Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки : Виразність мовлення студентів-філологів як фактор вдосконалення їх комунікативно-мовної підготовки

ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

Бесплатное скачивание авторефератов
СКИДКА НА ДОСТАВКУ РАБОТ!
ВНИМАНИЕ АКЦИЯ! ДОСТАВКА ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ДИССЕРТАЦИЙ!
Авторские отчисления 70%
Снижение цен на доставку работ 2002-2008 годов

 

ПОСЛЕДНИЕ ОТЗЫВЫ

Получил заказанную диссертацию очень быстро, качество на высоте. Рекомендую пользоваться их услугами. Отправлял деньги предоплатой.
Порядочные люди. Приятно работать. Хороший сайт.
Спасибо Сергей! Файлы получил. Отличная работа!!! Все быстро как всегда. Мне нравиться с Вами работать!!! Скоро снова буду обращаться.
Отличный сервис mydisser.com. Тут работают честные люди, быстро отвечают, и в случае ошибки, как это случилось со мной, возвращают деньги. В общем все четко и предельно просто. Если еще буду заказывать работы, то только на mydisser.com.
Мне рекомендовали этот сайт, теперь я также советую этот ресурс! Заказывала работу из каталога сайта, доставка осуществилась действительно оперативно, кроме того, ночью, менее чем через час после оплаты! Благодарю за честный профессионализм!



  • Название:
  • Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки
  • Альтернативное название:
  • Виразність мовлення студентів-філологів як фактор вдосконалення їх комунікативно-мовної підготовки
  • Кол-во страниц:
  • 400
  • ВУЗ:
  • СПБ
  • Год защиты:
  • 2003
  • Краткое описание:
  • СОДЕРЖАНИЕ
    Стр.
    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЯЗЫКА И РЕЧИ 13
    §1. Язык и речь 13
    §2. Из истории педагогической риторики 2$
    §3. Дидактические функции речи учителя словесника 47
    §4. Выразительные средства языка и речи учителя 54
    Выводы по I главе 112
    ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 114
    ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАН¬
    НОЙ РЕЧИ
    § 1. Возрастные психологические особенности студентов-фило- 114
    логов
    §2. Особенности гностической деятельности студентов-фило- 118
    логов
    §3. Психолого-педагогические особенности педагогического об- 124
    щения
    §4. Психология восприятия и порождения выразительной речи 133
    §5. Готовность студентов к овладению выразительностью педа- 151
    гогически ориентированной речи (констатирующий экспери¬
    мент)
    Выводы по II главе 172
    ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ- 174
    ФИЛОЛОГОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ
    ОРИЕНТИРОВАННОЙ РЕЧИ
    § 1. Принципы программы экспериментального обучения 174
    § 2. Программа экспериментального обучения 183
    §3. Комплекс универсальных и специфических навыков и уме- 189
    ний и система упражнений по их формированию
    §4. Экспериментальная проверка методической системы и ана- 219
    лиз результатов опытного обучения
    Выводы по Ш главе 231
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 233
    БИБЛИОГРАФИЯ 236
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Анкеты, интервью, диагностическая карта) 259
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Программа обучающего эксперимента. Те- 264
    магическое планирование)
    ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (Фрагменты уроков, сочинения учащихся) 265
    ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (Таблицы, диаграммы, схемы) 271
    ПРИЛОЖЕНИЕ 5 (Терминологический комментарий) 273




    ВВЕДЕНИЕ
    Овладение искусством общения, искусством слова, культурой устной и письменной речи необходимо каждому человеку, независимо от того, каким видом деятельности он занимается. Яркое, доходчивое и страстное слово во все времена оказывало большое влияние на людей, их взгляды и убеждения, дела и поступки. Человек, обладая коммуникативными навыками и умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения, так как, по словам В.В.Виноградова, «высокая культура разговорной речи, хорошее знание и чутьё родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием - самая лучшая опора и самая надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» (53, 519).
    Современная Россия претерпевает существенные изменения: демократи-ческие формы жизни требуют от каждого гражданина активных речевых действий в соответствии с делом его жизни. Обществу требуются люди, умеющие строить профессиональное речевое общение по законам культуры современного русского литературного языка и профессиональной этики в реальных ситуациях социальной коммуникации, ориентирующиеся в условиях возрастающей речевой коммуникативной нагрузки, способные руководить сти-хийными дискуссиями, владеющие диалогом «как искусством поиска компро-миссных решений» (131,6).
    В Федеральной целевой программе «Русский язык» констатируется: «в сфере функционирования русского языка возникают особенно серьёзные проблемы. Основными из них являются резкое снижение общей и речевой культуры, нарушения грамматических и лексических норм, обеспечивающих правильность, точность, образность и художественную ценность письменной и устной речи» (332, 5). Следовательно, актуальнейшая проблема речевой жизни общества - подготовка и повышение квалификации преподавателей в области культуры речи и культуры социальной коммуникации.
    В условиях падения коммуникативной культуры в современной России

    учителю-филологу общеобразовательной школы принадлежит особая роль в
    повышении речевой культуры и формировании" речевого поведения
    подрастающего поколения детей России. Задачей современной школы является
    подготовка личности, свободно владеющей языком в различных ситуациях
    социального общения. Конечной целью школьного курса русского языка '
    i является формирование у школьников навыков свободного владения родным |
    языком в его устной и письменной формах различных стилей и жанров, а также j
    воспитание тонких ценителей родного слова и носителей точной, правильной,
    целесообразной и выразительной речи.
    Подготовка языковой личности (Ю.Н.Караулов), свободно ]
    осуществляющей речевое общение в устной и письменной форме, требует
    создания нового коммуникативно направленного курса изучения русского |
    i языка в школе и вузе, поэтому повышение коммуникативной компетенции
    будущего учителя в процессе подготовки его к педагогической деятельности определяется тем, что педагогическое общение «из фактора, сопровождающего деятельность, сопутствующего ей, превращается в категорию кардинальную, профессионально значимую» (156, 101). Известно, что в основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой учитель передаёт знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует отношения между обучаемыми, воздействует на их волю, ум, чувства и т. д.
    По справедливому замечанию В.А.Сухомлинского, «слово - самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев» (322, 6). В связи с этим, обучение спо-собам коммуникативной деятельности на основе принципа коммуникативности становится важным элементом профессиональной подготовки учителя. В то же время очевидно, что процесс педагогического общения является нравственно-этическим феноменом, так как «каждый элемент общения должен быть обогащен нравственным опытом учителя» (191, 30). Вот почему в последнее время в педагогической и методической науке большое внимание уделяется проблемам, связанным не только с профессиональной подготовкой будущих учителей (Н.В .Кузьмина, ВЛ.Сластёнин, А.А.Щербина и др.), но и увеличилось количество исследований, посвященных вопросам обучения студентов педвузов коммуникативной педагогической деятельности (Т.К.Донская, С.Ф.Иванова, В.А.Кан-Калик, Т. А .Ладыженская, ААЛеонтьев, А.К.Михальская, З.С.Смелкова и др.), в которых* определены значение и специфика коммуникативной деятельности учителя, выявлены особенности коммуникативных умений, обеспечивающих эффективность и высокую культуру педагогического общения.
    Профессиональная коммуникативная культура учителя является важнейшим компонентом педагогического мастерства, под которым пони-мается в современной лингводидактике «высокий уровень мотивации к прак-тической деятельности и владение умением решать учебные задачи, т. е. оперировать знаниями, применяя их на практике» (177, 23). Но, тем не менее, вопросам дидактического своеобразия речевого взаимодействия учителя-филолога с учащимися в процессе преподавания русского (родного) языка в методике высшей школы уделяется недостаточно внимания. Ещё меньше уделяется внимания выразительности речи учителя-словесника, её во-здействующей функции.
    Формированию у студентов определённых педагогических навыков и умений как основе педагогического мастерства посвящены работы Ю.К.Бабанского, М.Т..Баранова, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой В.И.Хазана и др. Но в педагогических исследованиях вопросам овладения студентами-фило¬логами и нефилологами педагогических вузов базовыми (текстовыми) и спе-цифическими (жанрово-стилистическими, а также умениями языковой/речевой выразительности) не уделяется внимание (А.А.Вербицкий, В.СГрехнев, И.А.Зязюн и др.). Вопросы техники речи, речевого общения, единства предметной и речевой подготовки как комплексная (психолого-педагогическая и методическая) межпредметная проблема формирования педагогически ориентированной речи студентов-филологов в методической науке только начинают решаться (Т.К.Донская, Д.И.Изаренков, Н.А.Ипполитова, А.А.Князьков, Т.А.Ладыженская, А.К.Михальская и др.).

