Варданян Наира Андраниковна. Развитие дистанционного обучения в общеобразовательной школе

Короткий опис

Варданян Наира Андраниковна. Развитие дистанционного обучения в общеобразовательной школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 211 c. РГБ ОД, 61:04-13/2545

ИНСТИТУТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВАРДАНЯН Наира Андраниковна
РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Диссертация
соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
Научный консультант: кандидат технических наук, педагогических наук, профессор В.В. Анисимов

Научный руководитель: Заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук
А.М. Чикирев
Москва 2004
§ 2. Реализация модели дистанционного обучения в
общеобразовательной школе 158
Выводы по главе III 177
Заключение 180
Список литературы 191
Приложения 206
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение 4
Глава I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ
ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
§ 1. Информатизация как ведущий вектор развития современного
образования 14
§ 2. Дидактические подходы к развитию дистанционного обучения в
России и за рубежом 35
§ 3. Предпосылки использования технологии дистанционного
обучения в общеобразовательной школе 50
Выводы по главе I 67
Глава И. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ 73
§ 1. Методологические принципы образования, основанного на
высоких технологиях 73
§ 2. Основные направления организации дистанционного обучения в
общеобразовательной школе 105
§ 3. Технологические особенности использование ДО в
общеобразовательной школе 121
Выводы по главе II 140
Глава III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 143
§ 1. Системная модель управления инновационными процессами при дистанционном обучении 143
Введение
Переход общества от постиндустриального к информационному пути развития определяет необходимость формирования информаци¬онно-коммуникационных компетенций у подрастающего поколения уже на ранних этапах обучения. Это требование звучит не только в разработках различных исследователей, общественности, но и в при¬нятых государственных документах. Так новые стандарты содержания образования предусматривают обязательное изучение информатики уже в начальной школе. Федеральные целевые программы «Развитие единой образовательной среды (2001-2005 годы)» (РЕОИС), «Элек¬тронная Россия (2002-2010 годы)» кроме прочих вопросов выдвигают проблемы создания нового поколения электронных учебников и раз¬работки интерактивных средств доставки учебных материалов во все общеобразовательные учреждения и организации.
В российской школе на протяжении ряда лет успешно использу¬ется компьютерная техника, прежде всего в целях: повышения эффек¬тивности управления, как отдельными образовательными учрежде¬ниями, так и разноуровневыми системами образования в целом; изу¬чения основ информатики; повышения эффективности педагогическо¬го процесса на основе использования новых информационных техно¬логий (НИТ) и др. И это не случайно, так как НИТ обеспечивают ши¬рокую вариативность учебного материала, что определяет возмож¬ность индивидуализации учебного процесса. Как показывает практи¬ка, овладение навыками использования современных информацион¬ных систем способствует формированию у учащихся умений: плани¬ровать свою деятельность, находить необходимую информацию, строить информационные модели процессов и объектов, структуриро¬вать свои сообщения. Эти навыки являются неотъемлемой состав¬ляющей успешной самореализации личности в информационном об¬ществе.
В настоящее время во всем мире активно развиваются техноло¬гии дистанционного обучения (ДО), базирующиеся на создании инте¬рактивных сред. Бурное развитие НИТ определяет необходимость и возможность более широкого использования ДО. Ведь ДО в своей ос¬нове предполагает возможность гибко реагировать на потребности общества и личности, по сути, является технологией личностно¬ориентированного обучения.
В нашей стране развитию ДО способствуют: новые требования к образованию, выдвигаемые в ходе социально-экономических преоб¬разований; новые требования населения к образовательной сфере; бы¬строе развитие компьютерной техники; интеграция в мировое образо¬вательное пространство, характеризующееся значительной конкурен¬цией на рынке образовательных услуг. _
Вместе с тем, в России сложились отрицательные тенденции, ограничивающие не только развитие ДО, но и более широкое внедре¬ние в сферу образования НИТ. К ним следует отнести: различие в подходах к информатизации образования у разработчиков программ¬ного обеспечения учебного процесса и практических работников шко¬лы, что ведет к серьезным разногласиям по поводу - методологиче¬ских подходов к созданию учебно-методической продукции, роли ДО в современной школе, как и других инновационных технологий по сравнению с традиционными.
Эти тенденции определяют противоречия между необходимо¬стью широкого внедрения ДО в общеобразовательную школу, как это обстоит в средней и высшей профессиональной школах, и:
> слабой разработанностью принципов и направлений реализа¬ции ДО в общеобразовательной школе;
> отсутствием методов сопоставительного анализа традицион¬ных методик и ДО;
> отсутствием единого банка данных по мультипликации ус¬пешных решений, связанных с внедрением ДО в практику работы профессиональной школы на уровне школы общеобразовательной;
> противоречивостью данных о влиянии компьютерных техно¬логий на здоровье детей;
> неразработанностью организационно-управленческой струк¬туры, механизмов и нормативно-правового обеспечения ДО;
> слабой разработанностью теоретических основ, в том числе принципов, критериев, средств и систем контроля качества ДО в шко¬ле;
> недостаточной финансовой поддержкой развития ДО и др.

