ОСОБЛИВОСТІ ОБРАЗУ «Я» АКЦЕНТУЙОВАНИХ ПІДЛІТКІВ З ДЕВІАНТНОЮ ПОВЕДІНКОЮ

Короткий опис

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ імені Г.С. КОСТЮКА
АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Панасенко Наталія Миколаївна

УДК159.923.2 − 056.3 (048)

ОСОБЛИВОСТІ ОБРАЗУ «Я» АКЦЕНТУЙОВАНИХ ПІДЛІТКІВ З ДЕВІАНТНОЮ ПОВЕДІНКОЮ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, доцент
Болтівець Сергій Іванович

Київ 2007

ЗМІСТ РОБОТИ

ВСТУП...................................................................................................

3

РОЗДІЛ 1. Теоретико-методичні засади вивчення особливостей образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою...

10

1.1. Теоретико-методологічні дослідження образу «Я» підлітків

10

1.2 Особистість акцентуйованого підлітка з девіантною поведінкою в сучасній ситуації соціального розвитку ................

19

1.3. Особливості трансформації образу «Я» у акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою.................................................

44

Висновки до розділу I ..

48

РОЗДІЛ 2. Дослідження особливостей образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою ..............................

50

2.1. Методи дослідження особливостей образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою.....................

50

2.2. Організація та проведення констатуючого етапу дослідження .

67

2.3. Аналіз результатів констатуючого етапу дослідження..

68

Висновки до розділу 2 .

117

РОЗДІЛ 3. Корекція образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою..............................................................................

123

3.1. Методологічні принципи, завдання та організація психокорекційної програми.............................................................

123

3.2. Результати та аналіз формуючого етапу дослідження по корекції складових компонентів трансформованого образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою

140

Висновки до розділу 3 .....

171

ВИСНОВКИ .

174

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ .

177

ДОДАТКИ

201

ВСТУП

Актуальність дисертаційного дослідження зумовлена тим, що в педагогічній та віковій психології проблема девіантної поведінки підлітків є однією з найбільш актуальних. В умовах перебудови суспільства процес формування образу «Я» неповнолітніх характеризується зниженням значущості уявлень про базові морально-етичні принципи поведінки, тобто образ «Я» у девіантних підлітків за змістом відчужується від суспільства і його цінностей, дисгармонійно трансформується. В соціальному вимірі це виявляється в тому, що у підлітків формуються різні форми девіантної поведінки.
Вікові особливості поведінки підлітків пов’язані із посиленням прояву у них акцентуацій характеру, із недостатністю їхнього життєвого досвіду і полягають у низькому рівні самокритики, нездатності до адекватної оцінки життєвих обставин, підвищеній емоційності збудливості, імпульсивності, рухової й вербальної активності, навіюваності, загостреному почутті залежності, прагненні до набуття певного статусу в референтній групі, негативізмом, неврівноваженості збудження й гальмування тощо. Вікові психологічні особливості визначаються комплексом обставин, насамперед суспільними умовами й способом життя людини, вихованням і характером її практичної діяльності.
За даними сучасних юридичних (Г.П. Давидов, В.М. Кудрявцев, Б.В. Сидоров та ін.), медичних (М.І. Буянов, В.Я. Гіндікін та ін.), педагогічних (Б.М. Алмазов, А.С. Макаренко, В.О. Сухомлинський та ін.), психологічних досліджень (А. Айхорн, А.О. Александров, Л. Берковець, С.І. Болтівець, М.Й. Боришевський, І.С. Булах, Л.С. Виготський, О.В. Змановська А.П. Краковський, Ю.А. Клейберг, І.С. Кон, М.Ю. Кондратьєв, Н.Ю. Максимова, О.С. Матвійчук, Л.І. Міщик, В.Ф. Моргун, В.М. Оржеховська, К.Н. Поліванова, А.О. Реан, В.Г. Степанов, Т.М. Титаренко, В.О. Тюріна; Д.І. Фельдштейн, Tarter R.E., Mezzich A.C.; Gottesman I.I.; Morano C.D., Cisler R.A. та ін.) у значної частини підлітків спостерігаються життєва безпорадність, соціальний нігілізм, пасивність, відчуженість від дорослих, зневіра та байдужість до всього. Зокрема в наші дні частішають поведінкові відхилення, у підлітків зростають егоцентричні тенденції, молодшає вік злочинців, формуються різні форми девіантної поведінки.
За оптимальних умов виховання зазначені особливості поведінки підлітків можуть бути скориговані шляхом застосування відповідних впливів. За несприятливих соціальних умов ці особливості набувають негативної спрямованості. Тому, як зазначає С.Д. Максименко, основні зусилля мають зосереджуватися саме на заходах первинної, превентивної профілактики.
А.Є. Личко вказує, що саме у підлітковому віці підсилюються акцентуації, які вказують на слабкі сторони характеру, на «місця найменшого опору», створюють передумови для формування у підлітків девіантної поведінки. Гендерні відмінності також мають значний вплив на формування відповідного типу девіантної поведінки.
Основою для вибору провідної лінії поведінки особистості служить образ «Я». Основні функції образу «Я» регуляція, адаптація, захист, репрезентація, домагання, які виконують особистісно-цілеспрямоване мотивування і регулювання діяльності, пізнання, спілкування, поведінки, здійснюють пошук гармонії поміж ставленням особистості до себе і до зовнішнього світу.
Образ «Я» розглядається науковцями з різних позицій: як мета- психологічна категорія самосвідомості (В.О. Петровський та ін.); як її когнітивний компонент (М.Й. Боришевський, П.Р. Чамата та ін.); як душевно-моральний аспект життя (В.О. Татенко та ін.); як комплексне відображення системи особистісних ставлень (О.Г. Асмолов, І.Д. Бех та ін.); як когнітивна складова фізичного «Я» людини (Є.Т. Соколова та ін.).
Вченими розглядаються різні аспекти формування образа «Я» у підлітковому віці, а саме: Т.В. Дмитрова розглядає його як регулятор міжособистісних стосунків; І.М. Бушай − особливості його когнітивного компоненту; Т.В. Говорун − соціалізацію статті як фактор розвитку Я-концепції; Л.В. Вереіна − формування позитивної емоційної орієнтації образу «Я»; І.Л. Федоришина − вплив образу «Я» на професійне становлення.
Що ж до проблеми вивчення особливостей образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою, то вона, наскільки нам відомо, раніше не виступала предметом спеціального дослідження.
Отже, значущість проблеми та її недостатня наукова розробка й зумовили вибір теми нашого дослідження.
Зв’язок роботи з науковими програмами: дисертаційне дослідження входить до комплексної теми лабораторії вікової психофізіології Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України «Вивчення норм психічного і фізіологічного розвитку учнів» (номер державної реєстрації 0101U000534). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України (протокол № 10 від 21.10.2004 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки й психології в Україні (протокол № 8 від 31.10.2006 р.).
Об’єктом дослідження є особистість акцентуйованого підлітка з девіантною поведінкою.
Предмет дослідження − трансформація образу «Я» у акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою під впливом психокорекційної програми.
Мета дослідження полягає у виявленні особливостей образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою, які впливають на формування в них дисгармонійного образу «Я», а також у пошуку засобів гармонізації образу «Я».
Ми виходили з припущення про те, що:
1. Тип акцентуації характеру впливає на трансформацію образу «Я» підлітка та на формування у нього девіантної поведінки.
2. Гендерні особливості впливають на формування образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою.
3. Гармонізація образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою здійснюється в результаті психокорекційної програми.
