ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ-БУДІВЕЛЬНИКІВ З ОПОРЯДЖУВАЛЬНИХ РОБІТ У ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Т.Г.ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

КАРАБАНОВ Василь Дмитрович

УДК 37.091.12:377.3(043.5)

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА
КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ-БУДІВЕЛЬНИКІВ
З ОПОРЯДЖУВАЛЬНИХ РОБІТ
У ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
ТОРУБАРА ОЛЕКСІЙ МИКОЛАЙОВИЧ
доктор педагогічних наук, професор

Чернігів – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗМІСТУ
ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ РОБІТНИКІВ-БУДІВЕЛЬНИКІВ 14
1.1. Мета і завдання підготовки робітників-будівельників у сучасних
умовах 14
1.2. Умови можливості організації професійного навчання
за групою професій 20
1.3. Науково-технічні основи групування робочих професій 29
1.4. Особливості групування професій механізованої праці 33
1.5. Особливості групування професій машинно-ручної праці 46
Висновки до першого розділу 52
РОЗДІЛ 2. РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ УНІФІКАЦІЇ ТА ДИФЕРЕН-
ЦІ¬АЦІЇ У ЗМІСТІ НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ 54
2.1. Сутність принципу уніфікації та диференціації 54
2.2. Можливості уніфікації змісту професійної підготовки
робочих професій механізованої праці 66
2.3. Структура уніфікованих навчальних програм для підготовки
за групою професій опоряджувальних робіт 79
2.4. Систематизація знань, умінь та навичок у змісті навчальних
предметів 91
2.5. Науково-методичні основи розробки уніфікованих
навчальних програм 114
Висновки до другого розділу 133
РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПЕРЕВІРКИ
ЕФЕКТИВНОСТІ УНІФІКОВАНИХ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ 135
3.1. Зміст та методика експериментальної роботи 135
3.2. Результати засвоєння навчального матеріалу учнями 143
3.3. Результати дослідження виробничої діяльності учнів
у період навчання та після випуску 159
Висновки до третього розділу 173
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ПЕРШОДЖЕРЕЛ 180

ВСТУП

Істотні зміни професійної підготовки робітників, обумовлені концепцією прискореного розвитку науково-технічного прогресу в нашій країні, неможливі без повного переходу від емпіричного до науково обґрунтованого побудування навчально-програмної документації для професійно-технічних навчальних закладів (ПТНЗ).
У сучасних умовах особливо зростає об’єктивна необхідність удосконалення змісту професійної освіти з метою посилення її світоглядної, політехнічної та практичної спрямованості. Цей динамічний процес відбувається під впливом вимог соціального та науково-технічного прогресу до формування робітника, здатного з повною віддачею сил працювати в умовах інтенсивного розвитку суспільного виробництва.
Значимість удосконалення змісту професійної підготовки кадрів для будівництва зумовлена роллю цієї галузі в житті країни. Під впливом науково-технічного прогресу в сучасному будівельному виробництві впроваджуються нові технології з використанням сучасних засобів механізації та автоматизації, застосовуються нові будівельні матеріали з широким спектром характеристик; організаційно-технічні умови виробництва зумовлюють розширення професійного профілю робітників. Від рівня освіти, виховання та розвитку кадрів залежить підвищення продуктивності праці, освоєння нової високопродуктивної будівельної техніки, впровадження нових ефективних будівельних матеріалів, прогресивних технологічних процесів.
Важливі завдання, що постали перед будівельниками, потребують пошуку нових, більш ефективних способів підготовки робітників. Виникла необхідність збільшити змістовний потенціал навчальних предметів та підвищити якість професійної підготовки випускників ПТНЗ без збільшення термінів навчання.
Відповідно до завдань, що витікають з необхідності поліпшення підготовки сучасних робітників широкого профілю та високої кваліфікації, зміст спеціальних предметів набуває інтегруючого, синтетичного значення. Підготовка майбутніх будівельників потребує розробки дидактичної системи професійної підготовки, яка враховує у єдності комплекс різнобічних вимог соціального, науково-технічного прогресу та навчально-виховні завдання.