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Полученные результаты, их эффективная апробация позволяют, по нашему мнению, утверждать, что гипотеза подтвердилась, цель достигнута, а все исследовательские задачи реализованы. Так, в ис¬следовании в ходе анализа основных подходов к использованию ДО в различных уровнях образования: теорий автономии и независимости, индустриализации, взаимодействия и коммуникации, теоретического проектирования и осмысления учебной деятельности сделан вывод о том, что все они ориентированы на профессиональное образование. При этом показано, что наиболее эффективно в общеобразовательной школе может быть использована теория координирующего подхода в познавательном процессе со стороны преподавателя.
В работе показано, что при дистанционном обучении в общеоб-разовательной школе в первую очередь при организации педагогиче¬ского процесса должны учитываться следующие принципы: интерак¬тивности, стартовых знаний, адаптивности процесса обучения и пере¬даваемости материала в дистанционном образовании, диалогичности, обеспечения гибкости обучения.
Нами были выделены ведущие направления ДО в общеобразо-вательной школе: непосредственно обучение по различным програм¬мам и реализация исследовательских проектов в интерактивной среде, а также механизмы их реализации (этапы моделирования учебного процесса при дистанционном обучении по предмету и модель иссле¬довательской деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения);
В ходе исследования разработана и апробирована модель управ¬ления инновационными процессами при дистанционном обучении В основе предложенной в работе модели управления инновационными процессами при дистанционном обучении лежат: системный подход, коллегиальность при принятии решений; широкая вариативность мо¬дульных маршрутов получения информации, в соответствии с инди¬видуально-психологическими особенностями личности учащегося.
На заключительном этапе исследования разработаны критерии и индикаторы успешности дистанционного обучения. В качестве крите¬риев оценки успешности обучения выступают уровень сформирован¬ное™ понятийного аппарата (знаниевый компонент) умение приме¬нять полученные знания (уровень компетентности). Индикаторы вы¬деленных критериев: умение сформулировать понятие; выделить его отличительные признаки; определить роль понятия в контексте изу¬чаемой программы или реализуемого проекта; умения использовать понятие в стандартной и нестандартной ситуациях и представить воз¬можные расширительные толкования понятия.
Апробация результатов исследования показала, что успевае¬мость учащихся, использующих ДО стала выше по сравнению с одно¬классниками на конец 2001-2002 у.г.: IX класс на 17,2%; X класс на 16,8%; XI класс на 15,1% и на конец 2002-2003 у.г.: IX класс на 18,5%; X класс на 16,4%; XI класс на 14,6%. В качестве интегрированной оценки использовался средний балл по всем предметам. При этом по¬стоянно повышается количество учеников, занимающихся следова¬тельской деятельностью. Косвенным показателем эффективности ДО в рамках общеобразовательной школы, служит тот факт, что в 2003 году в вузы г. Москвы поступило 98% обучавшихся по соответст¬вующим программам.
Не менее важным представляется широкое вовлечение в учеб¬ную и исследовательскую деятельность детей-инвалидов. В настоящее время по различным программам ДО работают 56 таких учащихся, хотя еще два года назад они были лишены широкого, пусть виртуаль¬ного, общения со сверстниками, достаточно ограничены в учебной деятельности.
На наш взгляд, перспективные исследования по проблеме долж¬ны быть связаны с определением направлений подготовки и перепод¬готовки педагогических кадров для работы в условиях широкого ис¬пользования новых информационных технологий.
1. Выделены основные проблемы развития информационных технологий в сфере образования:
> отсутствие механизмов, измерения и оценки влияния новых технологий на процесс обучения с точки зрения отдачи, дей¬ственности и эффективности образования;
> недостаточная разработанность новых парадигм анализа и оценки, которые наилучшим образом отражают когнитивные про¬цессы обучения и получения навыков, приобретенных на основе эф¬фективного применения ИТ;
>• отсутствие объективного сравнительного анализа результа¬тов применения методов традиционной педагогики, педагогики, обо¬гащенной использованием ИТ, а также систем образования, основан¬ных на информационных технологиях;
> недостаточная разработанность и апробация концептуально новых методик преподавания при использовании ИТ;
> не проработанность приоритетных направлении внедрения в систему обучения и подготовки специалистов тех образовательных технологий, которые наиболее соответствуют ресурсам, инфраструк¬туре и потребностям конкретного государства;
> отсутствие: модели организации системы повышения квали-фикации и профессионального совершенствования преподавателей и инструкторов без отрыва от основной деятельности; анализа, накоп¬ления и распространения информации о передовом опыте использова¬ния ИТ в образовании;
> необходимость создания единого банка данных по практиче-скому применению ИТ, полученных в сопоставимых условиях, а так¬же необходимость проверки, упрощения и коррекции терминологии в области ИТ;
> отсутствие объективных исследований в области изучения различных воздействий ИТ на здоровье и поведение учащихся, воз-можностей (и опыта) использования ИТ в работе с учащимися, имею¬щими особые потребности (физические недостатки, отставание в раз¬витии и др.);
> недостаточность исследований о представлениях учащихся и преподавателей о ИТ и их отношении к ИТ; по модификации компь¬ютерного интерфейса для процесса обучения, особенно при подготов¬ке преподавателей; роли ИТ в образовании взрослых; проблем анали¬за соотношения стоимости и результатов образования с применением ИТ и на его основе определения приоритетов инвестиций в ИТ в раз¬личных странах.