    6 Осознание вузовскими лингвистами и методистами русского языка необходимости целенаправленно формировать профессиональную речевую культуру будущих учителей-словесников сочетается с требованием создать вузовскую программу обучения комммуникативно-речевым профессиональным умениям и навыкам, подкреплённую научно обоснованной вузовской мето; *псой обучения русскому языку и методике его преподавания, (г^'дентов-
    Среди теоретических, практических и методических проблем коммуникативной профессиональной подготовки студентов-филологов проблема воздействующей выразительной речи учителя-словесника остаётся недостаточно разработанной, особенно с позиций её дидактических функций. Обучение будущих учителей воздействующей, выразительной профессиональной речи определяется такой закономерностью обучения русскому языку, как закономерность усвоения учащимися выразительности речи и различения ими номинативной, информативной и стилистической функций языковых знаков: «Речь усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные коннотации (оттенки) лексических, грам¬матических, фонетических, языковых значений» (333, 22). Это тем более касается эстетического восприятия художественной литературы как искусства слова: «Эстетическое восприятие литературы как искусства, её воспитывающее воздействие на чувства учащихся будут возможны лишь в том случае, если школьники научатся оценивать выразительную сторону родной речи» (333, 32). И таким источником повышения выразительности речи учащихся является выразительная, эмоциональная, пронизанная личными мотивами гражданской и этической убеждённости речь учителя-словесника о том, что родной русский язык, являясь памятью народа, отразил в себе тысячелетний опыт народа-язы¬котворца, народа — художника слова (П.О.Афанасьев, Ф.И.Буслаев, В.В.Виноградов, В.И.Даль, Д.С.Лихачёв, А.А.Потебня, И.И.Срезневский, ДН.Толстой и др.).
    Совершенствование коммуникативно-речевой подготовки студентов-словесников осуществляется помимо учебной деятельности в рамках учебных предметов «Русский язык» и «Методика русского языка» изучением трёх блоков учебных дисциплин: «Введение в речевое педагогическое общение», «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика», на 1-ом, 3-ем, и 5-ом курсах.
    Всё вышесказанное определило актуальность данного исследования. Выбор темы «Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки» продиктован социальным заказом общества, неразработанностью названных выше вопросов методики, не реализованными до конца возможностями формирования у студентов таких профессионально значимых умений, как выразительно, убедительно и дидактически направленно строить профессиональное общение с учащимися на уроке русского языка как языка познания, коммуникации, воздействия на интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы личности растущего школьника.
    Цель исследования - разработать и экспериментально проверить научно обоснованную методическую систему формирования и развития у студентов-филологов дидактически направленных коммуникативных умений, навыков и способностей, повышающих воздействующую выразительность речи учителя-словесника на различных этапах обучения русскому (родному) языку в общеобразовательной школе.
    Объект исследования - методика формирования выразительных коммуникативно-профессиональных умений у студентов-словесников в усло¬виях педагогически направленного процесса предметной и коммуникативной подготовки в вузе.
    Предмет исследования - процесс овладения студентами-словесниками выразительными возможностями педагогически ориентированной речи как средством повышения уровня их профессиональной коммуникативно-речевой подготовки.
    Гипотеза исследования - целенаправленное обучение студентов-филологов коммуникативно-ориентированным умениям выразительно, эмоционально, убедительно и доказательно воздействовать на интеллект, волевую и эмоциональную сферы личности школьника на различных этапах обучения русскому языку будет способствовать повышению уровня про-фессиональной культуры выпускников филологических факультетов педагогических вузов России при выполнении следующих условий:
    а) сознательное овладение студентами-филологами выразительными
    средствами речевого воздействия на личность школьника с учётом ситуации
    педагогической коммуникации - путь повышения уровня коммуникативно-
    речевой профессиональной подготовки будущих учителей словесников;
    б) речевое профессиональное саморегулирование и самоконтроль при
    выборе лингвистических, экстралингвистических и дидактических средств
    речевой выразительности способствуют развитию языковой личности будущего
    учителя-словесника, его профессиональной, коммуникативно-речевой
    подготовке;
    в) овладение студентами-филологами приёмами речевой выразительности
    послужит росту их методического мастерства, в том числе в области словесных
    методов обучения русскому (родному) языку. Высказанная гипотеза определила
    следующие исследовательские задачи:
    1) анализ лингвистической, методической, педагогической и психо¬
    логической литературы с точки зрения проблем данного исследования;
    2) определение объёма понятия «воздействующая выразительность речевой деятельности учителя-словесника» на уроках русского языка;
    3) отбор базовых лингвистических и речеведческих понятий, необходимых для создания методической системы обучения студентов-филологов выразительности педагогически ориентированной речи;
    4) выделение и определение коммуникативно-речевых профессиональных умений студентов-филологов в структуре их методической подготовки;
    5) разработка практической методики овладения студентами-филологами выразительными средствами различных жанров педагогически ориентированной речи учителя и проверка эффективности разработанной методики.
    Методологической основой исследования являются многомерные соотношения языка - речи - мышления, теория речевой деятельности и учение о поэтапном формирований умственных действии, позволяющие рассматривать профессиональную речь учителя с точки зрения её обучающей, развивающей, воспитывающей и воздействующей функций.
    Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач применялись следующие методы:
    - теоретические: анализ лингвистической, методической, педагогической, психологической литературы по проблемам исследования;
    - эмпирические: а) изучение опыта работы учителей, анкетирование и ин-тервьюирование учителей-словесников и студентов-филологов; б) наблюдение за педагогическим общением и культурой речевой коммуникации в Балашовском государственном педагогическом институте, общеобразовательных школах и гу¬манитарно-педагогическом лицее г. Балашова Саратовской области.
    - экспериментальные: проведение всех видов экспериментов (конс¬
    татирующего, обучающего и контрольного);
    - диагностические: использование методов психологической диагностики;
    - статистические: статистическая обработка полученных материалов. Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование осуще-
    ствлялось в три этапа с 1994 по 1998 годы.
    На первом этапе (1994 - 1995 гг.) изучалась научная литература по теме ис-следования и разрабатывались материалы для проведения констатирующего сре¬за.
    На втором этапе (1996 г.) выявлялся уровень коммуникативной подготовки • - студентов-филологов выпускного курса и начинающих учителей и разрабатыва¬лась программа экспериментального обучения:
    На третьем этапе (1996 - 1998 гг.) проводилось экспериментальное обу-чение в БГПИ.
    Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключа¬ются в следующем:

