Новикова, Наталья Владимировна. Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной деятельности

Короткий опис

Новикова, Наталья Владимировна. Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Новикова Наталья Владимировна; [Место защиты: Бурят. гос. ун-т].- Улан-Удэ, 2011.- 182 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1547

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Бурятский государственный университет»
На правах рукописи
Новикова Наталья Владимировна
РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВО ВНЕУРОЧНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Маланов И.А.
Улан-Удэ - 2011
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .; 3
ГЛАВА . 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ,
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Художественно-творческий потенциал: сущность, структура, ■
содержание........ 14
1.2. Особенности внеурочной музыкальной деятельности в
художественно-творческом развитии;: школьников младшего
возраста.... 31
1.3. Теоретическое и технологическое обеспечение развития художественно-творческого потенциала учеников начальной школы;
во внеурочной музыкальной деятельности. 51
Выводы по первой главе: ...... 72
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 76
2. Г. Изучение уровня развития художественно-творческого потенциала учащихся............ ... ; 76
2.2. Реализация технологии развития художественно-творческого
потенциала детей младшего школьного возраста во внеурочной музыкальной деятельности. 95
2.3. Результаты экспериментальной работы: 118
Выводы по второй главе. —. 135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....:. 138
ЛИТЕРАТУРА... :. 143
ПРИЛОЖЕНИЯ. ;. 163

