ПЕДАГОГІЧНА ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ У СИСТЕМІ ВИЩОЇ ОСВІТИ ШВЕЦІЇ

Короткий опис

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

КОШАРНА НАТАЛІЯ ВОЛОДИМИРІВНА
УДК 378-057.875:37.091.12.011.3-051(485)

ПЕДАГОГІЧНА ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ
У СИСТЕМІ ВИЩОЇ ОСВІТИ ШВЕЦІЇ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Вовк Людмила Петрівна
доктор педагогічних наук, професор
Київ –2012

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ГЕНЕЗИС ТЕНДЕНЦІЙ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ В
ШВЕЦІЇ 12
1.1. Становлення й розвиток системи підготовки вчителя у Швеції як наукова проблема 12
1.2. Теоретико-методологічні засади в системі педагогічної підготовки 51
Висновки до розділу І 72
РОЗДІЛ ІІ. ОСОБЛИВОСТІ ЗМІСТУ Й ОРГАНІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ В УНІВЕРСИТЕТАХ ШВЕЦІЇ 74
2.1. Змістовий компонент педагогічної підготовки 74
2.2. Організаційно-педагогічні умови здійснення педагогічної підготовки вчителів у вищих навчальних закладах Швеції 100
Висновки до розділу ІІ 118
РОЗДІЛ ІІІ. ПРАКТИЧНА ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ 120
3.1. Практичний компонент педагогічної підготовки вчителів Швеції 120
3.2. Використання позитивного досвіду педагогічної підготовки вчителів у Швеції у вітчизняній системі підготовки вчителів 142
Висновки до розділу ІІІ 160
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 162
Список використаних джерел 167
ДОДАТКИ 193

ВСТУП
Актуальність теми. Дослідження зумовлено реаліями та новими викликами сучасного світу, відгуками на які має стати якісно новий ступінь сучасної освіти. Перш за все, це стосується вищої педагогічної освіти, яка має бути орієнтованою на гармонізацію фундаментально-теоретичної та практичної підготовки майбутніх вчителів, що передбачає знання генезису вітчизняної та світової освіти, і педагогічного пошуку як важливої сфери духовної культури суспільства.
В умовах розбудови вітчизняної вищої школи і науки особливий інтерес викликає специфіка організаційно-педагогічних умов підготовки вчителя у системах вищої освіти розвинених європейських країн, в яких національний освітній чинник органічно поєднується з вимогами до якості й обсягу знань, продиктованими концепцією Болонської освітньої моделі.
Педагогічна освіта Швеції являє собою культурну унікальність у створенні умов для формування духовності та суспільної моралі. Історично педагогічна освіта була спрямована на збереження самобутності шведів, виявляючи при цьому шанобливе і толерантне ставлення до інших народів. Шведська держава стабільно виступає гарантом забезпечення суспільного статусу освіти й науки, всебічно сприяє захисту честі, гідності й професійних прав освітян.
Досвід організації педагогічної підготовки майбутніх учителів Швеції дає можливість стверджувати про позитивні тенденції її розвитку. Це перш за все діалогічний характер форм і методів організації навчального процесу, наскрізність педагогічної практики, визначення інваріанту її змісту та варіативність по курсах навчання, інтеграція педагогічної та науково-дослідної роботи, партнерські школи як умова діалогу між наукою і практикою.
Аналіз науково-теоретичних джерел – праць відомих шведських учених К. Альстрема, Е. Андерсона, Г. Берглунда, К. Бруслінга, Р. Берндтсона, Б. Грана, А. Лінке, О. Ольсона, К. Седерблада, Б. Хаммера, А. Херрлінга, Т. Хюсена та інших засвідчує інноваційні процеси цієї країни в галузі теоретико-практичної підготовки вчителя. Це актуалізує необхідність впровадження креативних елементів цього досвіду в практику вітчизняної професійної освіти та потреби інтеграції педагогічної підготовки із світовими освітніми імперативами.
Необхідність об’єктивного висвітлення проблеми засвідчує інтерес українських та російських дослідників до різних проблем підготовки вчителя в Швеції. Так, проблемам професійно-педагогічної підготовки фахівців дошкільної освіти присвячені дослідження Н.Карпенко, системі середньої професійної освіти – Е. Ісмаїлова, національно-орієнтованого змісту освіти – Є. Соколова, професійної освіти дорослих – В. Давидової.
У монографіях з порівняльної педагогіки Б. Вульфсона, О. Джуринського, В. Кларіна, З. Малькової, Н. Лавриченко, В. Пилипівського, Л. Пуховської, А. Сбруєвої та інших неупереджено і об’єктивно розглядаються окремі аспекти розвитку освіти в європейських країнах в контексті інших педагогічних проблем. Засадничі функції у вивченні багатовекторного феномену педагогічної підготовки мають праці відомих вітчизняних вчених у галузі розвитку освіти та педагогіки вищої школи: В. Андрущенка, В. Бондаря, В. Кременя, С. Максименка, О. Мороза та ін.
Варто зазначити, що окрему позицію в процесі вивчення досліджуваної проблеми посідають науково-педагогічні праці, в яких фрагментарно висвітлюються питання теоретико-практичної підготовки та діяльності вчителів у найбільш розвинених країнах-інтеграторів світових освітніх процесів: Німеччини (В. Гамаюк, Т. Вакуленко, Н. Козак та ін.); Норвегії (В. Семілетко); Польщі (А. Василюк); Франції (О. Голотюк, Л. Зязюн та ін.); Великобританії (Ю. Алфьоров, А. Парінов, А. Соколова та ін.), Греції (Ю. Короткова), США (Т. Кошманова). У контексті нашого дослідження особливо вагомими є праці присвячені узагальненню вітчизняного і світового досвіду, та окремим аспектам сучасної підготовки вчителя: В. Василенка, Л. Вовк, П. Гусака, І. Зязюна, Н. Дем’яненко, О. Дубогай, М. Корця, В. Кузя, О. Лавріненка, В. Лугового, О. Мороза, О. Романовського, О. Падалки, Г. Падалка, С. Сисоєвої, О. Сухомлинської, М. Шеремет, М. Ярмаченка та ін.
Аналіз науково-теоретичних джерел, присвячених досвіду організації і реалізації професійної підготовки фахівців у Швеції дозволяють констатувати, що проблема педагогічної підготовки майбутнього вчителя в системі вищої освіти не була предметом окремого дослідження. Актуальність проблеми, важливість урахування досвіду у процесі реформування вищої освіти в Україні, доцільність усебічного аналізу теоретико-концептуальних і організаційно-практичних основ підготовки вчителя в Швеції, а також відсутність цілісного системного дослідження означеного напрямку професійної підготовки зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Педагогічна підготовка вчителя у системі вищої освіти Швеції».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова та є складовою частиною комплексної науково-дослідної теми кафедри теорії та історії педагогіки «Проблеми історії педагогіки і педагогічної думки України в контексті завдань підготовки вчителя».
Тема дисертації затверджена Вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол № 3 від 3 листопада 2011 року) та рішенням бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 2 від 28 лютого 2012 року).
Об’єкт дослідження – система педагогічної освіти в Швеції.
Предмет дослідження – тенденції та організаційно-педагогічні умови педагогічної підготовки вчителя в системі вищої освіти Швеції.