    познавательного взаимодействия учителя с учащимися.
    Апробация исследования осуществлялась в ходе опытного обучения в средних школах №№ 2, 3, 5, 12 города Балашова и гуманитарно-педагогическом лицее при БГПИ (1996 - 1998 гг.).
    Основные положения диссертационного исследования получили от-ражение в 17-ти публикациях автора, в выступлениях на межвузовских семи¬нарах, конференциях в РГПУ им. А.И. Герцена в 1991-1998 гг., на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания БГПИ и кафедры рус¬ского языка в национальной школе РГПУ им. А. И. Герцена в 1991-1999гг.
    Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются дос-тижениями современной лингвистики, педагогики и психологии, вузовской ме-тодикой преподавания русского языка, подтверждаются проведёнными авто¬ром экспериментальными работами, итогами внедрения результатов исследо-вания в практику обучения студентов-филологов в БГПИ.
    На защиту выносятся следующие положения:
    1. Дидактическая направленность речевой выразительности учителя-
    словесника в процессе преподавания русского языка в средней школе характе¬
    ризуется тремя взаимосвязанными компонентами: содержательная вырази¬
    тельность - языковая выразительность - дидактическая выразительность.
    2. Обучение студентов-филологов коммуникативным умениям воздейст-вующей выразительной речи в структуре коммуникативно-речевых профессио-нальных умении способствует повышению как уровня их профессиональной подготовки, в том числе и методической, так и уровня коммуникативной куль¬туры, что активизирует развитие языковой личности студента-филолога в це¬лом.
    3. Осознанное владение студентами-филологами воздействующей вы-разительностью профессиональных коммуникативных умений актуализиру¬ет интеллектуальную и эмоциональную активность учащихся, их познава¬тельную мотивацию, способствует установлению деловых отношений.
    1. Определён объём лингводидактического содержания понятия «выра-зительность педагогически ориентированной речи учителя-словесника» и основные компоненты выразительности речи учителя: содержательная выразительность, языковая выразительность, дидактическая выразительность.
    2. Разработана научно обоснованная методическая система обучения студентов-словесников, направленная на формирование и развитие у них коммуникативных умений сознательно использовать выразительные возможности педагогически ориентированной речи как средства повышения собственной методической культуры.
    3. Выявлены критерии оценки эффективности воздействия вырази-тельности различных жанров педагогически ориентированной речи учителя на активизацию познавательной деятельности учащихся, среди которых Слову учителя принадлежит доминирующее место.
    4. Обоснованы принципы (методические и дидактические) и разработана методика формирования и развития профессионально значимых коммуникативно-речевых умений выразительной, воздействующей речи студентов, будущих учителей-словесников, соответствующее целям и задачам исследования.
    Практическая значимость данного исследования состоит в следующем:
    1. Разработана программа «Речевой практикум» коммуникативно-речевой подготовки студентов-филологов во взаимодействии с курсами «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика», «Методика обучения русскому языку» с целью повысить уровень речевой саморегуляции будущих учителей-филологов.
    2. Создан Словарь речеведческих терминов, который является базовым для студентов-филологов в работе над выразительными средствами педагогически ориентированных жанров общения «учитель-ученик» на уроках русского языка разного типа.
    3. Отобраны и созданы виды коммуникативных упражнений,
    обеспечивающих эффективность формирования речевой выразительности
    педагогических высказываний различного жанра в ситуациях коммуникативно-
    тельных отношений между учителем и учащимися.
    4, Разработанная методическая система обучения студентов-филологов сознательному использованию выразительных возможностей педагогически ориентированной речи как средства повышения уровня их коммуникативно-речевой подготовки подтвердила выдвинутую гипотезу..
    Структура диссертации. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
  • Список литературы:
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    1. Проведенный анализ лингвистической литературы, посвященной
    воздействующей функции выразительности речи учителя-словесника,показал,
    что выразительность речевого воздействия определяется единством
    трехчастной ее структуры: содержательная выразительность, языковая
    выразительность, дидактическая выразительность. Овладение выразительными
    средствами воздействия на учащихся и постижение жанрово-стилистических
    особенностей педагогического общения повышают уровень профессионального
    речевого сознания и профессиональную направленность языковой личности
    будущего учителя-филолога.
    2. В результате анализа научной психолого-педагогической и
    методической литературы по проблеме исследования установлено, что
    сформировать навыки владения выразительностью педагогически
    ориентированной речи у студентов-филологов возможно только в процессе
    речевого общения,
    3. Современная подготовка учителя-филолога в стенах педагогического вуза РФ недостаточно направлена на повышение профессиональной речевой подготовки учителей для общеобразовательных школ России в силу того, что до сих пор не создана система профессиональной коммуникативно-речевой подготовки студентов-филологов с 1-го по 5-ый курсы. Основная причина неудовлетворительного результата принятого в вузе курса «Культура речи. Риторика.» в том, что он, входя в общекультурный блок, ориентирует студентов-филологов только на ознакомление с основными понятиями о культуре речи, языковыми нормами без выхода на практическую деятельность по формированию профессиональных коммуникативно-речевых умений. Особенно страдает такой важный аспект коммуникативно-речевой подготовки, как выразительность профессиональной речи учителя-словесника.
    4. Достижения отечественных лингвистов, психологов, методистов и учителей-практиков, исследование культуры речи и риторики дали

