Преликова Ольга Сергеевна. Обучение стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах

Краткое описание

Преликова Ольга Сергеевна. Обучение стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Рязань, 2005 188 c. РГБ ОД, 61:05-13/976

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»
На правах рукописи
ПРЕЛИКОВА Ольга Сергеевна
ОБУЧЕНИЕ СТИЛИСТИКЕ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ
Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (русский язык)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор Е.В. Архипова
Рязань 2005 
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 15
1.1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО
стиля ЯЗЫКА 16
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ И ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОМУ СТИЛЮ РЕЧИ 32
1.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 42
1.3.1. Методическое обоснование понятия «деловая речь» в содержании обучения 42
1.3.2. Принципы и методы обучения стилистике деловой речи 49
1.3.3. Критерии отбора дидактического материала для изучения деловой речи. 56
Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 60
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 62
2.1. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, УЧЕБНИКОВ И ПРОГРАММ
ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 63
2.2. КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ И КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ВЛА ЛЕНИ Я ОФИЦИАЛЬНО- ДЕЛОВЫМ СТИЛЕМ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
(КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 74
Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 78
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 80
3.1. ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ И ПРОГРАММА ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ 80
3.2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ СТИЛИСТИКЕ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ
В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 84
3.3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
СТИЛИСТИКЕ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 119
Выводы ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 123
127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
з
ПРИЛОЖЕНИЯ 144
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 144
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 152
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 154
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 169
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 179
#
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 180
ВВЕДЕНИЕ
Современная социокультурная ситуация характеризуется значительным расширением сферы деловой речи. Успех служебной деятельности подчас во многом зависит от речевой культуры человека. В связи с этим одной из важнейших задач школы в условиях модернизации системы образования становится акцентирование внимания на формировании и совершенствовании культуры деловой речи. Противоречие заключается в том, что требования общества к речевой подготовке в профессиональной сфере не соотносятся с возможностями школы реализовать их: современное школьное образование практически не предусматривает обучения выпускника деловому общению. Со всей очевидностью можно утверждать, что существует потребность методической науки и школьной практики в создании целостной системы обучения стилистике деловой речи, которая была бы основана на учете закономерностей усвоения родного языка и построена в рамках инновационных научных подходов к обучению речевой деятельности. Между тем решение этой проблемы затруднено в связи с отсутствием в педагогике научно разработанной и практически проверенной системы профильного обучения старшеклассников.
Необходимость перехода старшей ступени на профильное обучение определена Правительством Российской Федерации в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» (108; 26).
Профильное обучение направлено на осуществление основных целей: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием; более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Анализ учебной деятельности старших школьников, особенностей их общения друг с другом, с реальными носителями языка свидетельствует о том, что у учащихся недостаточно хорошо развиты коммуникативные способности, умения применить освоенный языковой материал в ситуации общения. Это объясняется, во-первых, низким уровнем общей речевой культуры, во-вторых, отсутствием целостной системы речевого развития на старшей ступени школьного образования.
Мы в своем исследовании исходим из того, что не только решение, но и правильная постановка проблемы обучения стилистике деловой речи требует выхода за пределы собственно методического исследования, обращения к педагогике и психологии, изучающих вопросы становления и развития личности старших школьников.
Проведенный нами анализ монографических и диссертационных трудов по проблеме обучения стилистике деловой речи учащихся на уроках русского языка в общеобразовательных учреждениях позволяет констатировать, что, во-первых, в методике русского языка не разработана эффективная система обучения стилистике деловой речи в профильных классах, а во-вторых, данная тема в предлагаемом нами аспекте никем не изучалась на диссертационном уровне.
Актуальность обращения к проблеме обучения стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах обусловлена:
- социальной значимостью формирования навыков профес¬сионального общения у выпускников образовательных учреждений;
- необходимостью совершенствования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций у учащихся — с одной стороны, и отсутствием оптимальной методической системы обучения стилистике деловой речи в старших классах — с другой;
- важностью создания варианта системы обучения стилистике деловой речи учащихся профильных классов, который бы соответствовал современному уровню развития методической науки и требованиям школьной практики, базировался на закономерностях усвоения родной речи и на методических принципах речевого развития личности;
- недостаточной разработанностью диагностических средств для оценки успешности обучения деловой речи в классах гуманитарного профиля.
