Рунов Сергей Сергеевич. Подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И. Г. Песталоцци

Короткий опис

Рунов Сергей Сергеевич. Подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И. Г. Песталоцци : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 187 c. РГБ ОД, 61:04-13/2014

Московский государственный социальный университет
На правах рукописи
РУНОВ Сергей Сергеевич
ПОДГОТОВКА ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ И.Г. ПЕСТАЛОЦЦИ
«
Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор Л.В. Мардахаев
Москва - 2004

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава I. Социально - педагогические взгляды И.Г. Песталоцци о подготовке
учителей и воспитателей 13
§ 1. И.Г. Песталоцци как социальный педагог 13
§ 2. Истоки формирования социально-педагогических взглядов
И.Г. Песталоцци 28
§ 3. Опыт социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци
в детских учреждениях 48
§ 4. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци, отражающее подготовку учителей и воспитателей 67
Глава II. Воспитатель детского учреждения и его подготовка в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци ' 91
§ 1. Место и роль воспитателя в детском учреждении, основные
требования, предъявляемые к воспитателю 91
§ 2. Содержание и особенности подготовки воспитателей детских
учреждений 110
§ 3. Влияние социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на подготовку воспитателей детских учреждений 132
Заключение 153
Библиографический список использованной литературы 159
Приложения 179

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Иоганн Генрих Песталоцци — один из основоположников социальной педагогики как науки и практики. Он одним из первых дал теоретическое обоснование социальной педагогики, выдвинув идею создания системы помо¬щи и поддержки социально-незащищенных слоев населения, детей-сирот и де¬тей, оставшихся без попечения родителей, основой которой является не мате¬риальная благотворительность, а привитие человеку знаний, умений и навы¬ков, необходимых в общественной жизни, и воспитание в нем стремления к самопомощи. В этом он видел возможность обеспечения социального благо-получия человека и общества. Как социальный педагог-практик И.Г. Песта¬лоцци организовал и обеспечил функционирование детских воспитательных учреждений для беспризорных и безнадзорных детей, а также детей, родители которых принадлежат к беднейшим слоям населения.
2. Истоками формирования его социально-педагогических взглядов ста-ли: семейное воспитание, социально-экономическая обстановка в Швейцарии, влияние идей передовой интеллигенции Швейцарии, учения известных педа¬гогов Европы — его предшественников, таких как Я.А. Коменский и Ж.-Ж. Руссо, а также его собственная общественно-политическая и социально¬педагогическая деятельность.
3. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци представляет совокупность идей и опыта его практической деятельности, оказавших суще-ственное влияние на развитие социальной педагогики как науки и практики. Оно нашло отражение в литературных произведениях, дневниках, отчетах, письмах, критических статьях, автобиографических произведениях И.Г. Пес¬талоцци, а также в практической деятельности и теоретических взглядах его приверженцев и последователей.
4. Важное место в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, занимают проблемы подготовки воспитателей детских учреждений, под кото-

154
рой следует понимать идеи и опыт швейцарского педагога, отражающие ос¬новные этапы, содержание и методику формирования воспитателя. Формирование и развитие взглядов швейцарского педагога происходило в тесной взаимосвязи с его социально-педагогической деятельностью. Анализ социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци, специфика которой изменялась в различные периоды его жизни, позволил выявить характерные тенденции в формировании швейцарского педагога как теоретика и организа¬тора подготовки воспитателей детских учреждений: формирование как воспи¬тателя собственного сына; приобретение опыта социально-педагогической деятельности с разновозрастной группой детей в условиях воспитательно¬трудового учреждения; осмысление требований к личности и деятельности воспитателя детского учреждения, а также разработка І теоретических основ модели его подготовки; проявление как социального педагога-практика в дея¬тельности с разновозрастным и многочисленным коллективом воспитанников учреждения для детей-сирот; обоснование «метода» и его апробация на при¬мере начальной школы; формирование целостной теории элементарного обра¬зования («метода» в широком его понимании) и ее реализация в подготовке народных учителей и воспитателей детских учреждений; обобщение и крити¬ческое переосмысление накопленного социально-педагогического опыта, ана¬лиз допущенных ошибок, попытки поиска эффективных путей совершенство¬вания организации подготовки воспитателей детских учреждений.
5. Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци в детских учреждениях носила системный характер. В целом такая система включала в себя тесно взаимосвязанные между собой подсистемы: деятельность И.Г. Пес¬талоцци как социального педагога-практика; подготовку воспитателей детских учреждений; повышение эффективности деятельности воспитателей детских учреждений. Основными элементами данной системы выступали: субъект, объект, цель, принципы, движущие силы (механизмы), условия функциониро¬вания.-

Субъектом социально-педагогической деятельности выступал как сам И.Г. Песталоцци, так и воспитатели («старшие» и «младшие» учителя) и по¬мощники из числа воспитанников. Ее объектом являлись беспризорные и без¬надзорные дети, дети беднейших слоев населения, а также сами воспитатели. Целью - социальная реабилитация и социальное развитие детей (воспитание в них «истинной человечности»), подготовка к самостоятельной жизни в обще¬стве. В процессе достижения цели осуществлялась подготовка воспитателей детских учреждений, а также проявление воспитанников как будущих воспи¬тателей.
Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци строилась в соответствии с требованиями принципов: природосообразности; воспиты-вающего обучения; социальной обусловленности воспитания ребенка; самопо-мощи человека в социальном развитии; индивидуального подхода к воспитан¬нику и др.
Основными движущими силами (механизмами) социально - педагогиче¬ской деятельности являлись: ведущая роль И.Г. Песталоцци в ее организации; активное взаимодействие воспитателей и воспитанников во всех сферах жиз¬недеятельности; трудовая деятельность воспитанников (как средство обеспе¬чения материальной независимости и как метод воспитания).
В качестве основных условий функционирования системы выступали: применение «семейной модели» воспитания в интернатном учреждении с мно-гочисленным и разновозрастным контингентом воспитанников; обеспечение взаимосвязи трудового, умственного, нравственного и физического воспита¬ния подопечных; постепенное привлечение наиболее способных детей к рабо¬те в качестве помощников И.Г. Песталоцци с целью их последующей подго¬товки к воспитательной деятельности в детских учреждениях.
6. Модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, включает следующие компоненты: организатор и руководитель (субъект подготовки); будущий воспитатель (объект подготовки); цели и задачи подготовки, обу¬