    234
    возможность разработать научно обоснованную систему обучения студентов-филологов, профессиональным коммуникативно-речевым умениям воздействующей, выразительной речи как важного компонента профессиональной подготовки выпускников филологического факультета к практической деятельности в общеобразовательной школе, владеющих основными текстовыми и жанрово-стилистическими умениями.
    5. В результате проведенного исследования было установлено, что
    владение студентами-филологами речеведческими знаниями и
    коммуникативными умениями (экстралингвистическими, лингвистическими,
    текстовыми, жанрово-стилистическими и умениями языковой/речевой
    выразительности) способствует повышению их коммуникативно-речевой
    культуры.
    6. Рассматриваемые как важнейший компонент методической
    (теоретической и практической) подготовки студентов-филологов
    профессионально-коммуникативные умения делают очевидным введение в
    методический аппарат понятия «методические умения», которые означают
    готовность студентов педагогических вузов интегрировать в учебном
    процессе приобретенные в результате обучения предметные знания и умения в
    условиях вариативного их применения в зависимости от избранных методов и
    приемов обучения русскому языку на разных этапах его изучения в школах
    разного типа.
    7. Совершенствование уровня речевой культуры и культуры речевого
    общения будущих учителей и уровня риторической, воздействующей функции
    выразительной педагогически ориентированной речи способствует тому, что
    профессиональная речь становится действенным средством обучения,
    воспитания и развития учащихся. Доступность и ясность изложения учебного
    материала способствуют установлению коммуникативного контакта и
    предупреждают возникновение конфликта в результате рассогласования
    смыслов речевого высказывания учителя и воспринимающих его учащихся.
    8. Результативность овладения базовыми (текстовыми) и
    специфическими умениями (жанрово-стилистическими и умениями

    235
    языковой/речевой выразительности) определяется взаимосвязанным изучением трех блоков учебных дисциплин: «Введение в речевое педагогическое общение», «Культура речи», «Педагогическая риторика», поэтапное овладение которыми формирует лингвистическую и коммуникативную компетенцию будущих учителей-словесников, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Об этом же свидетельствуют материалы экспериментального обучения.
    9. Созданная программа «Речевой практикум» направлена на формирование и совершенствование коммуникативно-речевых умений студентов-филологов и наряду с разработанной системой обучающих упражнений позволила повысить профессиональную мотивацию студентов и качество их подготовки.
    10. Дальнейшее исследование данной проблемы нам видится в направленности на создание системы речевого профессионального развития студентов-филологов с 1-го по 5-ый курсы, направленной на формирование текстовых, жанрово-стилистических умений и умений языковой/речевой выразительности выпускников, подготовленных к педагогическому речевому общению с учетом современных достижений педагогической риторики.
    Кроме того, создание учебных пособий по педагогической риторике и сборника упражнений поможет ускорить процесс внедрения теоретической и практической риторики в вузовскую подготовку современного учителя.
    11. Анализ результатов педагогической практики студентов ЭГ и КГ
    показал, что студенты ЭГ быстрее устанавливали контакт с учащимися, более
    свободно владели такими ведущими жанрами педагогической речи, как «Слово
    учителя» и диалог на учебную тему, допускали меньшее количество ошибок в
    общении с учащимися, по сравнению со студентами КГ. Более того, они лучше
    овладели филологическим анализом текста, что сказалось в более высоком
    уровне выразительности устной и письменной речи учащихся, особенно при
    написании сочинений.








    ЛИТЕРАТУРА
    %
    1. Авеличев А.К. Возвращение риторики //Общая риторика /Ж. Дюбуа, Ф. Эделин, Ж.-М. Юганкенберг. - М.: Прогресс, 1986. - С. 5 - 22.
    2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. - Л., 1975.
    3. Актуальные проблемы культуры речи/Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. - М.: Наука, 1970, - 406 с.
    4. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка / Отв. ред. В.М. Солнцев. — М.: Наука, 1985. — 285 с.
    5. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М., 1982. - 96 с.
    6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980.
    7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М., 1977. - 346с.
    8. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 251 с.
    9. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика» .:Из истории риторической мысли. - М.: Знание, 1989. - 64 с.

    10. Античные риторики: Аристотель, Дионисий Галикарнасский, Деметрий /Под ред. А.А. Тахо-Годи. - М.: МГУ, 1978, - 352 с.
    11. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: МГУ, 1978. - 278 с.
    12. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры
    4W текста. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1977.
    13. Аристотель и античная литература /АН СССР. Ин-т мировой лит-ры им. А.М. Горького: Отв. ред. М.Л. Гаспаров. — М,: Наука. - 1978. - 230 с.
    14. Аристотель. Топика /Сочинения: В 4-х т. Т. 2. - М-, 1978.

    15. Артемов В.А. Психология речевой интонации. - М., Изд. МГПИИЯ им. Мор. Тореза, 1976. - 76с.
    16. Аспекты речевой конфликтологии: Сб. ст. под ред. чл.-корр. Российской академии образования, проф. С.Г. Ильенко. - СПб., 1996. - 103 с.

    237
    17. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. - М,: СЭ, 1966. - 608 с.
    18. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М., 1989.
    19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический
    Щ^ аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.
    20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
    исследований: / Дидактический аспект/. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
    21. БаллиШ. Французская стилистика. - М., 1961.
    22. Баранникова Л.И. Введение в языкознание. - Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1973.-384 с.
    23. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся. - М.: Прометей, 1991.-155 с.
    24. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф. и др. Обучающие изложения в VII - VTJI кл. -
    # М., 1964.
    25. Бархатова Т.И. Некоторые аспекты проблемы выделения фоностилей.
    Вопросы фонетической организации устных текстов, - М., 1989.
    26. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. - М., 1986.
    27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - 2-е изд. М.: Искусство, 1986.-444 с.
    28. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. - АН СССР,
    ИНИОН. - М.: Наука, 1991.-215 с.
    29. Белинский В.Г. Общая реторика Н.Ф. Кошанского // Белинский В.Г. Поли. собр. соч. -М., 1955. - Т. VHI.
    30. Белл Р.Т. Социолингвистика: цели, методы, проблемы / Под. ред. А.Д. Швейцера. - М.: Международные отношения, 1980.
    31. Белозерцев Е.Л. Совершенствование профессиональной подготовки
    будущих учителей //Советская педагогика. — 1982. - № 9. - С. 86 - 90.
    32. Бернштейн СИ. Вопросы обучения произношению применительно к преподаванию русского языка иностранцам. - М., 1937.
    33. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. - М.:Изд-тво АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

    238
    34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.
    35. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    36. Бодуэн де Куртенэ И.А. Некоторые общие замечания о языковедении и о языке//Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию. - М, 1963.

    37. Болотова А.К. Ролевые игры как средство развития продуктивного педагогического общения / Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвузовский сборник научный трудов. -Тверь, 1992.- С.14- 25,
    38. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М., МГУ, 1977,С32-49.