Объектом диссертационного исследования является процесс обучения стилистике деловой речи в профильных классах средней школы. Предмет исследования — методические условия овладения официально-деловым стилем в целях совершенствования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций старшеклассников.
Цель данного исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения стилистике деловой речи в классах гуманитарного профиля.
Гипотеза исследования заключается в следующем: обучение учащихся стилистике деловой речи в профильных классах будет результативным, если:
- основывается на коммуникативно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития учащихся;
- осуществляется при использовании специально отобранного дидактического материала профильной направленности и градуальной системы упражнений, с использованием как традиционных, так и инновационных форм обучения в рамках элективных курсов;
- базируется на постоянной и планомерной диагностике успешности обучения и речевого развития учащихся профильных классов.
Эта гипотеза проверялась нами в экспериментах, которые проводились с 2001 по 2004 г. в школах №№ 5, 22, 37 г. Рязани, в лицейских классах рязанского педагогического колледжа. В диссертации кратко изложены результаты опытного обучения разных лет, которым было охвачено свыше 300 учащихся старших классов.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих взаимосвязанных задач:
- определить лингвистические, психолого-педагогические и методические предпосылки для совершенствования языковой и коммуникативной компетенций старшеклассников в процессе обучения стилистике деловой речи;
- проанализировать теоретический и дидактический материал учебников с точки зрения их соответствия задачам изучения официально-делового стиля речи в условиях профильного обучения школьников;
- выявить исходный уровень владения официально-деловым стилем у учащихся старших классов, а также уровень сформированное™ их коммуникативной компетенции в сфере делового общения;
- определить содержание и принципы обучения стилистике деловой речи учащихся профильных классов, выработать критерии отбора дидактического материала профильной направленности;
- отобрать дидактический материал и обосновать оптимальные методы и приемы формирования навыков деловой речи у учащихся старших классов с использованием текстов профессиональной тематики;
- разработать уровневую систему упражнений, направленную на развитие языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций учащихся в избранной профессиональной сфере;
- разработать элективный курс «Культура деловой речи» и обосновать оптимальные формы обучения, отражающие специфику занятий в старшем звене школы;
- разработать диагностические средства для оценки успешности обучения деловой речи учащихся гуманитарных классов;
- экспериментальным путем проверить эффективность предложенной системы обучения, статистически представить полученные результаты и методически их интерпретировать.
Методологической основой исследования являются: теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, И.Н. Горелова,
Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К.Ф. Седова; дидактическая теория развивающего обучения (Г.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); положения функциональной стилистики (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.А. Земская, М.Н. Кожина, В.Г. Костомаров, О.Б. Сиротинина, Д.Н. Шмелев, Л.В. Щерба и др.); лингвистические исследования официально-делового стиля (Л.Г. Барлас, М.Н. Кожина, М.Е. Обнорская, Л.В. Рахманин); труды по реали¬зации коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку (Е.С. Антонова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Н.И. Демидова, Т.К. Донская,
Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, Ф.А. Новожилова, Е.Н. Пузанкова, Р.Б. Сабаткоев, Г.А. Фомичёва, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова и др.); положения лингвометодики о речевом развитии и воспитании культуры речи учащихся (Е.В. Архипова, - М.Т. Баранов, Н.Г. Грудцына, В.И. Капинос,
Т.А. Ладыженская, В.Н. Мещеряков, М.Р. Львов, З.С. Смелкова, М.С. Соловейчик, Л.П. Федоренко); методические условия формирования коммуникативной компетенции учащихся (Е.А. Быстрова, Д.И. Изаренков, Е.И. Никитина, Е.П. Пронина); психолого-педагогические основы диагностики в обучении (С.И. Архангельский, А.И. Берк, В.П. Беспалько,
Н.В. Кудасова); методическая теория принципов обучения родному языку (А.В. Дудников, Л.П. Федоренко) и теория принципов речевого развития (Е.В. Архипова, М.Р. Львов).
Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач: анализ фундаментальной методической, лингвистической, психолого-педагогической литературы по избранной теме; наблюдение за процессом обучения стилистике деловой речи на уроках русского языка в старших классах, анализ устной и письменной речи школьников; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; статистический анализ результатов эксперимента с помощью компьютерной программы «Педстатистика» (по Е.В. Архиповой) и их методическая интерпретация.
