Становление педагогического образования в Западной Сибири (вторая половина ХIХ века - 1919 год)

Короткий опис

Становление педагогического образования в Западной Сибири (вторая половина ХIХ века - 1919 год)
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Чуркина, Наталья Ивановна

Год:
2012
Автор научной работы:
Чуркина, Наталья Ивановна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Омск
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
439
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чуркина, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ:
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1 Проблема становления педагогического образования Западной Сибири (вт. пол. XIX в.- 1919 г.) в оценках отечественной историографии.
1.2 Становление регионального педагогического образования: понятийный аппарат исследования.
1.3 Сущностные черты и закономерности становления педагогического образования (вт. пол. XIX в. - 1919 г.).
1.4 Обоснование методологии и логики исследования процесса становления регионального педагогического образования.
Выводы по I главе.
ГЛАВА II ФАКТОРЫ И ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ
XIX ВЕКА - 1919 ГОДУ.
2.1 Природно-географические, экономические и социокультурные факторы становления педагогического образования западносибирского региона
2.2 Историко-образовательный анализ этапов становления педагогического образования региона (вт. пол. XIX в. - 1919 г.) в контексте социокультурных процессов.
Выводы по II главе.
ГЛАВА III СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ.
3.1 Материальные и организационные условия деятельности педагогических учебных заведений Западной Сибири.
3.2 Организация образовательного процесса в педагогических учебных заведениях Западной Сибири.
3.3 Специфика профессиональной подготовки и воспитания в учреждениях педагогического образования Западной Сибири.
Выводы по III главе.
ГЛАВА IV СРЕДСТВА, НАПРАВЛЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ
РАЗВИТИЕ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ.
4.1 Региональное педагогическое сообщество как средство модернизации социокультурного пространства региона.
4.2 Направления и результаты влияния педагогического образования на социокультурное развитие Западной Сибири.
4.3 Участие педагогического образования Западной Сибири в распространении русского языка и культуры.
Выводы по IV главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Становление педагогического образования в Западной Сибири"
Одной из важнейших характеристик информационного общества, которое складывается в России, является возрастающая роль образования и науки. В проекте «Наша новая школа» отмечается, что образование - это единственный механизм, способный помочь России стать конкурентным обществом в мире XXI в., обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В качестве базовых принципов функционирования современного образования Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет историческую преемственность поколений, формирование бережного отношения к историческому и культурному наследию. Осознание приоритетной роли педагога в этом процессе должно повысить внимание общества к подготовке учителя и стимулировать научный поиск на определение оптимальных путей развития педагогического образования через сочетание отечественных традиций и новых тенденций общественной жизни.
Задача выявления и анализа культурно-исторических, этнических и нравственных аспектов современных процессов диктует необходимость обращения к историко-культурному наследию как Российского государства в целом, так и его регионов, в связи с тем, что в условиях нашей страны всегда существовала значительная разница в уровне развития отдельных районов, городов, связанная с особенностями природно-географического, экономического, политического, социокультурного развития территории. Востребованность региональных исследований детерминируется повышением роли регионов во всех сферах жизни, стремлением народов к сохранению своего национально-культурного своеобразия в условиях глобализации и унификации культурных ценностей, поэтому история педагогического образования отдельного региона становится самостоятельным объектом изучения отечественной педагогической науки. Ввиду сложности и противоречивости взаимоотношений между центром и периферией Российского государства историко-педагогические исследования только сегодня подходят к более сбалансированной и взвешенной оценке образовательных явлений и процессов. Российские ученые исследуют проблему соотношения регионального и общероссийского компонентов в дореволюционном образовании, учитывая как централизаторские устремления правительства, так и региональную (политическую, этническую, конфессиональную и др.) специфику. Особое место в условиях территориальной протяженности России отводится окраинным регионам, в которых, в силу удаленности от центра, дольше сохранялась региональная специфика.
Практическая польза заявленной проблематики усиливается уникальностью западносибирского исторического опыта сотрудничества государства, общественных организаций и педагогического сообщества в решении проблем системы образования и социокультурной сферы, что является актуальным для системы образования в современной ситуации, может быть использовано при разработке и реализации программ развития регионального образования.
Педагогическое образование, как часть социальной системы, несет на себе черты общественного развития, как сфера культуры, отражает ее разнообразие. Образование вообще, и педагогическое образование как его элемент, служит стабилизации окружающего пространства и одновременно является механизмом адаптации человека и общества к быстро меняющемуся миру. Осознание необходимости рассмотрения генезиса педагогического образования как социокультурного феномена основывается на работах ученых, в которых рассматриваются различные аспекты влияния общества на образование (Г. Е. Зборовский, И. Б. Котова, Н. Б. Крылова, А. Н. Леонтьев, В. Я. Нечаев, А. М. Осипов, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Э. Г. Юдин и др.). Но особую роль для нашего исследования играли концепции, обосновывающие идеи обратного влияния образования на общество и культуру (А. Г. Асмолов, А. П. Булкин, И. Е. Видт, А. М. Цирульников и др.).
Степень изученности проблемы. Историографический анализ позволяет выделить четыре группы работ, в которых рассматриваются различные стороны процесса становления педагогического образования Западной Сибири второй половины XIX в. - 1919 г.
Отдельные аспекты темы представлены в исследованиях, раскрывающих образовательную политику правительства в обозначенный период (Ш. И. Ганелин, В. В. Григорьев, М. И. Демков, Г. Ф. Карпова, Т. Г. Киселева, Ф. Ф. Королев, Е. Г. Оссовский, М. Н. Костикова, Е. Н. Медынский, С. В. Рождественский, В. 3. Смирнов, С. Б. Суровов, Б. X. Тебиев и др.). Ракурс данных работ помог рассмотреть проблему подготовки учительских кадров в контексте действий государства в образовании.
Второе направление составляют работы, освещающие участие общества в развитии образования, в том числе и педагогического (И. А. Алешинцев, Н. X. Вессель, Э. Д. Днепров, Е. А. Звягинцев, Н. А. Константинов, В. Н. Липник, В. Н. Михайлова, П. Н. Милюков, Г. А. Фальборк, Н. М. Федорова, Н. В. Флит, В. И. Чарнолуский, Н. В. Чехов, А. Н. Шевелев и др.). Данные исследования способствовали осознанию масштабов и форм участия педагогического сообщества в социокультурных процессах, позволили выделить особенности общественно-педагогического движения России и сравнить их с соответствующими региональными процессами.
Третья группа работ посвящена истории становления педагогического образования России. В дореволюционный период специальных работ по педагогическому образованию не было издано, но выходили статьи, брошюры публицистического характера (А. М. Анастасьев, И. П. Белоконский, Д. Д. Дашков, Д. И. Завалишин, А. Иванов, И. С. Клюжев, Я. И. Руднев и др.), позволяющие расширить источниковую базу исследования и вычленить мнение различных социальных групп о подготовке педагогических кадров. Только в 40-50-х гг. XX в. появились исследования Л. Л. Додон, Н. В. Зикеева, М. И. Левченко, П. Н. Шимбирева, М. И. Эскина, обосновывающие преемственность и одновременно качественное отличие советской системы подготовки учителей от дореволюционной. В 70-80-х гг. XX в. в работах 3. И. Васильевой, Н. Н. Кузьмина, Ф. Г. Паначина, И. Г. Смагиной, Е. К. Сысоевой и др. освещалась деятельность отдельных типов учебных заведений, фиксировались исторические трансформации роли учительства в обществе.
Особое значение для нашего исследования имели работы Ф. Г. Паначина, впервые осуществившего комплексное изучение истории педагогического образования России. Многие выводы и трактовки его исследований диктовались марксистско-ленинской методологией, но его обширный фактографический материал ценен и в настоящее время. В конце XX — начале XXI в. вышли историко-образовательные работы, в которых с современных позиций рассматривались отдельные виды, типы, уровни педагогического образования в стране и регионах (Р. Р. Исхаковой, У. Т. Киреевой, Е. А. Князева, И. Ф. Плетневой, Е. Ю. Ромашиной, Ф. Б. Саутиевой, А. Л. Смятских, С. Л. Сологубовой, И. В. Сучкова, X. Ш. Тенчуриной, Н. Н. Черкасовой и др.). Эти работы дополнили фактическую базу исследования и позволили составить представление о процессе становления педагогического образования, его особенностях и закономерностях в России и отдельных ее губерниях.
