Ящук Сергій Петрович Педа­гогічні умови формування професійно-правової компе­тентності майбутніх соціальних працівників

Короткий опис

Ящук Сергій Петрович, тимчасово не працює: «Педа­гогічні умови формування професійно-правової компе­тентності майбутніх соціальних працівників» (13.00.04 - теорія і методика професійної освіти). Спецрада К
у Національному університеті водного госпо­дарства та природокористування

Міністерство освіти і науки України Національний університет біоресурсів і природокористування України Міністерство освіти і науки України Національний університет водного господарства та природокористування
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
ЯЩУК СЕРГІЙ ПЕТРОВИЧ
УДК 378.017:34]:364.4.08(043.3)
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПРАВОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ
13.00.04 — теорія і методика професійної освіти Подається на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело
С.П. Ятттук
Науковий керівник: Ковальчук Василь Іванович, доктор педагогічних наук, професор
Рівне - 2018

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ 14
ВСТУП 15
РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПРАВОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЯК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ І ПРАКТИКИ 23
1.1 Понятійно-термінологічне поле дослідження проблеми формування професійно-правової компетентності майбутніх соціальних працівників 23
1.2 Наукові підходи до формування професійно-правової компетентності майбутніх соціальних працівників 39
1.3 Порівняльний аналіз особливостей підготовки соціальних працівників
за кордоном і в Україні 52
Висновки до першого розділу 66
РОЗДІЛ 2. ОБГРУНТУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ І СТРУКТУРНОЇ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО- ПРАВОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ 68
2.1 Структурні компоненти, критерії, показники та рівні сформованості професійно-правової компетентності майбутніх соціальних працівників 68
2.2 Педагогічні умови формування професійно-правової компетентності майбутніх соціальних працівників 82
2.3 Структурна модель формування професійно-правової компетентності майбутніх соціальних працівників в освітньому процесі закладу вищої
освіти 101
2.4. Методи і засоби формування професійно-правової компетентності
майбутніх соціальних працівників 112
Висновки до другого розділу 134
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО- ПРАВОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ 136
3.1 Організація експериментального дослідження 136
3.2 Реалізація педагогічних умов формування професійно-правової компетентності майбутніх соціальних працівників 156

13
3.3 Аналіз результатів експериментального дослідження 180
Висновки до третього розділу 196
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 198
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 203
ДОДАТКИ 234
Додаток А. Анкета для діагностики мотивації професійної діяльності
майбутніх соціальних працівників 234
Додаток Б. Анкета для виявлення та оцінки професійно-правових ^
здібностей майбутніх соціальних працівників
Додаток В. Анкета для оцінювання розвиненості когнітивного компонента
майбутніх соціальних працівників
Додаток Ґ. Тести - задачі з визначення рівня розвиненості практико - ^
діяльнішого компонента майбутніх соціальних працівників
Додаток Д. Методика діагностики професійної спрямованості особистості.. 251
Додаток Е. Методика-класифікатор - професійний портрет соціального
працівника 255
Додаток Ж. Анкета: карта самоаналізу з визначенням рівня розвиненості
рефлексивної складової майбутніх соціальних працівників 261
Додаток К. Результати діагностування рівня сформованості професійно-
правової компетентності майбутніх соціальних працівників 265
Додаток Л. Підсумкова контрольна робота діагностування рівня сформованості професійно-правової компетентності майбутніх соціальних
працівників 287
Додаток М. Робоча навчальна програма факультативного курсу «Професійно-правова компетентність соціального працівника» 292

14

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації подано теоретичне узагальнення та нове вирішення актуальної проблеми формування професійно-правової компетентності майбутніх соціальних працівників. Одержані результати дають підстави сформулювати такі висновки:
1. На основі аналізу теорії та емпіричного досвіду виявлено ступінь розробленості проблеми формування професійно-правової компетентності майбутніх соціальних працівників, з’ясована сутність, визначено структуру цієї педагогічної категорії. Результати аналізу психолого-педагогічної літератури і практики підготовки майбутніх соціальних працівників свідчать, що традиційна організація освітнього процесу в закладах вищої освіти не забезпечує повною мірою формування професійно-правової компетентності майбутніх соціальних працівників, що підтверджує актуальність обраної проблеми.
На основі проведеного аналізу наукової літератури встановлено, що поняття «компетентність» базується на загальній здатності особистості, а саме: знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, обізнаності, поінформованості, інтелекті, професійній підготовленості завдяки навчанню й вихованню, інтеграції в простір соціальних, культурних відносин та спілкування. Тому поняття «компетентність» розглянуто як якісний і результативний показник сформованості професійних знань та вмінь щодо реалізації їх у діяльності.
Професійна компетентність - це сума накопиченого досвіду та отриманих знань, що дозволяють фахівцю швидко вирішувати поставлені завдання в професійній галузі.
Правова компетентність - це інтегроване утворення, яке передбачає: знання про основні сфери та механізми правового регулювання; уміння виділяти правові аспекти в життєвих ситуаціях та використовувати механізми і засоби правового вирішення проблем. Тому професійно-правову компетентність майбутніх соціальних працівників у дослідженні розглядаємо

199
як інтегральне утворення, що передбачає наявність у студентів сукупності правових знань, умінь і навичок, а також особистісно-важливих якостей, що забезпечують успішність здійснення соціальної роботи на правових засадах. Під правовими знаннями розуміємо знання студентом нормативно-правової бази. Наявність правових умінь і навичок передбачає здатність майбутнього соціального працівника застосовувати нормативно правову базу в практиці соціальної роботи.
2. Проведений аналіз змісту професійно-правової компетентності майбутніх соціальних працівників дозволив визначити її структуру, до якої віднесено мотиваційно-ціннісний, когнітивний, практико-діяльнісний та особистісно-рефлексивний компоненти; відповідні до неї критерії, показники та рівні сформованості.
Критерієм сформованості мотиваційно-ціннісного компонента є сила і стійкість професійно-правових мотивів, що розкриваються за допомогою таких показників, як: мотиваційне ствалення до успішної соціальної діяльності;
потреба в саморозвитку й самореалізації в професії соціального працівника.
Когнітивний компонент визначений за критерієм міцності професійно- правових знань та такими показниками, як: правова грамотність, професійна компетентність.
Сформованість практико-діяльнісного компонента розкрито за критерієм якості професійно-правових навичок та такими показниками, як: правова інформаційна кваліфікованість, професійна мобільність.
Критерієм сформованості особистісно-рефлексивного компонента є спрямованість на самовдосконалення ціннісних професійно-правових
орієнтацій, що розкриваються за допомогою таких показників, як: наявність професійно необхідних правових якостей, спрямованість на особистіше самовдосконалення.

200
Рівнями професійно-правової компетентності є низький (емпірично- інтуїтивний), задовільний (відтворювальний), достатній (функціональний), високий (рефлексивно-творчий).