Научное исследование проводилось поэтапно в течение трех лет (с 2001 по 2004 г.) и шло по двум направлениям — по линии теоретического обоснования и построения методической системы обучения стилистике официально-деловой речи и по линии выявления эффективных путей ее реализации в практике общеобразовательной школы в рамках профильного обучения.
Первый этап (2001-2002 гг.) - выбор области исследования, изучение лингвистической, научно-методической и учебной литературы по выбранной проблеме, разработка теоретических основ исследования, определение уровня сформированности коммуникативной компетенции старше¬классников, анализ состояния методики обучения стилистике деловой речи, подготовка и проведение констатирующего эксперимента, разработка методической системы обучения стилистике деловой речи.
Второй этап (2002-2003 гг.) включал проведение обучающего эксперимента по разработанной автором методике в классах педагогического и юридического профиля, обработку полученных результатов, апробацию содержания, методов и уровневой системы упражнений, корректировку программы обучения.
Третий этап (2003-2004 гг.) - итоговый анализ полученных данных, статистическая их оценка и методическая интерпретация. Подведение итогов, систематизация и окончательное оформление диссертационных материалов.
Основные результаты научных поисков каждого периода освещались в статьях и научных докладах.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) обоснована необходимость целенаправленного изучения стилистики деловой речи в старшем звене общеобразовательной школы, и в частности - в системе профильного обучения;
2) уточнено содержание понятия «деловая речь» в методическом аспекте; определен перечень стилистических понятий, введенных в содержание обучения классов гуманитарного профиля;
3) разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система обучения деловой речи учащихся гуманитарных классов общеобразовательных учреждений;
4) определены принципы речевого развития при обучении деловой речи (коммуникативный, когнитивный, социокультурный, принцип градуальности, опоры на алгоритмы речи и языковые модели, прагматический) и методы обучения стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах;
5) сформулированы критерии отбора дидактического материала для изучения стилистики деловой речи в старших классах гуманитар¬ного профиля;
6) отобраны тексты для профессиональной ориентации старшеклассни¬ков, классифицированные в зависимости от тематики, целевой и прагматической направленности; создана текстотека, содержащая тексты для профессиональной ориентации, способствующая профес-сиональному самоопределению учащихся, становлению их коммуника-тивной и профессиональной компетенций;
7) установлен оптимальный лексический минимум для обогащения словаря учащихся; составлены словарики профессиональной лексики (орфографический, орфоэпический, толковый);
8) разработана эффективная градуальная система упражнений, направленная на формирование навыков деловой речи старшеклассни-ков, на совершенствование их языковой, лингвистической, комму-никативной и социокультурной компетенций;
9) выявлены оптимальные средства диагностики уровня сформирован-ное™ деловой речи учащихся старших классов гуманитарного профиля.
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит:
1) в обосновании лингвистических, психолого-педагогических и методичес¬ких основ формирования деловой речи учащихся на уроках русского языка в профильных классах; 2) в определении методических принципов форми-рования навыков деловой речи, совершенствования коммуникативной компе-тенции учащихся в целом, развития их языковой личности; 3) в обосновании критериев отбора дидактического материала для работы на уроках русского языка в профильных классах при обучении стилистике деловой речи;
4) в определении перечня языковых и коммуникативных умений и навыков, формируемых в процессе обучения стилистике деловой речи учащихся;
5) в доказательстве эффективности созданной градуальной системы упражнений в ходе экспериментального обучения.
Практическое значение исследования заключается в возможности использования результатов для совершенствования программ по русскому языку и развитию речи в старшем звене школы, при создании учебников, дидактических материалов для профильного обучения, а также для подготовки спецкурсов в средних профессиональных и высших педагогических учебных заведениях, в частности:
- методически уточнено понятие деловой речи как дидактической единицы; обосновано поэтапное введение основных стилистических понятий в содержание обучения;
- определен лексический минимум для обогащения словаря учащихся, который представлен в виде словариков профессиональной лексики;
- отобраны тексты, разнообразные по тематике и жанру, обладающие профильной направленностью; создана текстотека, содержащая три вида текстов - для профессиональной ориентации учащихся, для профильной подготовки, для усвоения образцов деловых бумаг;
- разработана уровневая градуальная система упражнений по овладению стилистическими понятиями в сфере деловой речи, обеспе-чивающая совершенствование языковой, лингвистической и коммуни¬кативной компетенций старшеклассников;
- описана технология составления тестов и матрицы текстов, а также процедура оценки результатов диагностики при обучении учащихся стилистике деловой речи;
- разработана программа элективного курса «Культура деловой речи» для профильной школы, соотнесенная с основными разделами действующих программ курса русского языка в 10-11 гуманитарных классах, что, с одной стороны, обеспечивает преемственность в общей подготовке учащихся старших классов по русскому языку, а с другой - обеспечивает профессиональную ориентацию в соответствии с личностными установками учащихся.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Методическая система работы по обучению стилистике деловой речи, построенная на основе коммуникативно-деятельностного и личностно¬ориентированного подходов, в соответствии с принципами речевого развития обеспечивает совершенствование языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций учащихся, а также способствует профессиональному самоопределению личности.
