Зябкина Виктория Викторовна. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой

Короткий опис

Зябкина Виктория Викторовна. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Зябкина Виктория Викторовна;[Место защиты: Курском государственном университете].- Курск, 2012. - 220 с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»
На правах рукописи
Зябкина Виктория Викторовна
НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ
С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель -
доктор педагогических наук,
профессор Н.А. Тарасюк
Курск 2012
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕ
СКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 16
1.1. Исторический аспект развития системы нравственноэстетического воспитания дошкольников 16
1.2. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе ознакомления с художественной литературой как важнейшая составляющая современного дошкольного образования 43
1.3. Модель нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой 80
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 104
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТА
НИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 108
2.1. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы по реализации нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой и особенности их организации 108
2.2. Разработка и реализация программы нравственноэстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой 122
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой 145
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 159
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 165
ПРИЛОЖЕНИЯ 185

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Нравственно-эстетическое воспитание является важнейшим направлением в системе дошкольного образования и определяется в данном исследовании как процесс решения нравственно-эстетических проблемных задач, адекватных целям и содержанию данного вида воспитания в детских дошкольных учреждениях. Приоритетной целью нравственно-эстетического воспитания является развитие в обществе высокой духовности, становление юных граждан, обладающих нравственно-эстетическими ценностями и личностными качествами, необходимыми для формирования этической позиции, способной проявляться в созидательном процессе в интересах своей Родины (такими, как: честность, совестливость, чуткость, сострадательность, уважительность и др.).
2. Педагогическая модель нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, критерии, условия и др.
Целью нравственно-эстетического воспитания является воспитание человека, чувствующего и ценящего доброе и прекрасное (в слове, образе, поступке, отношениях и др.); охрана и укрепление его духовного, физического и психического здоровья; выявление, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Основными задачами нравственно-эстетического воспитания дошкольников являются следующие: формирование системы ценностей, созвучных внутреннему миру ребенка; воздействие педагога на нравственноэстетическую сферу личности как системообразующую основу внутреннего мира ребенка; влияние на эмоционально-мотивационную сферу ребенка; ин- териоризация гуманистических ценностей содержания образования.
Ведущими подходами в процессе нравственно-эстетического воспитания дошкольников средствами художественной литературы являются дея- 161
тельностный, коммуникативный, аксиологический, компетентностный, культурологический подходы.
Приоритетными принципами реализации педагогической модели нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой являются следующие:
- принцип ценностной ориентации, который предусматривает формирование нравственно-эстетических ориентаций, имеющих смысловую жизненную значимость для личности;
- принцип адресного подхода, который указывает на разноуровневую включенность в нравственно-эстетическое воспитание таких факторов, как: семья, ближнее окружение, жизнедеятельность дошкольного заведения, этнокультурная среда, регион проживания с его экономическими, социальными, культурными и другими особенностями общества в целом;
- принцип активности, который предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения личности дошкольника и его ценностных установок, ориентированных на интересы общества;
- принцип сохранения исторической памяти народа, предполагающий знание истории, способность дорожить историческими традициями своего народа, сохранять их в памяти.
Содержание нравственно-эстетического воспитания базируется на следующих ключевых компетенциях, которые формируются у дошкольников в ходе ознакомления с художественной литературой, в перечень которых входят: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и социально-трудовые компетенции.
3. Программно-методическое обеспечение, которое положено в основу педагогической модели нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой, включает в себя: цикл интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста, с привлечением дореволюционных авторов (Кл. Лукашевич, П.В. Засодимского и др.), а также народных былей; цикл литературных гостиных в рамках Проекта Департамента Образования города Москвы «Литературный венок России»; блок приложений (диагностические карты, анкетирование детей, родителей и педагогов) и имеет свою специфику:
- важный момент в реализации нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой - сюжетный способ организации занятий. Занятие представляет собой единую сюжетную линию, направляемую каким-либо событием: реальным (праздник), вымышленным, игровым или сказочным, в процессе которого происходит присвоение нравственно-эстетических норм;
- ребенок овладевает литературно-художественным наследием в процессе взаимодействия - общения с взрослым и друг с другом, друзьями, героями художественного произведения. При этом важно, чтобы дошкольник осознавал цель и конечный результат каждого своего речевого и неречевого действия, испытывал не только желание, но и потребность в усвоении правильных моделей нравственно-эстетического поведения;
- игра остается основным методическим приемом, позволяющим создать проблемную нравственно-эстетическую ситуацию, в которой ребенок не может «отмолчаться».
4. Основными условиями нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой признаются следующие:
- разработка методических рекомендаций для воспитателей разных возрастных групп и родителей воспитанников по формированию нравственно-эстетических личностных качеств детей средствами художественной литературы;
- проекция функций искусства на литературу при планировании работы с детьми и отборе содержания художественных произведений для детей разного возраста, на основе которых определяется круг годового чтения дошкольников;
- соотнесение функций художественных произведений с комплексом нравственно-эстетических личностных качеств детей дошкольного возраста, которые могут выступать в качестве интегрированных задач для проведения занятий и литературных гостиных с детьми и оценки результатов воспитательно-образовательной работы в группе.
Опираясь на результаты исследования, есть основания сформулировать ряд рекомендаций:
1. Необходимо уделять особое внимание интеграции таких образовательных областей стандарта дошкольного образования, как «Познание», «Коммуникация», «Музыка» и «Художественное творчество», с одной стороны, и образовательной области «Чтение художественной литературы» - с другой.
2. Необходимо введение мер, направленных на интеграцию совместной проектной деятельности детей и взрослых, педагогов и родителей в процессе литературного образования дошкольников, развитие их творческих способностей и вовлечение всех участников образовательной деятельности в создание детско-родительских литературных проектов, организованных на базе детского сада.
3. Необходимо пересмотреть содержание литературнохудожественного образования дошкольников и включить в перечень обязательных произведения дореволюционных авторов (Кл. Лукашевич, П.В. За- содимского и др.), а также народные были, которые характеризуются нравственно-эстетической направленностью.