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Происходящее социальное реформирование общества вообще и сис¬темы образования в частности дает шанс расширения возможностей ком¬петентного выбора личностью саморазвития и жизненного пути, в кото¬ром музыкальному искусству отводится активная роль. Стратегия поиска педагогических технологий становится стратегией организации активного образа жизни в различных обучающих и воспитывающих средах. Созда¬ние такой среды возможно в учебно-воспитательном процессе школы че¬рез организацию у младших школьников внеурочной музыкальной дея¬тельности.
)
Художественно-творческий потенциал — совокупность внутренних возможностей, потребностей, ценностей и присвоенных средств достиже¬ния личностью таких состояний сознания, которые выражаются:
- в готовности личности к творческой самореализации и самораз¬витию;
- в реализации личностью собственной индивидуальности, прояв¬лением которой являются эмоциональные реакции и состояния человека.
Художественно-творческий потенциал — интегративное, психологи-ческое образование личности учащегося, структурными компонентами которого являются:
- эмоционально-мотивационный (стремление к приобретению спе-циальных, художественных и общих знаний, умений, навыков; интерес, увлеченность занятиями музыкального искусства и художественно¬эстетической деятельностью в целом; потребности в художественном творчестве; способность глубокого эмоционального переживания в музы¬ке);
- когнитивный (система знаний и представлений о музыкальном ис-кусстве, интонационно-слуховой опыт);
- коммуникативный (способность выражать свои эмоции и чувства в общении с людьми, самоактуализация личности в процессе общения).
- творческо-деятельностный (степень музыкально-творческого раз¬
вития, самостоятельное применение музыкальных знаний и умений на практике). ‘
Содержание художественно-творческого потенциала конкретного учащегося определяется его индивидуальным своеобразием. Состояние развития у учащегося художественно-творческого потенциала определя¬лось с помощью следующих критериев: эмоциональная открытость школьников для постижения музыки; потребность в общении и совмест¬ной музыкальной деятельности; умение пользоваться ключевыми знания¬ми по музыке и интонационно-слуховым опытом; уровень развития ис¬полнительских умений и навыков в процессе музыкально-творческой дея¬тельности; творческая инициатива.
Степень развития художественно-творческого потенциала у млад¬ших школьников была представлена в трех уровнях: низком, среднем, вы¬соком. Результаты констатирующего эксперимента позволяют утвер¬ждать следующее: экспериментальная и контрольная выборки школьни¬ков, принимавших участие в эксперименте, не различались между собой по каким-то значительным характеристикам. Как в экспериментальной, так и в контрольной группах доминировали проявления значений уровня развития у учащихся художественно-творческого потенциала, а также его компонентов, которые тяготеют к ниже среднему.
Очевидно, что развитие у школьника художественно-творческого потенциала будет успешным в контексте его участия во внеурочной му-зыкальной деятельности. Внеурочные музыкальные занятия основаны на субъективном взаимодействии учителя и учащегося. Развитие у младшего школьника художественно-творческого потенциала будет проходить в оптимальном режиме при следующих признаках внеурочной музыкаль¬ной деятельности: музыкальные занятия ориентированы на решение учебных проблем и творческих задач и заданий; музыкальные занятия управляемы, но педагогическое управление в музыкально-творческом обучении ориентировано на сотворчество и взаимодействие; успешность внеурочных музыкальных занятий зависит не столько от уровня развития формально-логических (осознаваемых), но и от эвристических (не всегда осознаваемых), интуитивных процедур деятельности, таковой в музы¬кальном творчестве является импровизация.
Проектирование технологии развития у младших школьников худо-жественно-творческого потенциала во внеурочной музыкальной деятель¬ности осуществлено в рамках стохастической парадигмы. В основу про¬екта положены принципы гуманистической психологии и принципы раз¬вивающего обучения.
Общая стратегия развития художественно-творческого потенциала младших школьников представлена в проекте четырьмя этапами: 1 этап — накопление музыкально-слухового опыта; 2 этап — музыкальное воспри¬ятие-мышление; 3 этап - воспроизведение музыки; 4 этап — импровиза¬ция, творческая деятельность как высший вид самодеятельности в музы¬ке.
Цель первого этапа заключалась в создании условий для накопле¬ния у школьников музыкально-слухового опыта; развитии мотива к музы¬кальной деятельности; в формировании у учащихся системы знаний (опыта эмоционально-оценочного отношения к миру); развитии способ¬ности «искусства слышать», «искусства видеть», «искусства чувство¬вать», «искусства думать»; помощи младшему школьнику мобилизовать свой внутренний потенциал для понимания себя, своих чувств, эмоций и своего места в мире музыкального искусства.
Целью второго этапа являлось постепенное внедрение в сознание учеников-слушателей основных соотношений звучащих элементов, орга-низующих музыкальное движение; развитие музыкального восприятия- мышления.
Цель третьего этапа развития художественно-творческого потен¬циала согласно стратегии, разработанной в технологии, заключалась в воспроизведении музыки учащимися. Образно данный этап можно на¬звать «собственно сферой опыта». Этот опыт предполагал не только хо¬ровое исполнение певческого репертуара школьников, но и самым непо¬средственным образом был связан с развитием восприятия музыки.
Цель четвертого этапа — предоставить младшему школьнику воз-можность реализовать свою индивидуальность, творческий потенциал на основе самостоятельного музицирования, вокальной и инструментальной импровизации, «сочинения» мелодий, интонаций в определенном жанре и т.д.
Организационным контекстом взаимодействия учителя и учащихся на этапах реализации проектированной технологии стала авторская про¬грамма «Повсюду музыка слышна».
Основными организационными формами взаимодействия учителя и учащихся на этапах реализации спроектированной технологии в экспери-ментальных классах стали индивидуальные беседы, концертные выступ¬ления, музыкальные гостиные, марафоны, ассамблеи.
В проекте технологии были определены следующие педагогические условия, способствующие оптимальной реализации стратегии в практике организации внеурочных музыкальных занятий: деятельность школьни¬ков на занятиях осуществляется как художественная по содержанию и учебная по форме; в качестве видов музыкальной деятельности младшего школьника рассматривается деятельность композитора, исполнителя, слушателя, в их неразрывном триединстве; дифференцированный подход к отбору учебного материала, к выбору методов обучения; подбор раз¬ноуровневых импровизационных заданий; активизация личностного са¬мопознания, самоопределения ученика начальной школы; создание на внеурочных музыкальных занятиях атмосферы сотворчества и сотрудни¬чества.
На основе анализа итогов диагностики можно сделать следующий вывод: по всем компонентам и уровням художественно-творческого по¬тенциала учащихся экспериментальной группы имеется положительная динамика.
Полученные результаты проведенной экспериментальной работы подтверждают эффективность предполагаемой технологии развития у младших школьников художественно-творческого потенциала во вне¬урочной музыкальной деятельности, позволяют рекомендовать ее для ис¬пользования в практике работы образовательных учреждений, а также наметить перспективные пути дальнейшего исследования в рамках по¬ставленной проблемы. Предметом специального изучения могут стать разработка целостной методической системы обеспечения непрерывности развития художественно-творческого потенциала учащихся в процессе их включения в различные виды художественной деятельности, а также рас¬смотрение системы подготовки педагогов для развития у школьников ху¬дожественно-творческого потенциала в образовательном процессе