    39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.
    40. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи.-М., 1984. -П7с.
    41. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация в русской речи. - М., 1969.
    42. Бунак В.В. Происхождение речи по данным антропологии//Происхождение человека и древнее расселение человечества. -М., 1951.
    43. Буслаев Ф.И, О преподавании отечественного языка. - М.-Л.: Учпедгиз, 1941.-248 с.
    44. Быстрова Е.А, Теоретические основы обучения русской фразеологии в
    национальной школе. - М.: Педагогика, 1986. - 136 с.
    45. Васильева А.Н. Основы культуры речи. -*М.: ?Я, 1990. - 247 с,
    46. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Для высших и средних учебных заведений. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 576 с.
    47. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.
    48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контактный подход:

    239
    Методич, пособие. - М.: ВШ, 1991. - 207 с.
    49. Визгалов П.И. Некоторые вопросы диалектики соотношения языка и
    мышления. - Казань, 1962.
    50. Виноградов В.В. О художественной прозе // Поэтика и риторика. - М., 1930.
    51. Виноградов В.В. О языке художественной прозы // О задачах стилистики. Наблюдение над стилем «Жития протопопа Аввакума». - М., 1980.
    52. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. - М., 1981.
    53. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой
    культуры//ВЯ, 1961 - № 4. - С.19.?
    54. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. - М: Изд. АН СССР, 1963.
    55. Виноградов В.Д. Курс «Основы культуры речи» в становлении личности бакалавра образования / Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. - М., 1993. - С.70 -72.
    56. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. - М., 1959.
    57. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. - М: Просвещение, 1979. - 288 с.
    58. Волина В.В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. - М.: ACT. 1996. -464с.
    59. Вомперский В.П. Риторики в России ХП - ХШ вв. - М.: Наука, 1988. - 180 с.
    60. Вомперский В.П. Стилистическое учение М.В. Ломоносова и теория трех стилей.-М., 1970.
    61. Вопросы порождения речи и обучения языку: Сб. статей / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. - М: МГУ, 1967. - 150 с.

    62. Выготский Л.С. Избранные работы//Серия «Антология гуманной педагогики». - М., 1966.
    63. Выготский Л.С. Мышление и речь//Л.С. Выготский. Избранные психологические исследования.-М.: АПН РСФСР, 1956.-519с.
    64. Выразительное чтение. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / Б.С.

    240
    Найденов, Т.Ф. Завадская, Н.М. Соловьева. -М.: Просвещение, 1964. - 184с. 65. ГабайДЗ. Педагогическая психология. - М.: Изд. МГУ, 1995. вв. Гаевская ВЛ. Особенности развития мыслительных функций студентов пединститута: Автореф. дисс.... канд. психологических наук. - Л., 1976.
    67. Гайдучик СМ. О фонетических стилях современного немецкого языка//
    Филологические науки. - № 4. - 1972. - С. 82 - 88.
    68. Гайдучик СМ. Актуальные вопросы интонации. - М., 1984.
    69. Гайдучик СМ., Барышникова К.К. //Вопросы филологии, 1972, С 46 - 67.
    70. Галич А.И. Теория красноречия для всех родов прозаических произведений. -СПб., 1830.
    71. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в
    языке//Сборник статей по языкознанию. Профессору Московского
    университета академику В.В. Виноградову в день его 60-летия. - М., 1958.
    72. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. - М., 1958.
    73. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981.-139 с.
    74. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд. МГУ, 1977. - 150 с.
    75. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных
    действий/ЯТсихологическая наука в СССР. -М., 1959. - Т. 1.
    76. Гаспаров М.Л. Риторика // БСЭ: В 30 томах/ Гл. ред. A.M. Прохоров. - Изд. 3-е,т.22.-М.:СЭ, 1975.
    77. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. - М.: Наука, 1972.
    78. Головин Б.Н. Вопросы социальной дифференциации языка // Вопросы со-циальной лингвистики. - Л., 1969.
    79. Головин Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд., испр.-М.:ВШ, 1988.-319с.
    80. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. - М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997. -448 с.
    81. Голубкова Л.В. Функциональная стилистика и лингводидактика. -М,, 1988.
    82. Горбачевич К.С. Нормы современного литературного языка. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1989.-208 с.
    83. Горбачевич К.С Язык неистощим в соединении слов//Русская речь - 1973. -

    241
    №4. - С. 3 - 8.
    84. Гордин Л., Коротов В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия.
    -М.: Просвещение, 1967.- 144 с.
    85. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. Рассказы о
    невербальной коммуникации. - М.: МГ, 1991. - 240 с.
    86. Грамматика современного русского языка.: Т,2. Синтаксис. - М., 1980, ч. 1.
    87. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. -М.: Наука, 1989.-254 с.
    88. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М,: Просвещение, 1990. - 142 с.
    89. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения / Под ред. Ю.М. Забродина, М.В. Поповой. - Новосибирск, 1994. - 171 с.
    90. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влияния на духовное развитие человеческого рода//В.А. Звегинцев. История языкознания XIX - XX вв. в очерках и извлечениях, изд.З. - М., 1964, ч.Ь
    91. Гурвич С.С. и др. Основы риторики. Учебное пособие для студентов. -Киев: ВШ, 1988.-245 с.
    92. Гуревич Р.Л. Паузация как одно из интонационных средств, помогающих выразительности чтения. Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1968. -Ж282.- С. 131-156.
    93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

    94. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.
    95. Дейк Т.А. ван. Язык, Познание. Коммуникация: Пер. с англУСост. В.В. Петров: Под ред. В. И. Герасимова. - Одесса-Москва: Прогресс, 1989. - 312 с.
    96. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

    97. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста(на материале школьных учебников). - Саратов, 1969.
    98. Донская Т.К. Жанрово-стилистические особенности речи учителя-

    242
    словесника/ Культура речи. Ч. 1. - М., 1993. - С. 90 - 91.
    99. Донская Т.К. Коммуникативная направленность дидактических текстов. -
    Тарту, 1989. - С. 34-37.
    100. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1985. - 82 с.
    101. Донская Т.К. Проблемы образования и воспитания языковой личности / Материалы научно-практической конференции. - СПб.: Образование, 1996. -96 с.
    102. Донская Т.К. Работа над логическими ошибками при обучении русскому языку // РЯШ. - С. 34 - 39.
    103. Донская Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. - СПб.: Сударыня, 1998. - 108 с.
    104. Донская Т.К. Слово учителя как речевой жанр / Речевые жанры
    педагогического общения. - СПб.: РГПУ, 1992. - С. 3 — 13.
    105. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной
    коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. - М., 1984.
    106. Дридзе Т.М, Язык информации и язык реципиента как факторы
    информированности // Речевое воздействие. - М., 1972.
    Ю7.Дубовской Ю.А. Анализ интонации устного текста и его составляющих. -Минск, 1978.
    108. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М, Общение на уроке, или
    Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Московский
    психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 336 с.
    109. Жариков Е.С. Уроки психологии для руководителя. Вып. 1. - М., 1990.
    ПО. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи. Психолингвистическая
    интерпретация речевого воздействия. - Ярославль, 1990.
    111. Живое слово науки: Очерки об ученых-лекторах. Сб. статей. - М.: Знание, 1981.-224с.
    112. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 370с.
    113. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // ВЯ. - №6. -1964. - С.26 - 39.