словленные назначением будущего воспитателя; принципы подготовки; со-держание и методика подготовки. Между всеми компонентами модели суще-ствует тесная взаимосвязь. Эффективность реализации модели зависит от со-блюдения педагогических условий: приближения деятельности воспитателя к семейной модели воспитания; постоянной «включенности» воспитателя в учебную, трудовую, игровую, хозяйственно-бытовую деятельность воспитан-ников; перманентной связи теории и практики в деятельности воспитателя; взаимодействия «младших» и «старших» учителей (воспитателей); регулярно¬го проведения конференций и педагогических чтений; творческого самосо-вершенствования воспитателя в педагогическом мастерстве.
7. Кандидаты в воспитатели - это представители определенной соци¬альной среды, которым органически присущи любовь и привязанность к де¬тям. Содержание их подготовки состояло в постепенном овладении «методом» швейцарского педагога. Непосредственно подготовка воспитателей детских учреждений предусматривала прохождение ими нескольких последовательных этапов.
На первом этапе происходит отбор кандидатов в будущие воспитатели детских учреждений, на втором - включение воспитателя в педагогическую среду детского учреждения для пошагового выполнения письменного руково¬дства по применению «метода», на третьем — постепенное овладение методом И.Г. Песталоцци, на четвертом — самостоятельное применение воспитателем «метода».
Процесс подготовки также включал развитие у будущего воспитателя таких личностных качеств, как: самоограничения и самодисциплины; социаль¬ной активности, направленной на помощь нуждающимся; подлинного роди¬тельского чувства. Результатом подготовки воспитателей детских учреждений становилось самостоятельное применение ими «метода» И.Г. Песталоцци в ус¬ловиях народных школ, специальных воспитательных учреждений для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитательно-трудовых учебных заведений.

8. Практическая деятельность И.Г. Песталоцци и его социально-педагогические идеи оказали значительное влияние на развитие различных на-правлений подготовки воспитателей детских учреждений: подготовку учите¬лей народных школ и подготовку руководителей детских воспитательных уч¬реждений и педагогических семинарий. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци существенно повлияло на практическую деятельность и тео¬ретические взгляды многих выдающихся педагогов, занимавшихся подготов¬кой воспитателей детских учреждений. Последователи И.Г. Песталоцци про¬должали развивать многие его идеи. В частности: И.Ф. Гербарт продолжил разработку «метода» начального обучения ребенка раннего возраста; Ф.В.А. Фребель уделил значительное внимание определению содержания игровой деятельности с детьми младшего возраста; Ф.А.В. Дистервег продолжил обос¬нование модели подготовки учителей народных школ; К.Д. Ушинский выявил основные пути повышения эффективности подготовки воспитателей детских учреждений; П.Ф. Каптерев расширил содержание «метода» (в его широком и узком понимании).
9. Особенности функционирования детских учреждений, организован-ных И.Г. Песталоцци в Нейгофе и Станце во многом схожи со спецификой со-циально-педагогической деятельности современных российских школ- интернатов (в том числе, специальных школ-интернатов). Социально¬педагогические характеристики детей, подопечных И.Г. Песталоцци, и сего¬дняшних воспитанников интернатных учреждений России во многом идентич¬ны, так как совпадают: специфика социальной ситуации развития детей до по¬падания в учреждение (асоциальный образ жизни родителей, применение ими насилия по отношению к детям, воспитание улицей и пр.); особенности таких детей, проявляющиеся в различного рода отклонениях в развитии, отсутствии желания заниматься общественно-полезной работой; склонности к асоциаль¬ному и антисоциальному поведению и др. Подобная специфика детей диктует необходимость совершенствования подготовки воспитателей интернатных уч¬

реждений, а также социальных педагогов, призванных осуществлять свою профессиональную деятельность в детских учреждениях.
10. Элементы разработанной в диссертации модели подготовки воспита-телей детских учреждений, получившей отражение в социально¬педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, могут быть адаптированы и ис¬пользованы в современных российских условиях организаторами и руководи¬телями профессиональной подготовки специалистов в области социальной пе¬дагогики, а также воспитателей различных типов детских учреждений (обще¬образовательных школ, интернатов, приютов и др.): отбор кандидатов в буду¬щие социальные педагоги (диагностика их личностных качеств); обеспечение взаимосвязи теоретической подготовки с практической; планомерность и по¬этапность подготовки; регулярное проведение учительских (студенческих) конференций и педагогических чтений (с участием студентов, преподавателей и специалистов-практиков); обеспечение взаимосвязи подготовки будущих со¬циальных педагогов с их практикой в детских учреждениях и др.
Наследие И.Г. Песталоцци может выступить элементом изучения исто¬рии социальной педагогики при обеспечении профессиональной подготовки социальных педагогов.
11. Основными направлениями дальнейших исследований социально¬педагогического наследия И.Г. Песталоцци могут быть: социально¬педагогическая работа со взрослыми людьми; технологии социально¬педагогической деятельности с детьми, имеющими особые нужды и специаль¬ные потребности; частные методики социально-педагогической деятельности школьного учителя и др.