Незважаючи на значні успіхи в галузі визначення структури та змісту загальноосвітніх предметів (П.Р. Атутов, В.І. Беспалько, В.В. Давидов, М.О. Данилов, Л.Я. Зоріна, В.В. Краєвський, В.С. Ледньов, М.І. Махмутов, В.М. Монахов, Н.А. Пінський, М.М. Скаткін, А.М. Сохор, Д.А. Епштейн та ін.), вони не можуть бути повністю трансформовані на процес виробничого навчання, оскільки тут істотний вплив мають специфічні особливості професійної підготовки. У професійній педагогіці значний внесок у вирішення проблеми відбору та структурування навчального матеріалу зробили С.Я. Батишев, А.П. Беляєва, Б.С. Гершунський, М.І. Думченко, К.М. Катханов, І.Д. Клочков, В.К. Сидоренко, Д.О. Тхоржевський, С.О. Шапоринський, О.Ф. Федорова, О.Є. Шильнікова та інші вчені. Проблема уніфікації та диференціації стосовно конкретних груп професій, зважаючи на їх різноманіття та специфічні особливості, розроблена недостатньо.
Реалізація інтеграційних процесів у науці, техніці, виробництві знаходить своє втілення у прагненні відшукати оптимальні шляхи побудови загальної базової освіти, яка сприяє всебічному розвитку особистості, забезпечує широку орієнтацію у суспільному житті, можливість успішно працювати у рамках конкретної професійної діяльності. Стосовно професійної підготовки робітників у профтехучилищах це знаходить своє відображення у спробах створити обґрунтовані уніфіковані навчальні плани та програми, уніфіковані підручники та навчальні посібники. Нагальна потреба в уніфікації навчальних програм для профтехучилищ обґрунтована у працях В.Ф. Бастова, С.Я. Батишева, А.П. Беляєвої, М.І. Думченка, М.М. Скородумова, О.Є. Шильнікової та інших дослідників. Однак перехід на масове використання уніфікованої навчально-програмної документації стримується через відсутність науково обґрунтованих рекомендацій в галузі навчання учнів за групами професій, відбору та структурування навчального матеріалу для уніфікованої та диференційованої частин спеціальної технології та виробничого навчання – провідних предметів професійно-технічного циклу.
Невідповідність між сформованими емпіричними підходами до визначення змісту освіти майбутніх будівельників і необхідністю науково обґрунтованої побудови уніфікованих навчальних планів і програм створює протиріччя, для розв’язання якого необхідна розробка наукових основ комплексного підходу до побудови уніфікованої навчально-програмної документації, у процесі якої враховуються дидактичні особливості її різнохарактерного навчального матеріалу. Це визначило вибір теми нашого дослідження – «Професійна підготовка кваліфікованих робітників-будівельників з опоряджувальних робіт у професійно-технічних навчальних закладах».
Зв'язок теми роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою частиною плану науково-дослідної роботи кафедри професійної освіти та безпеки життєдіяльності Чернігів-ського національного педагогічного університет імені Т.Г. Шевченка.
Тема дисертації затверджена вченою радою Чернігівського національного педагогічного університет імені Т.Г. Шевченка (протокол № 3 від 26.10.2011 р.), узгоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології при президії НАПН України (протокол № 1 від 31 січня 2012 р.).
Мета і задачі дослідження. Мета дослідження полягає в розробці й дидактичному обґрунтуванні структури й змісту навчальних уніфікованих програм професійного навчання по групі будівельних професій для виконання опоряджувальних робіт.
Для досягнення зазначеної мети було поставлено такі задачі:
1. Проаналізувати науково-технічні основи групування робітничих професій будівельного профілю й визначити умови можливості організації професійного навчання за групою професій.
2. Дослідити можливості уніфікації змісту професійної підготовки робітничих професій механізованої праці й обґрунтувати науково-методичні основи розробки уніфікованих навчальних програм.
3. Визначити вимоги до структури уніфікованих навчальних програм професійного навчання для підготовки за групами професій опоряджувальних робіт.
4. Здійснити систематизацію знань, умінь і навичок у змісті програм професійного навчання й визначити зміст уніфікованих навчальних програм.
5. Експериментально оцінити результати засвоєння учнями навчального матеріалу уніфікованих навчальних програм і успішність виробничої діяльності учнів у період навчання та після випуску з ПТНЗ.
Об'єкт дослідження – професійна підготовка учнів професійно-технічних навчальних закладів будівельного профілю.
Предмет дослідження – структура й зміст навчальних уніфікованих програм професійного навчання для групи будівельних професій по виконанню опоряджувальних робіт.