Для досягнення мети та перевірки гіпотези були поставлені такі завдання дослідження:
1. На базі вивчення відповідних літературних джерел теоретично обґрунтувати концептуальні засади емпіричного дослідження особливостей формування образу «Я» у підлітків.
2. Дослідити особливості образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою та визначити їх гендерні відмінності.
3. З’ясувати механізми впливу особливостей образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою на трансформацію в них образу «Я».
4. Розробити та експериментально перевірити психокорекційну програму з метою корекції дисгармонійно трансформованого образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: концепції розвитку психіки і особистості в діяльності (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, В.О. Роменець, С.Л. Рубінштейн та ін.); результати досліджень становлення особистості в онтогенезі (Г.О. Балл, Л.І. Божович, М.Й. Боришевський, В.О. Моляко, Т.М. Титаренко, Д.І. Фельдштейн, Н.В. Чепелєва та ін.); засадничі погляди на природу особистісних відхилень та дослідження з проблем психологічної корекції підлітків (О.Ф. Бондаренко, Л.Ф. Бурлачук, Е.Г. Ейдеміллер, А.Є. Личко, Н.Ю. Максимова, В.Д. Москаленко, Т.С. Яценко та ін.).
Методи дослідження. Для виконання поставлених завдань та перевірки гіпотези було розроблено програму дослідження, реалізація якої передбачала застосування комплексу методів: теоретичних, емпіричних, методів статистичного аналізу отриманих даних та якісної інтерпретації результатів дослідження. На констатуючому етапі експерименту з метою визначення девіантних підлітків був застосований метод експертної оцінки, а також методика на визначення рівнів сформованості саморегуляції (Р. Скульський, В. Костів), методика: «Особистісні акцентуації» (ПДО (А. Личко) в адаптації В. Дворщенка) для визначення типів акцентуацій характеру; методики Г. Казанцевої та В. Століна для визначення адекватності самооцінки; «Схильність до девіантної поведінки» (О. Орел) для визначення девіацій та схильностей до девіантної поведінки; проективна методика «HAND-test» (Б. Брайклин, З. Піотровський, Е. Вагнером) в адаптації Т. Курбатової для визначення: агресивності, директивності, афектації, комунікації, наявності залежності, страхів, внутрішньої напруги, особистісної дезадаптації, неприйняття реальності та інші.
Організація та експериментальна база дослідження. Емпіричне дослідження та формуючий експеримент, спрямований на розробку та перевірку ефективності психокорекційної програми, проводилися на базі шкіл Донецька та Донецької області. Загальна численність досліджуваних − 504 підлітка, з яких 207 підлітків увійшли в експериментальну групу після проведення експертної оцінки та першого етапу тестування та були визначені як акцентуйовані з девіантною поведінкою (90 хлопців (43,48 %) та 117 дівчат (56, 52 %)); а 297 підлітків склали контрольну групу.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечена всебічним теоретичним аналізом проблеми, використанням методів, адекватних меті й завданням дослідження, достатньою репрезентативністю вибірки, кількісним та якісним аналізом отриманих результатів, статистичною оцінкою експериментальних даних.
Наукова новизна і теоретичне значення отриманих результатів дослідження полягають: 1) у поглибленні розуміння взаємозв’язків акцентуацій характеру з девіантною поведінкою та трансформацією образу «Я» в підлітковому віці; 2) у виявленні особливостей складових компонентів образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою:
- когнітивного: неадекватна самооцінка, низький рівень саморегуляції поведінки;
- емоційно-ціннісного: слабкий вольовий контроль, неприйняття гендерної соціальної ролі;
- поведінкового: агресивність, аутоагресивність, адиктивність, делінквентність.
Практичне значення роботи полягає у розробці й апробації психокорекційної програми для гармонійної трансформації образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою. Дані було використано при роботі з акцентуйованими підлітками з девіантною поведінкою у наступних закладах освіти: Мічурінській ЗОШ I-III ступенів Тельманівського району Донецькій області (див. Довідку про впровадження № 115 від 09.01.07 р.); Мар′їнській загальноосвітній школі-інтернаті I-III ступені для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування ім. А.С. Макаренка (див. Довідку про впровадження № 01/69 від 02.02.07 р.); ЗОШ I-III ступені № 43 м. Макіївки (див. Довідку про впровадження № 9 від 22.01.07 р.); вечірній ЗОШ II-III ступенів м. Шепетівки Хмельницької області (див Довідку про впровадження № 11 від 16.01 07 р.); ЗОШ № 113 I-III ступенів м. Донецька (див. Довідку про впровадження); для підготовки практичних психологів закладів освіти до надання психологічної допомоги підліткам щодо формування в них гармонійного образу «Я».
Апробація результатів дисертації. Головні положення дисертації дістали відображення в публікаціях автора, доповідалися й обговорювалися на засіданнях лабораторії вікової психофізіології Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. Результати роботи доповідалися автором на Міжнародних наукових зустрічах «Якість життя в Україні − 3000; реабілітаційні та рекреаційні аспекти» (Миколаїв, 2005), Всеукраїнському конгресі психологів (Київ, 2005), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми соціалізації особистості в сучасних умовах» (Чернігів, 2006), Міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми становлення фахівця-психолога у процесі вузівського навчання» (Ніжин, 2006), Міжнародній науково-практичній конференції «Ґенеза буття особистості» (Київ, 2006).
Публікації. Основні теоретичні положення й висновки дисертаційного дослідження відображено у 8 одноосібних публікаціях у фахових наукових виданнях, включених до списку ВАК України.

