ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

brief description

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ГНУ «ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
Фалевич Людмила Николаевна
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Специальность 13.00.08 - теории и методика профессионального образования
Научный руководитель: доктор педагогических наук Жилина А.И.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург
2005

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ 12
1.1. Социально-экономические предпосылки формирования
экономической компетентности учащихся профессиональных училищ 12
1.2. Психолого-педагогическое обоснование формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ на основе педагогических технологий 27
1.3. Системный подход к формированию экономической компетентности учащихся профессиональных училищ 42
Выводы по первой главе 57
Глава П. Разработка и экспериментальная проверка модели формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ на основе педагогических технологий 59
2.1. Модель формирования экономической компетентности учащихся
профессиональных училищ на основе педагогических технологий 59
2.2 Информационные технологии - ведущий фактор формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ 79
2.3. Социальное партнерство - как технология формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ 98
2.4. Педагогические технологии как средство формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ 116
2.5. Оценка эффективности применения модели формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ 134
Выводы по второй главе 149
Заключение 153
Библиография 158
Приложение ....170

Введение
Система начального профессионального образования имеет сложные связи с социальными, экономическими и политическими компонентами го¬сударства и общества. Изменение социально-экономических условий, ста¬новление рыночных отношений нарушили эти связи и предъявили новые, по¬вышенные требования к социализации и профессионализации личности, к формированию производственника нового типа, конкурентоспособного на рынке труда.
Возникла потребность в интенсификации профессиональной подготовки выпускников учреждений начального профессионального образования в со¬временных условиях, нацеленной на максимальное развитие учащихся, фор¬мирование умений и навыков самостоятельного и творческого применения приобретенных знаний в различных социально-экономических и производст¬венно-технических ситуациях, обеспечение потребности в постоянном их об¬новлении, формировании профессиональной компетентности, основой кото¬рой является экономическая составляющая.
Существующая система профессионального образования специалистов начального производственного звена в большей степени решает задачу под¬готовки профессионала - рабочего, где знания, умения и навыки служат ос¬новой успешности в производственном становлении выпускников.
Противоречия в деятельности и проблемы профессиональной школы определяют необходимость поиска новых подходов к организации образова¬тельного процесса профессиональной подготовки специалистов. Актуальность проблем формирования экономической компетентности специалистов усили¬вается в настоящее время переводом учреждений начального профессиональ¬ного образования на региональное финансирование, а также государственным заказом на подготовку рабочих и специалистов, необходимых для развития экономики региона.
В то же время молодой специалист довольно часто сталкивается в про¬цессе личностной и профессиональной адаптации и социализации, помимо проблем чисто производственных, с целым рядом ситуаций и задач психоло¬гического, экономического и социального характера.
Важнейшей педагогической задачей в подготовке рабочего любой спе¬циальности становится задача овладения экономической теорией с целью формирования экономической компетентности, которая помогает воспитать экономическое мышление, адаптировать процесс познания и осмысления представлений, понятий и экономических явлений.
В современных условиях возрождения промышленности, государство, общество и само предприятие заинтересованы в специалистах, способных активно действовать, мыслить экономическими категориями, принимать решения, гибко адаптируясь к жизни, грамотно работать с информацией, регулярно пополнять знания, предвидеть и самостоятельно решать возни¬кающие производственные проблемы.
Способность осмысливать экономические понятия и явления, соотно¬сить их с реальностью, социальной и экономической жизнью общества и в соответствии с этим строить свое производственно-профессиональное пове¬дение по реализации себя в квалифицированном труде имеют политеорети- ческое значение в формировании специалиста как мастера и профессионала. Однако проблема формирования экономической компетенции учащихся профессиональных училищ в современных условиях становления и развития рыночных отношений в педагогике изучена недостаточно.
Научный поиск решения проблемы формирования экономической компетенции учащихся профессиональных училищ направлен на разреше¬ние противоречий, характерных для современной профессиональной шко¬лы, которые особенно проявляются в условиях, определяемых:
- имеющейся экономической компетентностью учащихся профессио¬нальных училищ и реальными социально-экономическими условиями на производстве, в быту и окружающей жизни;
- потребностью в росте экономической компетентности членов обще¬ства и ограниченными возможностями профессиональных училищ;
- объективно необходимой потребностью в формировании экономи¬ческой компетентности учащихся профессиональных училищ и недостаточ¬ной экономической компетентностью самих инженерно-педагогических ра¬ботников;
- значением педагогических технологий в развитии экономической компетентности специалистов и недостаточной подготовленностью к их применению инженерно-педагогическими работниками училищ.
Социальная значимость, актуальность, названные противоречия и не¬достаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследова¬ния «Формирование экономической компетентности учащихся профессио¬нальных училищ в современных условиях».
Целью исследования является научное обоснование и проверка моде¬ли формирования экономической компетентности учащихся профессиональ¬ных училищ в современных условиях.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки спе¬циалистов в профессиональных училищах.