2. Тексты профессиональной тематики и образцы деловых документов являются оптимальной дидактической единицей при использовании на уроках русского языка для формирования и развития навыков деловой речи старшеклассников.
3. Использование специально отобранных в соответствии с методическими критериями текстов официально-делового стиля обусловливает эффективность обучения учащихся стилистике деловой речи, а созданная на этой основе методическая текстотека становится дидактическим средством, оптимизирующим деятельность учителя- словесника по реализации задач обучения русскому языку в профильных классах.
4. Научно обоснованная и экспериментально проверенная уровневая система упражнений по обучению стилистике деловой речи обуславливает развитие языковой способности старшеклассников и обеспечивает совершенствование их языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций в профессиональной сфере общения.
5. Диагностическое сопровождение учебного процесса обучения стилистике деловой речи — необходимое условие повышения эффек¬тивности и качества образовательного процесса, а также методическое средство прогнозирования и.корректировки выбранной учителем обучающей стратегии.
Апробация основных положений и результатов исследования
проводилась на международной научно-практической конференции в РГПУ (2002 г.); на научно-методических межвузовских конференциях (МПГУ, 2002 г.; РГПУ, 2003 г.; РГПУ, 2004 г.); на заседаниях кафедры современного русского языка Рязанского государственного педагогического университета, на методических семинарах педагогического колледжа г. Рязани. Основное содержание и конкретные результаты исследования отражены в шести публикациях по теме исследования.
Обоснованность и достоверность научных положений и выводов настоящего исследования обеспечивается, во-первых, опорой на достижения современных наук (лингвистики, психологии, дидактики и методики преподавания русского языка); во-вторых, использованием современных методов обучения стилистике деловой речи, адекватных целям и задачам исследования; в-третьих, она подтверждена положительными результатами обучающего эксперимента, проведенного самим автором диссертационного исследования; подкреплена результатами внедрения материалов в практику образовательных учреждений.

Список литературы

Выводы по третьей главе
1. В ходе констатирующего эксперимента была доказана целесообразность проведения обучающего эксперимента. С этой целью были сформулированы критерии отбора дидактического материала, обозначены ведущие методы и приемы обучения, создана уровневая система упражнений, направленная на формирование навыков деловой речи старшеклассников, на совершенствование их языковой, лингвистической, коммуникативной и профессиональной компетенций.
2. Анализ результатов проведенного экспериментального обучения подтвердил эффективность предложенной методики и позволил наметить перспективы ее внедрения в практику обучения в классах гуманитарного профиля общеобразовательной школы и в систему начального профессионального образования.
Основные идеи диссертационного исследования, выдвинутые как гипотетические во введении, рассмотрены нами в свете концепции развивающего обучения, теории речевой деятельности, теории закономерностей усвоения родной речи и теории принципов речевого развития. Они реализованы в предложенной системе обучения стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах, исследованы и подтверждены в опытном обучении и приобрели статус методических выводов:
1. Среди лингводидактических проблем, лежащих в основе данного исследования, выделяется проблема обучения официально-деловому стилю речи в прагматическом аспекте, которая решена нами с позиций коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов.
2. Изучение психологических особенностей учащихся старших классов дало основания считать старший школьный возраст сензитивным (наиболее восприимчивым) к работе над официально-деловым стилем речи, а лингвометодический анализ их речи позволил выделить критерии отбора дидактического языкового материала для изучения в 10-11 классах гуманитарного профиля (частотный, синтагматический и парадигматический, прагматический и критерий преемственности).
