Султанова Гузэль Мансуровна. Лингвометодические основы обучения лексико-стилистическим нормам русского языка в национальных группах педагогических училищ и колледжей (На материале глагола)

Короткий опис

Султанова Гузэль Мансуровна. Лингвометодические основы обучения лексико-стилистическим нормам русского языка в национальных группах педагогических училищ и колледжей (На материале глагола) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 1998 209 c. РГБ ОД, 61:98-13/948-3

Лингвометодические основы обучения лексико-
стилистическим нормам русского языка в национальных
группах педагогических училищ и колледжей
(на материале глагола)
Специальности:
13. 00. 02. - теория и методика обучения русскому языку в национальной школе 13. 00. 01. - общая педагогика
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РСФСР и ТССР Шакирова Л.З.
Казань 1998
Методист языка должен быть одновременно и лингвистом, не только хорошо ориентирован¬ным в научной литературе, но и способным самостоятельно ана-лизировать языковые явления и делать из них методические вы-воды.
С. Г. Бархударов
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 5
Глава I. Лингвистические основы обучения лексико-стилистическим нормам русского языка
(на материале глагола) 14
§ 1. Лингвистические предпосылки обучения лексико¬стилистическим нормам языка 14
§2. Лексическая и стилистическая нормы 16
§ 3. Стилевые разновидности русского языка и
их отражение в справочной литературе 19
§ 4. Лексическое значение, лексическая и
стилистическая сочетаемость 24
§ 5.1 Стилистические особенности многозначных
глаголов 29
§ 5.2 Стилистическая характеристика глагольной
омонимии 33
§ 5.3 Стилистика и глагольная синонимия 34
§ 5.4 Стилистические особенности глаголов-анто¬нимов 38
§ 5.5 Стилистическая характеристика глаголов-па¬ронимов 41
§ 5.6 Фразеология и ее стилистические функции 42
§ 6. Стилистические ресурсы словообразования 47
Выводы 51
Глава II. Анализ содержания и состояния обучения лексико-стилистическим нормам русского языка в процессе совершенствования умений и навыков студентов
употреблять глагольную лексику 56
§ 1. Из истории обучения лексико-стилистическим нор¬мам русского языка как родного и неродного 56
§ 2. Лексико-стилистическая работа в современной
учебно-методической литературе для националь¬ных групп педучилищ 75
§ 3. Экспериментальное исследование природы, степени распространенности, устойчивости и частотности ошибок студентов при употреблении
глагольных лексем в разных стилях речи 84
Выводы 112
Глава III. Содержание и система обучения лексико¬стилистическим нормам русского языка в националь¬ных группах педучилищ и педколледжей
(на материале глагола) 116
§ 1. Психолого-методические и дидактические
предпосылки обучения лексико-стилистическим
нормам русского языка 116
§ 2. Программа обучения лексико-стилистическим нормам русской речи в национальных группах
педучилищ (на материале глагола) 124
§ 3. Система и приемы реализации программы
по обучению лексико-стилистическим нормам
языка (на материале глагола) 131
§ 4. Результаты проверки эффективности предложенной системы работы по обучению лексико-стилисти¬ческим нормам (на материале глагола) 159
Выводы 163
Заключение 165
Библиография 169
Приложение 186

