Організація Контролю навчальної діяльності студентів вищого технічного навчального закладу в умовах кредитно-модульного навчання

Краткое описание

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

СУКНОВ МИХАЙЛО ПЕТРОВИЧ

УДК 378.14:371.261

Організація Контролю навчальної діяльності студентів вищого технічного навчального закладу в умовах кредитно-модульного навчання

13.00.09 теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Попова Олена Володимирівна
доктор педагогічних наук,
професор

Харків-2007

ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................. 3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні питання організації контролю навчальної діяльності студентів в умовах кредитно-модульного навчання ................................... 11
1.1. Контроль навчальної діяльності студентів як педагогічна проблема.................................................................................. 11
1.2. Загальна характеристика кредитно-модульного навчання .... 26
1.3. Особливості контролю навчальної діяльності студентів вищого технічного навчального закладу в умовах кредитно-модульного навчання................................................................................... 36
Висновки до першого розділу....................................................... 58
РОЗДІЛ 2. Експериментальна перевірка ефективності організації контролю навчальної діяльності студентів в умовах кредитно-модульного навчання................................................. 61
2.1. Загальні питання підготовки і проведення дослідно-експериментальної роботи....................................................................................... 61
2.2. Педагогічні умови контролю навчальної діяльності студентів у системі кредитно-модульного навчання.............. 78
2.2.1. Адаптація суб’єктів навчального процесу до контрольно-оцінювальної діяльності в умовах кредитно-модульної системи................................................................................... 79
2.2.2. Забезпечення продуктивної взаємодії викладачів і студентів у процесі використання засобів комп’ютерних технологій контролю ................................... 93
2.2.3. Альтернативність видів і форм контролю.......................... 104
2.3. Аналіз результатів експериментальної роботи.................... 117
Висновки до другого розділу...................................................... 145
ВИСНОВКИ................................................................................................ 149
Список використаних джерел.................................................... 152
Додатки................................................................................................... 182

ВСТУП

Однією з найважливіших закономірностей розвитку сучасного суспільства є тісний взаємозв’язок соціально-економічного прогресу і постійного вдосконалення системи освіти. Нові реалії сучасності, інтеграція молодої демократичної держави у світовий освітній простір вимагають створення нової системи освіти, якій притаманні, з одного боку, особливості національного характеру, а з іншого, - відповідність міжнародним критеріям і вимогам. В умовах високого динамізму розвитку науки та освіти, стрімкого оновлення системи знань на перший план виступають завдання перегляду змісту, форм і методів навчання, орієнтації вищої освіти на особистість студента, запровадження нових технологій навчання, які забезпечували би високу якість підготовки випускників вищої школи.
Одним з найважливіших засобів підвищення якості освіти, ефективного управління процесом підготовки фахівців в умовах вищої школи є контроль, оцінка та облік навчальної діяльності студентів.
Проблемам контролю в навчальному процесі приділяли велику увагу К.Ушинський, А.Дістервег, П.Каптерев. Проблеми контролю, як обов’язкового елементу навчання, широко розглянуті та проаналізовані сучасною педагогічною наукою. Про це свідчать численні дослідження видатних учених (В.Аванесов, С.Архангельський, Ю.Бабанський, П.Гальперін, К.Інгекамп, В.Тализіна та інші). Функції контролю в розвитку учнів досліджувалися в працях Б.Ананьєва, В.Беспалько, В.Загвязинського, В.Підласого, В.Тюніна та багатьох інших. Комплексне дослідження освітньої та розвивальної ролі контролю висвітлено в працях К.Делікатного, Н.Краєвської, Р.Кривошапової. П.Підкасистого, Г.Щукіної та інших. Контроль як діагностичний елемент у процесі навчання розглянуто з позицій системного аналізу в дослідженнях Ю.Кулюткіна, Г.Сухобської.
Існування низки недоліків традиційної системи контролю й оцінки навчальних досягнень студентів пов’язане з визначенням точного вимірювача, який надавав би можливість отримати науково обґрунтовані, об’єктивні результати навчальної діяльності студентів, що підлягають подальшій математичній обробці. Водночас, досвід роботи вищих навчальних закладів у нашій країні та за рубежем показує, що успішному розв’язанню проблем точності та об’єктивності контролю, ефективного обліку навчальної роботи студентів сприяє запровадження нових форм, методів і технологій контролю.