    243
    114. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи / РЯШ. - №1.- 1985. - С. 47 - 54.
    115. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М., 1966, - С. 5 - 25.
    116. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи //
    Иностранные языки в школе. - 1965. - № 4. - С. 2 - 11.
    117. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд. МГУ, 1990. - 104с.
    118. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. - М., 1977.
    119. Зарубина Н.Д. Сверхфразовые единства как лингвистические единицы.
    Автореф. дисс. ...канд. филолог, наук. -М., 1973.
    120. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике. - М.: Знание, 1991. - 64 с.
    121.3еленецкийК.П. Общая риторика.-Одесса, 1846.
    122. Зельманова Т.С. Методика использования средств обучения на уроках
    русского языка. -М., 1990.
    123. Зимняя И.А. Новые исследования в психологических науках. - М., 1966.
    124. Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс / Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку/Под ред. А.А. Леонтьева : М., 1970. -С. 54-58,

    125. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации). - М., 1976.
    126. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка//Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., 1985.
    127. Зиндер Л.Р. и Штерн А.С. Факторы, влияющие на опознание слова // Мате-риалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. - М.» 1972.
    128. Зинченко В.П. Исследование речи. - Новосибирск, 1968.
    129. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М., 1982.
    130. Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи. Пособие для учителя. -

    244
    Киев: Радяньска школа, 1990. - 222 с.
    131. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. - Пермь:
    ЗУУНЦ, 1992.
    132. Иванова С.Ф. Риторика завоевывает место в школе // РЯШ. - 1991. - №2. -С. 8-17.
    133. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учебное пособие для студентов филолог. специальностей вузов и др. - М.: Флинта, 1998. - 208 с.
    134. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефи-лологов//Русский язык за рубежом. - 1990. - №4. - С. 54 - 60.
    135. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1982.
    136. Ильин Е.Н. Рождение урока. - М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

    137. Ильяева И.А. Культура общения. Опыт философско-методологического анализа. - Воронеж, изд. Воронежского ун-та, 1989. - 167 с.
    138. Ингве В. Гипотеза глубины//Новое в лингвистике. Вып. IV. - М., 1965.
    139. Игшолитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в средней шко¬ле.-М., 1992.
    140. Искусство лектора: Сб. статей /Сост. А.В. Кирсанов. - Вып. 1. - М.:
    Знание, 1973.-143 с.
    141. Исследование мотивационной сферы личности. Межвузовский сб. научных трудов. - Новосибирск: НГПИ, 1984. - 163с.
    142. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1982.
    143. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.
    144. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. - М.: Наука, Флинта. - 1998. - 496 с.
    145. Кайда Л.Г. Эффективность публицистического текста / Под ред. Я.Н.
    Засурского. - М.: Изд. МГУ, 1989. - 182 с.

    245
    146. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981.
    147. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.- М.: Роспедагентство. - 1995. -108с.
    148. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя//
    Советская педагогика. - 1976.- №9.- С. 76-93.
    149. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Ис¬следование субъективной эмоциональной сферы творческого процесса педагога). - Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд., 1976. - 286 с.
    150. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1987. - 190 с.
    151. Кан-Калик В .А., Хазан В .И. Психолого-педагогические основы
    преподавания литературы в школе. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.
    - М.: Просвещение, 1988. - 255 с.
    152. Капацинская Е.В. Определение выразительности и способы ее усиления II ^ Проблемы экспрессивной стилистики. - Изд-во Ростовского ун-та, 1987.
    153. Капинос В.И. Культура речи: Ошибки и недочеты в речи учащихся// Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Под ред. Т.А. Ладыженской.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1991.
    154. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой дея-тельности // РЯШ. - 1978. - №4. - С. 58 - 62.
    155. Капинос В .И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в
    школьном курсе русского языка // РЯШ. - 1988. - №1. - С. 29 - 38.
    156. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность, - М., 1987.
    157. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1992. - 707 с.
    158. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. - Л.: ЛГУ, 1978. -160 с.
    159. Князьков А.А. Методика формирования профессионального голоса в
    педагогическом вузе ( В курсе « Культуры речи учителя»): Автореф. дисс...

    246
    канд. пед, наук. -М., 1991. - 16 с.
    160. Кодухов В.И. Введение в языкознание. - М.: Просвещение, 1979.
    161. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. - Пермь, 1968.
    162. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с
    некоторыми другими. - Пермь, 1972.
    163. Кожина М.Н. Стилистика русского языка, -М., 1983.
    164. Козлянникова И.П. Дикция. -М.: ВТО, 1964. -38с.
    165. Колесов В.В. Культура речи-культура поведения.-Л.: Лениздат, 1988. -271с.
    166. Колетова И.И. Занятия по развитию речи в сфере педагогического
    общения//Русский язык за рубежом. - 1984.- №4. - С. 31-33.
    167. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. - Минск: Юнацтва, 1990. -191с.
    168. Комлев Н.Г. Слово в речтт: Денотативные аспекты. - М.: МГУ, 1992. - 216 с.
    169. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.:
    Просвещение, 1989. - 255 с.
    170. Кони А.Ф. Избранные произведения: В 2-х т. - М., 1959.
    171. Коржинек Й.М. К вопросу о языке и речи/ЯТражский лингвистический кру¬жок.-М., 1967.
    172. Коротаева Е.В. Ситуация успеха на уроках развития речи//РЯШ, 1992. - С. 9-13.
    173. Костомаров В.Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов./Теория и практика преподавания русского языка и литературы. Роль преподавателя в процессе обучения. Доклады советской делегации на IV конгрессеМАПРЯЛ. -М., 1979.-С. 26-27.
    174. Косэриу Э. Синхрония, диахрония и история//Новое в лингвистике. - М., 1963, вып.З.
    175. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. Изд. 10-е. - СПб.: Тип. Имп. Акад.
    наук, 1849.- 120 с.
    176. Кошанский Н.Ф.Частная реторика. Изд. 7-е,. - СПб.: Тип. Имп. Акад. наук,

    247
    1849.-151 с.
    177. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. - Орджоникидзе: ИР., 1990.
    - 240 с.
    178. Краткий психологический словарь [Абраменкова В.В. Аванесов B.C. Агеев B.C. и др.]; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М: Политиздат, 1985.-431 с.
    179. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Карпенко Л.А. : Под ред. Петро-вского А.В., Ярошевского М.Г. - 2-е изд.,расшир., испр. и дор. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-512 с.
    180. Крутецкий В.А, Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1983. -С. 36- 46.
    181. Крюкова О. В. Просодия текста. -М.: Наука, 1982.
    182. Кузнецов П.С. О языке и речи // Вестник Московского ун-та, серия VII. -1961.-№4.
    183. Кузьмин Е.С. Культура общения и преодоление
    конфликтности//Социально-психологические и лингвистические
    характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Тезисы
    всесоюзного симпозиума. 1-3 декабря 1970 г. - Л., 1970.
    184. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Изд. ЛГУ, 1967.-183 с,
    185. Кузьмина Н.В., Урклин И.А. Основы вузовской педагогики. - Л.: Изд. ЛГУ, 1970.-311 с.