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Анализ лингвистической, психологической и дидактической ли-тературы, описание употребления глагольных лексем в речи адекватно целям и ситуации общения позволили наметить стержневые вопросы, необходимые для разработки методики обучения студентов-татар лекси¬ко-стилистическим нормам русского языка. Достижения в области лин¬гвистики текста, дидактики дают возможность реализовать качественно новый подход к преподаванию основных разделов курса русского языка в национальных группах педагогических училищ и колледжей и разра¬ботать такое содержание и систему обучения, которые соответствуют достижениям современной науки, но еще не получили отражения в прак¬тике обучения, программах и соответствующих учебниках.
2. Анализ действующей программы и учебных пособий по рус¬скому языку показал:
1) несмотря на то, что в..объяснительной записке действующей * программы указана необходимость особого внимания к работе по раз¬
витию речи при изучении конкретных разделов и тем, такие компоненты русской речи, как грамматико-стилистические и лексико-стилистические нормы, остаются вне поля зрения авторов. Рассмотренные нами разделы “Лексика” и “Глагол” программы и учебных пособий включают доста¬точный материал, обладающий возможностями для проведения лексико¬стилистической работы. Однако продуманной системы, позволяющей проследить попытку научить студентов правильно использовать лексе¬мы, в частности, глагольные, в разных стилях речи, мы в них не обнару¬жили; 2) вопросы лексико-стилистической работы следовало бы связать с лексической сочетаемостью глагольных слов, с экспрессивными воз¬* можностями данной части речи, что помогло бы выйти за рамки сугубо
грамматического изучения глагола; 3) материал о частях речи необходи¬мо вводить не в заключительной части пособий, а давать сразу после “Введения”, перед разделом “Лексика”, что помогло бы рассредоточить работу по лексике и стилистике по всему учебному пособию, сделав тем самым лексико-грамматическую работу неотъемлемой частью всего кур¬са русского языка; 4) лексико-стилистические упражнения необходимо связывать с контекстом. Целесообразно представить их в учебнике рас¬средоточение, по мере изучения программного материала (по лексике,
*
грамматике, словообразованию и т.д.), т.е. они, как и лексико¬грамматические задания, должны носить стержневой характер.
Все это свидетельствует об отсутствии в учебных пособиях для национальных групп педучилищ продуманной системы, направленной на осмысление студентами-татарами особенностей лексических и стили¬стических норм русского языка.
3. Специальная экспериментальная проверка стилистической гра-мотности студентов-татар помогла выявить многочисленные ошибки различного характера: непонимание значения глаголов, смешение глаго¬лов-паронимов, незнание особенностей употребления глаголов в пере¬носном значении, немотивированное употребление глаголов, относя¬щихся к разным стилистическим пластам, неумение воспроизвести текст,
* соблюдая элементы определенного стиля, речевая недостаточность и т.д.
Указанные типы ошибок обусловлены, с одной стороны, отсутствием необходимых знаний о лексико-стилистических особенностях глаголов в русском языке, а с другой - интерферирующим влиянием законов родно¬го языка студентов. Кроме того, существенную роль играет сложившаяся формально-грамматическая, описательно-классификационная система обучения глаголу в национальных группах педучилищ, которая не пре-дусматривает в достаточной мере предупреждения и преодоления на¬званных ошибок.
4. При разработке содержания и системы обучения лексико-стилистическим нормам русского языка мы исходили из 1) дидактиче-
^ ских и психологических принципов; 2) своеобразия лексических и стили¬
стических норм русского языка; 3) функционально-стилистических осо-бенностей русских глаголов; 4) интерферирующего влияния законов родного языка.
Учет дидактических и психологических принципов при обучении лексико-стилистическим нормам русского языка на материале глагола дал возможность 1) установить целесообразную последовательность в совершенствовании знаний, умений и навыков студентов при углублении
*
знаний о стилистической роли глаголов в языке и закреплении практиче¬ских умений в употреблении глагольных лексем в зависимости от цели и ситуации общения; 2) установить правильное соотношение теории и практики, подобрать такие упражнения, которые способствуют форми¬рованию стилистических умений; 3) добиться сознательного осмысления студентами формы, содержания и функции рассматриваемого языкового явления путем анализа и синтеза текстов разной стилистической ориен¬тации, формирование умений сравнивать синонимические средства внутри русского языка, а также лексических параллелей русского и та¬тарского языков, делать соответствующие умозаключения; 4) подобрать такой дидактический материал для лексико-стилистической работы на уроках русского языка, который имеет ориентацию на будущую практи¬ці ческую деятельность студентов в школе; 5) организовать работу по фор¬
мированию стилистических умений в несколько этапов, позволяющую создавать обобщенное знание о слове; 6) повысить мотивированность обучения путем обращения к текстам, способствующим созданию ситуа¬ции новизны, занимательности, художественности и образности.
Учет своеобразия функционально-стилистических особенностей глаголов РУССКОГО языка при обучении лексико-стилистическим нормам проявился в следующем: 1) за основу берется художественный стиль в сопоставлении с другими стилями; 2) для лексико-стилистической рабо¬ты отбираются в основном тексты, принадлежащие к художественному стилю, в которых находят отражение элементы и других стилей; 3) функ- ф циональный подход к изучению глаголов, что дает возможность рас¬
сматривать их с точки зрения значения, формы, функций и стилистиче¬ской целесообразности.
Учет особенностей родного языка при обучении лексико-стилистическим нормам русского языка в татарской аудитории проявил-
ся: 1) в особом подходе к функционированию таких лексико¬
семантических категорий, которые имеют существенные несоответствия в родном языке студентов (отличие лексического значения слова в рус¬ском и татарском языках по объему и содержанию, несоответствие се¬мантического объема, расхождение переносных значений русских и та¬тарских многозначных глаголов, несоответствие синонимических рядов двух языков, норм функционирования глаголов-антонимов и синонимов и т.д.; 2) в разработке содержания и системы обучения, направленных на преодоление интерферентных ошибок студентов при употреблении гла¬гольных лексем в соответствии с целью и ситуацией общения.