Нові технології контролю повинні бути здатними реалізувати діяльнісний підхід до навчання, у ході якого можна побудувати навчальну діяльність, адекватну цілям навчання студентів і закономірностям оточуючої дійсності, цілеспрямовано управляти цією діяльністю відповідно до законів засвоєння її змісту. До таких технологій, як свідчить аналіз сучасної наукової літератури та вивчення масової практики, належить рейтинговий контроль.
Проблемою рейтингового контролю займалися багато вітчизняних і зарубіжних дослідників. Серед них: П.Андерсен, В.Беспалько, Д.Бригс, Р.Гарньє, В.Карпов, І.Кругліков, А.Молібог, В.Монахов, О.Околєлов, Є.Попов, Л.Романішина, В.Сосонко, Ю.Татур, А.Цахоєва, М.Яковлєва та багато інших. Автори вказують на суттєві переваги рейтингового контролю, підкреслюють актуальність його застосування в умовах модернізації освіти та інтеграційних процесів в світовому освітньому просторі. Проте більшість праць присвячено технічним питанням розрахунку рейтингового балу у відриві від педагогічних аспектів організації процесу навчання. Водночас, вивчення масової практики свідчить про те, що форми й методи рейтингового контролю, які використовуються в сучасних вищих технічних навчальних закладах, не забезпечують необхідної об’єктивності, виявляються малоефективними. Майже недослідженою залишається проблема використання різних форм і методів контролю навчальної діяльності студентів у межах рейтингової системи на різних етапах навчання.
Рейтинговий контроль знаходиться в нерозривному зв’язку з модульним принципом організації процесу навчання. В останні роки окремі аспекти технології модульного навчання активно досліджувалися багатьма вченими, зокрема, проблему модульно-розвивального навчання як альтернативу традиційній системі розглядали В.Мельник, П.Сікорський, А.Фурман, М.Чошанов та інші; модульне навчання у вищій школі, систему тьюторських занять розробляли А.Алексюк, В.Андронов, Ю.Балашов, В.Гареєв, Л. Кайдалова, П.Стефаненко, Н.Шиян, П.Юцявічене та інші.
В останні роки в практику вищої школи нашої країни у зв’язку з входженням України до Болонського процесу впроваджується на рівні експерименту кредитно-модульна система (наказ Міністерства освіти і науки України від 23.01.2004 р. №48). Проте теоретичне обґрунтування означеної інновації та практичні результати її впровадження в наукових публікаціях висвітлені недостатньо. Не стала предметом спеціального дослідження і проблема організації контролю навчальної діяльності студентів ВТНЗ у нових умовах навчання.
Отже, можна констатувати, що сьогодні в практику вищої школи активно впроваджується система кредитно-модульного навчання як відбиття потреб суспільства в підготовці висококваліфікованих фахівців, що відповідають європейським освітнім стандартам. Практичне застосування нової системи навчання зумовило появу різноманітних схем її реалізації. Результати їх застосування виявились як позитивними, так і негативними, що зумовлюється, зокрема, недостатньою розробкою організації контролю навчальної діяльності студентів у нових умовах.
Аналіз означеної проблеми дозволив виділити суперечності в сучасній системі освіти, як-от:
між соціально-економічними змінами, що відбулися в суспільному житті держави, і здебільшого консервативною за своєю сутністю організацією процесу навчання;
між значним превалюванням у навчально-виховному процесі фронтальної і групової роботи студентів і необхідністю їх самостійної індивідуальної навчальної діяльності;
між сучасними цілями і завданнями вищої професійної освіти і формами й методами контролю навчальної діяльності студентів, що використовуються в масовій практиці.
Актуальність і недостатня розробленість проблеми та необхідність розв’язання вказаних суперечностей обумовили вибір теми дослідження: Організація контролю навчальної діяльності студентів вищого технічного навчального закладу в умовах кредитно-модульного навчання ”.
Зв’язок теми дослідження з науковими програмами, планами. Тема дисертації є складовою частиною комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди „Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих закладах” (РК № 01 200199004104). Тему дисертації затверджено Вченою радою Харківського державного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 1 від 23.02.2006 р.), узгоджено з Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки й психології Академії педагогічних наук України (протокол № 7 від 26.09.2006 р.).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні особливостей організації контролю навчальної діяльності студентів вищого технічного навчального закладу та експериментальній перевірці умов її ефективності.