Четвертая группа работ представлена региональными исследованиями. Среди них значимы статьи, брошюры, воспоминания современников представителей государственной власти (А. Е. Алекторова, А. Н. Куломзина, Г. Я. Маляревского), сибирских педагогов (К. В. Ельницкого, К. Северного, И. К. Чувашевой), позволяющие дополнить фактические данные эмоциональной оценкой участников событий. Первой научной работой по истории регионального образования стала книга Н. С. Юрцовского, изданная в 1923 г. В ней содержится материал о деятельности общественных организаций, педагогических учебных заведений, инородческом образовании в Сибири. В 50-х гг. XX в. выходят исследования А. Д. Саблина по истории общего и педагогического женского образования
Западной Сибири. Труды томского историка Ф. Ф. Шамахова, изданные в 40-70-х гг. XX в., были посвящены истории педагогического образования Западной Сибири. Скрупулезное исследование отдельных сторон деятельности педагогических учебных заведений, богатый статистический материал, обработанный автором, помог составить представление об этапах истории педагогического образования, нормативной базе деятельности отдельных типов образовательных учреждений. Ограниченность в свободе выводов исследователя приводила к замалчиванию некоторых сторон деятельности педагогических учебных заведений, к сдержанности в оценке результатов их работы.
В постсоветский период в исторической науке произошло расширение объектной сферы историко-педагогических исследований, что предопределило привлечение учеными новых исторических источников, соответствующих современным методологическим подходам. Отмечается повышенный интерес историков образования к исследованию различных аспектов развития педагогических учебных заведений. Ведущее место в изучений региональной образовательной тематики принадлежит представителям томской научной школы (М. П. Войтеховской, Л. И. Боженко, С. А. Кочуриной, Е. Ф. Кузьминовой, Ю. В. Тимофеевой и др.), тобольским ученым (Ю. П. Прибыльскому, Г. К. Скачковой, С. В. Слинкину, В. С. Сулимову и др.), ученым из Красноярского педагогического университета (А. И. Шилову, М. И. Шиловой и др.), омским исследователям (Е. В. Блиновой, Ю. Р. Гореловой, А. П. Медведицкову, В. В. Мезенцевой, В. Н. Меныцикову, Д. И. Попову и др.).
Историографический анализ показывает, что в российской исторической и педагогической науке имеется значительное количество работ по истории общего и педагогического образования России, которые представляют большой объем фактических данных, освещающих особенности формирования государственной образовательной политики, в том числе и в вопросе подготовки педагогических кадров. Но история становления педагогического образования в Западной Сибири как целостное явление до сих пор не являлась объектом педагогического исследования, что в условиях необходимости разработки региональных программ развития общего и педагогического образования, в контексте современных мировых тенденций, повышающих значимость региональных проектов, создает ощутимый недостаток научно обоснованного знания.
Все вышеперечисленное определило проблему исследования: каковы теоретические основы и методологические подходы регионального историко-образовательного исследования, позволяющего восполнить недостаток знания о генезисе педагогического образования в Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г. как целостном явлении, выявить его содержание, закономерности и этапы, определить роль и место в социокультурном развитии региона?
Указанная проблема определила тему диссертационного исследования - Становление педагогического образования Западной Сибири (вторая половина XIX века -1919 год).
Ведущая идея исследования основывается на том, что становление педагогического образования региона - это сложный многофакторный процесс. Замысел исследования состоял в том, что бы выявив сущность становления теории и практики педагогического образования, определив современные подходы к региону, разработать концепцию исследования процесса становления регионального педагогического образования, которая позволяла бы проводить изучение данного процесса в любом регионе как целостного социокультурного феномена, развивающегося под влиянием совокупности факторов и оказывающего обратное влияние на общество и культуру.
Цель исследования: выявление факторов, основного содержания, закономерностей, этапов и специфики становления педагогического образования в Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г.
Объект исследования: педагогическое образование России во второй половине XIX в. - 1919 г.
Предмет исследования: становление педагогического образования в Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г. Цель исследования детерминировала решение следующих задач:
1. Обосновать актуальность, потенциал, содержание, методологические подходы и принципы современного историко-образовательного исследования регионального образования как особого направления педагогических исследований и провести его апробацию на материале истории педагогического образования в Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г.
2.Выделить социокультурные, политические, экономические факторы, оказавшие влияние на процесс становления педагогического образования Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г.
3. Определить этапы становления педагогического образования в Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г.
4.Определить основное содержание и закономерности становления педагогического образования Западной Сибири во второй половине XIX в. -1919 г. на основе анализа общероссийской образовательной политики и основных тенденций социокультурного развития страны и региона.
5.Выявить основные средства, направления и результаты влияния педагогического образования на социокультурную жизнь Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г.
6.Выделить формы, методы, просветительские практики, используемые в педагогическом образовании Западной Сибири в рассматриваемый исторический период, актуальные для решения задач современного регионального педагогического образования.
Хронологические рамки работы задаются государственными нормативными документами и началом деятельности первых учреждений педагогического образования в Западной Сибири. 23 марта 1865 г. вышло постановление Министерства народного просвещения «Об учреждении педагогических курсов», на основании которого в 1870 г. были открыты педагогические курсы при Омском уездном училище, а в 1872 г. - Омская учительскаясеминария. Нижняя граница знаменует собой окончание дореволюционного этапа развития регионального педагогического образования. В 1919 г. в Западной Сибири окончательно устанавливается советская власть и начинается новый период истории педагогического образования, кардинально изменивший все стороны образовательного процесса, нивелировавший региональную специфику. Внутри исследуемого периода выделяются несколько ведущих дат и событий, выступающих в качестве хронологических рамок определенных этапов.
Территориальные рамки исследования связаны с традиционным выделением в составе Сибири территории Западной Сибири, границы которой в исследуемый период задавались учреждением в 1885 г. западносибирского учебного округа в составе Тобольской и Томской губернии, Алтайского края, Акмолинской и Семипалатинской областей. Выбор для изучения такой обширной территории также связан с невозможностью проведения качественного сравнительного исследования по заданной проблеме в рамках традиционных регионов (губерний, областей), в виду ограниченного числа педагогических учебных заведений в обозначенный период.
В современной российской историко-педагогической науке тематика, связанная со становлением педагогического образования Западной Сибири во второй половине XIX в. -1919 г., не являлась предметом специального рассмотрения. Эта лакуна представляется заметной на фоне активной историко-педагогической разработки других районов Российской империи, в сравнении с которыми регион имел существенную специфику с точки зрения как образовательной геополитики, так и внутренних условий развития просвещения.
Методология исследования строится на основе системы общенаучных принципов, среди которых принципы диалектики (единства и взаимодополняемости общего, особенного и единичного; исторического и логического; диалектика соотношения пространства и времени), историзма, объективности, комплексности, междисциплинарности. Методологию работы определили три группы подходов: в качестве базового подхода был избран системный подход (И. В. Блауберг, Ю. Г. Марков, Г. Парсонс, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), обусловленный системной природой педагогического образования и необходимостью разработки концепции исследования становления педагогического образования региона в историко-культурной перспективе как совокупности взаимосвязанных элементов (системы). В группе парадигмальных подходов на всех этапах исследования в диссертации использовался социокультурный подход (И. Б. Котова, Н. Б. Крылова, В. Я. Нечаев, А. М. Осипов и др.), помогающий выявить взаимовлияние образования и социокультурных процессов. При осуществлении конкретно-исторического исследования были применены логические схемы социального конструктивизма (П. Бергер, Т. Лукман и др.). Для решения частных задач исследования в работе были использованы: методологические конструкции теории местных сообществ (А. А. Васильев, Д. Левчик, И. Мерсиянова, А. И. Широков, Е. С. Шомина) - для выявления и описания специфики регионального педагогического сообщества; теоретические положения концепции идентичности (Н. Л. Иванова, Н. М. Лебедева, Л. А. Лыткина, И. М. Медведева, Т. Г. Стефаненко, А. Тэшфел), позволяющей раскрыть место и роль педагогического образования в оформлении региональной идентичности.