Предмет исследования — формирование экономической компетентно¬сти учащихся профессиональных училищ в современных условиях.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование экономической компетентности учащихся профессионально¬го училища будет более результативным, если образовательный процесс подготовки специалистов будет построен с учетом следующих требований:
- разработана и внедрена модель формирования экономической ком¬петентности учащихся профессиональных училищ в современных условиях;
- созданы социально-педагогические условия для реализации процес¬са формирования экономической компетентности учащихся профессио¬нальных училищ;
- будет совершенствоваться социальное партнерство и развиваться субъектность участников образовательного процесса в качестве технологий
формирования экономической компетентности учащихся профессиональ¬ных училищ в современных условиях;
- будет применяться в образовательном процессе по развитию эконо¬мической компетентности личностно-деятельностные, информационные и педагогические технологии.
Задачи исследования:
- изучить состояние проблемы, выявить тенденции и пути формирования экономической компетентности у учащихся профессиональных училищ;
- разработать и внедрить модель формирования экономической компе¬тентности в ходе профессиональной подготовки специалистов на основе прогрессивных педагогических технологий;
- обосновать социально-педагогические условия формирования эконо¬мической компетентности учащихся профессиональных училищ на основе педагогических технологий;
- экспериментально проверить результативность модели формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ при обучении профессиям «бухгалтер», «мастер по мелиорации», «хозяйка усадьбы».
Методологическую основу исследования составляют:
- исследование проблем экономического образования личности (Р.Н.Авербух, С.Д.Волков, С.А.Дятлов, В.Н.Скворцов, В.В.Шапкин и др.);
- методологические и теоретические проблемы профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Л.Г.Семушкина, и др.);
- идеи целостного развития человека в процессе его образования и профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, И.П.Кузьмин, А.А.Макареня, В.Н.Максимова, А.К.Маркова и др.);
- современные положения теории непрерывного образования взрос¬лых (С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.В.Горшкова, Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.Н.Скворцов,
Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.);
6
- современные теории системного управления образованием (Г.А.Бордовский, А.И.Жилина, ЮА.Конаржевский, В.Ю.Кричевский,
А.М.Моисеев, В.П.Панасюк; В.И.Подобед, А.Г.Соколов, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.);
• - положения теории управления инновационными процессами
(О.С.Анисимов, Г.К.Селевко, Е.И.Терехова, М.В.Кларин, С.В.Кривых, С.Д.Поляков, Ф.Янсен и др.);
- теория проектирования и моделирования педагогического процесса технологий обучения (В.П.Беспалько, И.А.Ивлиева, Л.В.Королева, И.П.Кузьмин, М.М.Левина, Т.Г.Новикова, Ю.Н.Петров, Н.Н.Суртаева,
А.П.Тряпицына и др.);
- теории формирования профессиональной компетентности работни¬ков учреждений образования (Р.Н.Авербух, С.Д.Волков, ЛА.Высоцкий, И.А.Богачек, И.И.Зарецкая, В.П.Топоровский, Р.М.Шерайзина,
% П.И.Юнацкевич и др.)
Методы исследования:
- изучение психологической, педагогической, методической и специ¬альной литературы по проблеме;
- наблюдения, анкетирование, собеседования, опросы, системно¬комплексная диагностика, статистические и математические методы обра¬ботки данных констатирующего и формирующего экспериментов;
- теоретические: сопоставительный анализ, синтез, сравнение, проек¬тирование, моделирование, экспертиза, поисковый эксперимент;
- практические: констатирующий и формирующий эксперимент.
Основной экспериментальной базой диссертационного исследова¬ния было профессиональное училище № 49 поселка Мельниково Приозер- ского района Ленинградской области, училища № 25, № 26 Мурманской об¬ласти, а также профессиональные школы Финляндии.
Исследование проводилось в 1996-2004 годах, в эксперименте участво¬вали учащихся, преподаватели профессиональных училищ, работники АОЗТ «Мельниково» пос. Мельниково, родители учащихся.
Работа по исследованию проводилась в три этапа.
I этап (1996-1999 гг.). На данном этапе было изучено состояние про¬блемы в теории и практике, анализировались нормативные документы, рег¬ламентирующие организацию и содержание подготовки кадров начального звена по экономическим профессиям; проводился сопоставительный анализ вопросов формирования экономической компетентности учащихся как важ¬нейшей составляющей для профессий экономического направления; органи¬зован констатирующий эксперимент на основе анализа, сравнения результа¬тов деятельности; проводилось моделирование и разработка учебно¬программной документации образовательного процесса.
II этап (1999-2001 гг.). В это время определялись и обосновывались ресурсные возможности профессионального училища, особенности форми¬рования экономической компетентности учащихся, осуществлялся сопоста¬вительный анализ результатов диагностики по констатирующему экспери¬менту; проектировалась, разрабатывалась и осуществлялась программа экс¬перимента по отработке модели формирования экономической компетентно¬сти учащихся на основе прогрессивных педагогических технологий.
III этап (2001 — 2004 гг.). Апробировались практико-ориентированные педагогические технологии, подводились итоги эксперимента по диссертаци¬онному исследованию, по отработке гипотезы и положений, вынесенных на защиту. Формулировались выводы на основе анализа и оценки результатов эксперимента, проводилась экспериментальная проверка эффективности мо¬дели формирования экономической компетентности учащихся профессио¬нальных училищ на основе педагогических технологий.
Положения, выносимые на защиту:
1. Суть экономической компетентности учащихся профессиональных училищ заключается в степени овладения ими экономическими знаниями, умениями и навыками, набором возможностей, способностей сознательного поиска путей совершенствования, разрешения экономических вопросов в организации своей жизни, труда, дела на основе складывающегося экономи¬ческого мышления, системного рассмотрения и анализа предлагаемых усло¬вий профессиональной деятельности, жизни, быта.
2. Модель формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ, построенная на взаимосвязи целей профессио¬нальной подготовки, принципов организации образовательного процесса, адекватного им содержания и педагогических технологий, на основе реали¬зации нового механизма социального партнерства и взаимодействия субъек¬тов теоретического и производственного обучения обеспечивает формирова¬ние экономической компетентности, подготовку социально адаптированных, конкурентоспособных выпускников профессиональных училищ.
3. Социально-педагогические условия формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ предполагают развитие и внедрение бизнес-образования как ведущего фактора, совершенствование и внедрение педагогических технологий обучения, всех видов социального партнерства субъектов образовательного процесса как технологии профессио¬нальной подготовки, в связи с новыми требованиями к качеству подготовки специалистов, на основе анализа и учета рынка труда, региональных экономи¬ческих особенностей.
Научная новизна исследования:
- дана сущностная характеристика экономической компетентности учащихся профессиональных училищ на основе педагогических техноло¬гий, бизнес-образование и социальное партнерство рассмотрены как совре¬менные супертехнологии формирования экономической компетентности учащихся начального профессионального образования;
- обоснована модель формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ в условиях развивающегося рынка;
- разработаны социально-педагогические условия формирования эко¬номической компетентности учащихся профессиональных училищ в совре¬менных условиях.
Теоретическая значимость исследования:
• - определена сущность системного подхода к формированию эконо¬
мической компетентности учащихся профессиональных училищ;
- разработана и апробирована концепция формирования экономиче¬ской компетентности учащихся профессиональных училищ;
- обоснованы критерии и показатели оценки сформированности эко¬номической компетентности учащихся профессиональных училищ;
- установлена взаимосвязь и взаимообусловленность между развити¬ем экономической компетентности учащихся и профессионализмом инже¬нерно-педагогических работников профессиональных училищ;
- представлены условия формирования экономической компетентно- ч сти учащихся профессиональных училищ на основе педагогических техно¬логий.
Практическая значимость исследования:
- разработаны практические рекомендации по системному подходу к формированию экономической компетентности учащихся профессиональ¬ных училищ на основе педагогических технологий;
- разработана и проверена методика развития профессионализма пе¬дагогов и мастеров по овладению педагогическими технологиями как усло¬вия эффективности формирования экономической компетентности учащих¬ся профессиональных училищ.
Предложенная модель и условия формирования экономической компе- ж тентности учащихся профессиональных училищ могут быть применены в
любом учебном заведении, где осуществляется подготовка конкурентоспо¬собных выпускников, что позволит им социально и профессионально адап¬тироваться на производстве в оптимальные сроки.
Достоверность и обоснованность научных методов и результатов экспериментальной работы, всего исследования была обеспечена соответ¬ствующей методологической базой, использованием методов в соответствии с целями и задачами исследования, обоснованием гипотезы и модели форми¬рования экономической компетентности учащихся профессиональных учи¬лищ, репрезентативной выборкой результатов опытной и экспериментальной деятельности, а также их корреляцией с выводами, полученными участника¬ми эксперимента и независимыми экспертами.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе деятельности диссертанта с работодателями и социальными партнера¬ми; в экспериментальной и практической работе, чтения лекций, в выступле¬ниях, публикациях, а также в процессе многолетней работы в качестве пре¬подавателя специальных дисциплин и заместителя директора по учебно¬методической работе профессионального училища № 49 поселка Мельниково Приозерского района Ленинградской области.
Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международных конференциях (Санкт-Петербург, 2004 г., Государственное научное учреждение «Институт профессионально-технического образова¬ния), на заседаниях лаборатории управления образованием взрослых Инсти¬тута образования взрослых Российской Академии образования (2004 г.); на Совете факультета развития образования Ленинградского областного инсти¬тута развития образования (2003, 2004 гг.).
Структура диссертации построена в соответствии с логикой исследо¬вания, его категориальным аппаратом и включает: введение, две главы, за¬ключение, библиографию.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В центре нашего исследования была разработка модели формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ на ос¬нове педагогических технологий и оценка ее эффективности в процессе про¬фессиональной подготовки, становления и социализации выпускников.
В современных социально-экономических условиях становления ры¬ночных отношений возникла потребность в интенсификации профессиональ¬ной подготовки специалистов в учреждениях начального профессионального образования, нацеленной на максимальное развитие учащихся, формирова¬ние у них умений и навыков самостоятельного и творческого применения приобретенных знаний в различных производственно-технических ситуаци¬ях, формировании экономического мышления, профессионализма, основой которого, наряду с другими компетентностями, является экономическая.
Мы исходим из того, что в настоящее время возросло значение эконо¬мических теорий и идей, возникла необходимость применения их в образова¬тельном процессе подготовки специалистов начального профессионального образования в целях формирования экономической компетентности, помо¬гающей более эффективно мотивировать и стимулировать мировоззрение и экономическое мышление как процесс познания и осмысления представле¬ний и понятий о взаимосвязи экономических явлений.
В ходе проведенного исследования и эксперимента, на основе выводов, полученных в процессе теоретического анализа литературы и практики про¬фессиональной подготовки специалистов начального звена, а также экспери¬ментальной проверки результатов, было изучено состояние проблемы, выяв¬лены тенденции и пути ее решения; разработана и экспериментально прове¬рена модель формирования экономической компетентности в ходе профес¬сиональной подготовки специалистов экономических профессий на основе применения информационных, педагогических технологий и развития соци¬ально-образовательного партнерства субъектов образовательного процесса как технологии взаимодействия.
В новых социально-экономических условиях обществу нужны специа¬листы, умеющие найти свое место в социальной и производственной сферах, со сформированным у них экономическим мышлением, предполагающим системный подход к анализу любого типа экономических проблем, вне зави¬симости от их детерминированности. Такое развитие экономического мыш¬ления существенно влияет на формирование необходимого уровня экономи¬ческой компетентности на основе системного экономического анализа, пси¬хологической и технологической готовности выпускников профессиональ¬ных училищ к решению экономических проблем в ходе профессиональной деятельности.
В современных условиях информатизация превратилась в важнейший ресурс, целенаправленная обработка и применение которого, называемая ин¬формационной технологией, позволяет резко повысить обоснованность и эффективность применяемых методов экономического развития, что требует усиленного внимания к вопросам, связанным с преподаванием основ инфор¬матики, экономических дисциплин, применением информационных, компь¬ютерных и педагогических технологий в профессиональных училищах.
Организацию персонифицированного формирования экономической компетентности учащихся в образовательном пространстве необходимо осу¬ществлять на основе применения следующих принципов: равенства всех на¬правлений формирования, обеспеченность свободы выбора приоритетов, взаимного дополнения всех направлений, инверсии и динамичности.
В результате исследования, экспериментальной работы, основные по¬ложения гипотезы, цели и задачи, сформулированные нами во введении дис¬сертации, положения, вынесенные на защиту, в основном подтвердились, что мы обосновываем следующими основными выводами.
1. Исследование показало, что к полноценной профессиональной дея¬тельности способен человек, обладающий общими знаниями и способностя¬ми, характеризующими степень интеллектуально-мотивационного развития, сформированное™ ключевых компетентностей, основной из них является экономическая компетентность.
2. Экономическая компетентность, в нашем обосновании - это степень овладения экономическими знаниями, умениями и навыками, набором возмож¬ностей, способностей сознательного поиска путей совершенствования, разре¬шения и проектирования экономических проблем, на основе их системного рас¬смотрения и анализа, степень овладения экономической компетенцией.
3. Основными требованиями системного подхода к процессу форми¬рования интегрированных понятий, в нашем исследовании это экономиче¬ская компетентность, являются: научное обоснование основных компонентов педагогической системы, обоснование функций образовательного процесса, соблюдение комплексных требований, определение методических условий организации образовательной деятельности учащихся профессиональных училищ.
4. Экономические дисциплины, независимо от профиля образователь¬ного учреждения, нами рассматриваются как бизнес-образование, позволяю¬щее обеспечить действенность системы качеств экономических и профессио¬нальных знаний и выработать у учащихся общие и специальные умения, сформировать экономическую компетентность, в результате успешно адап¬тироваться на производстве в условиях конкурентности.
5. В ходе исследования нами разработана и экспериментально прове¬рена модель формирования экономической компетентности учащихся про¬фессиональных училищ, состоящая из следующих составляющих: целевой, субъектной (учащиеся, преподаватели, родители), учебной информации, средств коммуникации, компонентов процесса обучения, социально¬педагогических условий, социального партнерства как технологии взаимо¬действия. Модель разработана и внедряется в рамках программы становления профессионального училища как центра социальной адаптации и профессио¬нального развития выпускников в рамках проекта организации жизнедея¬тельности «Дом, в котором я учусь».
6. Исследование показало, что для формирования экономического мышления — основы экономической компетентности, необходимо организо¬вать выполнение следующих условий: педагогического взаимодействия субъектов и социального партнерства как технологии взаимодействия, ис-
• пользуя личностно-ориентированный и системный подходы, личностно¬
ориентированную и модульно-дифференцированные технологии, с учетом типа темперамента, типологии личности, творческую познавательную дея¬тельность, направленную на самореализацию, с выходом на обученность - ведущую характеристику экономической компетентности.
7. Диагностика учащихся по выяснению факторов, влияющих на моти¬вы выбора профессии, их конкурентоспособность в профессиональной дея¬тельности показала, что наиболее значимыми факторами являются: хорошие теоретические знания (28%); навыки общения с компьютером (32%); умения обработать и проанализировать информацию (28%); экономические знания (33%). Самой приоритетной ценностью, позволяющей добиться качественной профессиональной подготовки учащихся, является личный интерес и любовь к выбранной профессии (55%).
8. В результате исследования мы отмечаем динамику и рост характе¬ристик сформированное™ экономической компетентности учащихся в экс¬периментальных группах, по сравнению с контрольными, по следующим по¬казателям: интерес к познанию, удовлетворенность учебой, эмоциональная устойчивость, экономическое мышление, способность принимать адекватные решения.
*
9. Результаты подсчета коэффициентов полноты усвоения знаний в контрольных и экспериментальных группах (у* и уэ), а также коэффициента эффективности методики (модели), применяемой в исследовании («), показа- ли, что данная методика, основанная на личностно-ориентированном и сис¬темном подходах, применении информационных и педагогических техноло¬гий, является эффективной (а =1,33>1, у*=0,41; уэ=0,62).

Исследование показало, что его результаты, а также итоги экспери¬мента могут быть использованы в педагогической, методической, профес¬сиональной деятельности учреждений начального профессионального обра¬зования, в организации формирования ключевых компетентностей учащих- « ся, в развитии социально-образовательного партнерства как технологии
взаимодействия, в применении информационных и педагогических техно¬логий для подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, способных быстро адаптироваться в самостоятельной жизни, профессио¬нально и социально самоутвердиться в ходе производственной и общест¬венной деятельности.
Но проведенное исследование далеко не исчерпывает всех сторон, фак¬торов и условий формирования экономической компетентности учащихся профессиональных училищ. В частности, нуждаются в дальнейшем теорети¬ческом и экспериментальном исследовании вопросы совершенствования со¬циального партнерства, развития субъектности учащихся, профессионально- го воспитания выпускников, прогнозирования подготовки специалистов на основе анализа и учета регионального и отраслевого рынков труда труда, со¬вершенствования интеграционных процессов в системе многоуровневого профессионального образования, вопросы профессиональной подготовки и коррекции социально запущенных лиц и групп учащихся.

БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления (руково¬дителям и подчиненным). - М.: Сентябрь, 1995. - 160 с.
2. Авербух Р.Н. Интеграция образовательных учреждений и классифи¬кация ее организационных форм. - СПб.: ИПТО РАО, 1998. - 166 с.
3. Аганисьян В.М. Психолого-дидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и учащихся в процессе учебного диалога. - СПб., 1998.-132 с.
4. Актуальные проблемы современного образования: образовательная программа надпредметного модуля /Под ред. В.Г.Воронцовой,
С.В.Алексеева. - Спб.: СПбГУПМ, 2001. - 28 с.
5. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. - СПб., 1997,- 143 с.
6. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. - М.: Экономика, 2001. - 126 с.
7. Ариарский М.А., Малаховская Л.П., Хейфец П.С. Повышение ква¬лификации как компонент непрерывного образования /Науч. ред. И.П.Кузьмин. - СПб.: ЦИПК ПО, 1995. - 232 с.
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.: Методологические основы. - М.: Педагогика, 1989. - 187 с.
9. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. — СПб.: Изд-во Ин-т обр-я РАО, 1996.-90 с.
10. Батаршев A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) /Под ред.
А.П.Беляевой. - СПб.: Ин-ты проф-я РАО, 1996. - 80 с.
11. Батышев С .Я. Подготовка рабочих-профессионалов. / РАО Ассо¬циация «Проф. образование». - М., 1995. - 243 с.
12. Белов В.И. Формирующие аспекты системы профессионального воспитания. - СПб., 1999. -143 с.
13. Беляева А.П. и др. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерыного профессионального образования. - СПб.: ИПО РАО, 2002. - 240 с.
14. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система про¬фессионального образования. - СПб.: Радом, 1997. - 224 с.
* 15.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.-336 с.
16. Богачек И.А.Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. - М.: Высшая школа, 1990. - 151 с.
17. Волков С.Д., Корнейчук Б.В. Эффективное регулирование заработ¬ной платы в сфере образования. - СПб.: РИО ЛОИРО, 2000. - 81 с.
18. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководи- теля-практика /Пер. с англ. - М.: Дело, 1991. - 320 с.
19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под редакцией
В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
20. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках
♦
практико-ориентированных образовательных концепций) /РАО, Инст. теории образ, и педагогики. — М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
21. Глобальное образование: проблемы и решения /Авт.-сост.
И.Ю.Алексашина. - СПб.: СпецЛит, 2002. — 237 с.
22. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом про¬цессе. - СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 170 с.
23. Гун Г.Е. Компьютерные технологии и охрана здоровья. — СПб.: ЛОИРО, 2001.-112 с.
24. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения (об¬зор) //Среднее профессиональное образование. - 1998. - № 5. - С.21-27.
25. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. - М.: Выс- шая школа, 1994. - 174 с.
26. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности руководителя (менеджера). Кн. 3. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 228 с.
27.3акон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1996. - 64 с.