Відповідно до предмета, мети й гіпотези дослідження сформульовано його основні завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури з проблем контролю навчальної діяльності студентів.
2. Проаналізувати досвід використання різних технологій організації контролю в сучасних вищих технічних навчальних закладах та виявити його особливості в умовах кредитно-модульного навчання.
3. Уточнити критерії та показники ефективності організації контролю навчальної діяльності студентів.
4. Експериментально перевірити умови ефективності організації контролю навчальної діяльності студентів вищого технічного навчального закладу в процесі кредитно-модульного навчання.
5. Розробити методичні рекомендації для працівників вищої школи щодо організації контролю навчальної діяльності студентів у сучасних ВТНЗ.
Об’єктом дослідження є процес кредитно-модульного навчання у вищих технічних навчальних закладах.
Предмет дослідження організація контролю навчальної діяльності студентів вищого технічного навчального закладу в процесі кредитно-модульного навчання.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що ефективність організації контролю навчальної діяльності студентів у процесі кредитно-модульного навчання залежить від реалізації таких педагогічних умов: адаптації суб’єктів навчального процесу до контрольно-оцінювальної діяльності в новій системі навчання; продуктивної взаємодії викладачів і студентів у процесі використання засобів комп’ютерних технологій контролю; альтернативності видів, форм і методів контролю на всіх етапах навчання.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять:
· філософські, психолого-педагогічні ідеї та положення про взаємозв’язок і взаємозумовленість явищ і процесів навколишнього світу, про особистість як суб’єкта діяльності і відносин, про системний підхід як загальний принцип науки, а також наукові теорії про розвиток особистості в діяльності (Б.Ананьєв, В.Андрущенко, Л.Виготський, П.Гальперін, Б.Гершунський, В.Лозова, В.Лутай та інші);
· питання організації навчального процесу у вищому навчальному закладі (С.Архангельський, В.Беспалько, А.Бойко, В.Бондар, С.Вітвицька, В.Галузинський, Г.Троцко та інші), зокрема щодо модульного та кредитно-модульного навчання (А.Алексюк, В.Євдокимов, В.Лозова, І.Прокопенко, П.Сікорський, А.Фурман, Н.Шиян, П.Юцявічене та інші );
· праці, присвячені дослідженню різних аспектів педагогічного контролю (В.Аванесов, В.Беспалько, І.Кобиляцький, В.Козаков, В.Лозова, Л.Романішина, О.Сидорко, В.Тализіна та інші);
· положення теорії кваліметрії (Г.Азгальдов, Е.Райхман, В.Циба, В.Черепанов).
Для розв’язання поставлених завдань передбачається використання комплексу методів дослідження: теоретичних: аналіз наукової та навчально-методичної літератури для порівняння та зіставлення різних підходів до обраної проблеми, визначення її теоретичних основ, розкриття використаних у дослідженні дефініцій; емпіричних: спостереження, анкетування, бесіди, методи експертних оцінок, тестування, педагогічне прогнозування, педагогічний експеримент для виявлення результативності експериментальної роботи; статистичних: методи математичної статистики та якісного аналізу одержаних даних.
Дослідження здійснювалось протягом 1999-2006 років і охоплювало такі етапи науково-педагогічного пошуку.
На аналітико-констатувальному етапі (1999-2001 рр.) проводилося вивчення й аналіз стану проблеми дослідження; аналіз досвіду роботи вищих педагогічних закладів освіти в цьому напрямі.
На аналітико-пошуковому етапі (2001-2002 рр.) сформульовано гіпотезу, мету й завдання дослідження, розроблено концепцію та визначено його методологічні засади; обґрунтовано авторську технологію контролю навчальної діяльності студентів, визначено дослідно-експериментальні методики, розроблено програму дослідження; встановлено кількісний і якісний склад учасників експерименту; проведено масове анкетування студентів і викладачів.
На формувальному етапі (2003-2005 рр.) здійснювалася дослідно-експериментальна перевірка гіпотези, концептуальних положень, експериментальна перевірка умов ефективності організації рейтинг-контролю, аналіз проміжних результатів контрольних зрізів, корекція експериментальних методик.