Теоретическую основу исследования составили: - концепции, обосновывающие социокультурную динамику общества и образования (И. Г. Асадулина А. Г. Асмолов, И. Е. Видт, Г. И. Герасимов, Н. Б. Крылова, В. Я. Нечаев, А. М. Осипов, П. Н. Сорокин, А. Н. Цирульников и др.), подтверждающие взаимовлияние образования и социокультурных процессов;
-работы российских ученых, рассматривающих проблемы современного педагогического образования (Е. П. Белозерцев, Б. М. Бим-Бад, В. А. Болотов, В. И. Загвязинский, О. А. Леонова, Б. Т. Лихачев, В. М. Лопаткин, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.), подтвердившие актуальность обращения к историко-образовательному опыту для решения современных проблем педагогического образования;
- работы по методологии историко-педагогических исследований (С. В. Бобрышова, Э. Д. Днепрова, Г. Б. Корнетова, А. И. Пискунова, 3. И. Равкина, А. Н. Шевелева, Б. К. Тебиева и др.) и особенностям региональных исследований (И. А. Бажина, Т. С. Буторина, Л. И. Лурье, С. В. Наумов, В. М. Петровичев, X. Г. Тхагапсоев, Ф. Ф. Харисов), позволившие определить совокупность методологических принципов и отобрать адекватный инструментарий работы;
- исследования дореволюционных педагогов по истории становления отечественной системы образования (И. А. Алешинцев, А. В. Белецкий,
B. П. Вахтеров, В. В. Григорьев, Е. А. Звягинцев, С. Ф. Знаменский, П. Ф. Каптерев, С. В. Рождественский, В. И. Чарнолуский, Н. В. Чехов, Г. А. Фальборк и др.), раскрывшие закономерности генезиса формирования государственной политики;
- работы представителей дореволюционной отечественной педагогической науки (В. П, Вахтеров, Н. А. Корф, Н. И. Пирогов, Д. Д. Семенов, К. Д. Ушинский и др.) и ученых советского и постсоветского периода (А. М. Арсеньев, Е. А. Князев, М. В. Михайлова, Ф. Г. Пананчин, А. Д. Саблин, Ф. Б. Саутиева, С. Л. Сологубова, Н. Н. Смирнов, И. В. Сучков,
C. Б. Суровов, А. Н. Шевелев, А. И. Шилов и др.), освещающие различные аспекты подготовки учителей в России; их использование помогло составить представление о генезисе теории и практики педагогического образования в России и особенностях учительства как особой профессиональной группы;
- исследования разных лет по истории общего (Л. И. Боженко, С. А. Кочурина, Т. Ю. Плахотник, И. С. Сковородина, В. С. Сулимов, П. Л. Трофимов, Е. Н. Щеблякова, М. И. Федорова, Г. И. Фураев, Ф. Ф. Шамахов, Н. С. Юрцовский и др.) и педагогического (М. П. Войтеховская, Е. В. Блинова, Л. И. Боженко, С. А. Кочурина, И. А. Кузьменко, А. П. Медведицков, П. Л. Трофимов, Ф. Ф. Шамахов и др.) образования Западной Сибири, раскрывающие основные факты истории общего и педагогического образования Западной Сибири и обозначившие ее проблемные поля.
Основными методами исследования на общенаучном уровне являлись общетеоретические методы: анализ, синтез, актуализация, систематизация.
На уровне конкретно-исторического исследования применялся комплекс историко-педагогических методов: контент-анализ, сравнительно-исторический анализ (для изучения состояния проблемы в разных источниках, определения исходных теоретико-методологических положений исследования); хронологический анализ (для выделения этапов процесса становления педагогического образования в стране и регионе); сравнительно-сопоставительный анализ (для сравнения закономерностей развития общероссийского и западносибирского историко-образовательного процесса); конструктивно-генетический анализ (для актуализации событий прошлого, имеющих научную и практическую ценность для современной педагогической теории и практики).
Источниковая база исследования. В ходе исследования был привлечен широкий круг источников. Основой объем материалов был извлечен из фондов Российского государственного исторического архива (далее - РГИА), Государственного архива Российской Федерации (далее -ГАРФ), Государственного архива Томской области (далее - ГАТО), Государственного учреждения Тюменской области «Государственный архив в г. Тобольске», Казенного учреждения «Государственный исторический архив Омской области» (далее ГИАОО), Центрального государственного архива Республики Казахстан.
Весь арсенал привлеченных источников можно разделить на группы:
• Законодательные акты, отражающие генезис педагогического образования России и Западной Сибири на уровне актов Министерства народного просвещения, циркуляров попечителя Западно-Сибирского учебного округа, выходивших в исследуемый период.
• Делопроизводственная документация, представленная отчетами центральных и региональных органов управления образованием, отдельных учебных заведений; опубликованными отчетами о деятельности общественных организаций, содержащих обобщенную информацию о деятельности педагогических учебных заведений и обществ Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г.
• Справочные и статистические материалы, содержащие официальные списки учебных заведений с указанием времени открытия, источников содержания, размера платы за обучение, числа учащихся и личного состава служащих (Памятные книжки Западно-Сибирского учебного округа 18901917 гг.). На основании ежегодных обзоров по областям и губерниям изучалась динамика численности учебных заведений разных типов. Значительную ценность для осмысления уровня развития образования в регионе представляют опубликованные материалы однодневной переписи начальных школ в империи 1911 г. Справочные издания, подготовленные В. И. Чарнолуским и Г. И. Фальборком, позволили выявить специфику становления системы педагогического образования Западной Сибири и других регионов России, провести анализ требований учительства на съездах. Результаты мониторингового исследования 100 поселков Тобольской губернии, собранные в издании «Материалы для изучения быта переселенцев, водворенных в Тобольской губернии за 15 лет (с конца 70-х гг. по 1893 г.)», помогли составить представление о востребованности и доступности начального образования в регионе, материальном положении местных обществ, оценить возможность их участия в развитии педагогического образования Западной Сибири.
• Документы личного происхождения (мемуары и биографические заметки К. В. Ельницкого, А. А. Мисюрева, К. Северного, И. К. Чувашевой), дополняющие официальные сведения субъективной оценкой участников и свидетелей исследуемых процессов. Важным источником работы стали неопубликованные воспоминания А. Н. Куломзина, управляющего делами Комитета по строительству Сибирской железной дороги, ученого (РГИА. Ф. 1642. Оп. 1. Д. 204).
• Периодическая печать России и Сибири: публицистические очерки, письма в редакцию от учительства, материалы хроник в педагогических журналах «Русская школа», «Вестник воспитания», «Учитель», «Журнал Министерства народного просвещения» (1890-1919 гг.), материалы местных газет «Сибирская жизнь», «Омский вестник», «Степной край» и др. (1870-1919 гг.), освещающие мнение общества и учительства о качестве подготовки педагогических кадров, содержащие информацию о деятельности учительских семинарий, школ, институтов, курсов в регионе.
Этапы исследования. Избранные теоретико-методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который продолжался с 2001 по 2012 г.
Первый этап (2001—2005 гг.) ~ анализ философской, социологической, педагогической, исторической, психологической литературы по проблеме исследования; систематизация материалов; определение теоретико-методологических основ исследования.
Второй этап (2005-2009 гг.) - сбор и обработка архивного материала, его систематизация, уточнение и корректировка научного аппарата исследования.
