Бесплатное скачивание авторефератов |
СКИДКА НА ДОСТАВКУ РАБОТ! |
Увеличение числа диссертаций в базе |
Снижение цен на доставку работ 2002-2008 годов |
Доставка любых диссертаций из России и Украины |
Каталог авторефератов / ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Педагогическая и возрастная психология
Название: | |
Тип: | Автореферат |
Краткое содержание: |
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ У першому розділі – «Аксіологічний духовно-розвивальний потенціал релігійної віри та християнської моралі» – проаналізовано основні концептуальні підходи до психологічної феноменології віри в Бога та християнського морального вчення, аналітично виведено ціннісно-орієнтуючий вплив цих феноменів на психіку особистості. Аналіз наукових праць (Е. Фромма, В. Джемса, В. Франкла, С. Грофа, В. Гараджі, В. Москальця, М. Савчина, О. Шевченко та ін.) засвідчив, що за психологічним критерієм мотивації та впливу на психіку суб’єкта релігійну Гуманістична сутність християнства виразно й переконливо постає у його моральному вченні. Інтегральною цінністю християнського морального вчення є любов, яка конкретизується у базисних цінностях модерного гуманізму – доброзичливості, доброчинності, людяності, справедливості. Вони є універсальним ідеалом Абсолютний (безсумнівний, незалежний від будь-яких вимірів), інтегруючий гуманістичну культуру характер християнських моральних цінностей надає їм пріоритетної значущості в усіх сферах буття людства, нації, держави, особистості, насамперед і провідним чином в освіті. Ця позиція цілковито відповідає Узагальнення наведених положень дає всі підстави для твердження, що ефективне, засноване на ґрунтовних аксіопсихологічних і психолого- У другому розділі – «Аксіопсихологічні та психолого-педагогічні засади розвитку ціннісно-орієнтаційної сфери психіки молодших школярів» – представлено аналітичний огляд наукових розробок проблематики структури, формування і функціонування ціннісно-орієнтаційної сфери особистості, на основі якого створено концептуальний базис емпіричної частини дослідження Вивчення наукових праць вітчизняних та зарубіжних вчених, присвячених проблемам структури, формування і функціонування ціннісно-орієнтаційної Аксіологічні аспекти психологічних особливостей дітей молодшого З різних інтерпретацій сутнісних властивостей ціннісно-орієнтаційної сфери особистості ми синтезували ті, на концептуальному базисі яких змогли результативно підійти до розв’язання поставлених задач і досягнення мети нашого дослідження, в першу чергу, до створення інструментарію його емпіричного фрагменту. Ціннісно-орієнтаційна сфера особистості являє собою системне утворення, функціональними структурами якого є ціннісні орієнтації, що являють собою відносно сталі і селективні суб’єктні ставлення до духовних і матеріальних Якісними і кількісними показниками ціннісно-орієнтаційної сфери особистості є, відповідно, зміст та ієрархія дійсно (не лише декларативно) значущих для неї цінностей. Зміст та ієрархія ціннісно-орієнтаційної сфери особистості вирішально-визначальним чином впливає на зміст та ієрархію всіх констеляцій її спрямованості, а отже інтегрує їх в систему ставлень – одного з базисних блоків Я-концепції, Формування і розвиток ціннісно-орієнтаціної сфери особистості – базисний процес її соціалізації. На формування і розвиток ціннісно-орієнтаційної сфери особистості впливають різні фактори, серед яких первинним і одним з найбільш потужних В основі процесу формування і розвитку ціннісно-орієнтаційної сфери психіки дітей молодшого шкільного віку лежить утворення еталонів оцінювання. Зміст цих еталонів є засвоєним посередництвом механізмів сугестії та наслідування аксіологічним змістом функціонування їх соціуму. Цілеспрямоване духовно-ціннісне орієнтування дітей молодшого шкільного віку уможливлюється в умовах здорової моральної атмосфери референтного Науково обґрунтована інтенсифікація процесу духовно-морального ціннісного орієнтування молодших школярів вимагає: оптимального оволодіння основами понятійного мислення та доступним для їх розуміння змістом морально-ціннісних понять; накопичення аксіологічно інтерпретованого і рефлексованого посередництвом засвоєних морально-ціннісних понять комунікативного та конативно-поведінкового досвіду; широкого і різноманітного спектру соціально-рольової відповідальності. Процес духовно-морального ціннісного орієнтування молодших школярів стимулюється: емоційно вражаючими формами спілкування, пов’язаного з виразним духовно-ціннісним змістом (ритуального, святкового, ігрового тощо), емпатійним впочуванням у духовно-моральні колізії божественних істот, святих, літературних, казкових героїв, адже тільки співчутливе емоційне переживання значущості об’єкта трансформує його у автентично цінний для суб’єкта. Всі ці умови, чинники і засоби духовно-морального розвитку ціннісно-орієнтаційної сфери молодших школярів, відповідно, створено, діють, використовуються у Католицькій школі, на базі якої було здійснено емпіричну частину нашого дисертаційного дослідження. У третьому розділі – «Емпіричне дослідження впливу християнської моралі на ціннісно-орієнтаційну сферу учнів молодших класів Католицької школи» – обґрунтовано програму і створення комплексу методик експериментального дослідження, наведено ключові моменти його процедури і результати. Специфіка процедури емпіричного фрагменту нашого дослідження, полягала Для перевірки надійності і валідності методичного інструментарію та забезпечення достовірності одержаних даних необхідно було зробити дві контрастні вибірки – досліджувані мали контрастувати між собою за фактором незалежної змінної – основна вибірка перебувала в середовищі інтенсивного функціонування християнської моралі (Католицька школа), контрастна – з учнів звичайних загальноосвітніх шкіл (ЗОШ) – не перебувала. Це дозволило виявити За допомогою тесту-запитальника «Комунікативної толерантності» було одержано результати (рисунок 1), які дають підстави для висновку, що в усіх чотирьох групах досліджуваних (вибірки поділено за ознакою статі) спостерігається висока щільність показників емпатії, які відрізняються між собою за фактором гендеру, але у досліджуваних Католицької школи виявлено значно вищі кількісні показники, ніж в учнів звичайних шкіл. Відмінності за середніми значеннями у досліджуваних звичайних ЗОШ і Католицької школи становлять 10,2 і 10,0 бали,
|