Мета дослідження – здійснити системний аналіз досвіду педагогічної підготовки вчителів у вищих навчальних закладах Швеції. Визначити можливості використання продуктивних ідей педагогічної підготовки вчителів у Швеції в системі національної педагогічної освіти України.
Основні задачі дослідження:
1. Дослідити генезис, історико-педагогічний паліатив тенденцій підготовки вчителів у Швеції.
2. Проаналізувати науково-теоретичні засади та сутнісні характеристики педагогічної підготовки вчителя в Швеції.
3. Охарактеризувати особливості змісту, дидактико-методичного забезпечення технологій та організаційні умови педагогічної підготовки вчителя.
4. Окреслити можливості використання елементів шведського досвіду педагогічної підготовки вчителів Швеції в умовах входження України в європейський інтеграційний процес.
Для розв’язання поставлених завдань та досягнення мети було використано такі методи дослідження:
 інтерпретаторсько-аналітичний метод, на основі якого здійснювалося вивчення українських і зарубіжних джерел із застосуванням синтезу, аналогії, систематизації, узагальнення;
 метод порівняльно-історичного аналізу, який дозволив виявити динаміку в розвитку педагогічної освіти Швеції, визначити основні риси в організації та здійсненні педагогічної підготовки вчителів, що історично склалися у вищих навчальних закладах Швеції та України, та з’ясувати альтернативне розуміння проблеми;
 метод теоретичного узагальнення, який забезпечив можливість аналізу вихідних положень дослідження, сприяв формулюванню висновків та оцінок, обґрунтуванню практичних рекомендацій;
 прогностичний метод, застосування якого забезпечило виявлення можливостей ефективного впровадження елементів позитивного досвіду Швеції у систему педагогічної освіти України;
 емпіричні методи: вивчення науково-методичної документації; наукові консультації, бесіди та інтерв’ю з професорсько-викладацьким складом, адміністрацією університетів Мальме, Лунду, Хальмстаду, Крістіанстаду, здійснюваних автором протягом стажування у Швеції (2000, 2001, 2006).
Методологічну основу дослідження становлять положення теорії пізнання про взаємозв’язок і взаємозалежність явищ об’єктивної дійсності, про єдність теорії та практики; положення філософії синергетики щодо трактування поняття процесу розвитку; основні методологічні принципи системності, об’єктивності, науковості, всебічності вивчення явищ і процесів та комплексного використання методів дослідження.
Теоретичною основою дослідження стали узагальнення світового та вітчизнячного досвіду підготовки вчителя (В. Білозерцев, Л. Вовк, О. Глузман, М. Євтух, В. Кузь, В. Луговий, О. Мороз, М. Шкіль та ін.); теоретико-методологічне обґрунтування процесу педагогічної підготовки майбутнього вчителя (О. Абдуліна, В. Бондар, В. Лозова, В. Обозний, І. Підласий, В. Сластьонін та ін.); положення основ порівняльної педагогіки (Б. Вульфсон, О. Джуринський, В. Кларін, З. Малькова, Н. Лавриченко, В. Пилипівський, Л. Пуховська, А. Сбруєва, О. Сухомлинська та ін.); основні положення теорії освітніх систем та їх розвитку, концепції освіти, виховання, навчання (С. Гончаренко, О. Падалка, В. Паламарчук, Н. Протасова, С. Сисоєва, М. Шеремет та ін.); положення філософії освіти (В. Андрущенко, В. Кремень, В. Огнев’юк, І. Зязюн, В. Лутай, С. Шевельова та ін.); психологічна готовність до педагогічної діяльності (І. Бех, C. Максименко, Н. Чепелєва та ін.).
Джерельна база дослідження. У процесі науково-педагогічного пошуку використано: науково-теоретична історіографія шведських дослідників – фахівців із проблем педагогіки вищої школи, професійної педагогіки та педагогічної підготовки вчителя, державні нормативно-правові документи в галузі освіти Швеції – закони, накази, розпорядження та базові акти з основ соціально-гуманітарного статуту; джерела програмно-методичного забезпечення системи підготовки вчителів у провідних шведських університетах. Значною мірою враховано наукові праці українських і російських дослідників із проблем підготовки вчителів у Швеції, Україні, Росії та в інших країнах. Проаналізовано інформацію з мережі Інтернет у частині потреби використання зарубіжного досвіду. Детально опрацьовано документи Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України в частині підготовки вчителя в Україні. Використано публікації зарубіжних періодичних видань з проблем педагогічної освіти (European Journal of Teacher Education, En studie av laroplansarbetet i den decentraliserade hogskolan, Scandinavian Journal of Educational Research, Didakometry, Pedagogisk–psykologiska problem (Malmo: Lararhogskolan), Nordisk Pedagogic, Education in Sweden, British Journal of Religious Education, Pedagogiska Hjalpmedel, Pedagogical Reports, Educational and Psychological Interactions, Elfte svenska seminarielararmotet).
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягає в тому, що в дисертації
 вперше в Україні: здійснено системне комплексне дослідження тенденцій та організаційно-педагогічних умов підготовки вчителя в системі вищої освіти Швеції; на основі вивчення структури системи та нових тенденцій у її розвитку, змісту та форм педагогічної підготовки вчителів виявлено її особливості на організаційному (унітарність педагогічної освіти, диференціація та індивідуалізація навчання, діалогічний характер форм і методів організації навчального процесу), змістовому (інтеграція навчальних курсів, прагматичність, енциклопедизм підготовки, ґрунтовність різних видів педагогічної практики) та процесуальному рівнях (індивідуалізація навчання; гнучке поєднання теоретичного і практичного компонентів; практична спрямованість; акцент на самостійну роботу та розвиток критичного мислення студентів тощо;
 у науковий обіг введено ряд нових термінів («партнерська школа», «вчитель-майстер») і фактів, зокрема поглиблено та уточнено змістовне навантаження поняття «практично-педагогічна підготовка»;
 конкретизовано ідеї стосовно особливостей проблеми в умовах полікультурності освіти, можливості інтеграції змісту навчання у контексті вивчення педагогічних дисциплін, орієнтації педагогічної підготовки на вивчення світових досягнень у сфері педагогічної освіти;
 вперше залучено до вжитку державні нормативні документи в галузі освіти Швеції, на основі яких схарактеризовано національні й інституційні стратегії модернізації педагогічної підготовки та визначають її прогностичні орієнтири в Україні.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що теоретичний і практичний матеріал, джерельна база дисертації можуть бути використані для наповнення навчальних курсів з «Історія педагогіки», «Порівняльна педагогіка», що поглибить компаративний аналіз педагогічної освіти Швеції та України; підготовки нормативних спецкурсів і семінарів з педагогіки та історії педагогіки для закладів педагогічної освіти ІІІ-ІУ рівнів акредитації; у роботі наукових гуртків, факультативів; уточненні історичних фактів. Основні положення дослідження можуть бути використані дослідниками з різних напрямів педагогічної науки – теорії та історії педагогіки, філософії освіти, порівняльної педагогіки та в практиці дотичних до педагогіки галузей знань – психології, філософії освіти, культурології, всесвітньої історії тощо. Результати дослідження можуть бути застосовані при розробці фахової навчально-методичної літератури та навчальних програм, орієнтованих на європейські освітні стандарти. Визначено можливості використання креативних ідей педагогічної підготовки вчителів у Швеції в системі національної педагогічної освіти України, зокрема діалогічний характер форм і методів організації навчального процесу, організаційно-педагогічні умови самостійної роботи студентів, наскрізність педагогічної практики, інваріантність її змісту та варіативність по курсах навчання, інтеграція педагогічної та науково-дослідної роботи, партнерські школи як умова діалогу між наукою і практикою.