Третий этап (2009-2012 гг.) - изучение и обработка материалов, связанных с современной ситуацией развития российской системы педагогического образования, оформление материалов исследования в формат диссертации.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
- обобщен, систематизирован и структурирован историко-педагогический опыт становления педагогического образования в Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г. в рамках концепции исследования становления педагогического образования региона в историко-культурной перспективе, позволившей рассмотреть его во взаимосвязи с социокультурными процессами;
- разработана авторская периодизация становления педагогического образования Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г. на основе условий, базовыми из которых являются степень влияния педагогического образования на социокультурное развитие региона и достигнутый уровень оформления системы педагогического образования: I этап - 1870 г. - конец XIX в.; II этап - начало XX в. -1910 г.; III этап -1910-1919 гг.;
- систематизирована источниковая и историографическая база по теме, выделены противоречия официальных и мемуарных свидетельств, возможности и ограниченность отдельных групп исследований;
- произведено включение сведений, которые были получены в результате анализа источников, не использовавшихся ранее в педагогических исследованиях (статистический сборник «Материалы для изучения быта переселенцев, водворенных в Тобольской губернии за 15 лет (с конца 70-х гг. по 1893 г.)» и мемуары А. Н. Куломзина «Пережитое» (РГИА. Ф. 1642. Оп. 1. Д. 204)), позволивших дополнить представление о состоянии регионального образования во второй половине XIX - начале XX в.;
- обосновано значительное влияние педагогического образования на социокультурные процессы региона, выделены направления влияния: участие в процессах социальной и профессиональной идентификации, формирование региональной общности и его инкорпорации в общероссийское пространство, распространение русского языка и культуры среди коренного населения;
- введен в научный оборот ряд не используемых ранее в педагогических исследованиях архивных и опубликованных материалов, на основе которых удалось выявить новую и ценную для изучения истории педагогического образования информацию, позволившую выделить специфику становления регионального педагогического образования:
• обосновано, что темпы и логика создания педагогических учебных заведений в Западной Сибири на первом этапе (1870 г. - конец XIX в.) детерминировались политическими задачами (целями колонизационной политики России в регионе), на последующих этапах влияние внешних факторов снижалось;
• определено, что условием присоединения территории и оформления региональной общности является развитая сеть педагогических учебных заведений, удовлетворяющая образовательные потребности населения, в становлении которой участвует государство и общество;
• выявлено отставание по темпам создания и масштабам деятельности педагогических учебных заведений Западной Сибири от потребностей общего образования региона;
• доказано слабое материальное обеспечение учительских семинарий и институтов Западно-Сибирского региона (по сравнению с Европейской Россией и Восточной Сибирью);
• определены и обоснованы особенности процесса становления педагогического образования в Западной Сибири (во второй половине XIX в. - 1919 г.), ценные педагогические практики, позволяющие прогнозировать развитие регионального педагогического образования с учетом исторического опыта.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая теория обогащается за счет следующих результатов:
- обоснования и описания историчности социокультурной сущности педагогического образования на основе применения историко-семан-тического анализа, который позволил выявить начало использования и особенности его трактовки в учебно-педагогических, нормативных и публицистических текстах;
- уточнения понятийного аппарата исследований по проблемам становления регионального педагогического образования в рамках социокультурного подхода (педагогическое образование, региональное педагогическое образование, региональное педагогическое сообщество);
- научного выявления методологического потенциала концепции исследования становления педагогического образования региона в историко-культурной перспективе, которая позволяет решать значимую для историко-образовательного знания проблему соотношения общероссийских и региональных тенденций, внешних и внутренних факторов становления педагогического образования;
- теоретического обоснования содержания исследований о становлении педагогического образования региона в историко-культурной перспективе как комплекса из трех частей: рассмотрения процесса становления педагогического образования под воздействием социокультурных факторов, описания закономерностей его становления и деятельности, выявления средств, результатов и направлений влияния педагогического образования на социокультурное пространство региона;
- дополнения историко-образовательного знания о становлении педагогического образования Западной Сибири во второй половине XIX в. -1919 г.;
- теоретического определения педагогического образования в качестве главного источника и институциональной основы формирования и деятельности педагогического сообщества, являющегося основным средством социокультурного развития территории;
- теоретического обоснования возможности использования положений концепции «местных сообществ» к объектам педагогической действительности для уточнения характеристик регионального педагогического сообщества;
- представления авторского варианта использования концепции исследования на материале становления педагогического образования Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и факты могут быть использованы:
- органами управления образованием и общественными организациями при разработке программ развития образования на уровне региона и профессионально-педагогических учебных заведений;
-региональными органами исполнительной и законодательной власти для разработки новых подходов стимулирования и поддержки различных форм общественно-педагогического движения;
-организаторами профессионального воспитания в педагогических учебных заведениях для определения эффективных и актуальных для современного учебного заведения форм и методов воспитания;
- педагогами учреждений высшего и среднего профессионально-педагогического образования при определении содержания просветительской деятельности и организации просветительских практик будущих педагогов.
Материалы исследования могут быть применены для разработки учебных пособий, монографических исследований, оформления историко-педагогической базы педагогического краеведения в регионах; разработки и расширения учебных курсов и программ для учреждений системы среднего и высшего профессионально-педагогического образования, повышения квалификации педагогов (в курсах «История образования и педагогической мысли», «История образования Сибири», «История Сибири», «Историческое краеведение» и др.).
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью избранных теоретико-методологических основ исследования; совокупностью взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленной цели и этапам исследования; привлечением широкого круга документальных, архивных материалов, средств массовой информации; опорой при их анализе на объективные научные законы и принципы организации историко-педагогического исследования.
Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись через публикации статей, сборников, монографий, в том числе размещение информации в Интернете. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Омск, 2005; Барнаул, 2008-2011; Красноярск, 2008; Саранск, 2009; Москва, 2011), всероссийских (Красноярск, 2006; Тобольск, 2008; Новосибирск, 2008; Томск, 2009; Бугульма, 2011) и региональных (Тобольск, 2005; Нижний Тагил, 2005; Владикавказ, 2010) научно-практических конференциях, межвузовских семинарах «Народная культура Сибири» (Омск, 2008-2010), «Аксиологических чтениях» (Омск, 2010, 2011); в процессе разработки и реализации основной образовательной программы подготовки педагогических кадров (ОмГПУ).
Положения, выносимые на защиту: 1. Изучение исторического генезиса региональных систем педагогического образования обусловливает необходимость разработки концепции исследования становления педагогического образования региона в историко-культурной перспективе.
Методология концепции, исходя из социокультурной сущности педагогического образования, выявленной историчности взаимовлияния педагогического образования и социокультурных процессов, строится на общенаучном уровне в логике системного подхода, в качестве парадигмальных оснований исследования должен применяться социокультурный подход и социальный конструктивизм, соединение которых задает три направления анализа: выявление соц

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Чуркина, Наталья Ивановна
Данные выводы теоретической части исследования легли в основу концепции становления регионального педагогического образования в историко-культурной перспективе и ее методологии. В нее включен общенаучный (базовый) системно-исторический подход, необходимый при осуществлении теоретического анализа и разработки основных элементов концепции. В качестве парадигмального, обосновывающего закономерности развития педагогического образования как социокультурного феномена, был применен социокультурный подход. Для понимания логики развития педагогического образования (как социального института) в работе обосновано применение социального конструктивизма (П.Бергер, Т. Лукман и др.). В логике этой теории были определены три ракурса концепции: исследование процесса становления педагогического образования под воздействием социокультурных факторов, описание его закономерностей и специфики деятельности, еще один вектор необходимо направлять на выявление средств, направлений и результатов влияния педагогического образования на социокультурное пространство.
Третья группа подходов использовалась для решения стандартизированных исследовательских задач, связанных с отдельными сторонами процесса становления педагогического образования Западной Сибири. Ее составили методы концепции местных сообществ, на основе которой был разработан алгоритм описания регионального педагогического сообщества; теория идентичности, применение которой позволило выделить характеристики региональной общности (язык, традиции, историческая память о прошлом, переживание о настоящем) и оценить возможности участия педагогического образования в оформлении региональной идентичности (например, через оформление позитивного образа региона).
Анализ ряда концепций (новой локальной истории, истории повседневности и др.), социокультурный контекст исследования позволили определить принципы реализации концепции, объектом изучения которой выступает исторический генезис региональных систем педагогического образования: историко-культурная перспективность; самоценность региональных систем; индуктивность анализа.
Апробация заявленной методологии концепции на материале становления педагогического образования Западной Сибири во второй половине XIX в. -1919 г. позволила определить политические, социально-экономические и социокультурные факторы, под влиянием которых происходило становление педагогического образования. Совокупность глобальных (природно-географическая среда, большая территориальная протяженность региона, особое положение региона как «порубежья» и др.) и локальных (трансформация государственной колонизационной политики, негативный образ региона, отдаленность региона от российских административных и культурных центров, детерминировавших провинциальный ритм и общую замедленность темпов экономического и социокультурного развития и др.) внешних факторов, составлявших непосредственный контекст развития педагогического образования Западной Сибири, влияние которых на темпы, направленность, сложность создаваемой системы образования, в разные периоды как было положительным, так и порождало дополнительные трудности в деле подготовки учительства.
Проведенный историко-образовательный анализ этапов становления и развития педагогического образования региона во второй половине XIX — 1919 г., соотнесение их с региональными социокультурными процессами дало возможность говорить о данном процессе как части общероссийского, но имеющего ряд специфических черт, которые были обусловлены социокультурными условиями региона.
Позитивной тенденцией, повлиявшей на становление педагогического образования, было осознание в 70-80 гг. XIX века российским обществом ценности образования. Количественные и качественные изменения в педагогическом образовании региона показали, что в региональной истории данная тенденция стала проявляться с некоторым опозданием (в начале XX века). Данный вывод подтвердил анализ региональной истории и сравнение закономерностей развития теории и практики педагогического образования региона с этапами развития педагогического образования России: их логика, основное содержание в центре и регионе совпадали, различие состояло в смещении хронологических рамок - региональное педагогическое образование отставало примерно на 30 лет.
В результате комплексного исследования становления и развития всех звеньев педагогического образования западносибирского региона в длительной исторической динамике (1860-1919г.) были выделены этапы становления педагогического образования Западной Сибири.
На первом этапе в регионе (1860-1900-е гг.) происходило создание первых типов и элементов педагогического образования: учреждется Омская учительская семинария, первые педагогические классы в Томской и Омской женских гимназиях, начинают подготовку воспитанниц к педагогической деятельности в Тобольском Мариинском училище, проводятся первые порайонные учительские совещания. Региональные особенности оказали влияние на темпы, географию, содержание образования, специфику деятельности первых учреждений педагогического образования.
На втором этапе (1900 - 1910 гг.) учреждения подготовки и повышения квалификации учителей обрели специфические характеристики, сочетающие общее и особенное (влияние социокультурных процессов в регионе и стране). Происходит расширение географии педагогического образования: создаются Семипалатинская и Павловская учительские семинарии, учреждается Томский учительский институт, при учебных заведениях региона работают одно-двухгодичные педагогические курсы, регулярно проводятся летние временные педагогические курсы.
На третьем этапе (1910-1919 г.) педагогическое образование региона приобретает основные атрибуты социокультурного института: занимает устойчивое место в пространстве региона. Оно активно участвует в модернизации социокультурного пространства, его главной движущей силой стало региональное педагогическое сообщество, основу которого составили выпускники педагогических учебных заведений.
Изучение специфики деятельности педагогических учебных заведений региона на длительном историческом отрезке дает возможность сделать вывод о завершении к концу исследуемого периода процесса становления педагогического образования Западной Сибири как социокультурного института. Региональные особенности к 1919 году стали менее заметны, что стало результатом завершения этапа становления и успехом политического курса в регионе, целью которого было стирание различий между метрополией и колонией во всех сферах жизни. В регионе сложилась разветвленная система подготовки и повышения квалификации учителей: учительские семинарии, которые действовали в 7 городах, 4 учительских института, педагогические классы женских гимназий, стационарные и временные педагогические курсы.
В результате совокупности внешних факторов (экономических политических, социокультурных) в регионе сложился особый социокультурный институт, закономерности становления которого отражали логику общероссийских процессов, имели свою специфику. Если в первый период учреждения педагогического образования создавались в рамках административных центров, то с начала XX века развитие учреждений педагогического образования и быстрый рост в составе городского населения педагогического контингента сами стимулируют развитие новых центров. На протяжении исследуемого периода в регионе не было создано специальных учреждений для подготовки учителей для инородческих школ, поэтому уже в первых семинариях принимали ежегодно по 2-3 инородца с целью подготовки лояльных власти и знающих русский язык учителей из среды инородцев. Совместное обучение и проживание представителей коренных народов и русскоговорящих воспитанников становилось основой этнической и конфессиональной лояльности воспитанников и наставников педагогических учебных заведений региона. Отдельные стороны образовательного процесса на всех этапах истории педагогического образования определяла тесная связь с социокультурной жизнью своего региона, что проявлялось в составе воспитанников (значительном проценте дворянства в первые годы деятельности, постепенном преобладании крестьянства, проживающего в ближайших к учебному заведению местностях, стабильном проценте инородцев); содержании образования, отражающем региональные запросы; длительное сохранение преимуществ при приеме жителей региона и развитии системы земских стипендий. Трансформации образовательного процесса были связаны с нарастающей социальной активностью воспитанников и выпускников педагогических учебных заведений региона, что иллюстрирует динамика проступков воспитанников Омской учительской семинарии, которая показала связь с этапами роста социальной активности в регионе.
Изучение образовательного процесса в западносибирском педагогическом образовании во второй половине XIX в. - 1919 г. позволило сделать вывод о его практической направленности и системности. Он включал не только выверенную методическую подготовку, но и комплекс воспитательных мероприятий, что позволяло готовить начальных учителей, которые ценились в обществе за образованность, хорошую практическую подготовку, владение трудовыми и коммуникативными навыками, необходимыми для жизни в сельском обществе.
Именно выпускники педагогических учебных заведений (учителя начальных училищ) составляли региональное педагогическое сообщество, что показал сравнительный анализ материального положения, уровня образования педагогов различных типов образования, состава общественных организаций Западной Сибири, а также использование адаптированного алгоритма описания сообществ из концепции местных сообществ. Институциональной основной создания и деятельности педагогического сообщества являлось педагогическое образование, задающее мировоззренческое, культурное и профессиональное единство выпускников педагогических учебных заведений.
Специфические условия региональной жизни (отсутствие земства, ограниченное число дворянства, неразвитость других профессиональных групп интеллигенции, малое количество городов, слабость культурного ландшафта, многочисленность общественных организаций и др.) способствовали тому, что региональное педагогическое сообщество становилось главным модернизатором, просветителем, создателем привлекательного «образа» региона.
Участие педагогического сообщества в модернизации социокультурного пространства происходило в рамках социокультурных функций, задающих направления влияния: объединение разрозненного сибирского общества вокруг региональных ценностей, оформление региональной идентичности и маркировка социальной структуры общества, что проявилось в объединении регионального крестьянского сословия, слияния отдельных этнических групп в «большую русскую нацию», воспитании толерантности как характерной черты регионального сообщества, распространении среди коренного населения региона русского языка, общегосударственных ценностей и др.
Анализ количественных показателей показал, что в начале XX века в регионе сложились условия, создавшие благоприятный фон для активизации и консолидации сообщества, к ним можно отнести рост числа и увеличение тиражей газет, участие в их работе представителей учительства, повышенное внимание региональных периодических изданий к судьбе начального учителя. Сибирская тема обсуждалась и в ведущих педагогических журналах России, через которые педагоги знакомили российское общество с жизнью учительства Западной Сибири. Объединению сообщества способствовали проявления психологической особенности группы: типология досуга, определенный стиль жизни, что детерминировалось укладом жизни семинарий и институтов (профессиональной направленностью всех сторон жизни учащихся, приобщением к культуре досуга, наиболее доступным из которых было чтение).
Основой взаимодействия между педагогическим сообществом и населением в регионе было возрастающее на протяжении исследуемого периода доверие к учительству начальных училищ со стороны крестьянского и городского общества, ставшее результатом его активной внешкольной деятельности. В работе приводятся многочисленные факты привлечения государством учителей для пропаганды новых сельскохозяйственных знаний как трансляторов культуры ведения сельского хозяйства, участников антиалкогольной кампании, санитарного просвещения.