    186. Культура речи учителя. Педагогическая риторика. Программа для педагогических вузов. -М., 1994.- 15 с.
    187. Культура речи учителя: Методические рекомендации для проведения практических /Отв. ред. Т.А. Ладыженская. — М.: МГПИ, 1988. - 111с.
    188. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М,: Просвещение, 1985.
    - 128 с.
    189. Купалова А.Ю. Совершенствование или перестройка? О курсе русского языка в школе // РЯШ. - 1988. - №4. - С. 45 - 50.
    190. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1. Введение в

    248
    190. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1. Введение в психологию. Личность и деятельность / М.В. Гамизо, АЛ. Гуркина, И.А. Домашенко и др. / Под ред. М.В. Гамизо. - М.: Просвещение, 1982. - 176 с.
    191. Ладыженская ТА. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обу¬чения. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

    192. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1982. - 288 с.
    193. Леонарди Е,И. Дикция и орфоэпия. Сб. упражнений по сценической речи. - М.: Просвещение, 1967. - 238 с.
    194. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс //
    Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его
    восприятия. - Киев, 1979.
    195. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.
    196. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.
    197. Леонтьев АА. Понятие текста в современной лингвистике и
    психологии//Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и
    особенности его восприятия. — Киев, 1979.
    198. Леонтьев А.А. Предисловие/УМатериалы Всесоюзной научно-практической
    конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения техники чтения,
    смысловому восприятию и пониманию текста. - М., 1989.
    199. Леонтьев А А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи//Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. - М, 1961.
    200. Леонтьев АА. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.
    201. Леонтьев АА. Психологические проблемы массовой коммуникации. - М., 1974.
    202. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 365 с,
    203. Леонтьев АА. Слово в речевой деятельности // Некоторые проблемы
    общей теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1965. - 248 с.
    204. Леонтьев АА. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.

    249
    -214 с.
    205. Лингвистические знания - основы умений и навыков. Сб. статей. Из опыта
    работы. Пособие для учителя / Сост. Т.Злобина. - М: Просвещение, 1985. - 160
    с.
    206.Лингвистический энциклопедический словарь/Гл. ред. В. Н. Ярцева. - М:
    СЭ, 1990. -685 с.
    207. Лисицкая Л.Г. Методика создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя: Канд. дисс.... пед. наук. - М., 1997. - 215 с,
    208. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. - СПб., 1996.
    209. Лихачев Д.С. Памятники литературы Древней Руси: ХП век. - М., 1980.
    210. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд. 3-е. - М.:ДЛ.-1989. -238 с.
    211. Логинова Л.Ф. Занимательные задания на уроках русского языка//РЯШ.-1986.-№5.-С. 55.
    212. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и
    пунктуации: Пособие для учителя. 2-е изд., перер. - М.: Просвещение, 1986. -
    96 с.
    213. Ломов Б.Ф, Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.
    214. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии. — М., 1981. -С. 3 -23.
    215. Ломоносов М.В. Избранная проза. 2-е изд., доп.- М.:СР, 1986 - 544 с.
    216. Ломтев Т.П. Язык и речь. - Вестник Моск. ун-та, серия VII. - 1961. -№ 4.
    217. Лосев А.Ф. Античные теории стиля в их историко-эстетическои
    значимости // Античные риторики. - М., 1978.
    218. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики, -М., 1975.
    219. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. - М.: Издательский центр «Academia», 1995. - 256 с.

    250
    220. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1988. - 240 с.
    221. Львова СИ. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя.-М.: Дрофа, 1996.-416 с.
    222. Львова СИ. Язык в речевом обращении . Факультативный курс (8-9 кл.): Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1992.-184 с.
    223. Максимов В.И. Точность и выразительность слова: Книга для учащихся, -Л.: ПросвещениеД968, - 184 с.
    224. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.:Просвещение,1990. -191 с.
    225. Маркова А.К. Психология изучения языка как средства общения. -М.: Пе-дагогика ,1974. - 239 с.
    226. Марщак СЯ. Воспитание словом. Статьи, заметки, воспоминания. -М.: СП, 1964.-584 с.
    227. Мастера красноречия: Сб/Сост. Н.И. Митрофанов, Ю.Л.Кириллов.-М.:
    Знание, 1991.-144 с.
    228. Махмутов М.И. Проблемное обучение. —М.: Педагогика, 1975. -206 с.
    229. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и умственного развития школьника. ~М.: Педагогика, 1989.
    230. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических.-М.: 2-е издЛип.ун-та,1917.-П5 с.
    231. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература»/М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и дрУПод. ред. М. Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990.-368 с.
    232. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/Н.Е. Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской, 2-е изд., испр. и доп.-М.:Просвещение, 1991.-240 с.
    233. Мещеряков В.Н. Монологическая форма речевого общения. Моно¬
    логическая речь и ее типы//Практикум по развитию речи. ЧЛ /Под ред. Г.Г.
    Городиловой и А.Г.Хмары.-Л.: Просвещение, 1988.-С 128-287.

    251
    234. Миллер Дж. А. Модели восприятия речи. -Л., 1966.
    235. Митрофанова 0,Д. Научный стиль речи: проблемы обучения.-М., 1976.
    236. Михайлов М.М. Образность как одно из качеств хорошей речи// РЯШ. -1991.-№1.-С 83-86.
    237. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово:Учеб.пособие для уча-щихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений.-М.:Просвещение,1996.-416с.

    238. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и ин-в.-М.: Академия, 1998.-432.
    239. Михневич А.Е. и др. Ораторское искусство как вид общественной деятельности.-М. :3нание,1981 .-91 с.

