Роганова Лада Андреевна. Педагогические условия формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования

Короткий опис

Роганова Лада Андреевна. Педагогические условия формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Роганова Лада Андреевна; [Место защиты: Костром. гос. ун-т им. Н.А. Некрасова].- Кострома, 2010.- 267 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1659

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ Н.А. НЕКРАСОВА
На правах рукописи
Роганова Лада Андреевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Кострома 
2 • СОДЕРЖАНИЕ
З
ВВЕДЕНИЕ ,
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИ-ТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 14
§1. Особенности формирования социокультурной идентичности
подростка в учреждении дополнительного образования 14
§2. Предпосылки формирования социокультурной идентичности
подростка в учреждении дополнительного образования 38
§3. Особенности процесса формирования социокультурной иден¬тичности подростка в учреждении дополнительного образования 56
Выводы по I главе 70
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРА-ЗОВАНИЯ 74
§1. Характеристика педагогических условий формирования со-циокультурной идентичности подростка в учреждении дополнитель¬ного образования 74
§2. Педагогические приемы и средства формирования социокуль-турной идентичности подростка в учреждении дополнительного обра-зования 87
§3. Результаты опытно-экспериментальной работы 124
Выводы по II главе 148
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 164
ПРИЛОЖЕНИЯ 192