Просветительскую функцию педагогическое сообщество реализовывало в своей внепрофессиональной деятельности. Как показывает анализ состава различных организаций, значительный процент в нем составляли учителя, многие являлись одновременно членами нескольких обществ. Педагоги безвозмездно проводили народные чтения, организовывали воскресные школы, беседы, тем самым продолжая деятельность, начатую еще во время обучения в семинариях и институтах.
Педагогическое сообщество в регионе было носителями нового «личного образца», на который ориентировались не только ученики, но и другие члены общества. Реализация культурной функции педагогического образования была связана с тем, что в условиях разрушения традиционного общества учительство транслировало новые ценности, нормы. Члены педагогического сообщества способствовали распространению как религиозной, так и светской культуры: создавали при школах церковные хоры, организовывали религиозные праздники, транслировали новые приемы сельского хозяйства, распространяли информацию о новых для региона ремеслах, новых сельскохозяйственных занятиях (садоводство, огородничество, пчеловодство).
Общественные организации в неблагоприятных условиях Западной Сибири создавали основу постоянного коммуникативного обмена, непосредственного контакта членов педагогического сообщества и базу взаимодействия педагогического сообщества с другими группами населения. Активность общественности привела к тому, что даже отсутствие земства не повлияло на количественный рост учебных заведений. К 1914 году число начальных школ в Западной Сибири возросло в 3,93 раза, в то время как в земской России только в 2,5 раза.
Специфическое направление влияния педагогического образования региона на социокультурное пространство было связано со значительным процентом инородческого населения в западносибирском учебном округе (27,32%). Как показывает анализ нормативных и архивных материалов, при формировании образовательной политики региона инородческий вопрос являлся приоритетным, это подтверждают многочисленные историко-педагогические факты: открытие первых семинарий (Омской и Семипалатинской) в местностях компактного проживания инородческого населения; учреждение в Омской учительской семинарии с первых лет ее существования стипендий Акмолинского генерал-губернатора для киргизов; открытие с 1901 г. педагогических классов в степных областях с целью приготовления учителей аульных школ; двухгодичных педагогических курсов при Атбасарском двухклассном русско-казахском училище, начавших работу в 1910 году; учреждение Акмолинской семинарии в 1916 году. Главной особенностью семинарий, созданных в степных областях, было преподавание киргизского языка. Деятельность выпускников педагогических учебных заведений Западной Сибири к 1919 году привела к тому, что в районах компактного проживания инородческого населения существенно изменилось не только процентное соотношение грамотных, но и стала развиваться национальная культура.
Изучение процесса становления педагогического образования в Западной Сибири (вторая половина XIX в. - 1919г.) позволило определить формы, методы, просветительские практики, используемые в педагогическом образовании Западной Сибири в рассматриваемый исторический период, актуальные для решения задач современного регионального педагогического образования. Это ряд незаслуженно забытых форм, методов обучения, способных в современных условиях позитивно повлиять на качество педагогического образования.
Осмысление исторического опыта становления педагогического образования Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г. как целостного процесса, рассмотрение его в контексте и взаимосвязи с социокультурными процессами позволило выявить ценный для современного образования опыт. Помимо многочисленных незаслуженно забытых эффективных образовательных практик (письменных работ, системы практических занятий, внеурочной деятельности) можно выделить несколько перспективных линий, которые должны учитываться при организации регионального образования.
Признание значимой роли педагогического образования во всех сферах общественной жизни. Осознание государством и обществом взаимосвязи педагогического образования с социокультурными потребностями региона, его стимуляция в образовательном процессе педагогических учебных заведений, что позволят готовить будущих учителей, осознающих и реализующих просветительскую миссию в регионе. Так как для реализации социокультурных функций педагогического образования нужно оформленное, единое педагогическое сообщество, то необходима государственная и общественная поддержка инициатив, направленных на оформление и активизацию педагогического сообщества региона. На уровне педагогических учебных заведений это должно выражаться в поддержке общественно-педагогических организаций, поощрении социальной активности студентов педагогических учебных заведений, привлечении студентов к просветительской деятельности (через апробированные в истории педагогического образования формы: народные курсы, воскресные школы, народные университеты и т.д.).
Изучение становления педагогического образования Западной Сибири в обозначенный период открыло еще несколько важных, перспективных направлений для осуществления историко-образовательных исследований. К их числу относятся вопросы организации профессионально-педагогического образования в духовных учебных заведениях региона и их взаимодействие с государственными учебными заведениями, становление педагогического образования в окраинных регионах Российской империи, преемственность российской и советской системы педагогического образования и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поставленные в ряде государственных документов задачи, направленные на модернизацию педагогического образования в России, стимулируют научный поиск на определение оптимальных путей развития педагогического образования через сочетание отечественных традиций и новых тенденций общественной жизни. Территориальная протяженность страны, значительная разница в развитии и благополучии ее регионов на протяжении всей истории, повышение их роли во всех сферах жизни, стремление народов к сохранению своего национально-культурного своеобразия в условиях глобализации и унификации культурных ценностей делают процесс становления педагогического образования отдельного региона объектом историко-педагогического исследования. Особое место в условиях территориальной протяженности России отводится окраинным регионам, в которых, в силу удаленности от центра, дольше сохранялась региональная специфика. Исследовательский интерес к становлению педагогического образования Западной Сибири во второй половине XIX в. -1919 г. уникальностью исторического опыта сотрудничества государства, общественных организаций и педагогического сообщества в решении проблем системы образования и социокультурной сферы.
Историографический анализ отечественной литературы по проблеме подготовки педагогических кадров показал, что на фоне имеющегося значительного количества исследований и накопленного в гуманитарных науках фактического материала отсутствуют работы, представляющие целостное теоретическое обобщение основных идей и педагогического опыта, становления педагогического образования в Западной Сибири во второй половине XIX в. - 1919 г. Помимо этого, в большинстве работ используется ограниченный арсенал методологических подходов, что делает необходимым разработку концепции становления педагогического образования, включающую комплекс теоретико-методологических подходов и соответствующих методов исследования.
В основе концепции лежит несколько положений, повлиявших на методологию, логику, избранные методы. Первый теоретический вывод исследования состоит в определении педагогического образования как социокультурного феномена. Контент-исследование учебников, словарей и энциклопедий по педагогике, выходивших в XIX - XX вв., показало, что до начала XX века понятие «педагогическое образование» не встречалось в текстах, а в случае его использования трактовалось как «подготовка учителей», отождествлялось с блоком психолого-педагогических дисциплин или применялось для обозначения учреждений профессионально-педагогического образования. В длительной исторической динамике его трансформация состояла в движении от «подготовки» к «образованию» учителей, что подтвердил сравнительно-исторический анализ становления теории и практики педагогического образования России,
Второе положение концепции связано с новой для историко-образовательных исследований трактовкой региона. Обращение к работам представителей «нового регионализма» (М. Китинга и др.), которые определяют региональные пространства как объекты, влияющие на поведение, идентичность, сознание и коммуникационные стратегии. Анализ теории современного конструктивизма (Б. Андерсон, А.И. Миллер и др.), в которой регионы названы «воображаемыми сообществами», значимую роль, в оформлении которых играет унифицированная система образования, позволило сделать вывод о том, что педагогическое образование участвует в оформлении региональной общности и идентичности.
Оба положения позволили уточнить трактовки понятийного аппарата концепции: педагогическое образование, региональное педагогическое образование, социокультурное образовательное пространство и уточнить структуру педагогического образования как социокультурного феномена.
Как социокультурный феномен, педагогическое образование не только развивается под воздействием социальных и культурных процессов, но и само оказывает обратное влияние. На уровне региона основным элементом структуры педагогического образования является региональное педагогическое сообщество. Это третье теоретическое положение концепции, которое определяет в качестве главного средства влияния педагогического образования на социокультурное пространство - региональное педагогическое сообщество.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чуркина, Наталья Ивановна, 2012 год
1. Ропп, А.Н. Что сделала для образования III Государственная Дума / А.Н. Ропп. СПб: Тип. Тов-ва A.C. Суворина, 1912. - 255 с.