28.3анятость и рынок труда: новые реалии, национальные приоритеты, перспективы. - М.: Наука, 1998. - 254 с.
29.3арецкая И.И. Коммуникационная культура педагога и руководите¬ля. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.
30. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руково¬дителя школы. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.
31.3еер Э.Д., Глуханюк Н.С. Профессиография инженера-педагога. - Свердловск, 1989. - 70 с.
32.3еер Э.Ф. Психология профессионального образования. - Екатерин¬бург: УГЛУ, 2000. - 397 с.
33.Зиновьева И.В.Образовательный маркетинг в профессиональном учебном заведении. - М.: НЦ АПО, 2001. - 23 с. (Приложение к ж. «Проф. образование»).
34. Ивлиева И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования /И.А.Ивлиева, В.П.Панасюк, Е.К.Чернышева. - Спб.: НПО РАО, 2001. - 152 с.
35. Ивлиева И.А.Технология определения эффективности профессио¬нальной подготовки. - Спб.: ИПО РАО, 1998. - 83 с.
36. Изучение квалификационных требований работодателей: Пособие для профессиональных образовательных учреждений /Под ред. С.А.Иванова, Г.В.Борисовой. - СПб.: Скифия, 2001. - 51 с.
37. Интеграция межпредметных связей в системе непрерывного про¬фессионального образования. /Под ред. В.Н. Максимовой. - Л.: ЛОИРО, 1990.-124 с.
38. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы /Материалы международного семинара. /Под ред. Г.А.Бордовского. - СПб.: Образование,
1996. -144 с.
39. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сборник статей /Отв. ред. А.П.Беляева. - М.: Высшая школа, 1990. - 128 с.
40. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 384 с.
41. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. - Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1991. - 384 с.
42. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 128 с.
43. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в усло¬виях рынка: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПбГУПМ, 1995. - 35 с.
44. Кишкель Е.Н. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности. Краткое пособие для директоров профшколы. - М.: ИЦ АПП, 2001. - 52 с.
45. Кларин М.В. Инновационные модели обучении в зарубежных педа¬гогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 51 с.
46. Кобак В.А. Основы начальной профессиональной подготовки. — СПб.: ЛОИРО, 2000. - 248 с.
47. Колесникова И.А. Научно-исследовательская работа в системе под¬готовки учителя инновационного типа. - Л., 1990. - 137 с.
48. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.
49. Концепция модернизации образования РФ на период до 2010г. - М.: МО РФ НФПК, 2002. - 36 с.
50. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярышевского) - М.: Политиздат, 1985. - 134 с.
51. Краткий словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 1987. -
351 с.
52. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. - СПб.: Бохум, 1994. - 340 с.
53. Краткий философский словарь /Под ред. А.П.Алексеева. - М.: Про¬спект, 1997. - 400 с.
54. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. - СПб.: «Каро», 2001. - 293 с.
55. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. - СПб.: Образование, 1998. — 48 с.
56. Кузьмин И.П. Аттестация как средство управления непрерывным профессиональным развитием инженерно-педагогических работников. - СПб.: НПО, 1997.-127 с.
57. Кузьмин И.П., Горчакова-Сибирская М.П. и др. Развитие профес¬сионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнитель¬ного профессионально-педагогического образования. - М.: ИРПО, 2001. - 232 с.
58. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: ИПО, 1990. - 166 с.
59. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. - СПб.: СПб ГУПМ, 1997.-22 с.
60. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы /Научн. ред. А.А.Кирсанов. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.-120 с.
61. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.
62. Лазарев B.C. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое об¬щество России. 2002. — 303 с.
63. Левина М.И. Технологии профессионального педагогического обра¬зования. - М.: Академия, 2001. - 272 с.
64. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб: Образование- культура, 1998. - 344 с.
65. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Интеграционные процессы в образо¬вании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 24 с.
66. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учебное посо¬бие. - СПб.: ЛОИРО, 1999. - 83 с.
67. Максимова В.Н. Лицейское образование: Сб. статей и материалов конференции, 2-3 ноября 1995 год. - СПб.: ЛОИРО, 1996. - 131 с.
68. Максимова В.Н. Организация повышения квалификации в системе непрерывного инженерно-педагогического образования. - СПб.: б/н, 1991. - 84 с.
69. Марон А.Е. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 216 с.
70. Методические рекомендации по организации прогнозирования по¬требности в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов в обра¬зовательных учреждениях начального профессионального образования/ МО РФ № 56/1972 от 31.01.02. - 32 с.
71. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Организационно-педагогические ос¬новы управления школой. - СПб.: ЛГОУ, 1999. - 92 с.
72. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Теоретические основы управления школой: Учебное пособие. - СПб.: ЛГОУ, 1998. - 125 с.
73. Митрохин В.А. Социальное партнерство: Учебно-методическое по¬собие. - М.: ИПО РАО, 1998. - 251 с.
74. Михеев В.А. Политика социального партнерства. Ч. I, II. - М.: ИПО РАО, 1999.-97 с.
75. Модернизация общего образования на рубеже веков. /Под ред.
В.В.Лаптева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 213 с.
76. Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. - М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.
77. Мониторинг занятости: методология, методика, опыт организации /И.Б.Берестова, О.Н.Иванов, С.А.Иванов и др. //Мониторинг социально- экономической ситуации и состояние рынка труда Санкт-Петербурга. - 1995. -№ 2.
78. Новиков А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 231 с.
79. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной дея¬тельности в образовании. Вып. 12. - М.: ЦРСДОД, 2001. - 64 с.
80.0’Шоннесси Дж. Принципы организации управления фирмой. - М.: ООО «МТ Пресс», 1999. - 296 с.
« 81. Областной закон «О региональной целевой программе «Сохранение
и развитие материально-технической базы учреждений начального профес¬сионального образования сельскохозяйственного профиля Ленинградской области на 2002-2005 годы» (принят законодательным собранием Ленин¬градской области 9 июля 2002 г.) — СПб., 2002. - 23 с.
82. Областной закон о начальном профессиональном образовании и профессиональной подготовке в Ленинградской области / Принят Законода¬тельным собранием Ленинградской области 29 мая 2001 г. - СПб., 2001. - Юс.
83.Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, тео¬рии и практики. Том I. Книга V. Управление образованием взрослых. /Под
»
ред. В.И.Подобеда, А.И. Жилиной. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 188 с.
84. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, тео¬рии и практики. Том IV. Книга I. Теоретико-методологические основы про¬ектирования технологий обучения взрослых. Л1од ред. А.Е.Марона. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 216 с.
85.Олейникова О.Н.Социальное партнерство в сфере профессиональ¬ного образования. - М.: Центр изучения проблем профессионального образо¬вания, 2001. - 87 с.
86.0нушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисципли¬нарный словарь терминологии. - Воронеж: ВИПКРО, 1995. - 232 с..
87. Паркинсон С.Н., Рустомжи М.К. Искусство управления: Пер. с англ. - СПб.: Лениздат, 1992. - 143 с.
88. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. /Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 512 с.
89. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография /Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Образование, 1995.- 171 с.
90. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М.Бим- « Бада. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.
91. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образова¬ния. - Нижний Новгород: Мысль, 1994. - 351 с.
92. Платные услуги учреждений профтехобразования: Сборник основ¬ных нормативных документов /Под ред. А.Т.Глазунова. - М.: ИЦ АПО, 2001.
- 63 с.
93. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.
94. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М.: Просве¬щение, 1993. -64 с.
95. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие /Под общ. ред. С.Г.Вершловского. - СПб.: Спец. лит., 2003. - 239 с.
96. Поташник М.М. Профессиональные объединения педагогов. - М., 1997.-182 с.
97. Пригожин А.И. Методы развития организаций. - М.: МЦФЭР, 2003.
- 864 с.
98. Прикладная социология: Учебное пособие /под ред.
Ю.С.Колесникова. Серия «Учебники Феникса». — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-320 с.
99. Программа «Развитие системы государственных стандартов и тес¬тирования». - М.: МО РФ НФПК, 2000. - 86 с.
100. Программа опережающего развития начального профессиональ¬ного образования в Российской Федерации на 2002-2006 г. //Профессиональное образование. - № 7. - 2002. - С.9-11.
101. Профессионализм методиста /Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова,
С.Е.Назарова и др. - М.: ИРПО, профобр. издат., 2002. - 224 с.
102. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. - М.: Ассоциация профессионального образования, 1999. - 904 с.
# 103. Профессия руководителя и профессиональная управленческая
деятельность //Управление — деятельность профессиональная: Сб. статей /Под ред. В.Ю.Кричевского. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - С. 19-43 с.
104. Прохоров А.П. Русская модель управления. — М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2002. - 376 с.
105. Региональная целевая программа развития образования Ленин¬градской области на 2001-2005 годы. — СПб.: ЛОИРО, 2001. - 110 с.
106. Реформы образования. Аналитический обзор / Под общ. ред.
В.М.Филиппова. - М.: Смысл, 2003. - 304 с.
107. Рудаков М.Н. Рынок труда: закономерности и механизмы функ¬ционирования: Монография /ПетрГУ. - Петрозаводск, 2001. - 172 с.
108. Рынок труда и квалифицированные кадры (опыт, проблемы, ре¬комендации) /Под ред. В.Д.Рожкова. - СПб.: МЕРЛИН, 2000. - 112 с.
109. Савина М.С.Технология поиска работы. - М.:ИЦ АПО, 2000. -
47 с.
110. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной дея¬тельности. - М.: Тандем, 1999. 352 с.
111. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1999. - 255 с.
112. Селевко Г.К. Технологии педагогических советов: Спецвыпуск журнала «Школьные технологии». Вып. 3. - М., 1998. - 56 с.
113. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли (Институт проф. образования, Чел. фил-л). - Челя¬бинск: ИПО РАО, 1994. - 108 с.
114. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: совре¬менные реформы. - М.: ИПО РАО, 1998. - 156 с.
166
115. Современный учащийся начального профессионального образо¬вания. / Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. - М.: ИЦ АПО, 2002. - 46 с.
116. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления про¬фессиональным учебным заведением/ Акад. проф. обр-я; Акад. инф. обр-я.. - СПб., 2000. — 269 с.
117. Соколов А.Г.Управленческая деятельность в учреждении началь¬ного профессионального образования. - СПб.: ИПО РАО, 1997. — 123 с.
118. Социализация взрослых: Учебное пособие./ Под ред.
С.Г.Вершловского. - СПб.:СпецЛит, 2002. - 272 с.
119. Социальное партнерство в переходном обществе: опыт России. /ИНИОН РАН. Социально-трудовые исследования. - Вып. X. - М., 1998. - 95 с.
120. Социальное партнерство в профессиональном образовании и сфере занятости: Методологические и организационные аспекты. - СПб.: Скифия, 2003. - 88 с.
121. Спивак В.А. Факторно-целевой подход к организации управления профессиональным образованием. - СПб.: СПбГУПМ, 1992. - 123 с.
122. Суртаева Н.Н. Технология диалоговой взаимопомощи в профес¬сиональной школе. - СПб.: УМЦ, 2003. - 24 с.
123. Сухобская Г.С. Психология в управлении: (Продолжение диалога с директором школы) - СПб.: РИО СГУПМ, 1999. - 80 с.
124. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.
125. Теория и практика образовательных процессов в профессиональ¬ной школе: Сборник научных трудов /Под ред. А.П.Беляевой. - СПб.: ИАО РАО, 1999.-224 с.
126. Ткаченко Е.В. Основы регионального базового профессионального образования. - М.: ИЦ АПО, 2001.-44 с. (Прилож. к ж. «Проф. образование»)
127. Тонконогая Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалифи¬кации. - М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 74 с.
128. Топоровский В.П. Аналитическая деятельность руководителя об¬разовательного учреждения: Учебное пособие. - СПб.: ЛОИРО, 2000. - 104 с.
129. Топоровский В.П. Развитие исследовательской культуры дирек¬тора школы: Учебное пособие. - СПб.: ЛОИРО, 2000. - 92 с.
130. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы. Монография. - СПб.: ЛОИРО, 2001. - 211 с.
131. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1998. - 288 с.
132. Тукмачева Л.Н., Трепачко Н.В. Организация производственного обучения в профлицее. - М.: ИЦ АПО, 2000. - 60 с. (Библ. ж. «Проф. образо¬вание)
133. Тюрина Э.Н. и др. Педагогические инновации в непрерывном об¬разовании. - СПб.: ИПО РАО, 1997. - 69 с.
134. Управление качеством: основы теории и практики: Учебное по¬собие. - М.: Дело и сервис, 2002. - 160 с.
135. Управление современной школой: В 2 кн. Кн. 1. Вопросы теории и алгоритмы управленческой деятельности /Под общ. ред. С.А.Лисицына, А.Е.Марона. - Спб.: ЛОИРО, 2003. - 193 с.
136. Управление современной школой: В 2 кн. Кн. 2. Качество образо¬вания /Под общ. ред. С.А.Лисицына, А.Е.Марона. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - 285 с.
137. Федеральная программа развития образования /Утверждена Фе¬деральным Законом РФ от 10 апреля 2000 года № 31-Ф3. - М.: Изд-во МГУТТ, 2000. - 87 с.
138. Федотова К.А. Нормативное обеспечение стандарта профессио¬нального образования в ФРГ: АПО, 2000. — 62 с. (Библ. ж. «Проф. образова¬ние»)
139. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения. - СПб.: ИПО РАО, 1994.-232 с.
140. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследова¬ния. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.
141. Чахоянц В.Е. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профтехучилище: Метод, реком. - JL: ВИПК, 1990. - 15 с.
142. Чернейко Д.С. Формирование рынка труда: опыт, проблемы. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. - 160 с.
143. Что нужно знать о социальном партнерстве /Рук. авт. кол.
Н.Н.Гриценко.-М., 1994.- 161 с.
144. Шапкин В.В., Худяков В.П.Преподавание спецтехнологий в про¬фессиональных училищах и лицеях. - СПб.: ИПО РАО, 1997. - 208 с.
145. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и эксперти¬за инновационной деятельности: В помощь руководителям городских и сель¬ских образовательных учреждений. - Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. - 58 с.
146. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обуче¬ния в условиях непрерывной многоуровневой подготовки. - Минск: РИПО,
1997. -235 с.
147. Щербаков Е.Ф. Концепция совмещения начального и среднего профессионального образования в одном образовательном учреждении // СПО. -№ 11.- 2002. - С. 6-8.
148. Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. /Под ред.
С.Я.Батышева. - М.: ИПО РАО, 19990. - 440 с.
149. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. - М.: Мысль, 1991.- 87 с.
150. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, про¬грамма, методы. - Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 1995. - 331 с.
151. Якиманская И.С. Разработка технологии личноориентированного обучения. //Вопросы психологии. - 1995. - № 2
152. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Ев- роп. ин-т экспертов. - СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.
153. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические
щ
основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996. - 175 с.
Янсен Ф. Эпоха инноваций. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 308 с.