На завершально-узагальнюючому етапі (2005-2006 рр.) проводилася інтегративна обробка даних, зіставлення результатів з метою і гіпотезою та їх аналіз; оформлення й опис ходу та результатів дослідження.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у тому, що вперше:
· визначено особливості організації контролю в умовах кредитно-модульного навчання;
· теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено умови ефективності організації контролю навчальної діяльності студентів у процесі кредитно-модульного навчання;
· уточнено критерії та показники, які визначають ефективність організації контролю навчальної діяльності студентів (навченість, пізнавальна активність, професійний інтерес, адекватність самооцінки, рівень хвилювання);
· подальшого розвитку набула дефініція рейтинговий контроль”, яку визначено як систему контролю, що передбачає накопичення оцінок за певний період навчання і за різнобічну діяльність і відображає не тільки якість знань і вмінь, а й активність, самостійність, творчість студента.
Практичне значення дослідження визначається тим, що педагогічні умови ефективності організації контролю в процесі кредитно-модульного навчання пройшли експериментальну перевірку і можуть бути реалізовані в практиці сучасних ВТНЗ. Матеріали дослідження можуть бути використані студентами і магістрами при вивченні курсу педагогіки та педагогіки вищої школи, на курсах підвищення кваліфікації працівників освіти.
Висновки й рекомендації, викладені в дисертації, впроваджено в навчально-виховний процес Харківського національного університету радіоелектроніки (довідка №01"Д"-501 від 24.11.06.), Університету цивільного захисту України (довідка №2/1-3228 від 27.11.06).
Вірогідність та обґрунтованість основних положень і наукових результатів дослідження забезпечується опорою на фундаментальні психолого-педагогічні концепції пізнання та навчання, методологічною обґрунтованістю вихідних положень, комплексним застосуванням методів, адекватних завданням дослідження, узагальненням результатів дослідно-експериментальної роботи, яка тривала протягом семи років, можливістю відтворення експерименту, обробкою даних методами математичної статистики.
Апробація та впровадження результатів здійснювалася через публікацію матеріалів дисертації. Основні положення, висновки й результати дослідження доповідалися на міжнародниій, всеукраїнській та регіональній конференціях «Науковий потенціал світу ‘2004» (Дніпропетровськ, 2004), «Культура мови у форматі діяльності систем МНС: Проблеми та перспективи» (Харків, 2004), Освіта і доля нації” (Харків, 2005), обговорювалися на засіданнях кафедри загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (2002-2005), засіданнях кафедри іноземної мови та звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Харківського національного університету радіоелектроніки (1999-2005).

Список литературы

ВИСНОВКИ

На основі теоретичного обґрунтування проблеми та проведеного педагогічного експерименту зроблено такі висновки:
1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічних праць вітчизняних і зарубіжних авторів дозволив уточнити вихідні дефініції дослідження, визначити функції, види, форми і методи контролю у вищому навчальному закладі, здійснити їхню класифікацію; виявити основні особливості організації контролю навчальної діяльності студентів ВТНЗ в умовах кредитно-модульного навчання.
У дослідженні з’ясовано, що кредитно-модульне навчання обов’язково передбачає застосування рейтингової системи контролю й оцінювання навчальної діяльності студентів, що забезпечує об’єктивність, оперативність контролю на всіх етапах засвоєння навчального модуля і навчальної дисципліни в цілому; дозволяє отримувати повну інформацію про підготовку студентів із навчальної дисципліни; здійснювати діагностику їхньої навченості і на цій основі індивідуалізувати процес навчання; стимулює самостійну роботу студентів.
2. Вивчення вітчизняної та зарубіжної наукової літератури мало значення для узагальнення відомостей про рейтинговий контроль, аналізу різних технологій його здійснення, визначення негативних проявів у здійсненні контролю в сучасних ВТНЗ, що дозволило намітити шляхи і умови підвищення ефективності його організації.
3. Визначення критеріїв і показників ефективності організації контролю навчальної діяльності студентів (рівень сформованості пізнавальної активності та професійного інтересу, адекватність самооцінки, рівень хвилювання) дозволило здійснити об’єктивний аналіз впливу визначених педагогічних умов організації контролю на його успішність.