    240. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики: Учеб. пособие для студ. пед.вузов и учителей.-М.: Ин-т практической психологии,1996.-281с.
    241. Мурзин Л.Н. и Штерн А,С. Текст и его восприятие.-Свердловск, 1991.
    242. Муханов И.Л. Интонация в русской диалогической речи: Учеб. пособие.-М.:РЯ,1987.-190с.
    243. Мучник Б.С. Человек и текст. Основы культуры письменной речи.-М.: Книга,1985.-252 с.
    244. Найденов Б.С., Завадская Т.Ф., Соловьева Н.М., Шевелев Н.Н.
    Выразительное чтение.- 2-е изд. исправ. и доп.-1972.
    245. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи.-Улан-Уде: Бурят¬ское книжное изд-во,1974. - 261 с.
    246. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи: 4-6 кл.-М.:Просвешение, 1987.-192 с.
    247. Николаева Т.М. Интонация сложного предложения в славянских языках.-М., 1969.
    248. Никольская И.Л., Семенова Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать: Книга для учащихся 8-10 классов-М.:ПросвещениеД989.-190 с.
    249. Никольская СТ., Майорова А.В., Осокин В.В./ Под ред. Н. М. Шанского Выразительное чтение.-Л.: Просвещение,1990.-208 с.
    250. Новиков Л.А. Антонимы//Русский язык. Энциклопедия.-М., 1979.
    251. Новый завет. Гедеоновы братья. Printed in Britain.

    252
    252. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе: //Сб. статей /Отв. ред. А.Ю. Купалова. -М.: МП РСФСР, НИИ школ, 1988 -81с.
    253. О состоянии русского языка. Материалы почтовой дискуссии //PP. -1992. -№№1-5.
    254. Обнорский СП. Культура русского языка //Избр. работы по русскому языку -М., 1960. -С.272-293.
    255. Овсянико-Куликовский Д.Н. Литературно-критические работы в 2-х т. -М.: Художественная литература, 1989,
    256. Овчинникова О.В. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. -М.„ 1982.
    257. Одинцов В.В. Стилистика текста. -М.: Наука, 1980. - 263с.
    258. Ожегов СИ. Словарь русского языка /Под ред. Н. Ю. Шведовой. -18-е изд., стереотип.-М.: РЯ, 1986. -797с.
    259. Основы педагогического мастерства: Уч. пособие для пед. спец. высших учебных заведений /ИАЗязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н. Парасевич и др. /под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. -302с.
    260. Панфилов В.3. Взаимоотношение языка и мышления. -М.: Наука, 1971. -238 с.
    261. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. -Изд. 2-е испр. и доп. /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. -М.: Флинта, Наука, 1998. -312с.
    262. Петров Б.М. Психологические трудности профессиональной адаптации
    студентов педагогического вуза //Возрастные особенности познавательной
    деятельности школьников и студентов. -М., 1979.
    263. Петрова А.Н. Сценическая речь. -М.: Искусство, 1981. -191с.
    264. Петровский А.В. Введение в психологию . -М: Академия, 1995.
    265. Пешковский А.М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и
    стилистики. -М.: ГИЗ, 1930. -176с,
    266. Пидкасистый П.И., Меняев А.Ф. Обучение студентов методам
    познавательной деятельности в системе педагогических занятий //

    253
    Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. - М: Педагогика, 1989.
    267. Пиотровский Р.Г. Очерки по стилистике французского языка. - Л.,1960.
    268. Пичугов Ю.С. Программа курса "Риторика" для X -XI кл./ По выбору уч-ся//РЯШ.-1993.-№2. - С. 116 - 125.

    269. Платон. Федр. Беседы с Сократом/ Пер. А.Н.Егунова. - М.:Прогресс, 1989,130 с.
    270. Пленкин Н.А.Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.:Просвещение,1995,-224 с.
    271. Пленкин Н. А. Стилистика русского языка в старших классах. - М., 1975.
    272. Потебня А.А. Из записок по теории словесности. -ХарьковД905.
    273. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык, М. :Просвещение, 1992.—191с.
    274. Программы пед. институтов: Выразительное чтение и культура речи./
    Сост. СТ. Никольская, М.Н. Борисова, СИ. Виноградов; Отв. ред. Н.М. Шан-
    ский.-М.,1979, - С. 51-70.
    275. Пропп В.Я. Русская сказка*-Л.,1984.
    276. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего пед. обра-зования //Сб. научных трудов/ Под ред. В.А. Сластенйна.-М.: Из-тво Ml'ПИ, 1982.-180 с.
    277. Психологические проблемы формирования педагогической направлен-ности и педагогических способностей: Сб. науч. трудов/ Под ред. В. А. Крутец-кого.-М.: Изд-во МГПИ, 1982.-109 с.
    278. Психология познавательной деятельности учащихся и студентов. -Межвуз.
    сб.-М., 1990.
    279. Рагозин Ю. Фехтование на нервах: Об искусстве общения—М.:Изд.
    МГУ, 1990.-205 с.
    280. Развивайте дар слова. Факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров/VII -VIII кл./Пособие для учителя/Сост. Т.А. Ладыженская и Т.С Зепалова.- 2-е изд. испр.-М.: Просвещение, 1982. - 175 с.
    281. Рерих Н.К. Избранное.-М.: ПравдаД990.

    254
    282. Рерих Н.К. О вечном. /Сост., примеч. и словарь Д.Н. Попова - М.: Поли¬
    тиздат, 1991.-462с.
    283. Реформатский А.А. Введение в Языкове дение.2-изд.,испр. и доп. -М:
    Просвещение, 1967.-542с.
    284. Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. -М., 1970.
    285. Речевое воздействие: Проблемы прикладной психолингвистики. //Сб. ста¬тей. /Отв. ред. А.А. Леонтьев. -М: Наука, 1972.-144 с.
    286. Рижский И.С. Опыт риторики. —М., 1954
    287. Родченко О.Д., Коренева Л.А. Дискуссии как форма обучения на уроках русского языка //РЯШ.-1990.-№4. - С.7-П.
    288. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. - М.: Знание, 1989.-83с.
    289. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989.

    290. Русская речевая культура. /Науч. Ред. В.Д. Черняк. -СПб: Образование, 1996.-122с.
    291. Рыльникова И.А. Из истории русской школьной риторики //РЯШ. - 1990. -№4.-С.23-31.
    292. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Искусство, 1976.-176с.
    293. Савченко А.Н. Лингвистика речи //ВЯ. -1986. -№3. -С.62-73.
    294 Салькова Л.В. Методика обучения учащихся И студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы. - М., 1991. - 259с.
    295. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. -Л., 1989.
    296. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. -Л., 1982.
    297. Сергеич П. Основы искусства речи. -М., 1992.
    298. Сидоренков В.А. На пути к подтексту: от загадки к художественному тексту //Сб.: Филология в вузе и школе. -СПб, 1998. - С.152-161.
    299 Система обучения сочинениям в 4-8 кл. /Под ред. Т,А. Ладыженской. Изд. 2-е испр. и доп. -М.: Просвещение, 1973. -367с.
    300. Скаткин М.Н. Совершенст
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины