Бесплатное скачивание авторефератов |
СКИДКА НА ДОСТАВКУ РАБОТ! |
Увеличение числа диссертаций в базе |
Снижение цен на доставку работ 2002-2008 годов |
Доставка любых диссертаций из России и Украины |
Каталог авторефератов / ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Педагогическая и возрастная психология
Название: | |
Альтернативное Название: | ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЕМ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ |
Тип: | Автореферат |
Краткое содержание: | У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, визначено його мету, завдання, об’єкт та предмет, розкрито методи дослідження, висвітлено наукову новизну та практичну значущість роботи, наведені дані про апробацію та впровадження результатів дослідження у практику. У першому розділі – «Теоретико-методологічне обґрунтування задачного підходу у психології» – детально вивчено особливості виникнення, становлення та розвитку поняття «задача» у дослідженнях представників різноманітних галузевих спрямувань як українського (Г.О. Балл, А.Б. Коваленко, Г.С. Костюк, Л.А. Мойсеєнко, В.О. Моляко та ін.), російського (О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Я.О. Пономарьов та ін.), так і зарубіжного (К. Дункер, Д. Д’юї, О. Зельц, П. Ліндсей, Д. Норман, А. Ньюел, Г. Саймон та ін.) психолого-педагогічних напрямів. Критично проаналізовано створення так званої загальної теорії задач (В.М. Глушков та Г. С. Костюк), яка пізніше, завдяки системним та ґрунтовним дослідженням Г.О. Балла, стала основоположною у виникненні та становленні задачного підходу. У його форматі було виокремлено й обґрунтовано загальне поняття «задача», визначено структурні компоненти цього психологічного явища, його якісні та кількісні характеристики, логічно побудовано термінологічний апарат та запропоновано загальну типологізацію задач. Відтак, за допомогою категорії «задача», науковці (Г.О. Балл, В.М. Глушков, О.М. Довгяло, Г.С. Костюк, Щодо освіти, то традиційне використання у навчально-виховному процесі різних типів задач – учбових і педагогічних, навчальних і виховних – зреалізовує тривекторну мету освітнього процесу – навчальну (засвоєння певного обсягу знань), виховну (формування соціальних ставлень, умінь та навичок) і розвивальну (зростання інтелектуальних і творчих здібностей). Головна особливість цього типу задач полягає в тому, що невіддільним компонентом їхньої реалізації є активна позиція учня, яка виявляється в його бажанні не просто оволодіти певною частиною соціокультурного досвіду, Задовольнити всі вищеозначені вимоги може обстоювана нами модульно-розвивальна система, за якої освітній процес проектується на принципах розвитковості, духовності, ментальності, модульності, що втілюють технології культурно зорієнтованої розвивальної взаємодії між учасниками навчального процесу, актуалізуючи не дві, а чотири сфери культурного досвіду – знання, уміння, норми, цінності. Таким чином забезпечується системність у використанні навчальних задач як логічно чіткої, оптимальної сукупності найважливіших видів і типів психолого-педагогічних задач, що у взаємодії забезпечують досягнення конкретних освітніх цілей й уможливлюють більш швидкий психосоціальний розвиток школярів. У другому розділі – «Засади психологічного проектування процесів формування та розв’язування системи навчальних задач» – детально окреслено особливості проектування навчальних задач у контексті особистісно зорієнтованого навчання, здійснено аргументований системно-психологічний аналіз етапів формування та розв’язування навчальних задач, запропоновано психодидактичну технологію повного функціонального циклу модульно-розвивальної взаємодії вчителя й учнів як системи навчальних задач, Для подолання існуючих суперечностей, що супроводжують дослідження проблематики проектування навчально-виховного процесу, проаналізовано та структуровано основні дефініції, якими оперують науковці зазначеного напрямку. Зокрема, розмежовано такі онтологічні конструкти як «проект», «програма», «модель» і «план», а також шляхом детального та ґрунтовного аналізу різноманітних наукових підходів до цього питання, з позицій особистісно зорієнтованого навчання, описані особливості зазначеного явища із системно-психологічного погляду. Ефективний освітній процес передбачає наявність обов’язкової паритетної розвивальної взаємодії між учителем й учнями, яка, зі свого Ще однією, не менш важливою, особливістю пропонованого підходу є можливість реалізувати двобічне проектування системи формування та розв’язування навчальних задач як учителем, так і учнем. При здійсненні проектної підготовки вчителем кожного наступного уроку та визначенні ним серії навчальних задач, першочергове його завдання полягає у плануванні характеру розумової діяльності учня, прогнозуванні адекватних рівню пізнавальної активності учнів мисленнєвих операцій. Визначаючи основний зміст заняття, педагог водночас планує не лише власну діяльність, але й передбачає умови, що мають повною мірою забезпечити оптимальний вияв пошукової активності кожного учня. Уміння ж проектувати процес формування та розв’язування школярами навчальних задач залежить, насамперед, від наявного рівня психолого-педагогічних знань, якими озброєний педагог, та що найцінніше – від його психомистецького обдарування поєднувати конкретний навчальний матеріал із особливостями його сприймання та осмислення як кожним окремим учнем, так і всім класом у цілому, а закладена у проект варіативність та рівнева структура навчальної розвивальної взаємодії дає змогу ефективно працювати з освітнім змістом, ураховуючи індивідуально-психологічні та вікові особливості учнів. Воднораз психологічному проектуванню підлягає й діяльність учня, Ключовим моментом у дослідженні зазначеної проблематики є |