Вірогідність одержаних результатів і висновків дослідження забезпечується авторським практичним вивченням досвіду організації сучасної підготовки вчителів у Швеції, об’єктивним аналізом оригінальних наукових джерел та законодавчих документів, методологічною обґрунтованістю вихідних позицій порівняльно-педагогічного пошуку, використанням комплексу взаємозв’язаних методів дослідження відповідно до провідної ідеї, мети й завдань дослідження.
Особистий внесок здобувача полягає у тому, що при укладанні українсько-англійського словника навчально-педагогічних понять і термінів було зроблено переклад змісту посібника; у рекомендаціях з педагогічної практики для студентів філологічного факультету розроблені вимоги до проведення педагогічної практики; опрацьовано розділ «Кваліфікації та нормативи вищої школи» в українсько-російському словнику навчально-педагогічних понять і термінів.
Апробація роботи та впровадження одержаних результатів. Результати дисертаційного дослідження викладалися автором на науково-практичних конференціях і семінарах: міжнародних: «Проблема особистості в науці: результати та перспективи досліджень» (Київ, 2002); «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: моніторинг якості освіти» (Київ, 2007) ; «Болонський процес очима студентів» (Київ, 2007); «Науково-методичні засади управління якістю освіти в педагогічних вищих навчальних закладах» (Київ, 2008); «Людські цінності і толерантність у сучасному світі: міжконтинентальний діалог інтелектів» (Київ, 2011); «Мовна освіта сьогодні: між теорією і практикою» (Тімішоарський університет (Румунія), 2011); «Сучасні стратегії університетської освіти: якісний вимір» (Київ, 2012); Міжнародний форум фахівців у галузі освітніх вимірювань за програмою Європейського Союзу TEMPUS (Київ, 2012); всеукраїнських: «Проблеми вищої педагогічної освіти» (Київ, 2002); «Національна освіта: провідні тенденції та перспективи (до 140-річчя від дня народження Б.Д. Грінченка)» (Київ, 2004); «Педагогічна освіта України: національні традиції та Європейські інновації» (Київ, 2006); «Професійна підготовка вчителів в умовах впровадження кредитно-модульної системи» (Київ, 2007); «Художньо-освітній простір України в контексті новітньої історії» (Київ, 2007); мистецько-педагогічних читаннях (Київ, 2007) «Психолого-педагогічні засади розвитку соборності особистості» (Київ, 2008); «Педагогічна майстерність в освітньо-виховних системах: теорія і практика» (Київ, 2008); «Видатні педагоги ХІХ століття про виховання «Нової людини» (М. Демков, М. Корф, К. Ушинський, М. Пирогов, С. Русова, М. Костомаров, М. Драгоманов )»; «Освітологія – науковий напрям інтегрованого пізнання освіти» (Київ, 2010); «Філологічна освіта: досвід, проблеми, перспективи (іноземні мови та методики навчання)» (Київ, 2011); семінарах: Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова «Інноваційні стратегії розвитку освіти: філософсько-педагогічний дискурс» (Київ, 2009); Київського університету імені Бориса Грінченка «Актуальні питання підготовки майбутніх учителів іноземних мов у вищих навчальних закладах: акмеологічний аспект» (Київ, 2011); щорічних звітних науково-практичних конференціях викладачів Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова: Міжнародній науково-теоретичній конференції, присвяченій 170-річному ювілею університету «Педагогіка духовності: поступ у третє тисячоліття» (Київ, 2005); Науковій сесії, присвяченій 175–річчю Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (Київ, 2010); «Драгоманівських читаннях» (Київ, 2012).
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова при читанні лекцій та проведенні семінарських занять з історії педагогіки (довідка № 07-10/2326 від 3.09.2012 р.), Київському університеті імені Бориса Грінченка (довідка № 428/1-н від 4.09.2012 р.), Київському славістичному університеті (довідка № 154/01 від 30.08.2012 р.).
Публікації. Основний зміст роботи і результати дисертаційного дослідження знайшли відображення у 18 працях, з них: 2 навчально-методичні посібники, 1 методичні рекомендації, 5 статей у наукових фахових виданнях, 2 статті у наукових виданнях, 7 матеріалів і 1 тези у збірниках науково-практичних конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційне дослідження складається із вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (242 найменування, у тому числі 85 - іноземні), п’яти додатків на 33 сторінках. Обсяг роботи – 230 сторінки, основна частина дисертації – 166 сторінок. У дисертації представлено 18 таблиць.

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. На підставі вивчення науково-теоретичної історіографії шведських дослідників – фахівців із проблем педагогіки вищої школи, професійної педагогіки та підготовки вчителя – з’ясовано, що підготовка педагогічних кадрів у Швеції є цілісним динамічним процесом, що відбувався та відбувається під впливом соціально-економічних, політичних й культурно-освітніх процесів суспільства.
Обґрунтовано вплив західноєвропейської гуманістичної і реформаційної думки на освіту і підготовку вчителя у Швеції. Прогресивна спадщина відомих педагогів XVI-XX ст. стала значним внеском у розвиток педагогічної підготовки вчителя у системі вищої освіти Швеції.
Аналіз державних нормативно-правових документів у галузі освіти Швеції, джерел програмно-методичного забезпечення системи підготовки вчителів у провідних шведських університетах засвідчує: ефективність педагогічної підготовки вчителів у системі вищої освіти Швеції зумовлюється її історичними традиціями, організацією педагогічної освіти в країні, фундаментальною матеріально-технічною базою, рівнем фахової компетентності викладачів, диференціацією навчального процесу, співпрацею викладачів, учителів партнерських шкіл та студентів під час навчання та науково-дослідної роботи.
Реформування педагогічної освіти Швеції відбувається з орієнтацією на національний та цивілізаційно-суспільний процеси. Сучасна педагогічна підготовка вчителів є результатом реформ 2001-2005 років і зумовлена модернізацією національної системи освіти й спрямована на унітаризацію професійної підготовки педагогічних кадрів, що не виключає її індивідуалізацію та диференціацію.
2. В основі методологічних засад змісту педагогічної підготовки вчителів у Швеції структурувались праці представників суспільної та педагогічної думки: Т. Хюсена, Б. Грана та ін. Вивчено особливості еволюції філософсько-педагогічних поглядів теоретиків шведської педагогіки: Б. Хаммера, Е. Кей, В. Сйостранда, К. Бруслінга, К. Альстрема. Проаналізовано сутність, значення та вплив на формування змісту педагогічної підготовки основних філософських течій ХІХ – ХХ століть: традиціоналізму, гуманізму, біхевіоризму.
Конкретно наукова методологія педагогіки у Швеції складалася як історично й традиційно обумовлена система положень, що носить інтегративний характер та є підставою для формування змісту й сутності педагогічної підготовки вчителів. Стрижнем нової сучасної концепції навчання став діалог між вихователем та вихованцем / учителем та учнем.
Здійснено логіко-структурний аналіз поняття «praktisk–pedagogisk utbildning» («практично-педагогічна підготовка»), що використовується у шведській науково-педагогічній літературі на позначення сутності педагогічної підготовки та виявлено його співвідносність з поняттями «педагогічна підготовка», «загально педагогічна підготовка», «професійно-педагогічна підготовка», «професійна підготовка вчителя».
Шведський термін педагогічна підготовка визначається як складна динамічна система (професійні знання, уміння, навички, професійно-особистісні якості, ціннісні орієнтири). Це стало основою аналізу педагогічної підготовки майбутніх учителів Швеції
3. На підставі результатів стажування в Мальмському, Лундському, Халмстадському, Крістіанстадському університетах доведено, що основу формування змісту педагогічної підготовки в університетах Швеції становить його інтегративна та практична спрямованість, яка має прояв на теоретичному й практичному рівнях.
На теоретичному рівні вона реалізується завдяки варіативності й елективності навчальних курсів, «горизонтальному» розміщенню змісту навчального матеріалу за курсами підготовки.
На практичному рівні зміст навчання усвідомлюється майбутніми вчителями завдяки створенню рефлексивного середовища, істотними рисами якого є проблемна ситуація, настанова на співпрацю, відносини, що передбачають використання досвіду однієї людини іншою.
Ефективність організаційно-процесуального компоненту педагогічної підготовки вчителів в університетах Швеції забезпечується системою форм та методів навчання, адекватних меті й завданням підготовки вчителя-лідера, педагога творчої спрямованості з гуманістично- демократичними рисами.
З’ясовано особливості шведської моделі практичної підготовки: системний підхід до організації педагогічної практики, її наскрізне проведення від першого до останнього курсів, що містить у собі чотири етапи і забезпечує динамічність «переходу від майбутнього педагога-початківця до майбутнього педагога-майстра».
Складові практичної педагогічної підготовки дають змогу поєднувати та узгоджувати теоретичний і практичний компоненти навчання, синтезувати наукові знання і практичні вміння, формувати власний стиль професійної діяльності.
4. В дослідженні здійснено спробу обґрунтувати можливості врахування гуманістично спрямованого досвіду педагогічної підготовки вчителів Швеції в організації практичної підготовки майбутніх учителів у вітчизняних вищих педагогічних закладах, зокрема для:
- вдосконалення педагогічної підготовки: забезпечити умови для організації наскрізної педагогічної практики на всіх етапах навчання як в процесі викладання теоретичних курсів з педагогічних дисциплін, так і під час безпосередньо педагогічної практики; встановити реальні взаємозв’язки між закладами освіти з підготовки вчителів і базовими школами проведення педагогічних практик (партнерські школи), де базові школи виступають як умова діалогу між наукою і практикою; започаткувати проведення семінарів та майстер-класів при вивченні педагогічних дисциплін з залученням учителів партнерських шкіл; створити умови для інтеграції педагогічної та науково-дослідної роботи студентами на базі партнерських шкіл;
- збагачення форм організації навчального процесу: розширити використання діалогових форм організації навчального процесу;
- оновлення змісту педагогічної підготовки: вдосконалити співвідношення компонентів професійно-педагогічної підготовки запровадити багатоваріантні моделі та програми здобуття педагогічної освіти розширити можливості педагогізації фахівців, що мають відповідну технічну освіту та викладають дисципліни технічного і економічного змісту у загальноосвітніх школах; поглибити практичну спрямованість педагогічної підготовки шляхом її наскрізності, інваріанту її змісту та варіативності по курсах навчання; збільшення кількості практичних заходів та тривалості педагогічної практики студентів; внести зміни в співвідношення навчальних годин з педагогічних дисциплін у порівнянні з іншими предметами на користь збільшення робочого навантаження студентів та самостійної роботи з метою вивчення дисциплін педагогічного циклу.
Вивчення досвіду педагогічної підготовки вчителя в Україні та Швеції стверджує, що багато педагогічних ідей є оновленими світовими концепціями і теоріями і що досвід окремої країни чи регіону – це також не істина в кінцевому значенні.
В результаті порівняльного дослідження з’ясовано, що освітні концепції в Швеції та Україні супроводжувались активним пошуком підвищення ефективності теоретичного і технологічного рівнів педагогічної підготовки вчителя як системи професійних компетентностей.
Одержані результати дозволили констатувати: у процесі підготовки студенти університетів Швеції опановують і вдосконалюють педагогічну підготовку за системою «практично-педагогічної підготовки».
Предметом розвідок у межах дослідження заявленої проблеми може стати всебічний аналіз особливостей професійної підготовки вчителів різних спеціальностей та напрямів (організаторів дозвілля, вчителів середньої та старшої школи) у зв’язку з наявністю в ній специфічних рис.
Дисертаційна робота не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми. Подальшої теоретичної розробки заслуговує педагогічна освіта Швеції як цілісне категоріальне утворення, що зумовлює якісні вимір та результати освітньо-виховної системи.

Список використаних джерел

Вітчизняні та російські джерела
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. завед. / О.А. Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с. – ISBN 5-09-001738-7.
2. Абдуллина О. А. Педагогическая практика студентов : учеб. пособ. для студентов / О.А. Абдулина, Н. Н. Загрязина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1989. – 175 с. – ISBN 5-09-000943-0.
3. Акатьев А. П. Принципы и методы сравнительного анализа систем образования различных стран (по зарубежным источникам) / А. П. Акатьев. – М. : НИИ проблем высшей школы, 1978. – 316 с. – ISBN 5-09-001536-5.
4. Акусок А. М. Теоретичні засади формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Акусок Алла Миколаївна ; Київ. нац. ун-т ім. М. Драгоманова. – К., 2009. – 20 с.
5. Алексюк A. M. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : [підруч. для студ., аспірантів] / A.M. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 560 с. – ISBN 966-06-0037-2.
6. Андрущенко В. П. Історія соціальної філософії (Західноєвропейський контекст) : підр. для студ. вищ. навч. закл. / В. П. Андрущенко. – К.: Тандем, 2000. – 416 с. – ISBN 966-7999-39-4
7. Андрущенко В. П. Педагогічна освіта України: Болонські виклики і напрями модернізації / В. П. Андрущенко // Практична філософія – 2004. – №1. – С. 124-129.
8. Андрущенко В.П., Савельєв В.Л. Освітня політика (огляд порядку денного). – К.: «МП Леся», 2010. – 368 с.
9. Андрущенко В. П. Світанок Європи: Проблема формування нового учителя для об’єднаної Європи ХХІ століття / В. П. Андрущенко. – К.: Знання України, 2011. – 1099 с.
10. Анікіна Н. Л. Особливості модернізації системи науково-методичного забезпечення вищих педагогічних навчальних закладів (1980 -2002 рр.) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Анікіна Наталія Леонідівна ; Націон. пед. ун-т імені М.П.Драгоманова. – К., 2011. – 231 арк.
11. Антонова О. Є. Формування у майбутніх учителів базових знань з педагогіки : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Антонова Олена Євгеніївна ; Житомир. держ. педагог. ун-т ім. Івана Франка. – Житомир, 2000. – 247 арк.