Структура та обсяг роботи. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури (273 найменування, з них 29 іноземними мовами), додатків. Основний зміст дисертації викладений на 176 сторінках і містить 29 таблиць, 13 малюнків, 1 формулу.

Список літератури

ВИСНОВКИ

На підставі узагальнення отриманих даних встановлено основні положення, які відповідають висунутій гіпотезі та завданням нашого дослідження. Результати дослідження дали змогу зробити наступні висновки:
1. Образ «Я» це складноструктурована цілісна система, що є суб’єктивною картиною самого себе, містить когнітивний, емоційно-ціннісний і поведінковий компоненти та є джерелом особистісного розвитку, регулятором поведінки підлітка. Вивчення особливостей образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою поглиблює розуміння сутності проблеми девіантної поведінки.
2. У результаті констатуючого етапу дослідження встановлено, що у акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою є особистісні особливості, на які впливають як акцентуації характеру, так і девіантна поведінка, яка формується саме на основі цих типів. Ці особливості взаємопов’язані між собою і трансформація однієї з них, викликає трансформацію інших. Проведений аналіз результатів дослідження цих особливостей вказує як на спільне між статевими групами підлітків з експериментальної групи, так і на відмінне. Урахування цих спільних та відмінних рис дозволяє чітко спрямовувати психокорекційні впливи.
Визначено, що:
а) агресивну мають підлітки епілептоїдного, шизоїдного, психастенічно-шизоїдного, шизоїдно-епілептоїдного та епілептоїдно-істероїдного типів; аутоагресивну − епілептоїдного, лабільного, істероїдного, сенситивного, гіпотимного (як чистих, так і змішаних типів); делінквентну: епілептоїдного, психастенічного, істероїдного, гіпертимного, шизоїдного, нестійкого (як чистих, так і змішаних типів); адиктивну − епілептоїдного, істероїдного, гіпертимного, нестійкого, гіпертимно-істероїдного. Не приймають свою гендерну соціальну роль хлопці шизоїдного, психастенічно-шизоїдного та шизоїдно-епілептоїдного типів, а серед дівчат − епілептоїдного, гіпертимного та гіпертимно-циклоїдного типів акцентуації.
б) найбільших змін зазнали неадекватно низький та адекватний рівні самооцінки у хлопців епілептоїдного, лабільного, шизоїдного, психастенічного, істероїдного типів (як чистих, так і змішаних), а у дівчат істероїдного, гіпертимного, лабільного, конформного, сенситивного (як чистих, так і змішаних). Виразність сенситивного та психастенічного типів акцентуації у дівчаток пов’язані з їхньою самооцінкою, а у хлопців такий зв’язок з самооцінкою має епілептоїдний тип акцентуації характеру.
в) Високий рівень саморегуляції мають хлопці епілептоїдного, істероїдного, циклоїдного та гіпертимно-циклоїдного типів; а дівчата − психастенічного, гіпертимного, нестійкого та гіпертимно-циклоїдного типів акцентуації характеру. Низький рівень саморегуляції мають хлопці епілептоїдного, істероїдного, гіпертимного, шизоїдного, психастенічного та нестійкого типів (як чистих, так і змішаних), а дівчата − лабільного, епілептоїдного, істероїдного, сенситивного та шизоїдного (як чистих, так і змішаних) типів акцентуацій характеру.
г) найбільша кількість підлітків епілептоїдного, лабільного, психастенічного, істероїдного, гіпертимного, шизоїдного (як чистих, так і змішаних) мають ознаки опору педагогічним впливам, який обумовлений наявністю у них акцентуацій характеру, при чому серед хлопців цей показник вищий. Підлітки істероїдного, епілептоїдного, лабільного, гіпертимного, шизоїдного типів акцентуацій характеру (як чистих, так і змішаних) мали ознаки опору, який викликаний невмілими виховними впливами та потребують психокорекційної роботи з соціальним оточенням.
3. Особливості образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою мають вплив на трансформацію (викривлення) образу «Я». Як сукупний вплив, так і вплив окремих складових: акцентуації, девіантної поведінки, рівня самооцінки, рівня саморегуляції поведінки, вольового контролю емоційних реакцій, гендерної ідентифікації, трансформують образ «Я» акцентуйованих підлітків як убік гармонійного, так і у бік дисгармонійного.
4. Результати формуючого експерименту підтвердили висунуту гіпотезу і показали, що тип акцентуації характеру впливає на трансформацію образу «Я» підлітка та на формування у нього девіантної поведінки.
За допомогою психокорекційної програми, корекційний вплив якої був спрямований на самооцінку та саморегуляцію поведінки, як складових когнітивного компоненту; на вольовий контроль емоційних реакцій та гендерну ідентифікацію, як складових емоційно-ціннісного компоненту; на агресивність, аутоагресивність, адиктивність, делінквентність, як складових поведінкового компоненту образу «Я» акцентуйованих підлітків з девіантною поведінкою.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Айхорн А. Трудный подросток.− М.: ЭКСМО − Пресс, 2001.- 377 с.
2. Александров А.А. Роль микросоциальной среды в генезе алкоголизации подростков. − Л.: Медицина,1978.− 236 с.
3. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Дисканд.психол.наук: 19.00.07 / НИИ псих. УССР.− К., 1989 .− 100 с.
4. Анн Людмила. Психологический тренинг с подростками. СПб.: «Питер», 2003.− 272 с.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.− М.: Наука, 1979.− 382 с.
6. Ананьєв Б.Г. Человек как предмет познания.− Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1968.− 338 с.
7. Антонян Ю.М. Об одной из концепций личностного подхода к объяснению причин систематического бродяжничеством // Юридическая психология.− СПб.: Питер, 2001.− С.191−202.
8. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития // Психологический журнал. − 1999 .− Т.20. № 1.− С. 6 −19.
9. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализации развивающейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. − 1973.− № 4.− С. 117 − 125.
10. Апетик Н.М. Моральна саморегуляція як умова попередження девіантної поведінки підлітків: Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України.− К., 2001.− 20 с.
11. Арефьев А.А. Беспризорные дети России // Социс.− 2003. − №9. − С.61−72.
12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. − М.: Изд-во МГУ, 1990. − 367 с.
13. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев, Донецк: «Ровесник», 1993.− 32 с.
14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии // Вопросы психологии. − 1989.− №1.− С.73-75.
15. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. −1997. − Т.18, №.− С. 7 −19.
16. Балл Г.О. До аналізу сутнісного змісту внутрішньої свободи особи // Актуальні проблеми сучасної української психології: Наук. записки Ін-ту психол. ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки, К., 2003.− Вип. 23.− С. 35 − 47.
17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ./ Под общ. ред. В.Я. Пилиповского. − М.: Прогресс, 1986.− 422 с.
18. Бернс Р. Я-концепция и Я-образы // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Под. Ред. Д.Я. Райгородского.-Самара: Бахрах-М., 2000. − С. 133 − 211.
19. Беседин А.А. Дисфункціональна сім’я як чинник девіантної поведінки неповнолітніх: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.03 / Національний ун-т внутрішніх справ. − Х., 2002.− 19 с.
20. Берковец Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. − СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.− 512 с.
21. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Наук. метод. посібник. − К.: УЗМН, 1998.− 204 с.
22. Бех І.Д. Духовні цінності в розвитку особистості // Педагогіка і психологія. − 1997. − № 1 (14).− С. 124 129.
23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // АН СССР Ин-т психологи / Отв.ред. Е.В.Шорохова.− М., 1976.− С. 7 −16.
24. Бодалев А.А. О психологическом понимании человека // Мир психологии. − 2002. − № 2.− С.12 − 17.
25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.: Воронеж, 1995.− 352 с.
26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. − М.: Просвещение, 1968.− 468 с.
27. Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии. − 2002.− № 2.− С. 106 − 110.
28. Болтівець С.І. Якість психічного здоров’я: педагогічні критерії, прогнозування // Практична психологія та соціальна робота. − 2005.− №5.− С. 62 − 67.