4.1. Теоретично обґрунтовано та експериментально підтверджено, що організація контролю навчальної діяльності студентів в умовах кредитно-модульного навчання потребує:
а) адаптації суб’єктів навчального процесу до контрольно-оцінювальної діяльності в новій системі навчання;
б) продуктивної взаємодії викладачів і студентів у процесі використання засобів комп’ютерних технологій контролю;
в) альтернативності видів, форм і методів контролю на всіх етапах навчання.
4.2. Експериментально доведено, що організація контролю, яказабезпечує врахування педагогічних умов його застосування, сприяє:
1) формуванню пізнавальної активності студентів, що виявляється:
· у позитивній динаміці мотивів навчально-пізнавальної діяльності (в експериментальних групах кількість студентів з позитивним ставленням до навчальної діяльності збільшилось на 49,9%, в контрольних лише на 12,6%);
· у характері пізнавального інтересу (приріст студентів зі стійким інтересом склав +39,2% в експериментальних групах проти +4,25% в контрольних);
· у підвищенні рівня навчальної ініціативності, самостійності та відповідальності (приріст цих показників виявляється в середньому в 2,5 рази вищим в експериментальних групах порівняно з контрольними);
2) підвищенню оволодіння загальнонавчальнимии вміннями і навичками самостійної роботи (планувати навчальну роботу, раціонально використовувати час на виконання самостійної роботи з різних навчальних дисциплін, аналізувати свої дії, здійснювати самоконтроль тощо), особливо це стосується навчальних дисциплін, які забезпечують студентів засобами діяльності;
3) позитивному зрушенню професійного інтересу, що виявилося в усвідомленні значення навчальної дисципліни для майбутньої професійної діяльності, прагненні до отримання додаткової інформації, яка має професійну спрямованість, зверненні до додаткових джерел поповнення знань, опануванні новими інформаційними технологіями; кількість студентів із високим рівнем сформованості професійного інтересу зросла в експериментальних і контрольних групах на 49,9% і на 15,1% відповідно;
4) формуванню адекватної самооцінки (кількість студентів із адекватною самооцінкою в експериментальних і контрольних групах зросла на 34,8% і на 20,4% відповідно);
5) зниженню рівня хвилювання (в експериментальних групах кількість студентів, які мали високий рівень хвилювання, зменшилася на 28,5% проти 12,6% в контрольних; нормальний рівень хвилювання в кінці експерименту зафіксовано у 57,9% і у 32,2% студентів експериментальних і контрольних груп відповідно).
4.3. Варіативність експериментальної роботи дозволила дослідити вплив кожної з визначених умов на показники ефективності організації контролю навчальної діяльності студентів. Експериментально доведено, що:
o адаптація суб’єктів навчального процесу до контрольно-оцінювальної діяльності в процесі кредитно-модульного навчання передусім сприяє формуванню позитивної мотивації навчання та зниженню рівня хвилювання;
o продуктивна взаємодія викладачів і студентів у процесі використання засобів комп’ютерних технологій контролю сприяє формуванню пізнавальної активності, розвитку загльнонавчальних умінь і навичок (зокрема з новітніми інформаційними засобами навчання) та розвитку професійного інтересу;
o альтернативність видів, форм і методів контролю на всіх етапах навчання дала можливість: а) значно вплинути на рівень активності, самостійності, ініціативності та відповідальності студентів у навчанні; б) формувати адекватну самооцінку; в) значно знизити рівень хвилювання.
Перспективи подальшого дослідження полягають у розробці науково-методичних аспектів організації контролю в умовах кредитно-модульного навчання при вивченні конкретних навчальних дисциплін, пошуку оптимальних технологій підрахунку рейтингового балу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. № 5. С. 7882.
2.Аванесов В.С. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. М: НИИВШ, 1976. 66 с.
3.Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Исслед. центр, 1989. 192 с.
4.Аванесов В.С. Основы педагогического контроля в высшей школе // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. 303 с.
5.Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: ИЦПКПС, 1994. 135 с.
6.Аванесов В.С. Роль тестов в современной организации упрвления учебным процессом в высшей школе. Тез. докл. // Материалы Международной конференции «Экономика и управление высшей школой». Красногорск, 1214 мая 1992. С. 152153.
7.Агутов П.Р. Технология и современное образование// Педагогика. 1996. № 2. С 1114.
8.Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии. М.: Издательство стандартов, 1972. 172 с.