12. Артемова Л. В. Педагогіка і методика вищої школи : навч.-метод. посіб. для викладачів, аспірантів, студ. магістратури / Л. В. Артемова. – К. : Кондор, 2008. – 272 с. – ISBN 978-966-351-110-8.
13. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса
14. в высшей школе / С. И. Архангельский. – М., 1976. – 245 с.
15. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
16. Бабанський Ю. К. Интенсификация ученого процесса / Ю. К. Бабанський. – М. : Знание, 1987. – 8 с. – (Новое в жизни, науке, технике, серия «Педагогика и психология», №6). – ISBN 5-09-000438-2.
17. Байденко В. И. Целеполагание как инструмент обновления образовательных стандартов и программ / В.И. Байденко // Проблемы качества образования. – Уфа, 2003. – Кн. 1. – ISBN 1682-2366.
18. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования : [моногр.] / Е.С. Барбина. – К.: Вища школа, 1997. – 153 с. – ISBN 5-7763-4577-4.
19. Баранова Т. Профессиональное обучение взрослых в Швеции / Т. Баранова // Профессионал. – 1998. – №10. – С. 25-27.
20. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх вчителів на основі застосування інноваційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Богданова Інна Михайлівна ; Ін-т педагог. та психол.-проф. освіти АПН України. – Київ, 1998. – 33 с.
21. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В.І. Бондар. – К. : ФАДА, ЛТД. – 1996. – 276 с. – ISBN 966-7625-12-5.
22. Бондаревская Е. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. Бондаревская // Педагогика. – 1997. –№ 4. – С. 11–17.
23. Бондарчук Л. І. Методи активного навчання в курсі «Основи педагогічної майстерності» / Л. І. Бондарчук, Е. І. Федорчук // Вища і середня педагогічна освіта. – К., 1993. – №16. – С. 51–56.
24. Бордовская Н. В. Педагогика : [учеб. для вузов] / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2004. – 300 с.: ил . – (серия «Учебник для вузов»). – ISBN 5-8046-0174-1.
25. Вейбуль Й. Коротка історія Швеції / Йорген Вейбуль. – Стокгольм [б. и.], 1998. – 163 с. – ISBN 0-88354-181-5.
26. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контактный поход / А. А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991 – 204 с. – ISBN 5-06-002079-7.
27. Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О. І. Вишневський. – Дрогобич : Комо, 2003. – 528 с. – ISBN 966-7996-40-9.
28. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посіб. / за ред. В.Г. Кременя; [авторський колектив: М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ін.]. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с. – ISBN 966-692-484-6.
29. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : підруч. за модульно-рейтинговою системою навч. для студ. магістратури / С. С. Вітвицька. – К.: Центр навч. літ-ри, 2003. – 316 с. – ISBN 966-364-246-7.
30. Вітвицька С. С. Науково-методичне забезпечення педагогічної підготовки студентів магістратури / С. С. Вітвицька // Вісник : зб. наук. статей Київськ. міжнар. ун-ту. – К.: Правові джерела, 2002. – С.42. – (Серія: Педагогічні науки. Психологічні науки; випуск ІІ).
31. Вовк Л. П. Педагогічна традиція у системі освітніх інновацій / Л. П. Вовк // Пульсар : наук.-попул. журн. – К., 2000. – № 9. – С.45 –47.
32. Вовк Л. П. Історико-педагогічне обґрунтування аксіологічності підготовки вчителя / Л. П. Вовк // Педагогіка духовності: поступ у третє тисячоліття : матер. міжнар. наук. конф. : 19 квітня 2005 р. / Укл. Л.Л. Макаренко, О. П. Симоненко. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. – 199 с.
33. Вовк Л. П. Збірник навчальних програм із загальнопедагогічної підготовки / Л. П. Вовк, О. С. Падалка. – К. : Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2011.– 188 с.
34. Вовк Л. П. Українсько-російський словник навчально-педагогічних понять і термінів / Л. Вовк, В. Гончаров, О. Падалка [та ін.]; науково-метод. версія і заг. ред. Л. Вовк ; Мін-во освіти і науки, молоді та спорту України, Нац. пед. ун-т імені М. П. Драгоманова. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2012. – 334 с.
35. Вовк Л. П. Історія освіти і педагогіки в загальній, методологічній і професійній культурі майбутнього вчителя: посібник-коментар із пропедевтики вивчання історії педагогіки / Л.П. Вовк; Мін-во освіти і науки, молоді та спорту раїни України, Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2012. – 331 с.
36. Л. Вовк, В. Гончаров, О. Падалка [та ін.]; науково-метод. версія і заг. ред. Л. Вовк ; Мін-во освіти і науки, молоді та спорту України, Нац. пед. ун-т імені М. П. Драгоманова. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2012. – 334
37. Володька В. М. Самостійна навчально-пізнавальна діяльність як один з методів розвитку творчих здібностей студентів / В. М. Володька, Т. В. Іванова // Вища і середня педагогічна освіта. – К., 1993. – №16. – С. 62.
38. Воробьев Н. Е. Школьное образование в США и Западной Европе : учеб. пособ. для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. / Н. Е. Воробьев, А. Є. Бадашев. – Волгоград–Луганск : Альмаматер, 2003. – 176 с. – ISBN 088354-181-5.
39. Вища освіта в Україні : навч. посіб. / [укл. В. Г. Кремень, С. М. Миколаєнко]. – К. : Знання, 2005. – 327 с. – ISBN 966-346-012-1.
40. Высшее образование в ХХІ в. : подходы и практические меры (ЮНЕСКО, Париж, 5 – 9 октября 1998 г.) // Alma Mater (Вестник высшей школы), 1998 –– № 11. – С. 3–9.
41. Вульфсон Б. Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. – 1996 – №4.
42. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы : науч. издание / Б. Л. Вульфсон. – М. : УРАО, 2003. – 232 с. – ISBN 5-204-00354-1.
43. Галузинский В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні / В. М. Галузинский, М. Б. Євтух. – К., 1995. – 168 с. – ISBN 5-11-004246-2.
44. Глазиріна В. М. Самостійна робота студентів як чинник професійної підготовки майбутніх фахівців / В. М. Глазиріна, В. О. Снітковська // Наук. зап. Психолого-пед. науки : зб. № 1 / М-во освіти і науки України, Ніжинський держ. пед. ун-т ім. М. Гоголя / [голов. ред. Є. І. Коваленко]. – Ніжин, 2005. – С. 31–34.
45. Глазкова І. Я. Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в професійній діяльності : автореф. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія й методика професійної освіти» / Глазкова Ірина Яківна ; Харківський держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Харків, 2004. – 20 с.
46. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования / А. В. Глузман. – К.: Просвита, 1997. – 307 с. – ISBN 966-336-058-5.
47. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко – К. : Либідь, 1997. – 374 с. – ISBN 966-06-0002-Х.
48. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / С. У. Гончаренко // Неперевна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : моног. / [за ред. І. А. Зязюна]. – К.: Віпол, 2000. – С. 81–108. – ISBN 966-758700-2.
49. Горопаха Н. М. Педагогічна практика за вимогами кредитно-модульної системи : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. напр. підгот. "Дошкільна освіта" / Н. М. Горопаха, Т. І. Поніманська. – К. : Слово, 2009. – 280 с. – ISBN 978-966-194-010-8
50. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти : моногр. / Н. В. Гузій. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 243 с. – ISBN 966-660-187-7.
51. Гуманітарна педагогічна парадигма вищої освіти : моногр. / АПНУ, Ін-т вищ. освіти ; редкол. В. Г.Кремень (голова) [та ін.]. – Київ : Педагогічна думка, 2007. – 333 с. – ISBN 978-966-644-065-8
52. Давидова В. Д. Неформальна освіта дорослих у неформальних гуртках Швеції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Давидова Валентина Дмитрівна ; Київ. нац. ун-т ім. Тараса Шевченка. – К., 2008. – 24 с.
53. Дем`яненко Н. М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в історії вищої школи України (ХІХ – перша чверть ХХ ст. ) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра педагог. наук : спец 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Дем`яненко Наталія Миколаївна ; Ін-т педагог. і психол. проф. освіти АПН. – Київ, 1999. – 46 с.
54. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика : моногр. / [за ред. Н. Г. Ничкало]. – Хмельницький : ТУП, 2002. – 334 с.
55. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»). – К.: Райдуга, 1994.
56. Державна програма «Вчитель» // Інформ. зб. МО і НУ. – №10. – К., 2002. – 32 с.
57. Джуринский А. Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность : бр. / А. Н. Джуринский. – М. : Знание, 1989. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике: сер. «Педагогика и психология», №7). – ISBN 5-07-000615-0.
58. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогіки : учеб. пособ. для вузов / А. М. Джуринский. – М.: ФОРУМ–ИНФРА-М, 1998. – 272 с. – ISBN 5-86225-728-4.
59. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. – М.: Изд-во открытого Российского университета, 1999. – 200 с. – ISBN 5-691- 00164-7.
60. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності: [моногр.] / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова. – Житомир : ЖДПУ, 2003. – 192 с. – ISBN 978-966-593-744-9.
61. Євсєєва О. До питання конкретизації змісту вищої освіти студента педагогічного ВНЗ / О. Євсєєва // Освіта і управління. – Т. 6. – № 4. – С. – 128–132.
62. Емельянова М. Роль педагогической практики в профессиональном становлении студента / М.Емельянова // Дошкольное воспитание : науч.-метод. журн. – 2006. – №9. – С. 99–101.
63. Закон Верховної Ради України від 17.01.2002 № 2984-ІІІ «Про вищу освіту» / за заг. ред. А. П. Зайця, В. С. Журавського // Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання. – К.: ФОРУМ, 2003. – Розділ І.
64. Зязюн І. А. Філософія педагогічної діяльності у професійній освіті / І. А. Зязюн // Діалог культур: Україна у світовому контексті: Філософія освіти : зб. наук. праць / [ред. колегія І. А.Зязюн, С. О. Черепанова, Н. Г. Ничкало, С. О. Сисоєва та ін.]. –Л. : Сполом, 2002. – Вип. 8. – С. 4–14.
65. Иванов А. Н. Константы шведской культуры в свете тезаурусного подхода / А. Н. Иванов // Знание. Понимание. Умение − 2009. − № 3. − C. 237–241.
66. Иванов А. Н. Диалог культур Росии и Швеции (тезаурусный поход) : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. культурол. : спец. 24.00.01 «Теория и история культуры» / Иванов Александр Николаевич; ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет». – Киров, 2010. – 20 с.
67. Исмаилов Эльхан Эюб оглы. Сравнительно-педагогический анализ систем среднего профессионального образования Швеции и России: опыт методологического исследования : моногр. / Эльхан Эюб Исмаилов. – Калининград : БРА РФ, 2003. – 211 с. – ISBN 5-86522-835-2.
68. Исмаилов Эльхан Эюб оглы. Некоторые тенденции в развитии высшей школы в Швеции: проект «Естественные и технические науки» / Эльхан Эюб Исмаилов // Теория и методика профессионального образования : сб. научн. трудов. – Вып 54. – Калининград : БГА РФ, 2003. – С. 76–81. – ISBN 5-86444-437-4.
69. Исмаилов Эльхан Эюб оглы. Подготовка научно-исследовательских кадров в вузах Швеции / Эльхан Эюб Исмаилов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота.: научн. журн. – Калининград : БГА РФ, 2003. – № 1. – С. 23–27. – (Серия «Педагогические науки»).
70. Карпенко Н. М. Професійно-педагогічна підготовка фахівців дошкільної освіти в університетах Швеції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійно освіти» / Карпенко Наталія Михайлівна ; Кивський держ. ун-т ім. Бориса Грінченка. – К., 2010. – 20 с.
71. Касьяненко М.Д. Самостоятельная работа студента: [учебное пособие для слушателей ФПК вузов] / М. Д. Касьяненко. – К.: УМК ВО, 1988. – 280 с.
72. Кацова Л. І. Формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Кацова Лариса Іванівна ; Харків. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – Харків, 2005. – 19 с.
73. Кирда А. Г. Тенденції розвитку цілей освіти в розвинених країнах світу і Україні (друга половина ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Кирда Алла Григорівна ; Київ. нац. ун-т ім. Тараса Шевченка. – К., 2005. – 26 с.
74. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя в процесі вузівської професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Кічук Налія Василівна ; НДІ педагогіки України. – К., 1993. – 30 с.
75. Ковальчук В. Ю. Модернізація професійної та світоглядно-методологічної підготовки сучасного вчителя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійно освіти» / Ковальчук Володимир Юльянович ; Київський нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2006. – 35 с.
76. Кодлюк Я. П. Компетентнісний підхід у підготовці майбутніх педагогів як пріоритет модернізації вищої освіти України. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / за заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: „К.І.С.", 2004.
77. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение : учебно-методический комплекс / В. А. Козаков. – К. : Выща школа, 1990. – 247 с.
78. Кондрашова Л. В. Процесс обучения в высшей школе / Л. В. Кондрашова. – Кривой Рог : КГПУ, ИВИ, 2000. – 170 с. – ISBN 5-11-001229-6.
79. Концепція педагогічної освіти. Схвалено колегією Міністерства освіти України 23 грудня 1998 р. // Інформ. зб. МО України. – 1999. – №8. – С. 8 – 23.
80. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграція в європейський освітній простір: затв. наказом МОН України від 31.12.2004 № 998 // Освіта. – 2005. – 12–19 січня. – С. 2 – 3.
81. Корсак К. В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів / К. В. Корсак. – К.: МАУП, 1997. – 208 с. – ISBN 5-86326-103-1.
82. Красовська Л. І. Формування професійної позиції вчителя у процесі вивчення педагогічних дисциплін : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Красовська Лариса Іванівна ; Луган. держ. пед. ін-т ім. Т. Г. Шевченка. – Луганськ, 1996. – 24 с.
83. Кремень В. Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (факти, роздуми, перспективи) / В. Г.Кремень. – К. : Грамота, 2003. – 216 с. – ISBN 966-346-012-1.
84. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / А. І. Кузьмінський. – К. : Знання. – 2005. – 486 с. – ISBN 978-966-346-854-9.
85. Куликова А. Є. Підготовка соціальних працівників до роботи з дітьми та молоддю у вищих навчальних закладах Швеції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / Куликова Анастасія Євгенівна; Луган. нац. ун-т імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2009. – 22 с.
86. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М., 1981. – 182 с.
87. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання: навч. посіб. / В. І. Лозова, Г. В.Троцко; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків: ОВС, 2002. – 400 с. – ISBN 966-7858-11-1.
88. Локшина О. І. Зміст шкільної освіти в країнах Європейського Союзу: теорія і практика (друга половина ХХ – початок ХХІ ст.): моногр. / О. І. Локшина. – К.: Богданова А. – М., 2009. – 404 с. – ISBN 978-966-2184-13-6.
89. Луговий В. І. Європейська концепція компетентнісного підходу у вищій школі та проблеми її реалізації в Україні / В. І. Луговий // Педагогіка і психологія : наук.-теорет. та інформ. журн. – 2009. – №2. – С. 13–25.
90. Луговий В. І. Світовий досвід професіоналізації освіти: концептуальні засади і практична реалізація / І. В. Луговий // Педагогіка і психологія : наук.-теорет. та інформ. журн. – 2010. – №2. – С. 5–22.
91. Луговий В. І. Тенденції розвитку педагогічної освіти в Україні (теорет.-методологічний аспект): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Луговий Володимир Іларіонович ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 1995. – 48 с.
92. Луценко В. В. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Луценко Вікторія Вікторівна ; Харків. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – Х., 2002. – 18 с.
93. Максимюк С. П. Педагогіка : навч. посіб. / С. П. Максимюк. – К. : Кондор, 2005. – 667 с. – ISBN 966-8251-36-9.
94. Машовець М. А. Самостійна робота студентів як засіб професійного самовдосконалення / М. А. Машовець // Зб. наук. праць. – Рівне, 2002. – Вип. № 19. – С. 89–92.
95. Машовець М. А. Педагогічна практика – школа набуття професіоналізму / М. А. Машовець // Наук. зап.: зб. наук. праць / М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова / [відп. ред. М. І. Шкіль ] / [ укл.: П. В. Дмитренко, О. Л. Макаренко]. – К., 2001. – Вип. 38 – С .79–85. – (Серія : Педагогічні та історичні науки). – ISBN 966-660-008-0.
96. Мижуев П. Г. Начальное и среднее образование в Швеции. – Санкт-Петербургъ. – 1903. – 44 с.
97. Мовчан Л. Сучасні реформи у педагогічній освіті вчителів іноземних мов Швеції / Л.Мовчан // Наук. зап. НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 2011. – №2. – С. 164–166.
98. Мовчан Л. Реформування змісту сучасної шкільної іншомовної освіти в королівстві Швеції / Л. Мовчан // Наук. зап. : зб. № 3'2008 / М-во освіти і науки України, Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В.Гнатюка / Редкол. Г.Терещук (голов. ред.) [та ін.]. – Тернопіль., 2008. – С. 139–143. – (Серія : Педагогіка).
99. Модернізація системи вищої освіти : соціальна цінність і вартість для України : моногр. / Редкол. В. Г. Кремень (голова) [та ін.]. – Київ : Педагогічна думка, 2007. – 257 с. – ISBN 978-966-644-034-4.
100. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посіб. / Н. Є. Мойсеюк. – [3-є вид., допов.]. – 2000. – 608 с. – ISBN 966-5812-76-9
101. Мороз І. В. Педагогічна практика студентів у загальноосвітніх навч. закл : навч. посіб. / І. В. Мороз, О. Г. Ярошенко ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. – 90 с.
102. Навчальний процес у вищій педагогічній школі / За ред. акад. О. Г. Мороза. – К.: НПУ, 2000. – 337 с. – ISBN 966-7584-94-1.
103. Нагаєв В. М. Методика викладання у вищій школі : навч. посіб. / В. М. Нагаєва. – К. : Центр навч. літ-ри, 2007. – 232 с. – ISBN 966-364-368-4.
104. Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті. – К.: Шкільний світ, 2001.
105. Неперервна професійна освіта: філософія, педагогічні парадигми, прогноз / [Віктор Петрович Андрущенко, Іван Андрійович Зязюн, Василь Григорович Кремінь та ін.]. – К., 2003. – 472 с. – ISBN 976-966-812-86-9.
106. Ничкало Н. Г. Проблеми підготовки педагогів для сучасної професійної школи у системі перспективної освіти / Н. Г. Ничкало // Педагог професійної школи : зб. наук. праць. – К. : Науковий світ. – 2001. – Вип.1. – С.17-31.
107. Ничкало Н. Г. Розвиток професійної освіти і навчання в контексті Європейської інтеграції / Н. Г. Ничкало // Педагогіка і психологія : наук.-теорет. та інформ. журн. – 2008. – №1. – С.57–69.
108. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології : навч. посіб. / Нісімчук А. С., Падалка О. С., Шпак О. Т. – К. : Просвіта, 2000. – 252 с. – ISBN 5-88500-009-3.
109. Огієнко О. І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах: монографія / О. І. Огієнко / За ред.Н.Г.Ничкало. – Суми: Елада, 2008. – 444 с. – ISBN 978-966-1684-07-1.
110. Орловский С. Очерки Швеции / С. Орловский // Высшая народная школа в Швеции. Выпуск первый. – Москва, 1911. – 87 с. (Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей).
111. Ортинський В. Л. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / В. Л.Ортинський. – К. : Центр учбової літератури, 2009. – 471 с. –ISBN 978-966-364-820-0
112. Основи педагогіки вищої школи: навчально-методичний комплекс для аспірантів і магістрів / [уклад. Л. Вовк, О. Падалка, Р. Семерникова]. – Київ: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2005. – 59 с. – ISBN 978-966-364-820-0.
113. Підласий І. П. Формування професійного потенціалу як мета підготовки вчителя / І. П. Підласий // Рідна школа. – 1988. – № 1. – С. 3–8. – ISBN 966-597-072-0.
114. Педагогічна освіта і освіта дорослих: європейський вимір: зб. наук. пр. / за ред. І. А. Зязюна, Н.Г.Ничкало. – К.; Хмельницький, 2008. – 530 с. – ISBN- 978-966-354-760-1.
115. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Штянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с. – ISBN 5-09-000438-2.
116. Педагогіка : навч. посіб. / за ред. М. Д. Ярмаченка. – К.: Вища школа, 1986. – 253 с. – ISBN 966-8226-21-6.
117. Педагогічна практика: наскрізна програма, методичні рекомендації, нормативна база : навч.-практ.посіб. (для вищ. навч.закл.) / В.І. Бобрицька, Л.В. Козак, Н.О. Онуфрієнко, Н.О. Терентьєва. – К.: Київ.ун-т ім. Б. Грінченка. 2010. – 252 с.
118. Практика за напрямом підготовки «Інформатика» : навч. посіб. / упоряд. В.І. Бобрицька, Г.Ф. Бонч-Бруєвич. Т.І. Носенко, Н.О. Терентьєва, О.А. Чала; Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, Ін-т лідерства та соц.наук – К.: Київ.ун-т ім. Б. Грінченка. 2012. – 92 с.
119. Пєхота О. М. Індивідуалізація професійно-педагогічної підготовки вчителя : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Пєхота Олена Миколаївна. – К., 1997. – 430 с.
120. Педагогічний словник / за ред. М. Д. Ярмаченка: - К. : Пед. думка, 2001. – 516 с. – ISBN 966-06-002-Х.
