264 p.
63.Ainsworth M.D.S. Object relations, dependency, and attachment: a theoretical review of infant-mother relationships. // Child Development. 1969. №40. P. 969-1025.
64.Aitchison J. Words in the mind: in introduction to the mental lexicon. - Oxford, UK: Blackwell, 1987. 229 p.
65.Akke de Blauw, Clara Dubber, Ghislaine van Roosmalen and Catherine E. Snow. Sex and social class differences in early mother-child interaction. // Language, children and society: the effect of social factors on children learning to communicate. / Ed. by Olga K. Garnica and Martha L. King. Oxford, 1979. P.53-64.
66.Atkinson M. Explanations in the study of child language development. - Cambridge [Cambridgeshire]; N.Y.: CUP, 1982. 289 p.
67.Barsalou L. W. Frames, concepts, and conceptual fields // Frames, fields, and contrasts: new essays in semantic and lexical organization/ Ed. by Adrienne Lehrer, Eva Feder Kittay. - Hilldale; New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1992. P. 21-74.
68.Barton M.E. & Tomasello M. The rest of the family: the role of fathers and siblings in early language development. // Input and interaction in language acquisition. / Ed. by Gallaway C. & Richards B.J. Cambridge, 1994.
P. 109-134.
69.Bastien C. Les connaissances de l’enfant à l’adulte. - Paris: Armand Colin, 1997. 171p.
70.Bates E. From first words to grammar: individual differences and dissociables mechanisms. / Ed. by Elizabeth Bates, Inge Brethertonet al. - Cambridge; N.Y.: CUP, 1988. 326 p.
71.Bates E. Language and context: the acquisition of pragmatics. N.Y.: Acad. Press, 1976. 375 p.
72.Bengston J.D., and Merrit Ruhlen. Global etymologies. Unpublished paper, 1989.
73.Berger C., Bonthoux F. Accès aux catégories par les propriétés: influences de la tâche et des connaissances chez le jeune enfant // Psychologie française. - 2000. - №45-2. - P.123-130.
74.Berlin B. & Kay P. Basic color terms: their universality and evolution. - Berkeley: University of California Press, 1991. 178 p.
75.Bernstein B. Linguistic codes, hesitation phenomena and intelligence. // Language and Speech. 1962. №5. P. 31-46.
76.Bloom L., Lahey M. Language development and language disorders. N.Y.: Wiley, 1978. 685 p.
77.Bloom L.M. Language development: form and function in emerging grammar. - Cambridge, Mass: MIT Press, 1970. 270 p.
78.Bonnet C., Ghiglione R., Richard J.-F. Traité de psychologie cognitive 1. Perception, action, langage. - Paris: Bordas, 1989. 266 p.
79.Bowerman M. Early syntactic development: a cross-linguistic study with special reference to Finnish. Cambridge, 1973. 302 p.
80.Bowerman M. Including the latent structure of language // The Development of language and language researchers: essays in honor of Roger Brown. / Ed. by Frank S.Kesser. - Hillsdale; New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1988. P. 23-51.
81.Bowerman M. Reorganizational processes in the lexical and syntactic development. // Language acquisition: the state of the art. / Ed. by Eric Wanner and Lila R. Gleitman. - Cambridge: CUP, 1982. - P. 319-347.
82.Braine M.D.S. Children's word combinations. // Monographs of the Society for Research in Child Development. 1976. - №41 (Serial No164).
83.Brown R. A first language: the early stages. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1973. 437 p.
84.Cavalli-Sforza L.L., Piazza A., Menozzi P., and Mountain J. Reconstruction of human evolution: bringing together genetic, archeological and linguistic data. // Proc. Natl. Acad. Sci. - 1988. №85. - P. 6002-6006.
85.Child Discourse. / Ed. by Susan Ervin-Tripp, Claudia Mitchell-Kernan. N.Y.; San -Francisco; L.: Academic Press, Inc, 1977. 266 p.
