Шушакова Евгения Васильевна. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе

Короткий опис

Шушакова Евгения Васильевна. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Шушакова Евгения Васильевна; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т]. - Омск, 2008. - 204 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/219

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
04200850319
ШУШАКОВА Евгения Васильевна
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ
ПРОЦЕССОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Чекалева Надежда

ОМСК 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ТЕХНОЛО¬ГИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННО¬ВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 17
1.1. Особенности инновационных процессов в сельской
школе 17
1.2. Специфика научно-методического сопровождения
инновационных процессов в сельской школе 37
1.3. Критериальная оценка результативности научно-методиче¬ского сопровождения инновационных процессов в сельской школе 64
Выводы по главе 1 85
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕА-ЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СО-ПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СЕЛЬ¬СКОЙ ШКОЛЕ 87
2.1 Изучение научно-исследовательской деятельности районной методической службы 87
2.2. Технология научно-методического сопровождения инно-вационных процессов в сельской школе 107
2.3. Результаты реализации технологии научно-методического
сопровождения инновационных процессов В сельской школе 137
Выводы по главе 2 153
Заключение 155
Библиографический список использованной литературы 161
Приложения 181

Список літератури

Заключение
Проведенное исследование было посвящено разработке технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сель¬ских школах. Рассматривая этапы реализации технологии научно¬методического сопровождения инновационных процессов в сельской шко¬ле, мы отмечаем, что диагностический этап реализует цель: диагностику инновационного потенциала сельских школ и выявление «точек роста» сельской школы на основе разработанных критериев инновационного раз¬вития; анализ полученной информации о состоянии инновационных про¬цессов в сельских школах и выявление затруднений и проблем.
Целью мотивационного этапа является создание условий в сельской школе для участия всех участников образовательного процесса в иннова-ционной, опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности. Содержание деятельности включает в себя мотивацию всех уровней мето-дических служб и определение их целей деятельности по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе. В результате чего создается программа опытно-экспериментальной работы по сопровождению инновационных процессов в сельской школе.
Проектировочный этап нацелен на определение структуры развития профессиональной компетентности сельского учителя и разработку содер-жания деятельности сопровождения инноваций в школах, имеющих раз-личный уровень вхождения в инновацию. Определяется деятельность ме-тодических, инновационных, опытно-экспериментальных и исследователь-ских площадок, разрабатываются программы опытно-экспериментальной работы и определяется уровень их научно-методического сопровождения.
На деятельностном этапе решается проблема реализации в образо-вательной системе района индивидуального сопровождения школ в их ин-новационном развитии, вовлечении всех субъектов в инновационное раз¬витие с целью повышения качества образования и повышения конкуренто-способности сельского выпускника. Преобразуется образовательный про-
цесс сельской школы, оказывается помощь всем субъектам инновационно¬го процесса.
Сопоставление полученных результатов научно-методического со-провождения с ранее запланированными - цель рефлексивного этапа, на котором происходит экспертиза деятельности экспериментальных площа¬док различных уровней на муниципальном, региональном и федеральном уровнях, к которой привлекаются органы государственно-общественного управления, обобщаются полученные результаты и представляются на на¬учно-практических конференциях, различных профессиональных конкур¬сах.
На прогностическом этапе осуществляется ориентирование сель¬ских школ на оценку возможностей их дальнейшего развития и самораз¬вития, определение направлений дальнейшего инновационного процесса.
Модернизация системы образования требует значительного пере¬смотра выполняемых муниципальными методическими службами своих функций. Основная задача деятельности муниципальной методической службы в современных условиях состоит в содействии созданию благо¬приятных условий для функционирования и развития образовательных уч¬реждений, а также в поддержке развития творческого потенциала педаго¬гических работников, удовлетворения их информационных, учебно¬методических и образовательных потребностей. В целях решения пробле¬мы научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе были выявлены основные направления деятельности на¬учно-методических служб: развитие профессиональной компетентности педагогических кадров, мониторинг инновационных процессов в образова¬тельных учреждениях.
