Ковальова Катерина Іванівна. Методика використання комп\'ютерно-орієнтованих засобів у процесі вивчення фізичної географії у загальноосвітній школі

Краткое содержание

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, розкрито зв'язок роботи з науковими програмами, планами, проаналізовано, загальний стан розробки проблеми в психолого-педагогічній теорії та практиці, визначено об'єкт, предмет, мету дослідження, сформульовано гіпотезу і основні завдання, викладено методи дослідження, розкрито наукову новизну, практичне значення одержаних результатів, наведені відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження.
У першому розділі – "Теорія та сучасний стан комп'ютеризації у шкільній географічній освіті" – здійснено аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури, який дозволив з'ясувати, що на кожному історичному інтервалі система освіти вирішує проблеми, які виникають перед цивілізацією, а кожен із періодів розвитку шкільного географічного курсу – це відповідь на соціальне замовлення суспільства.
Враховуючи об'єктивні потреби соціальної спрямованості сучасного освітянського процесу, необхідно навчити учнів орієнтуватися у безмежному просторі інформації. Тобто потрібно змінити акценти, і навчально-виховний процес будувати з врахуванням індивідуальних можливостей і запитів учнів. Найважливішим завданням стає реалізація особистісно-орієнтованого підходу, коли учень із об'єкта педагогічного впливу стає суб'єктом діяльності, що істотно впливає на досягнення ним більш високого рівня знань і вмінь, розвиток у нього пізнавальної самостійності та інтересу.
Найбільш повно і ефективно впроваджувати особистісно-орієнтований підхід можна при застосуванні комп'ютерних технологій у навчальному процесі. Це в першу чергу обумовлено тим, що з'явилася реальна можливість побудувати навчальний процес в системі вчитель-посередник-учень, де як посередники виступають сучасні засоби інформаційних технологій, які дозволяють індивідуалізувати навчання і забезпечити безперервний зворотній зв'язок.
В сучасному навчальному процесі комп'ютер здатен виступати як засіб підвищення ефективності педагогічної діяльності. Саме в цій своїй якості комп'ютер розглядається як такий компонент освітньої системи, який не тільки здатен внести корінні перетворення в саме розуміння категорії "засіб" стосовно процесу навчання, але й істотно вплинути (як допускається, тільки в найкращий бік) на всю решту компонентів локальної освітньої системи: цілі, зміст, методи і організаційні форми навчання, виховання і розвиток учнів в усіх навчальних закладах.
Широке укорінення обчислювальної техніки в різноманітні сфери освіти призвело до появи більшої кількості комп'ютеризованих навчальних програм і до виникнення терміну інформаційна технологія - це процес, пов'язаний з переробкою інформації. Нами дано визначення інформаційної технології навчання – це процес підготовки і передавання інформації учню, засобом здійснення якого є комп'ютер.
Для впровадження інформаційної технології навчання в практику необхідно мати навчальні програми з шкільних курсів географії. На сьогодні існує створена в Дніпропетровському національному університеті комп'ютерна версія підручника "Географія України" для 8-9 класів. В Інституті Передових технологій під керівництвом Л.М. Доценко розроблені і видані комп'ютерні версії навчальних атласів з географії для 8, 9, 10 класів. Творчо працюючими вчителями створюються комп'ютерні розробки окремих уроків, які не мають масового розповсюдження.
При розробці якісних комп'ютерних навчальних програм з географії необхідно враховувати класичні дидактичні принципи. У процесі дослідження з'ясований вплив загальнодидактичних принципів на зміст та структуру комп'ютерних навчальних програм з географії. Серед принципів створення навчальних програм ключове значення мають принципи науковості, доступності, наочності, свідомості, емоційності.
З’ясовано, що принцип науковості навчання визначає зміст, потребує включення в нього не тільки традиційних наукових знань, але й найбільш фундаментальних положень сучасної науки, а також перспектив її розвитку. При цьому способи засвоєння навчального матеріалу повинні бути адекватні сучасним науковим способам пізнання. Принцип доступності при комп'ютерному навчанні переходить від принципу всезагальної доступності в принцип індивідуальної доступності і розглядається як можливість досягнення мети навчання. Принцип наочності в комп'ютерному навчанні дозволяє побачити те, що не завжди можливо в реальному житті навіть за допомогою найчутливіших і точних пристроїв, наприклад, рух літосферних плит та процеси, які відбуваються при їх зіткненні. Більш того, з представленими у комп'ютерній формі об'єктами можна здійснювати різноманітні дії, вивчати не тільки їх статичне зображення, але й динаміку розвитку в різних умовах. При цьому комп'ютер дозволяє як вичленити головні закономірності предмету чи явища, що вивчаються, так і розглянути його в деталях. Принцип когнітивної комунікації притаманний тільки комп'ютерному навчанню і полягає в організації діалогу між тим, хто навчається і тим, хто навчає, у даному випадку між комп'ютером і учнем.
Визначено, що застосування комп'ютера в процесі навчання відкриває нові додаткові можливості. Вони обумовлені головним чином тим, що в багатьох відношеннях комп'ютер як партнер може переважати окремо взяту людину: як джерело інформації, як порадник, методист в даній предметній області, як наставник, тобто комп'ютер може поєднувати в собі можливості багатьох людей. Крім того, він може виходити на зовсім інші форми взаємодії, проявляючи терпимість, доброзичливість, невтомність в діалозі з учнем. Доброзичливо побудований інтерфейс навчальної програми може мати помітний психотерапевтичний ефект, а саме створити умови для самоствердження учня, підвищення самооцінки тощо.
Проведений у процесі дослідження констатувальний експеримент показав, що більшість з вчителів, які застосовують ПК на своїх уроках, використовують його найчастіше як допоміжний засіб унаочнення під час вивчення нового матеріалу та для перевірки засвоєння знань учнями. Проте всі опитані вчителі висловили бажання використовувати комп'ютер на уроках географії завдяки тому, що ПК надає можливість показати розвиток географічних процесів і явищ, краще розкрити причинно-наслідкові зв'язки. Вчителі шкіл №15, 27, 30 міста Херсона і №37, 45 міста Миколаєва, які використовують комп'ютер на уроках географії, впевнені, що він як засіб навчання покращує результати навчальної діяльності учнів, викликаючи в них позитивну мотивацію до засвоєння знань і умінь, розвитку творчої діяльності.
Аналіз анкетування учнів, в якому взяли участь 684 особи, показав, що 93% учнів зацікавлені у вивченні географії засобами комп'ютеризації, 2% - утрималися від відповіді, 5% - негативно, але при детальному з'ясуванні причин такого ставлення до комп'ютерних уроків географії було виявлено, що учні побоюються нового виду роботи, тому що не вміють працювати з комп'ютером.
У ході дослідження з’ясовано, що комп'ютерні навчальні програми мають такі переваги при вивченні шкільних курсів фізичної географії як можливість: показу явищ природи у динаміці і розвитку; формування уявлень про віддалені ландшафти; порівняння і складання порівняльних характеристик географічних об'єктів, певних ландшафтів; виходу на розкриття та формування географічних закономірностей.
Також комп'ютерне навчання має і загальнопедагогічні (методичні) переваги: індивідуалізація навчання (з урахуванням фізіологічних і психологічних особливостей учнів); формування пізнавального інтересу, прийомів роботи з ПК тощо; організація самостійної роботи учнів; наявність самоконтролю та самооцінки знань та умінь з урахуванням рівнів навченості. При цьому вчитель має змогу використовувати звільнений час для розвитку творчих здібностей окремих учнів.
Зміст першого розділу дисертаційної роботи підтверджує доцільність створення спеціально розробленої комп'ютерної навчальної програми для використання її у процесі вивчення фізичної географії у загальноосвітній школі.
У другому розділі – "Методика використання комп'ютерно-орієнтованих засобів навчання у шкільних курсах фізичної географії" обґрунтовано необхідність підготовки вчителів географії, які володіють особистісним підходом і одночасно комп'ютерними технологіями. Майстерність вчителя географії в особистісно-орієнтованій діяльності проявляється в умінні створювати в процесі педагогічного спілкування ситуацію, яка вимагає від учнів прояву їх особистісних якостей, тобто ставить їх в умови, коли вони можуть вибирати, оцінювати, виражати власну думку, рефлексувати власну поведінку, самостійно приймати рішення тощо. Повністю запровадити особистісно-орієнтоване навчання географії в традиційній школі при великій наповнюваності класів і при цьому досягти значного ефекту можливо тільки за умов використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання. Тому в навчальні плани вчителів географії в педагогічних ВНЗах необхідно включити такі дисципліни як інформатика, нові інформаційні технології, методика викладання географії із застосуванням інформаційних технологій тощо.