86.Chomsky N. Language and mind. N.Y.: Harcourt Brace Jovanovich, 1972. 194p.
87.Clark Eve V. Awareness of language: some evidence from what children say and do. // The child’s conception of language. / Editors A. Sinclair, R.J. Jarvella, W.J.M. Levelt. - Berlin; Heidelberg; New York: Springer-Verlag, 1978. - P. 17-45.
88.Clark Eve V. The acquisition of Romance with special reference to French. // The crosslinguistic study of language acquisition. / Ed. by Dan Isaak Slobin. - New Jersey: Lawrence Erlbraum Associates, Inc., Publishers. - 1985. V. I. - P. 687-782.
89.Clark Eve V. The lexicon in acquisition. Cambridge: CUP, 1993. 306 p.
90.Clark Eve V. The young word maker: a case study of innovation in the child lexicon. // Language acquisition: the state of the art. / Ed. by Eric Wanner and Lila R. Gleitman. - Cambridge: CUP, 1982. - P. 390-425.
91.Cleary B. Ramona the Pest. N.Y.: William Morrow Company, 1968. 156 p.
92.Сook V. Inside language. L.; N.Y: Arnold, 1997. 290 p.
93.Cordier F. Représentation cognitive & langage: une conquête progressive. - Paris: Armand Colin, 1994. 129 p.
94.Cordier F., Labrell F. L'enfant et la catégorisation: le traitement des propriétés des objets. // Psychologie française. 2000. Tome 45, №2. - P. 103-112.
95.Coyaud M. Le problème des grammaires du langage enfantin. // La Linguistique. - 1966. - №2. - Р. 99-129.
96.Danesi M. Vico, metaphor, and the origin of language. - Bloomington: Indiana University Press, 1993. 190 p.
97.David J. Méthodologies anciennes et actuelles. // Lentin L. Recherches sur l’acquisition du langage. - Paris: Service de publications Université de la Sorbonne Nouvelle Paris III, 1987. - P. 44-49.
98.De Villiers J.G., De Villers P.A. Language acquisition. - Cambridge: Harvard University Press, 1978. 312 p.
99.Developmental pragmatics. / Ed. by Elinor Ochs, Bambi B. Schieffelin. N.Y.: Academic Press, 1979. 437 p.
100. Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage. - Paris: Larousse, 1994. - 514p.
101. Drahman G. Baby talk in Greek // Ohio State University working papers in linguistics. 1973. - №15. P. 174-189.
102.Drahman G., & Malikouti-Drahman A. Studies in the acquisition of Greek as a language: some preliminary findings on phonology. // Ohio State University working papers in linguistics. - 1973. №15. - P. 99-114.
103.Dromi E. Early lexical development. - Cambridge [Cambridgeshire]; N.Y.: CUP, 1987. 208 p.
104.Dupui J.-P. Aux origines des sciences cognitives. - Paris: La Découverte , 1999. 188p.
105.Elliot A.J. Child language. - Cambridge: CUP, 1981. 194 p.
106.Foster-Cohen S.H. An introduction to child language development. L.; N. Y.: Addison Wesley Longman, 1999. 232 p.
107.Frames, fields and contrasts: new essays in semantic and lexical organization. / Ed. by Adrienne Lehrer, Eva Feder Kittay.- Hilldale; New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1992. 464 p.
108.François F. Conduites linguistiques chez le jeune enfant. - Paris: PUF, 1984. 227 p.
109.Fromkin V., Rodman R. An introduction to language. - Fifth edition. - Forth Worth: Harcourt Brace College Publishers, 1993. 544 p.
110.Garvey C. Play with Language and Speech. // Child Discourse. / Ed. by Susan Ervin-Tripp, Claudia Mitchell-Kernan. N.Y.; San Francisco; L.: Academic Press, Inc, 1977. P. 27-49.
111.Gleason J.B. The differences in the language of children and parents. // Language, children and society: the effect of social factors on children learning to communicate. / Ed. by Olga K. Garnica and Martha L. King. Oxford, 1979. P. 149-159.