Личностно-ориентированное направление деятельности муници¬пальной методической службы состоит в развитии профессиональной ком- петентностности педагога посредством обеспечения перехода к непре¬рывному процессу повышения квалификации; приведения форм и содер¬жания методической работы в соответствие с индивидуальными запросами и возможностями педагогических работников, а также потребностями об-разовательных учреждений; психолого-педагогического и научно¬методического сопровождения и поддержки развития профессиональной компетентности педагогов с учетом специфических особенностей сельской школы.
Деятельностное направление муниципальной методической службы состоит в мониторинге состояния инновационных процессов в школах; сопровождении внедрения инновационных процессов в них; создании се¬тевого взаимодействия. Мониторинг развития инновационных процессов заключается в создании информационных условий для формирования це¬лостного представления о состоянии инновационных процессов в образо¬вательных учреждениях, о качественных и количественных изменениях в них.
Проведенное исследование показало, что технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской шко¬ле результативна, поскольку созданы условия инновационного развития сельских школ.
Таким образом, разработанная технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах может рас-сматриваться как средство ценностно-смысловой организации образова¬тельного пространства, обеспечивающее эффективность деятельности об¬разовательных учреждений через самореализацию субъектов учебно¬воспитательного процесса и сохранение их физического здоровья.
Были определены критерии результативности реализации техноло¬гии:
Мотивационный:
— мотивация к участию в инновационной деятельности;
— условия инновационного развития сельской школы;
- готовность ОУ к инновационной деятельности.
Деятельностный:
- развитие исследовательской компетентности педагогов сельских
школ;
- взаимодействие с социумом в инновационном развитии;
- средства осуществления инновационного развития.
Оценочно-рефлексивный:
— рост количества инновационных изменений;
— результативность;
— сопровождение инновационного развития как необходимость для сельской школы.
Положительная динамика результатов, полученных сельскими школами в ходе реализации инновационных процессов, сопровождаемых муниципальной методической службой, подтвердила результативность разработанной технологии. .
Положительная динамика результатов, полученных сельскими шко¬лами в ходе реализации инновационных процессов, сопровождаемых му¬ниципальной методической службой, подтвердила результативность раз¬работанной технологии.
Поставленные в исследовании задачи были решены:
1. Определены теоретические основы сопровождения инноваци¬онных процессов муниципальной методической службой, которые заклю¬чаются в особенностях этих процессов на селе, в деятельности самой ме¬тодической службы муниципалитета. Выявлено, что если инновационные процесс это комплексная деятельность по созданию, освоению, использо¬ванию и распространению новшеств, он характеризуется как деятельност¬ная структура. Соответственно в основе исследования были системный и личностно-деятельностный подходы.
2. Выявлены специфические особенности инновационных процессов сельской школы, которые заключаются в мотивации сельских педагогов к инновационным процессам, реализация которых приводит к повышению профессиональной компетентности педагогов;
- сами инновационные процессы, побуждающие учитывать спе¬цифику сельской местности, в которой находится образовательное учреж¬дение;
- небольшая наполняемость классов учащимися, которая позволяет всесторонне изучить ученика, его индивидуальные особенности и, опира¬ясь на эти данные, реализовать индивидуальный и личностно¬ориентированный подходы, разработать индивидуальный маршрут разви¬тия ребенка;
- у сельского педагога отсутствуют возможности для углубленной
подготовке по предмету и методике его преподавания, для работы в музее, архиве, лаборатории, научной библиотеке, значительная удаленность от научных школ; ‘
- сельский образ жизни, который является источником специфиче¬ского психологического опыта личности, который проявляется в особенно¬стях самоопределения педагога в его профессиональном развитии;
- территориальная и психологическая близость жителей села, дефи¬цит общения и внешней информации.
3. Разработана и научно обоснована и реализована технология науч¬но-методического сопровождения инновационных процессов сельской школы.
Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и положения на защиту.
Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и положения на защиту.
Перспективы развития настоящего исследования очевидны. С одной стороны технология сопровождения инновационного развития сельских школ требует дальнейшего исследования как в личностно¬ориентированном, так и в деятельностном компоненте, которые состоят в расширении и конкретизации исследования профессиональной компетент¬ности учителя и изучении инновационных процессов в образовательных учреждениях села. С другой стороны, дальнейшее изучение особенностей инновационного развития сельских школ может привнести в разработан¬ную технологию некоторые коррективы.