9.Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Исследование зависимостей. М.: Финансы и статистика, 1985. 487 с.
10.Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Автоеф. дис. 13.00.08 / Брянский гос. пед. ун-т им. И.Г.Петровского. Брянск, 2001. 22 с.
11.Александров Г.Н. О системно-структурном подходе к познавательной деятельности обучаемых // Вопросы педагогики высшей школы и частных методик / УАИ. Уфа, 1979. Вып.3. С. 320.
12.Александров Г.Н., Аитов Н.А., Мавлютов Р.Р. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: ВШ, 1983. 256 с.
13.Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. 303 с.
14.Александров Г.Н., Дзарасов А.А., Науменко. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2001. 76 с.
15.Алексеєнко Т.А. Формування пізнавальної активності студентів в умовах блокової організації навчання: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / АПН України, І-т пед. і психол. професійної освіти. К., 1995. 205 с.
16.Алексеєнко Т.А., Сушанко В.В., Свирида Б.В., Середюк М.Д. Етапно-блокова технологія навчання // Нові технології навчання: науково-методичний збірник. К.: ІСДО, 1995. Вип. 14. С. 39.
17.Алексюк А.М. Експериментальне впровадження технології модульної організації навчання у вищій школі на прикладі гуманітарних предметів // Проблеми вищої школи: Наук.-метод. зб. К.: Вища школа, 1994. Вип.79. С. 36.
18.Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи: Курс лекцій: модульне навчання. К.: Вища школа, 1993. 260 c.
19.Алексюк А.М. Порівняльно-педагогічний аналіз двох систем (технологій) навчання у вищій школі // Гуманітарні аспекти реформування і розвитку національної системи освіти. К., 1994. С. 103111.
20.Ананьєв Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 2. С. 128267.
21.Ананьєв Б.Г. Психофизиология студ. возраста и усвоение знаний // ВВШ. 1972. № 7. С. 1726.
22.Андреев В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В.И. Андреев, Г.В. Здебская, О.Б. Харченко и др. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1989. 140 с.
23.Андронов В.М., Гапон Э.В. Семестрово-модульное построение учебного процесса при переходе на двухступенчатое образование // Научно-методические аспекты совершенствования вузовского образования в условиях многоступенчатой подготовки специалистов. Материалы научно-методической конференции 25-26 марта 1992 г. Харьков: ХГУ, 1992. С. 3741.
24.Андрущенко В. Університетська освіта України: європейський вибір // Освіта. 2001. 29 серпня 5 вересня. С. 45.
25.Андрущук А.О. Рейтингова технологія оцінки знань в навчально-виховному закладі // Педагогіка і психологія. 1996. № 3. С. 8693.
26.Андрущук А.О., Задорожна О.М. Рейтингова технологія навчання у вищих та середніх закладах освіти. Луганськ: Видавництво Східноукраїнського державного університету, 1997. 52 с.
27.Анкулінов В.Є., Ульченкол Г.А. Метод поопераційного контролю навчального процесу в умовах сучасного навчального закладу // Проблеми освіти: Наук. метод. зб. К.: ІСДО, 1995. Вип. 2 С. 8792.
28.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 386 с.
29.Архангельский С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. 200 с.
30.Астахова Е.В. Трансформация социальных функций высшего образования в современных условиях. Харьков: ХГИ "НУА". 75 с.
31.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидак-тический аспект. М.: Педагогика, 1977. 251 с.
32.Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. С. 4856.
33.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
34.Балабанова Л.М. Категория нормы в психологии студенческого возраста (теоретико-педагогические аспекты): Монография. Харьков. 1999 280 с.
35. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
36.Батура М.П., Ломако А.В. Типовая рейтинговая система аттестации студентов на этапе завершения ими первой ступени обучения в вузе. Методич. пособие для преподавателей и студентов. Минск: БГУИР, 1997. 57 с.
37.Батура М.П., Ломако А.В., Шилин Л.Ю. Рейтинговая система обучения на базе современных компьютерных технологий. Методич. пособие для преподавателей и студентов. В 2 частях. Минск: БГУИР, 1994. Ч. 1. 55 с., Ч. 2. 74 с.
38.Безобразова Л.Л., Степаненко М.І. Ефективність рейтингової системи перевірки знань при вивченні лінгвістичних дисциплін // Научно-методические аспекты совершенствования вузовского образования в условиях многоступенчатой подготовки специалистов. Материалы научно-методической конференции. Х.: ХГУ, 1992. С. 8390.