112.Gleitman L.R. Biological dispositions to learn language. // Language learning and concept acquisition: foundational issues. / Ed. by William Demopoulos, Ausonio Marras. - Norwood; New Jersey: Ablex Publishing Corporation, 1986. P. 3-28.
113.Greenberg J.H., Turner C.G. II, and Zegura S.L. The settlement of the Americas: a comparison of linguistic, dental, and genetic evidence. // Current Anthropology. - 1986. №27. - P. 447-497.
114.Growing points in child language. / Ed. by Katharine Perera Glyn Collis and Brian Richards - Cambridge: CUP, 1994. 264 p.
115.Guilbert L. La créativité lexicale. / Collection «Langue et langage». - Paris: Larousse Université, 1975. 285 p.
116.Hawkins J.A. Innateness and Function in Language Universals. / The evolution of human languages: SFI studies in the sciences of complexity. / Ed. by J.A. Hawkins and M. Gell-Mann - Redwood City: Addison-Wesley, 1992. Proc. Vol. XI. P. 87-121.
117.Hawkins J.A., and Cutler A. Psycholinguistic factors in morphological asymmetry. // Explaining language universals. / Ed. by John A. Hawkins. - Oxford: Blackwell, 1988. P. 280-317.
118.Heath Sh.B. Ways with words: language, life, and work in communities and classrooms. - Cambridge [Cambridgeshire]; N.Y: CUP, 1983. 421 p.
119.Hymes D.H. Vers la competence de la communication. / Traduction de France Mugler. - Paris: Hatier-Credif, 1984. 219 p.
120.Hymes J.L. Teaching the child under six. - Columbus, Ohio: Merrill, 1981. 206p.
121.Ingram D. First language acquisition: method, description and explanation. Cambridge; N.Y.: CUP, 1989. 572 p.
122.Kaiser M., and Shevroshkin V. Nostratic. // Annl. Rev. of Anthropology. - 1988. № 17. - P. 309-329.
123.Katis D. The acquisition of the Modern Greek verb: with special reference to the imperfective past and perfect classes. Unpublished doctoral dissertation. - England: University of Reading, 1984.
124.Kim J.J., Marcus G.F., Pinker S., Hollander M. & Coppola M. Sensitivity of children’s inflectiom to grammatical structure. // Growing points in child language. / Ed. by Katharine Perera Glyn Collis and Brian Richards. - Cambridge: CUP, 1994. P.173-211.
125.La syntaxe de l’enfant avant 5 ans. / F. François, D. François, E. Sabeau-Jouannet, M. Sourdot. - Paris: Librairie Larousse, 1977. - 237 p. (Collection «Langue et langage»).
126.Labrell F., Boutet-Blouin C. Dénomination et descriptions parentales des objets en direction de l’enfant de quatre ans. // Psychologie Française. 2000. - Tome 45, №2. P. 177-186.
127.Language acquisition: the state of the art. / Ed. by Eric Wanner and Lila R.Gleitman. - Cambridge: CUP, 1982. 532 p.
128.Language socialization across cultures. / Ed. by Bambi B. Schieffelin and Elinor Ochs. - Cambridge [Cambridgeshire]; N.Y.: CUP, 1986. 274 p.
129.Lawton D. Social class, language and education. L., 1968. 181 p.
130.Leontiev A.A. The heuristic principle in the perception, emergence, and assimilation of speech. // Foundations of language development: a multidisciplinary approach. / Ed. by Eric H. Lenneberg, Elizabeth Lenneberg. N.Y.: Academic Press, Inc., 1975. V.1. - P. 43-58.
131.Lieberman Ph. On the evolution of human language. // The evolution of human languages: SFI studies in the sciences of complexity. / Ed. by J.A.Hawkins and M. Gell-Mann, Redwood City: Addison-Wesley, 1992. Proc. Vol. XI. - P. 21-49.