29. Болтівець С.І. Психологічні норми індивідуальної саморегуляції учнів // Наук. записки ін-ту псих. ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Вип. 24., К.: Нора-принт, 2004. − С.31 − 39.
30. Болтівець С.І. Вікові особливості періодизації психорегуляційних норм розвитку учнів // Зб. наук. праць ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. − Том № 1, Вип. 8. К., 2004.− С. 33 − 43.
31. Болтівець С.І. Психологічне обґрунтування заходів, профілактичної роботи в навчальних закладах з метою профілактики наркоманії, токсикоманії, алкоголізму // Практична психологія та соціальна робота. − 2004. − № 12.− С. 55 − 59.
32. Болтівець С.І., Філоненко Л.А. Соціально-психологічні причини поширення пияцтва серед молоді // Практична психологія та соціальна робота. − № 10 / 67, 2004. − С. 4 − 6.
33. Болтівець С.І. Оцінка референтної і вікової психогенності // Практична психологія та соціальна робота. − № 9 / 66, 2004. − С. 52 − 56.
34. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: Автореф. дисдокт. психол. наук. − К., 1992. − 77 с.
35. Боришевський М.І. Психологічні механізми розвитку особистості // Педагогіка і психологія, 1996. − №3. − С. 26 − 33.
36. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. − К.: Укртехпресс, 1997. − 216 с.
37. Бондаренко О.Ф. Психологічна допомога особистості: Навч. посібник. − Харків: Фоліо, 1996. − 239 с.
38. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журнал. − 1999. − Т.20. − №5. − С. 38 − 44.
39. Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка. Монографія. − К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. − 340 с.
40. Булюбаш И.Д. Руководство по гештальт-терапии / Сер.: Золотой фонд психотерапии. − М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. − 768 с.
41. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии: Учеб. пособие. − К.: Ника-Центр, 1999. − 320 с.
42. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. − СПб: Питер Ком, 1999. − 528 с.
43. Бушай І.М. Психологічні особливості розвитку «Я-образу» акцентуйованих підлітків: Дисканд. психол. наук: 19.00.07 / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова − К., 2000. − 225 с.
44. Бушай І.М. Особливості когнітивного компоненту «Я-образу» акцентуйованих підлітків // Психологія: Зб. наук. праць Нац. пед. ун-ту ім. М.П. Драгоманова. − К.,1999. − Вип.215. − С. 111 − 117.
45. Буянов М.И. Основы психотерапии детей и подростков. − К.: Выща школа. − 1991. − 191 с.
46. Барон Р., Ричардсон Д. Агрессия. − СПб.: Питер Ком, 1998. − 336 с.
47. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. − М.: АГРАФ, 1996. − 212 с.
48. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. − М.: Ось-89, 2000. − 224 с.
49. Вереіна А.В. Формування позитивної емоційної орієнтації Я-образу засобами психокорекції: Дис канд. психол. наук: 19.00.01. − Луганськ, 2003. − 204 с.
50. Вернік О.Л. Психологічні особливості образу довкілля в свідомості підлітків: Дисканд. психол. наук: 19.00.07. − К., 2004. − 159 с.
51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. − М.: Педагогика − Пресс, 1996. − 536 с.
52. Выготский Л.С. Проблема возраста. − Собр. соч. − Т.4. − М.: Педагогика, 1984.
53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т./ АПН СССР. − М.: Педагогика, 1983. − Т.3: Проблема развития психики. − 367 с.
54. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. − 240 с.
55. Гейко Є.В. Психологічні особливості у мисленнєвій діяльності підлітків: Автореф. диспсихол. наук: 19.00.07 / Національний педаг. ун-т ім. М.П. Драгоманова. − К., 2001. − 20 с.
56. Говорун Т.В. Соціалізація статі як фактор розвитку Я-концепції: Автореф. дисдокт. психол. наук: 10.00.07 / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. − К., 2002. − 36 с.
57. Гоголева А.В. Социально-психологические характеристики побега, бегства, ухода ребенка из дома // Мир психологии. − 2003. − № 4.− С. 218 − 230.
58. Гоян І.М. Психолого-педагогічні особливості розвитку моральної поведінки підлітків: Дис канд. психол. наук: 19.00.07 − К., 1997. − 183 с.
59. Гульянова Н.А. О связи само принятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха // Вести Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. − № 3. С. 68 75.
60. Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції: Навчальний посібник. − Тернопіль: Економічна думка, 2004. − 310 с.
61. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. − М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. − 208 с.
62. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. − 1992. − № 3. − С. 22 − 32.
63. Дворщенко В.П. Тест личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО) / Науч. ред. канд. психол. наук Т.В. Тулупьева. − СПб.: Речь, 2002. − 111 с.
64. Дмитрова Т.В. Образ «Я» як регулятор міжособистісних стосунків у ранній юності: Дисканд. психол. наук: 19.00.07. − К., 1993. −186 с.
65. Джеймс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. − М.: Педагогика, 1991. − 368 с.
66. Егорова Е.Б. Коррекция отклоняющегося поведения подростков в зависимости от особенностей их познавательных интересов: Дисканд. психол. наук: 19.00.07 / Славянский пед. ин-т. − Славянск, 1994. − 159 с.
67. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. − Л.: Изд-во ЛГУ. 1989. −56 с
68. Ермолаев Б.А. Личностный психотренинг и возможности его испытания в развитии личности. − Владимир: ВГПУ, 1996. − 94 с.
69. Жданова И.В. Особенности личности подростков с девиантным поведением при пограничных нервно-психических расстройствах: Дис канд. психол. наук: 19.00.01 / Укр. НИИ охраны здоровья детей и подростков. − Х., 1997. − 197 с.
70. Завацька Н.Є. Особливості особистісної диференціації узалежненої поведінки підлітків та її корекція: Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. − К., 2002. − 20 с.
71. Зейгарник Б.В. и др. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психологический журнал, 1989. − №2. − С. 122 −132.
72. Залежність розвитку альтруїзму особистості від спрямованості її самосвідомості // Розвиток ідей Г.С. Костюка в сучасних психологічних дослідженнях: Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. − К., 2000, − Вип.20, ч.1. − С. 61 − 68.
73. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооцінки // Вопросы психологии. − 1989. − №1. − С. 5 − 14.
74. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). − М.: Издательский центр «Академия», 2003. − 288 с.
75. Иващенко А.В. Методики изучения Я-концепции личности: Учеб. пособие / Московская гуманитарно - социальная академия. Кафедра психологии личности и педагогики. − М., 2000. − 264 с.
76. Ілійчук В.І. Саморегуляція підлітків у подоланні конфліктної поведінки: Дисканд. психол. наук: 19.00.07 / Прикарпатський ун-т ім. В. Стефаніка. − Івано-Франківськ, 1996. − 192 с.
77. Как построить своё «Я» / Под ред. В.И.Зинченко. − М.: Педагогика, 1991. − 136 с.
78. Кацеро А.О. Особливості образу Я у бездоглядних підлітків: Дис канд. психол. наук.: 19.00.01. − К., 2005, − 198 с.
79. Кирай Д.М. Лонгитюдное исследование «Я - образа» в возрасте 9 − 14 лет // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. − М.: Изд-во ин-та психологии АН СССР. − 1988. − С. 57 − 62.
80. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. − 1999. − №4. − С. 29 − 37.
81. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. − М.: Педагогика, 1991. − 171 с.
82. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. − М.: ТЦ Сфера, 2001. − 160 с.
83. Клейберг Ю.А. Психология девиантного (отклоняющегося) поведения // Вопросы психологии. − 1998. − №5. − С. 141 − 146.
84. Клименко В.В. Система чуттєво-інтуітивних регуляторів активності людини // Вісник Київ. міжнар. ун-ту. Серія: Психологічні науки. − 2004. − Вип. 5. − С. 46 − 57.
85. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. − М.: Просвещение, 1989. − 255 с.
86. Кон И.С. Психология старшеклассника. − М.: Просвещение, 1982. − 207 с.
87. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: Социально- педагогический анализ / Институт этнологии и антропологии РАН. − Дубна: Феникс +, 2001. − 208 с.
88. Кон И.С. Открытие «Я». − М.: Политиздат, 1978. − 366 с.
89. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. − М.: Политиздат, 1984. − 335 с.
90. Кондратьев М.Ю. Особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. − 1997. − №3. − С. 69 − 79.
91. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. − М.: Медицина, 1979. − 607 с.
92. Ковалевська Ю.М. Визначення та корекція ранніх форм девіантної поведінки: Дисканд. психол. наук: 19.00.01 / Університет внутрішніх справ. − Х., 1998. − 194 с.
93. Колотій Н.М. Психологічне здоров’я підлітків та його оцінка в умовах загальноосвітнього навчального закладу: Автореф. дисканд. психол. наук. − Харків, 2003. − 20 с.
94. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. − Минск: Беларусь, 1988. − 206 с.
95. Кондрашенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. − Минск.: Высшая школа. − 1991. − 70 с.
96. Кордунова Н.О. Психологічні особливості становлення духовних цінностей старшокласників у процесі спілкування: Дисканд. психол. наук: 19.00.07 / Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки. − Луцьк, 2000. − 257 с.
97. Короленко Ц.П., Донських Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. − Новосибирск: Наука, 1990. − 224 с.
98. Костюк Г.С. Принципы развития в психологи / Методические и теоретические проблемы психологии. − М.: Наука, 1969. − С. 118 − 152.
99. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. − К.: Радянська школа, 1989. − 608 с.
100. Колесников В.Н. Лекции по психологии индмвидуальности. М.: Институт психологии, 1996. 224 с.
101. Крайг Г. Психология развития. 7-е изд. − СПб: Питер, 2000. − 992 с.
102. Краковский А.П.. О подростках / Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка /. − М.: Педагогика, 1970. − 272 с.
103. Кречмер Э. Строение тела и характер. − М.: Апрель Пресс, Узд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. − 336 с.
104. Кротенко В. І. Психологічні особливості емпатії підлітків: Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07 / Національний пед. ун-т ім. Д.П. Драгоманова. − К., 2001. − 19 с.
105. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков. − М., 1985. − С. 17 − 35.
106. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения /Авт. кол.: Кудрявцев В.Н. и др. − М.: Юрид.лит., 1989. − 366 с.
107. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б., Поткин А.С., Корзякова А.Д., Семенова О.Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков // Психологический журнал. − 1996. − №5. − С. 76 − 90.
108. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «HAND-TEST»: руководство по использованию. − СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. 42 с.
109. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. − М.: Политиздат, 1985. − 431 с.
110. Лангмеер И., Матейчек З. Психологическая деривация в детском возрасте: Пер. с чеш. − Прага: Авиценум, 1984. − 334 с.
111. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. / Под ред. и с предисловием д. мед. н. В.М. Блейхера. − К.: Вища школа, 1981. − 190 с.
112. Леониду Д.А. Становление образа-Я у подростков: Автореф дисканд. психол. наук: 19.00.07 / МГУ. − М., 1992. − 19 с.
113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. − М.: Политиздат, 1975. − 304 с.
114. Леонтьев А.А. Значение и смысл // Мир психологии. − 2001. − № 2. − С. 13 − 20.
115. Лисенко І.П. Програма «12 кроків»: модель подолання залежності від алкоголю та наркотичних речовин // Практична психологія та соціальна робота. − 2000. − № 3. − С. 13 − 20; № 4. − С. 27 − 31.
116. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. − Л.: Медицина, 1983. − 255 с.
117. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра, − Л.: Лениздат, 1983. − 126 с.
118. Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. − Л.: ВНИИ им. В.М. Бехтерева, 1991.− С. 9 − 15.
119. Лушагина И. «Детям риска» требуется помощь // Воспитание школьников. − 1997. − № 4. − С. 48 − 50.
120. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / АПН СССР. − М.: Педагогіка, 1984. − Т.4. − 399с.
121. Максименко С.Д. Генетическая психология. − М.: Реал-бук, К.: Ваклер, 2000. − 320 с.
122. Максименко С.Д. Теорія і практика психологічного дослідження. − К.: КДУП, 1990. − 240 с.
123. Максименко С.Д. Актуальні проблеми питання профілактики наркоманії // Практична. психологія та соціальна робота, 2004. − № 10 (67). − С. 1 − 3.
124. Максимова Н.Ю. Психологія адиктивної поведін