121. Побірченко Н. Інноваційні підходи до підготовки майбутніх учителів у контексті реформування системи вищої педагогічної освіти / Н. Побірченко // Рідна школа – 2000. – №3 – С. 3–5.
122. Попова К. О. Кредитно-модульна організація навчального процесу у вищих навчальних закладах як одна з ключових позицій Болонського процесу [Електронний ресурс]. – Режим доступу до статті: http://www.bdpu.org/scientific_published/Students_publications/01.
123. Програма та науково-методичні рекомендації для проведення педагогічної практики / укл. Л. Вовк, О. Падалка, Г. Панченко / Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова – 2004. – 77 с.
124. Прокопенко І. Ф. Модернізація змісту вищої педагогічної освіти / І.Ф.Прокопенко // Вища освіта України : теоретичний та науково-методичний часопис Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова / редкол. В. П. Андрущенко [та ін.]. – К. : Гнозис, 2009. – № 3 (дод. 1). – С. 37–40. – (Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи : методологія, теорія, технології»).
125. Прокопчук В.Є. Методична підготовка у професійній освіті майбутніх вчителів / В. Є. Прокопчук // Педагогіка і психологія : Науково-теоретичний та інформаційний журнал. – 1996. – № 2. – С. 136–140.
126. Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз: Монографія / за ред. Н. Г. Ничкало, В. О. Кудіна. – Черкаси: Вибір, 2002. – 322 с. – ISBN 966-95572-7-5.
127. Професійна освіта: Словник : навч. посіб. / Уклад С. У. Гончаренко / [ред. Н. Г. Ничкало]. – К. : Вища школа, 2000. – 380 с. – ISBN 966-642-002-3.
128. Професійно-педагогічна освіта: сучасні концептуальні моделі та тенденції розвитку : моногр. / авт. кол. О. А. Дубасенюк, О. Є. Вітвицька, Н. Г. Сидорчук, [та ін.] / заг. ред. проф. О. А. Дубасенюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. – 322 с. – ISBN 978- 966-542-044-1.
129. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у країнах Західної Європи : спільність і розбіжності / Л.П.Пуховська. – К.: Вища школа, 1997. – 180 с. – ISBN 5-11-004731-6.
130. Расчетина С. А. Развитие идеи права на образование в педагогических теориях Западной Европы ХVII–XIX веков / С. А. Расчетина, Н. И. Никитина. – В. Новгород : НГУ им. Я. Мудрого, 2000. – 80 с. – ISBN 5-0064-821-8.
131. Самостійна навчальна робота студентів (Метод. рекомендації) / Київський держ. пед. ін-т ім. О. М. Горького ; укл. О. Г. Мороз. – Київ : КДПІ, 1987. – 63 с.
132. Сбруєва А. Порівняльна педагогіка: навч. посіб. / А. Сбруєва. – 2-е вид., стереотип. – Суми: Університетська книга, 2004. – 320 с. – ISBN 966-680-136-1.
133. Сбруєва А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті роки ХХ – поч. ХХІ ст.) / А.Сбруєва. – Суми : Козацький вал, 2004. – 500 с. – ISBN 966-654-237-1.
134. Синенко С. І. Розвиток післядипломної педагогічної освіти в країнах Західної Європи (Англія, Франція, Німеччина) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Синенко Світлана Іванівна – К., 2002. – 183 с.
135. Сергеев А. В. О современной технологи обучения / А. В. Сергеев, И. О. Самойленко // Специалист : научно-информационній журн. - 1996 – №6. – С. 31–33.
136. Сисоєва С. О. Нариси історії освіти та педагогічної думки України / С.О. Сисоєва. – К., 2003. – 245 с.
137. Скоропуд Ю. В. Педагогика выстей школы : учеб. пособ. для магистров, аспирантов, слушателей системы повыш. и переподгот. пед. кадров / Б. В. Скоропуд. – Ростов-на-Дону. : Феникс, 2011. – 541 с. – ISBN 978-5-222-17781-5.
138. Слєпкань З. І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі / З.І.Слєпкань. – К. : Вища школа, 2005. – 239 с. – ISBN 996-642-244-1.
139. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. – М.; Академия, 2001. – 304 с. – ISBN 5-7567-0002-9.
140. Соколов Е. М. Общеобразовательная школа и педагогическая мисль в послевоенной Швеции : автореф дис. на соискание ученой степени. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогіки» / Соколов Евгений Михайлович. – М., 1966. – 20 с.
141. Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. – К.: «К.І.С.», 2003. – 296 с. – ISBN 966-8039-28-9.
142. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: МГПИ, 1984. – 171 с.
143. Трайнев В. А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования: обобщение и практика / В.А.Трайнев, И.В. Трайнев. – 2-е изд. – М. : Дашков и К, 2008. – 294 с. – ISBN 978-5-394-00335-6.
144. Туркот Т .І. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / Т. І. Туркот. – К. : Кондор, 2011. – 628 с. – ISBN 978-966-351-341-6.
145. Фасоля А. Азбука особистісно-орієнтованого навчання / А. Фасоля // Українська мова і література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2004. – № 4. – С. 62–67.
146. Фініков Т. В. Сучасна вища освіта: світові тенденції і Україна / Т. В. Фініков. – К.: Таксон, 2002. – 176 с. – ISBN 966-7128-27-X. – (Серія «Вища освіта в сучасному світі»).
147. Фіцула М. М. Педагогіка : навч. посіб. / М.М.Фіцула. – Видання 2-ге, виправлене, доповнене. - К. : Академвидав, 2005 – 560 с. – ISBN 966-8226-21-6.
148. Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи : навч. посіб / М. М. Фіцула. – К. : Академвидав, 2006. – 325 с. – ISBN 966-346-004-4.
149. Фіцула, М. М. Вступ до педагогічної професії : навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч. закл. освіти / М. М. Фіцула. – 3-тє вид., перероб. і доп. - Тернопіль : Навчальна книга-Богдан, 2005. – 168 с. – ISBN 966-692-703-9
150. Фрейре П. Педагогіка свободи: Етика, демократія і громадянська мужність / Пауло Фрейре. – К.: Видав. дім «КМ Академія» , 2004. – 120 с. – ISBN 966-518-251-Х
151. Цільова комплексна програма «Вчитель» // Інформ. зб. Мін-ва освіти України. – 1997. – № 24. – К.: Педагогічна преса. – С. 11–25.
152. Чепак В. В. Освітній простір України в контексті глобалізаціїйних процесів [Електроний ресурс] / В. В. Чепак. – Режим доступу: htth//www.nbub.gov.ua/portal/Soc_Gun/Stapt/009-42/files/42_31 Сhepak.pdf
153. Хом`як І. М. Формування професійних умінь у студентів-філологів / І. М. Хом`як // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. – Випуск 13. – Глухів : ГДПУ, 2009. – С.13-20. – (Серія : Педагогічні науки.
154. Шредер Л. Скандинавская высшая народная школа. Очерк ее развития / Л. Шредер. – М., 1919. – 142 с. – (Перевод с датского языка С.В.Ковалевской).
155. Явоненко О. Ф. Комплексний підхід до розв’язання проблем фахової підготовки студентів педвузу / О. Ф. Явоненко, В. Ф. Савченко // Педагогіка і психологія. – К., 1996. – С. 167–173.
156. Ягупов В. В. Конце