132.Luria A.R. Basic problems of language in the light of psychology and neurolinguistics. // Foundations of language development: a multidisciplinary approach./ Ed. by Eric H. Lenneberg, Elizabeth Lenneberg. N.Y.: Academic Press, Inc., 1975. V.1. P. 49-73.
133.Lust B.& Mervis C. The development of coordination in the natural speech of young children. // Journal of Child Language. 1980. - №7. P. 279-304.
134.Lyons J. Semantics. Cambridge et al.: CUP, 1977. - V.1. 371 p.
135.Malmberg B. La phonétique. / Série «Que sais-je ?».- 11-e éd. - Paris: PUF, 1975. - №637. - 126 p.
136.McLaughlin B. Second language acquisition in childhood. L., 1978. 239 p.
137.Natsopoulos D. Later linguistic development in Greek monoglot and bilingual children. Unpublished doctoral dissertation. / University of Reading. - England, 1976.
138.Nelson K. Concept word and sentence: interrelations in acquisition and development.// Psychological Review. 1974. - №81. P.267-285.
139.Nelson K. Constraints on word learning? // Cognitive development. 1988. №3. P.221-246.
140.Nelson K. Structure and strategy in learning to talk. Chicago: University of Chicago Press, 1973. 135 p.
141.Neves R.D.S. Psychologie cognitive. - Paris: Armand Colin, 1999. 96 p.
142.Ochs E. Indexing gender. // Rethinking context: language as interactive phenomenon. / Ed. by Alessandro Duranti and Charles Goodwin. - Cambridge [England]; N.Y.: CUP, 1997. P. 335-358.
143.Panagopoulos E. The acquisition of consonants and semi-vowels by Greek two-year old children. Paper read at the 7th World Congress of Applied Linguistics. - Brussels, 1984.
144.Perez-Granados D.R. & Callagan M.A. Conversations with mothers and siblings: your children semantic and conceptual development. // Developmental psychology. 1997. 33, 1. P. 120-134.
145.Piaget J. The language and thought of the child. L.; N.Y.: Routledge & Kegan Paul: Humanities Press, 1959. 288 p.
146.Pinker S. How the mind works. N.Y.: W.W. Norton, 1997. 660 p.
147.Pinker S. The language instinct: the new science of language and mind. - London: Penguin, 1995. 494 p.
148.Prucha J. Soviet Psycholinguistics. - The Hague: Mouton, 1972. 117 p.
149.Radfort A. Syntactic theory and the acquisition of English syntax. - Oxford, UK; Cambridge, MASS, USA: Blackwell, 1990. 311 p.
150.Révész G. The origins and prehistory of language. L.; N.Y.: Longmans, 1956. 240p.
151.Rosch E., Mervis C., Gray W., Johnson D.& Boes-Braem P. Basic objects in natural categories. // Cognitive Psychology. 1976. - №8. Р. 382-439.
152.Rosh E. Internal structure of categories. // Cognitive development and the acquisition of language. / Ed. by T.E. Moore. N.Y; L., 1973. - P.112-144.
153.Ruhlen M. An overview of genetic classification. // The evolution of human languages: SFI studies in the sciences of complexity. / Ed. by J.A. Hawkins and M. Gell-Mann - Redwood City: Addison-Wesley, 1992. Proc. Vol. XI. P. 159-189.
154.Sapir E. The Na-dene Languages, a preliminary report. // American Anthropologist, 1915. №17. P. 534-558.
155.Semiotik: ein Handbuch zu den zeinchentheoretischen Grundlagen von Natur und Kultur = Semiotics: Handbook on the sign-theoretic foundations of nature and culture./ herausgegeben von Roland Posner, Klaus Robering, Thomas A. Sebeok. - Berlin; N.Y.: Walter de Gruyter, 1997. V.1-2.
156.Shevoroshkin V. Methods in interphiletic comparisons. // Ural-Altaische Jahrbücher, 1989. №61. - P. 1-26.
157.Sime M. A child’s eye view: Piaget for young parents and teachers. - London: Thames and Hudson, 1973. 144 p.