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования возможно вследствие актуаль¬ности данной< задачи в, современном обществе, имеющихся, теоретических предпосылок для исследования данного процесса, а также воспитательного потенциала учреждений дополнительного образования в формировании со-циокультурной идентичности подростка.
Основываясь на, осмыслении работ Н.Л. Ивановой, О.Н. Павловой, Е.В. Петровой, М.В. Шакуровой, можно определить сущность социокультур¬ной идентичности как принятие человеком социальных норм и образцов по¬ведения, ценностных ориентаций и языка, понимании своего «Я» с позиции культурных характеристик, принятых в данной социальной группе, в само¬отождествлении себя с культурными образцами этих социальных групп.
Осмысление исследований Н.Л. Ивановой, М.В. Шакуровой позволяет выделить следующие компоненты социокультурной идентичности подрост¬ка:
- базисный (обусловлен преимущественно ситуацией, данной человеку от рождения; связан с мотивацией самозащиты и стремлением укрепить свои позиции на уровне национальной, региональной и семейной общности; включает в себя такие сферы идентичности, как гражданская и патриотиче¬ская, обще-социальная, общечеловеческая, семейные отношения);
- индивидуально-личностный (проявляется в мотивации самоуважения и направленности на овладение требованиями культуры как узкого, так и более широкого сообщества; включает в себя межличностную, половозрастную, субкультурную сферы идентичности, сферу школьного образования, черты внешности, черты характера);
- профессионально-досуговый (проявляется в мотивации самореализа¬ции в профессиональной и досуговой сферах, стремлении к расширению субъективного о пространства; в данный блок входят любительская, профес-
сиональная, познавательная сферы идентичности).
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить группы предпосылок формирования социокультурной идентичности подро¬стка в учреждении дополнительного образования г— субъектные, коммуника¬тивные и институциональные.
Анализ работ таких педагогов и психологов, как Г.С. Абрамова, А.С. Белкин, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, Ж. Пиаже, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон, да¬ет право утверждать, что для формирования идентичности наиболее сензи- тивным является подростковый возраст.
На основании анализа работ А.С. Белкина, Н.А. Джеус, А.В. Мудрика, Н.А. Сенченко, Д.И. Фельдштейна, М.В. Шакуровой к субъектным предпо¬сылкам формирования социокультурной идентичности подростка в учрежде¬нии дополнительного образования можно отнести: потребность подростков во взрослом общении и стремление к взрослости, потребность в наличии оп-ределенных культурных норм и образцов поведения, возрастание ценности общения (особенно со сверстниками), стремление к самоутверждению в про¬цессе исполнения социальных ролей и дифференциации интересов (досуго¬вые предпочтения и выбор будущей профессии), потребность в активной по¬знавательной деятельности, потребность в половой идентификации (в нали¬чии соответствующих образцов поведения), ожидание помощи взрослых и понимания в процессе общения, ориентация на общение вне дома и вне шко¬лы, особая роль уединения для познавательной деятельности и воображаемо¬го общения; принадлежность к юношеской субкультуре и использование юношеского сленга, выражающего потребность в оригинальности предъяв¬ления себя, новаторстве в области повседневной культуры, словотворчестве.
Институциональные предпосылки формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования вклю¬чают характеристики воспитательных возможностей учреждений дополни¬тельного образования. На основании исследований Е.Б. Евладовой,
A. Н. Кузнецовой; Б.В. Куприянова, М.В. Шакуровой^ рассматриваются еле-
І
дующие институциональные предпосылки: ранняя* профессионализация (профильная ориентация); досуговая, ориентация, предоставление права вы¬бора содержания образования, уменьшение управляющего начала; комфорт¬ные, доверительные отношениям педагогом; интенсивное развитие коммуни¬кативной сферы и позитивный характер межличностных отношений; сущест¬вование специфического языка, структурирующего коммуникацию педагогов и подростков, познавательные и мыслительные процессы участников обще¬ния; отождествление подростками себя в качестве участников объединения. Необходимо отметить, что в учреждениях данного вида имеются возможно¬сти формирования социокультурной идентичности подростков в профессио¬нально-досуговой сфере, которая оказывает влияние на остальные компонен¬ты социокультурной идентичности.
В качестве коммуникативных предпосылок в соответствии с работами
B. П. Голованова, М.Г. Казакиной, А.В. Мудрика рассматриваются быт и жизнедеятельность учреждения дополнительного образования, то есть про¬странственные, материальные, временные и духовные условия; нормы, цен-ностные ориентации; самооценка, жизненные цели, нравственные идеалы; общение, познание, предметно-практическая деятельность, спорт, игра; от-
Ї
I ношение к природе, обществу, людям, искусству, технике, которое может
I
осуществляться посредством языка, являющегося связующим звеном между *■ ценностями воспитательного коллектива и личностью человека.
І Рассмотренные предпосылки формирования социокультурной идентич-
I ности подростка в учреждении дополнительного образования реализуются в
I процессе общения воспитанников друг с другом и с педагогами. В соответст-
і
вии с работами Г.М. Андреевой, А.А. Брудного, А.В. Мудрика, в процессе
! общения в учреждении дополнительного образования подростки осваивают
нормы социально-типического поведения, приобретают индивидуальный со¬’ циальный опыт, реализуют типические и индивидуальные стороны личности,
I в связи с чем представляется возможным осуществлять педагогическое влия-
І.
5
і
А
’J
г
і
ниє на формирование социокультурной идентичности воспитанников.
Анализ работ Б.М. Бим-Бада, И. Бурдье, Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, Н.Г. Комлева позволил сделать вывод,о том, что в процес¬се специфического общения'в УДОД формируются культурные смыслы, по¬нятия и оценки, принципы поведения, позволяющие ориентироваться в соци¬альном пространстве и влияющие на способность реагировать, говорить, ощущать, думать, выражать свое Я определенным способом. Благодаря' об-щению в учреждении дополнительного образования подросток также при¬сваивает ценности, которые есть в данной сфере жизнедеятельности (профес¬сиональные ценности, ценности самой деятельности, такие как трудолюбие, дисциплина и другие). Объектом ценностных ориентаций в УДОД может стать сфера взаимодействия ребенка с окружающей* средой: бережное отно-шение к природе и восхищение ее красотой у юных туристов, любовь к ис¬кусству у танцоров, трудолюбие и дисциплина у юных спортсменов.
На основе анализа научной литературы (исследования И:С. Кона, Н.А. Сенченко, С.Н. Смирнова, З.И. Равкина, М.В. Шакуровой) и практиче¬ского исследования передовой практики внешкольного воспитания были вы¬делены педагогические условия формирования социокультурной идентично¬сти подростка в учреждении дополнительного образования.
В качестве первого педагогического условия может рассматриваться следующее положение — обеспечение реализации подростком собственных интересов в освоении и публичной презентации своих достижений в за¬нятиях соответствующего профиля.