39.Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инж.-пед. инст. и индустр.-пед. техникумов. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. 344 с.
40.Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: Ин-т профтехобразования РАО. 1997. 226 с.
41.Бережний П., Сусь Б., Солдатенко М. Індивідуальність можна стимулювати, якщо буде діяти рейтингова система // Освіта. 1992. 16 грудня. С. 5.
42.Беспалько В.П. Образование с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2002. 352 с.
43.Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1998. № 1. С. 38.
44.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.
45.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1996. 336 с.
46.Беспалько В.П. Программированное обучение. (Дидактические основы). М.: Высш.школа, 1970. 300 с.
47.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
48.Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. Вып. 2 (6). С. 353.
49.Беспалько В.П., Булавин В.А. Методологические указания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценке эффективности урока. М.: УМК Минторга СССР, 1987. 46 с.
50.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1998. 144 с.
51.Биков В.Ю., Вовк Я.І., Жалдак Н.І. та ін. Концепція інформатизації освіти // Рідна школа. 1994. № 11. С. 2629.
52.Білоусова Л.І., Колгатін О.Г. Засоби інформаційних технологій навчання як впливовий фактор пізнавальної діяльності // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. пр. Харків: ХДПУ, 2000. Вип. 14. С. 145150.
53.Богданов В.С. Проблеми інноватизації сучасної освіти в системі філософсько-соціологічних аргументацій // Проблеми освіти: наук-метод. зб. К., 2005. Вип. 3. С. 2228.
54.Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. С. 123128.
55.Бойко А. Концептуальні засади 12-бальної системи оцінювання у закладах вищої педагогічної освіти // Рідна школа. 2002. № 2. С. 1215.
56.Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: Навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти. К.: ВВП "Компас", 1997. 64 с.
57.Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1978. Т. 28. 615 с.
58.Бондар В. Теорія і практика модульного навчання у вищих закладах освіти // Освіта і управління. 1999. № 1. С. 1970.
59.Бондарчук Ю.В. Рейтинг-контроль в логічних блок-структурах нових технологій навчання // Рейтингова система оцінки успішності студентів: Зб. наук. пр. К.: НМК ВО, 1992. С. 7078.
60.Борзих А.П., Околєлов В.М. Виховний аспект модульно-рейтингового контролю знань студентів // Проблеми освіти: науково-методичний збірник. К., 2001. Вип.23. С. 6265.
61.Бочарнікова В.М. Стимулююча функція контролю знань, умінь і навичок студентів вищої школи.: Автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.01 / НПУ. К., 1999. 18 с.
62.Бушуєв Ю.Є., Васильєв А.П., Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Метод рейтингової кореляції як система контролю якості підготовки фахівців // Рейтингова система оцінки успішності студентів: Зб. наук. пр. К.: НМК ВО, 1992. С. 3035.
63.Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. М., 1993. 67 с.
64.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.
65.Верещак С.П., Лозова О.М. Диференціація навчання за системою рейтингу // Педагогіка і психологія. 1996. № 1. С. 312319.
66.Виштак О.В. Использовние технологии дистанционного обучения в вузе // Педагогика. 2005. № 1. С. 5156.
67.Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 316 с.
68.Володарская И.А., Митина А.М. Цели обучения в педагогике высшей школы. М.: НИИВШ, 1986. 48 с.
69.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
70.Гаврилюк О. Сучасні технології навчання оновлення освітнього процесу у профтехучилищі // Рідна школа. 2000. № 12. С. 3235.
71.Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні: Навчальний посібник. К.: ІНТЕЛ. 1995. 168 с.
72.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1996. 138 с.
73.Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1987. № 8. С. 3033.
74.Гарунов Н.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. / Под общ. ред. А.П. Чернышева М.: НИИВО, 1994. 136 с.
75.Герасименко Л.В. Організація дидактичного вибору в навчально-пізнавальній діяльності студентів вищих педагогічних закладів: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. Х., 1998. 16 с.
76.Герасина Л.Н. Современная высшая школа в условиях реформирования образования. Х.: Основа, 1993. 140 с.
77.Гершунский Б.С. Компьютеризация в свете образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.
78.Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.