2. Ъ.Аполлова, Н.Г. Присоединение Казахстана к России в 30 годах XVIII века / Н.Г. Аполлова. Алма-Ата: Тип. ЦК КП (б)К; тип №2
3. Ганелин, Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй пол
4. Киселева, Т.Г. Состояние и тенденции развития народного образования в России во второй пол. XIX нач. XX вв.: лекция / Т.Г. Киселева.
5. Тебиев, Б.Х. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и ОПД в России конца XIX- начала XX вв. / Б.Х. Тебиев.- М.: Интеллект, 1996. 220 с.
6. JIumapoea, Н.В. Частные средние учебные заведения в системеобразования России к. XIX нач. XX вв.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Литарова. - М. -1994. - 24 с.
7. Вессель Н.Х. О предполагаемых городских училищах и учительских институтах /Н.Ж. Вессель // Журнал министерства народного просвещения. 1869. №5- С, 23-35.
8. Сологубова C.JI. Формирование системы разноуровневого педагогического образования в России (в.п. XIX — нач.ХХ вв.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. / С.Л. Сологубова. Нижний Новгород. - 2006. - 26 с.
9. Радлов В.В. Из Сибири: странички из дневника. Москва, 1889 ЪА.Палопеженцев, Н.И. Народное образование в г. Ялуторовске и
10. Сибирского казачьего войска // Русская школа. -1898. — №1; Алтайское просвещение // Русская школа. —1898. №5-6;
11. ЪЪ.Юрцовский, Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Вып. 1 / Н.С. Юрцовский. Новосибирск: Сиб. обл. гос. изд., 1923. - 246 с.
12. Фураев, Г. К пятилетнему юбилею союза работников просвещения Омского губотдела 1895-1924 / Г. Фураев. Омск: тип. губисполкома, 1924.-38 с.
13. Саблин, АД. Общее и педагогическое образование в дореволюционной Западной Сибири XVIII- XX вв.: автореф. дис. докт. пед. наук / А.Д. Саблин. М. - 1951. - 43 с.
14. История Казахстана в новое время: ученое пособие. Барнаул. 2006.
15. Черняк, Э.И. Революция в Сибири: съезды, конференции и совещания общественных и политических объединений и организаций (март 1917- ноябрь 1918 гг.) / Э.И. Черняк. Томск: изд-во ТГУ, 2001. - 238 с.
16. Медведщков, А.П. Педагогические убеждения К.В. Ельницкого и его деятельность в Омске / А.П. Медведицков. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.-66 с.
17. Толочко, А.П. Развитие профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX начале XX в. (опыт в контексте современности) / А.П. Толочко, О.В. Ищенко, И.С. Сковородина. - Омск: ОмГУ, 2005. -350 с.
18. Садвокасова, З.Т. Духовная экспансия царизма в области образования и религии (И половина XIX начало XX веков). Алматы, 2005.
19. Белозерцев, Е.И Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
20. Болотов, В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен / В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. -290с.
21. Чернышевский, Н.Г. Полн. собр. соч., Т. 7. СПб. -190с.
22. Добролюбов, А.Н. Учитель должен служить идеалом для учеников / А.Н. Добролюбов // Журнал воспитания. 1857. - Кн. 61. - С. 3-12.
23. Гавриличев, В.Е. К.Д. Ушинский о педагогической подготовке учителя средней школы. // Педагогическое образование в современных условиях: тезисы конференции. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 371 с.
24. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя /под ред. В.А. Сластенина, / М.М. Рубинштейн / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. -176 с.
25. В министерстве народного просвещения // Журнал министерства народного просвещения. СПб. - 1892. - С.3-32
26. Кан-Калик, В.А., Никандров, НД. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров.-М.: Педагогика, 1990. -144с.71 .Рубинштейн, М.М. Указ. соч.
27. Булкш, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. / А.П. Булкин. Дубна: Феникс+, 2001. -208с.
28. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1991.-350с.
29. Крылова, Н.Б. Культурология образования. / Н.Б. Крылова. М: Народное образование, 2000. - 272с.
30. Лебедева, И.В. Социокультурная среда как фактор развития этнической общности: автореф. дис. канд. соц. наук / И.В. Лебедева. -М., 2004.-16 с.
31. Михайлов, Ф.Т. Самоопределение культуры. Философский поиск, /
32. Ф.Т. Михайлов. M.: Индрик, 2003. - 272 с.
33. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В.М. Петровичев. Тула: Изд-во Приокское. 1994. - 288 с.
34. Фрумин, ИД. Вызов критической педагогики//Вопросы философии. / И.Д. Фрумин. 1998. - №12. - С.52-62
35. Башев, В.В., Проблемно-рефлексивный подход в обществознании /
36. B.В. Башев, И.Д. Фрумин. М.: МИРОС, 2002. - 176 с.
37. Герасимов, Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества: дис. докт. философ, наук - Ростов на Дону, 2002. - 380 с.
38. Международная интеграция российских регионов,/Отв. Ред. И.И. Курилла, М.: Логос, 2007. 298с.
39. C. Баньковской. — М.: «Канон-пресс-Ц», «Кучково поле», 2001. 288 с.
40. Тарасов, C.B. Образовательная среда и развитие школьника / C.B. Тарасов. СПб: ЛОИРО, 2003. -139с.
41. Харисов, Ф.Ф. Этно-региональное образование: теория и практика / Ф.Ф. Харисов. М.: ОООТИД -"Русское слово-PC" , 2007. - 264с.
42. Зинков, Е.Г. Социокультурное пространство региона: руральные основания / К.Г. Зинков: автореф. канд. филос. наук, Ростов-на-Дону, 2001.-23 с.
43. Бережнова, Е.В., Краееский В.В. Парадигма науки и тенденции развития образования // Педагогика. 2007. -№1. -С.22-28.
44. Фрумин, ИД. Тайны школы: заметки о контекстах / И.Д. Фрумин. Красноярск: КГУ, 1999. - 256 с.
45. Тумалее, В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен / В.В. Тумалев. СПб: СПУЭиФ, 1995. - 42 с.
46. Назаров, Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (Методологический аспект). /Н.В. Назаров. Орск: Изд-во Орск. пед. инст., 1995. - 85с.
47. Константинов, H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. / H.A. Константинов, В.Я. Струминский. 2 изд., М.: Учпедгиз, 1953. -272с.
48. Днепров, ЭД. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования: монография./ Э.Д. Днепров. М.: ГЕО ТЭК, Т.1. 2006. - 880с.
49. Савченко, Е.А. Образовательная деятельность как социокультурный феномен / Е.А. Савченко. Брянск: изд-во БГУ, 2005.-216с.
50. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России, Дубна: Феникс+, 2001.-208с.
51. Красильщиков, В.А., Гутник В.П., Кузнецов В.И., Белоусов А.Р. и др. Модернизация: зарубежный опыт и Россия. М.: ИНФОРМАРТ, 1994. С. 7-9108. Булкин, А.П. Указ. соч.
52. Философский словарь /под общ. ред. В.Е. Кемерова- 2-е изд.,испр. и доп. Лондон, Франкфурт - на - Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск/ «ПАНПРИНТ»,1989. - 1064с.
53. Руководство учителям первого и второго разряда народных училищ Российской империи. СПб. 1818.-110с.
54. Рождественский, C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802-1902 гг.) / C.B. Рождественский. СПб: Тип. минист. проев., 1902. - 778 с.
55. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы / В.В. Григорьев.- М., 1900. 770с.
56. Рождественский, C.B. Указ. соч.
57. Материалы о приготовлении учителей гимназий и прогимназий, Спб.: тип. Краевского A.A., 1865. -154с.
58. Гавриличев, В.Е. К.Д. Ушинский о педагогической подготовке учителя средней школы / В.Е. Гавриличев // Педагогическое образование в современных условиях. Ярославль: Тезисы конференции. ЯГПУ, 1997. 371 с.
59. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века / отв. Ред. А.И. Пискунов. -Педагогика, 1976. 620с.
60. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Царствование императора Александра 11(1855-1864). -СПб: Гос. тип., 1876. Т. III. - 1120 с.
61. Григорьев, В.В. Указ. соч.119. Григорьев Указ. соч.
62. Рождественский, C.B. Указ. соч.
63. Днепров, ЭД. Школьная политика: содержание понятия и основа изучения // Школа России накануне и в период революции 1905-07 гг. / ред. Э.Д. Днепров. М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1984. -С.25-56
64. Милюков, П.Н. Очерки по истории русской культуры / П.Г. Милюков. М.: Прогресс. 1994. - Т.И, ч.2. —272с.
65. Ануковский, В.А. Открытие учительской семинарии в Пскове / В.А. Ануковский // Журнал МНП. 1874. - Ч. CLXXVI. - С. 73-83.124. Милюков, П.Н. Указ. соч.
66. Звягинцев, Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию / Е.А. Звягинцев. М.: Задруга, 1915. - 93 е.;
67. Государственный архив Томской области Ф. 125. Оп.1. Д. 384
68. Учительские семинарии и школы. Свод законов и постановлений // сост. Г. Фальборк, В. Чарнолусский. СПб: Тип., 1901. - 980 с.
69. Кузьмин, В.Ю. Самарский учительский институт (1911-1918 гг.) / В.Ю. Кузьмин. Самара: Изд-во СамНПУ, 1999. - 215 с.
70. Саутеева, Ф. Б. Особенности подготовки учителей для начальных школ на педагогических курсах в России во вт. пол. XIX -нач. XX вв. / Ф.Б. Саутиева: автореф. дис. канд. пед. наук. М. -2003.-25 с.
71. Куломзин, А.Н. Всеподданнейший доклад статс-секретаря Куломзина по поездкам в Сибирь (1896-1897 гг.) / А.Н. Куломзин. -СПб: Гос. тип., 1896. 251 с.
72. Цирульников, A.M. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях / A.M. Цирульников. СПб: Агентство по образованию, 2007. - 288с.
73. Кузьмин, H.H. Учительские институты в России. / H.H. Кузьмин -Челябинск: Чел. пед. институт, 1975. -40с.
74. Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения 1858 -1905 гг. СПб: тип. Стасюлевича М.М., 1905. -138с.
75. Блинов, В.М. История становления и развития профессионально-педагогической подготовки учителя в Германии / В.М. Блинов. -Владимир: ВГПУ, 2001. -141с.
76. Генкель, Г. Что такое народный университет? Его история, задачи, организация. / Г. Генкель. СПб. - 1908. -20с.136. Генкель, Г. Указ. соч.
77. Чарнолуский, В.И. Итоги общественной мысли в области образования / В.И. Чарнолуский. СПб.: Тип. Скороходова И.Н., 1906.-78 с.
78. Чарнолуский, В.И. Съезды по народному образованию / В.И. Чарнолуский. Пг.: тип. Вольфа Б.М., 1915. -346с.
79. Государственный архив Российской федерации. Ф.1803. Оп.1. Д.20. Л. 6.
80. Степин, B.C. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция. / B.C. Степин. М.: Прогресс-традиция, 2000. -744с.
81. Днепров, ЭД. Системный подход в изучении народного образования дореволюционной России // Школа и педагогическая мысль России периода 2-х буржуазно-демократических революций. -М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1984. С. 28-43
82. Запесоцкий, A.C. Марков, А.П. Становление культурологической парадигмы / A.C. Запесоцкий, А.П. Марков. СПб: из-во СПбГУП, 2007. - 65с.
83. Вершинина, H.A. Структура педагогики: методология исследования./ H.A. Вершинина. СПб, изд-во Лемма, 2008. - 312с.
84. Илюшин, JI.C. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. / Л.С. Илюшин. СПб: БАН, 2002. - 216с.
85. Бобрышов, C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания / C.B. Бобрышов: автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб. - 2007. 46с.
86. Михалин, В. А. Актуальные проблемы реформирования отечественного образования / В.А. Михалин, O.A. Михалина. — Новосибирск: НГАУ, 2006. 168 с.
87. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода вотечественной педагогике: монография./ А.Г. Кузнецова. Хабаровск: изд-во ХК ИППК ПК, 2001, -152с.
88. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 323 с.
89. Бергер, П., Лукман, Т. Указ. соч.
90. Даль, В.И. Словарь русского языка. М.: Изд-ий дом «Терра», T.IV. 1995.-685с.
91. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. / E.H. Шиянов. — М. — Ставрополь: СГПИ, 1991-206с.1. Глава II
92. Башев, В.В., Фрумин, И.Д. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании / В.В. Башев, И.Д. Фрумин. М.: МИРОС, 2002. - 176 с.
93. Кузьмин, H.H. Учительские семинарии и их место в подготовке учителей начальных школ / H.H. Кузьмин. Курган. 1970. - 102с.
94. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М. 2000. С. 36-48.
95. Любавский, M.K Историческая география России в связи с ее колонизацией / М.К. Любавский. СПб: Изд-во «Лань», 2000. - 304 с.
96. Соловьев С.М. История России с древнейших времен / отв. ред И.Д. Ковальченко, С.С. Дмитриев. М.: Мысль, 1988. Книга 1, Т.1-2. -798 с.
97. Сибирь в составе Российской империи // отв. ред Л.М. Демешек, A.B. Ремнев, М.: Новое литературное обозрение, 2007. 368 с.
98. Замятин, Д.Н. АТР и Северо-восток России: проблемы формирования географических образов трансграничных регионов в XXI в. / Д.Н. Замятин // Восток. 2004. -№1. - С. 142-153.
99. Родигина, H.H. «Другая Россия» образ Сибири в русской журнальной прессе второй половины XIX начала XX века» / H.H. Родигина. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. - 343 с.
100. Завалишин, И. Описание Западной Сибири / И. Завалишин. — Т.2. -Томская губерния. — М. 1865. — 458с.
101. И.Гефнер, О.В. Военные в социокультурном пространстве г. Омска (1870-1903 гг.): дис. канд. ист. наук. / О.В. Гефнер. Омск, 1999. -250 с.
102. М.Самойлова, Е.В. Интеллигенция в социокультурном пространстве губернских городов Западной Сибири в 1860-1890 гг.: автореф. дис. канд. ист. наук / Е.В. Самойлова. Омск. - 2006. - 28 с.
103. Ядринцев, Н.М. Сибирь 1 января 1865 года / Н.М. Ядринцев // Томские губернские ведомости. Томск. - 1865. - 8 января.14.Ядринцев, Н.М. Указ. соч.
104. Из истории Омска (1716-1917)- Омск: изд-во Омская правда, 1967. -223с.
105. Нечаева, J1.B. Екатерина II и школа в Сибири / JI.B, Нечаева //http:www.zaimka.ru/0172002/nechaevaschool/
106. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Царствование императора Александра 11(1855-1864). СПб: Гос. тип., 1876.-Т. III.-1120 с.
107. Сибирь в составе Российской империи // отв. ред JI.M. Демешек, A.B. Ремнев, М.: Новое литературное обозрение, 2007. 368 с.
108. Богданов, И.М. Грамотность и образованность в дореволюционной России и в СССР / И.М. Богданов. М.: Московский рабочий, 1964. -195с.
109. Шилов, А.И. Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца XIX- начала XX вв.: дис. докт пед. наук / А.И. Шилов. Красноярск. - 2005. - 480с.
110. Обозрение действий МНП за 1870 г. // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. - Ч. - CLIII. - С.14-30.
111. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Царствование императора Александра II (1865-1870). СПб: Гос. тип., 1872.-Т. IV.-800 с.
112. Потанин, Г.Н. Города Сибири / Г.Н. Потанин // Сибирь Ее современное состояние и ее нужды. СПб. - 1908. - 380с.
113. Кузьмин, H.H. Учительские семинарии и их место в подготовке учителей начальных школ / H.H. Кузьмин. Курган. -1970. -102с.
114. Ъв.Исторический обзор правительственных распоряжений по вопросу о высшем врачебном