3. Методические принципы развития речи (принцип градуальности, опоры на алгоритмы речи и языковые модели, принцип дифференциации и сопоставления при речевом выборе и др.), положенные нами в основу создания методической системы формирования языковой и коммуникативной компетенций старших школьников в сфере делового общения, обусловили выделение лексического минимума, а также отбор текстов делового стиля для введения в содержание обучения.
4. Для изучения стилистики деловой речи было определено наиболее широкое понятие «деловая речь», которое является обобщенным по
отношению к частным понятиям — «стиль речи», «официально-деловой стиль», «признаки официально-делового стиля». Эти понятия «выводятся» как результат анализа разнообразного дидактического материала, отобранного и структурированного на основе принципа градуальности, а также прагматического и творческого критериев.
5. Для реализации целей и задач изучения стилистики деловой речи на уроках русского языка в старшей школе разработана градуальная система упражнений. Исследование показало, что эффективность предложенной системы упражнений связана с поэтапным введением основных стилистических понятий и формированием речевых умений по анализу текстов официально-делового стиля, созданию текстов деловых бумаг по изученным моделям, а также умений по созданию собственных высказываний в официально-деловом стиле.
6. В рамках проведенного исследования нами была предложена методическая система обучения деловой речи старшеклассников в соответствии с возрастными, психологическими особенностями учащихся, которая обладает следующими особенностями: вариативностью построения содержания; этапностью формирования навыков деловой речи (градуальностью); комплексностью выбора средств и методов; профильной направленностью содержания обучения.
7. Разработанная методическая система представлена в виде электив¬ного курса «Культура деловой речи», который, с одной стороны, скоордини¬рован с имеющимися программами для 10-11 классов базового уровня, а с другой стороны — представляет собою профильно-ориентированный курс, который углубляет и расширяет возможности совершенствования языковой и коммуникативной компетенций учащихся старших классов гуманитарного профиля в сфере делового общения.
8. Результаты обучающего эксперимента позволили констатировать эффективность экспериментального обучения, в результате которого изучение стилистики деловой речи в старших классах гуманитарного профиля стало основой не только формирования языковой и коммуникативной компетенции в сфере делового общения, но и способ¬ствовало приобретению опыта творческой речевой деятельности, а также социализации учащихся данной возрастной группы.
9. Основные идеи, выдвинутые как гипотетические во введении, рассмотрены нами в свете функциональной теории стилей, теории речевой деятельности и концепции развивающего обучения русскому языку. Они реализованы в рамках коммуникативно-деятельностного и личностно¬ориентированного подходов. Предложенный вариант методической системы обучения стилистике деловой речи в классах гуманитарного профиля подтвердил свою эффективность, а выводы, сделанные по итогам обучающего эксперимента, приобрели статус методических рекомендаций, которые могут быть использованы при создании аналогичных вариантов обучения стилистике деловой речи в классах иных профилей, а также при подготовке студентов в системе среднего и высшего профессионального образования.
Результаты диссертационной работы позволили нам наметить некоторые перспективы дальнейшего изучения проблемы, в частности, рассмотрение вопросов обучения деловому дискурсу, занимающему важное место в сфере делового общения, и создание варианта методики обучения коммерческому письму как жанру, имеющему этнокультурную специфику.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения / Под ред. Д.Э. Розенталя. - М.: Рус. яз., 1984. - 808 с.
2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А. Чешко. - М.: Рус. яз., 1986. - 600 с.
3. Андреева В.И. Делопроизводство: актуальные задачи // Справочник секретаря и офис-менеджера. - 2002. - №0. - С. 22-31.
4. Антонова Е.С. Интеграция филологических дисциплин как условие развития учащихся // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы / Сб-к к 90-летию Л.П. Федоренко. - М.: МГОУ «Сигнал», 2003. -С. 139-148.
5. Антонова Е.С. Лингводидактические проблемы интеграции // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы. - М.: МГОУ «Сигнал», 2003. - С. 156-160.
6. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики: материалы спецкурса для студентов гуманитарных ф-тов. - М.: МПУ «Сигнал», 1999. - 92 с.
7. Антонова Е.С. Тайна текста и секреты методики // Русский язык в школе. - 2002. - №2. - С. 3-12.
8. Арефьева С. А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинением разных типов (на основе учета особенностей речи учащихся). Дис. .. .д-ра пед. наук. - М., 1998. - 488 с.
9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.
10. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.