79.Гладушина Н.О., Кравченко В.І., Куландіна О.М., Проказа О.Т. Про досвід роботи і впровадження в практику дидактичної системи навчання з рейтинговою оцінкою результатів // Рейтингова система оцінки успішності студентів: Зб. наук. пр. К.: НМК ВО, 1992. С. 6670.
80.Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: 1976. 495 с.
81.Глибовицкий Ю.С., Лопашук В.В. Рейтинговый контроль знаний на персональном компьютере. Хабаровск: Изд. ХГТУ, 1993. 104 с.
82.Гмурман В.Е. Руководство к применению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высшая школа, 1998. 400 с.
83.Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
84.Горчакова-Сибирская М.П, Педагогическая технология: структура, подходы к проектированию// Профессиональное образование . 2000. № 5. С. 1718.
85.Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
86.Григорова А.А. Методи, алгоритми та технології контролю знань в системах навчання. Автореф. дис. канд. техн. наук: 05.13.06 / Херсон. держ. ун-т. Херсон, 2004. 21 с.
87.Грубінко В.В. Формування інноваційного середовища у ВНЗ в контексті вимог Болонського процесу // Освіта як фактор забезпечення стабільності сучасного суспільства / Матеріали науково-практичної конференції м. Тернопіль, 26.03.2004 р. С. 617.
88.Гудзинский М.Н., Кучин М.И., Сиротенко Н.Г. и др. Некоторые принципы построения и практической реализации рейтинговой системы оценки успешности обучения в вузах // Рейтингова система оцінки успішності студентів: Зб. наук. пр. К.: НМК ВО, 1992. С. 1624.
89. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998. № 3, ч. III. 40 с.
90.Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. 1998. № 7. С. 8491.
91.Гупало О.П., Вайданич В.І. Модульна система викладання та рейтингова система контролю і оцінки знань студентів // Організація і методичні аспекти модульного навчання та рейтингового контролю знань студентів: Тез. доп. респ. наук.- метод. конф. К. Алчевськ: НМК ВО України, ДГМІ, 1992. С. 5557.
92.Гура С.О. Організаційно-педагогічні умови адаптації майбутніх інженерів-педагогів: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. Х., 2004. 20 с.
93.Гуревич Р.С. Теоретичні і методичні основи організації навчання у професійно-технічних навчальних закладах. К.: Вища школа, 1998. 229 с.
94.Гусак Т., Лобанова В., Кобець М. Використання контролю знань студентів у КНЕУ // Рідна школа. 2005. № 910. С. 5152.
95.Деликатный К.Г. Методические рекомендации для преподавателей, проводящих вступительные экзамены в університет. Киев: КГУ, 1983. 38 с.
96.Делікатний К.Г. Авторитет оцінки. Сер. 7 «Педагогічна», № 16. К.: Знання, 1990. 48 с.
97.Денинг В., Эссиг Г., Маас С. Диалоговые системы «Человек ЭВМ». Адаптация к требованиям пользователя. М.: Мир, 1984. 112 с.
98.Деражне Ю.Л. Особенности мотивации в открытом обучении // Профессиональное образование. 2000. № 5. С. 2829.
99.Державна національна програма "Освіта" (Україна ХХІ ст.). К.: Райдуга, 1994. 62 с.
100.Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. М.: Изд. Моск. гос. социальный ун-т. 1995. 54 с.
101.Дмитренко Т.О. Системний аналіз педагогічної технології // Зб. наук. пр.: Напрями наукових досліджень кафедри педагогіки Харків: ХДПУ, 1997. С. 6670.
102.Додонов Б.М. Управление мотивацией познавательной деятельности студентов на основе рейтинговой системы // Тезисы докладов участников школы-семинара "Научные проблемы тестового контроля знаний" 14-18.03.94 / Под. ред. В.С.Аванесова, Д.В.Люсина, М.Б.Челышковой. М.: ИЦПКПС, 1994. С. 3235.
103.Дозоров Е.В. Дидактические основания коипьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов ВУЗа. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2001. 23 с.
104.Домрачев В.Г. Дистанционное обучение, возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. № 3. С. 3842.
105.Донцов А.В. Виховання морально-духовної зрілості особистості студента // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах (Теоретико-методологічні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): Зб. наук. пр. К.: Пед. думка, 2000. Кн. ІІ. С. 281285.
106.