Гіпотеза дослідження. У процесі дослідження ми виходили з припущення, що зміст професійної підготовки може відповідати сучасним вимогам до підготовки робітників будівельного профілю лише у випадку, якщо буде встановлена та обґрунтована науково-методи¬чна система структурування навчальних програм та відбору змісту навчального матеріалу, що забезпечують уніфікацію навчальних програм професійно-технічного циклу. Професійна підготовка майбутніх будівельників для виконання опоряджувальних робіт може бути успішно здійснена у тому випадку, якщо у структурі та змісті спеціальної технології та виробничого навчання будуть виокремлені базисні інваріантні елементи, які складають науково-технічні основи професійної підготовки будівельників, що дозволяють реалізувати принцип уніфікації та диференціації; проведений науково обґрунтований відбір змісту професійної підготовки на основі уніфікації та диференціації знань, умінь та навичок учнів.
Методологічна основа дослідження базується на провідних ідеях удосконалення професійно-технічної освіти в Україні. Концептуальні позиції дослідження формувалися на основі загальнонаукового закону про єдність та взаємозв’язок загального, особливого та одиничного; ідеях широкої політехнізації освіти молоді. Реалізація принципу уніфікації та диференціації розглядалася у сукупності з цілями політехнічного принципу у змісті професійної підготовки робітників. При цьому принцип уніфікації та диференціації виступив як засіб приведення змісту професійної освіти у відповідність до вимог науково-технічного та соціального прогресу.
Теоретична основа дослідження. У основу дослідження закладено ідеї С.Я. Батишева про необхідність організації навчання за групами професій з урахуванням основного та спеціального навчання. При обґрунтуванні уніфікованого та диференційованого змісту навчальних програм зі спеціальної технології та виробничого навчання було використано концепцію М.І. Думченка щодо принципів групування робітничих професій; А.П. Беляєвої щодо комплексного підходу до побудування навчально-програмної документації на основі загальних дидактичних та специфічних принципів змісту професійної підготовки; О.Є. Шильнікової щодо виокремлення базисних інваріантних знань, умінь та навичок, що складають науково-технічні основи професії.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань, перевірки гіпотези та досягнення поставленої мети було використано такі методи дослідження:
теоретичні – вивчення нормативних документів, психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури та обґрунтування на основі цього підходів до цілей та завдань підготовки робітників-будівельників в сучасних умовах, умов організації професійного навчання за групою професій, науково-технічних основ групування робітничих професій будівельного профілю, можливості уніфікації змісту професійної підготовки робітничих професій механізованої праці, визначення структури уніфікованих навчальних програм для підготовки за групою професій опоряджувальних робіт, науково-методичних основ розробки уніфікованих навчальних програм;
емпіричні – спостерігання за навчальним процесом у ПТНЗ, аналіз занять з виробничого навчання, аналіз письмових контрольних та перевірочних робіт, аналіз результатів екзаменів зі спеціальних предметів, аналіз динаміки формування професійних знань та умінь в учнів, експертні оцінки викладачів та майстрів виробничого навчання.
Результати спостережень за учнями у період їх навчання в училищі доповнювалися результатами виявлення характеристик їх професійної підготовки, проявленої після закінчення училища, протягом двох років роботи на виробництві.
Провідним на усіх етапах дослідження був метод педагогічного експерименту (констатуючий та формуючий) з наступним аналізом та узагальненням його результатів з використанням методів статистичної обробки кількісних показників.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконана на базі Щорського вищого професійного училища лісового господарства (довідка № 01/175 від 24.04.2012 р.), Державного навчального закладу "Вище професійне училище № 2" м. Херсон (довідка № 235 від 10.05. 2012 р.), Державного навчального закладу "Бердянський машинобудівний професійний ліцей" (довідка № 105 від 14.05.2012 р.), ДПТНЗ "Прилуцький професійний ліцей" (довідка № 01-25/252 від 17.05.2012 р.).
Усього дослідженням на різних його етапах було охоплено 168 учнів і 8 викладачів і майстрів виробничого навчання.
Організація дослідження. Дослідження проводилося протягом 2007-2011 рр. у три етапи.
Перший етап (2007-2008 рр.) полягав у вивченні нормативних документів, психолого-педагогічної, навчально-методичної літератури та педагогічного досвіду по проблемі дослідження. Проаналізовано навчальні плани та програми професійної підготовки учнів у ПТНЗ будівельного профілю. На цій основі визначено мету та завдання дослідження, сформульовано робочу гіпотезу, підготовлено програму та методику дослідно-експери¬мен¬тальної роботи.
На другому етапі (2008-2009 рр.) проаналізовано науково-технічні основи групування робітничих будівельних професій, розглянуто особливості групування професій механізованої та машинно-ручної праці, визначено можливості уніфікації змісту професійної підготовки робітничих професій механізованої праці будівельного профілю, визначено науково-методичні основи розробки уніфікованих навчальних програм, розроблено структуру та зміст уніфікованих навчальних програм для підготовки робітників за групою професій опоряджувальних робіт, здійснено планування та розпочато проведення формуючого експерименту.
На третьому етапі (2010-2011 рр.) було проведено формуючий експеримент, у процесі якого визначено доступність розроблених уніфікованих програм, визначено результати засвоєння навчального матеріалу учнями та результати дослідження їх виробничої діяльності у період навчання та після закінчення училища. Проведено аналіз та узагальнення результатів дослідно-експериментальної роботи, уточнено структуру та зміст розроблених навчальних програм, обґрунтовано окремі положення та висновки по роботі, проведено літературне оформлення дисертаційної роботи.
Наукова новизна і теоретичне значення роботи полягає у тому, що:
– розкрито вплив технічного прогресу в галузі технології будівельних робіт на особливості професійної підготовки майбутніх робітників-будівельників для виконання опоряджувальних робіт;
– визначено умови для організації професійного навчання майбутніх робітників-будівельників за групою професій, що стало передумовою для уніфікації змісту професійної підготовки робітничих професій механізованої праці;
– розроблено науково-технічні основи групування робітничих професій і на цій основі визначено особливості групування професій механізованої та машинно-ручної праці;
– встановлено доцільність та можливість уніфікації навчальних програм для підготовки робітників за групою професій опоряджувальних робіт;
– визначено науково-методичні основи для розробки уніфікованих навчальних програм для підготовки робітників за групою професій опоряджувальних робіт.
Практичне значення отриманих результатів дослідження визначається тим, що впровадження уніфікованих навчальних програм у практику роботи ПТНЗ сприятиме впорядкуванню методичного забезпечення занять і, як наслідок, підвищенню рівня професійної підготовки учнів. Результати дослідження можуть бути використані при розробці нових навчальних планів для ПТНЗ будівельного профілю, при написанні навчально-методичних посібників для виробничого навчання робітників-будівельників за групою професій опоряджувальних робіт.
Розроблені у процесі дослідження науково-технічні основи групування робітничих професій можуть бути використані для реалізації принципів уніфікації різних груп робітничих професій.
Основні положення дисертаційного дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Щорського вищого професійного училища лісового господарства, Державного навчального закладу "Вище професійне училище № 2" м. Херсон, Державного навчального закладу "Бердянський машинобудівний професійний ліцей", Державного професійно-технічного навчального закладу (ДПТНЗ) "Прилуцький професійний ліцей".
Достовірність результатів дослідження забезпечується методологічним обґрунтуванням його вихідних позицій; багатогранним аналізом стану й тенденцій розвитку будівельного виробництва та формування професійно-кваліфікаційної структури робітників для будівництва; використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об'єкту, меті та завданням дослідження; науково-експериментальною роботою та можливістю впровадження її результатів; організацією педагогічного експерименту, відповідного меті та завданням дослідження; якісним та кількісним аналізом отриманих дослідно-експериментальних даних.
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації доповідалися на науково-практичних конференціях:
міжнародних: ІІ Міжнародна науково-практична конференція "Імперативи розвитку України в умовах глобалізації" (Чернігів, 2010), ІІІ Міжнародна науково-практична конференція "Імперативи розвитку України в умовах глобалізації" (Чернігів, 2011);
всеукраїнських: "Сучасні проблеми підготовки вчителя і його професійного удосконалення" (Чернігів, 2010), "Проблеми технологічної освіти в сучасних умовах" (Чернігів, 2012).
Публікації. Основні положення й результати дослідження висвітлено в 8 публікаціях, зокрема: 1 – методичні рекомендації, 6 статей опубліковано у наукових фахових виданнях, 1 – тези доповідей.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Сучасне виробництво потребує висококваліфікованих та високопродуктивних професіоналів, здатних адаптуватися у стрімких соціально-економічних змінах. Усе це має безпосереднє відношення до сфери підготовки робітників для будівництва, де останніми роками відбуваються швидкі зміни у технічному й технологічному оснащенні галузі, в умовах організації будівельного виробництва. Під впливом науково-технічного прогресу в сучасному будівельному виробництві впроваджуються нові технології з використанням сучасних засобів механізації та автоматизації, застосовуються нові будівельні матеріали з широким спектром характеристик; організаційно-технічні умови будівництва зумовлюють розширення професійного профілю робітників. Від рівня освіти, виховання та розвитку кадрів залежить підвищення продуктивності праці, освоєння нової високопродуктивної будівельної техніки, впровадження нових ефективних будівельних матеріалів, прогресивних технологічних процесів. Для підготовки майбутніх будівельників необхідна розробка дидактичної системи професійної підготовки, яка враховує в єдності комплекс різнобічних вимог соціального, науково-технічного прогресу та навчально-виховні завдання.
Існуючі підходи до проектування професійної підготовки майбутніх будівельників, спрямовані на послідовне оволодіння видами робіт для отримання певної кваліфікації, потребують перегляду. Актуальність проблеми підвищення рівня професійної підготовки учнів профтехучилищ визначає необхідність удосконалення навчально-програмної документації з кожного навчального предмета. Необхідно знайти раціональне побудування навчальних програм та відбору для них навчального матеріалу, який більшою мірою відповідає підвищеним вимогам до підготовки робітника. Невідповідність між існуючими останнім часом емпіричними підходами до визначення змісту освіти майбутніх будівельників та необхідністю науково обґрунтованого побудування уніфікованих навчальних планів та програм створила протиріччя, для вирішення якого була необхідна розробка наукових основ комплексного підходу до побудування уніфікованої навчально-програмної документації, у процесі якого враховуються дидактичні особливості її різнохарактерного навчального матеріалу.
Трудова діяльність опоряджувальників різних професій містить не лише специфічні основні, але й загальні трудові функції. Робітники виконують типові допоміжні операції, які передують основним процесам створення опоряджувальних покриттів, є супутніми основним процесам та такими, що завершують робочий процес. Багато трудових функцій мають політехнічний характер. Загальними для усіх опоряджувальників є операції з регулювання та налагодження механізмів, їх технічного обслуговування після закінчення роботи. В цілому проведене дослідження професійної діяльності опоряджувальників, визначення загальних та схожих її елементів дозволило виокремити професії опоряджувальників у єдину групу з метою нової, відмінної від традиційної, організації їх підготовки. Постала потреба у визначенні способів розробки такої навчально-програмної документації, у якій одні елементи були б єдиними (уніфікованими) для усіх професій певної групи, інші елементи – диференційованими та такими, що залежать від конкретних особливостей кожної професії.
Робота з групування робочих професій є невід’ємною складовою уніфікації та диференціації змісту навчання учнів ПТНЗ. Під групуванням ми маємо на увазі процес систематизації професій за низкою спільних ознак та об’єднання їх у певні групи, що сприятиме уніфікації змісту професійної підготовки в профтехучилищах. Необхідність групування професій зумовлена об’єктивними вимогами суспільства, науки та виробництва в сучасних умовах та на перспективу, які висуваються до професійно-кваліфікаційного складу робочих кадрів. Для підвищення продуктивності праці за найбільш раціонального та ефективного використання трудових ресурсів та промислового обладнання необхідно удосконалити структуру професійно-кваліфікаційного складу робітників на підприємствах, розширити їх професійно-технічний кругозір, підвищити їх мобільність, скоротити дефіцит робочої сили. Проведене дослідження дозволило визначити принципи розподілу робочих професій за групами та особливості професійної підготовки робітників.
Розробка уніфікованої навчальної програми виходить далеко за межі механічного дозування та структурування навчального матеріалу предмета. Уніфікація навчальної програми містить комплекс організаційно-методичних заходів, які, з одного боку, визначені сутністю самого поняття про уніфікацію, а з іншого – специфічними особливостями змісту та формування графічних знань та умінь.
При створенні уніфікованих навчальних програм необхідно брати до уваги те, що інформація про організацію та технології виробництва будівельних робіт повинна мати вищий рівень узагальнення порівняно з діючими програмами, тобто вміщувати навчальний матеріал, що відповідає декільком видам робіт. У процесі дослідження при розробці уніфікованих навчальних програм проведено коригування завдань професійної підготовки майбутніх машиністів будівельних машин з урахуванням потреб сучасного виробництва, змін у характері та змісті праці, форм розподілу праці в будівництві. Розширення профілю підготовки повинно здійснюватися за рахунок інтеграції тотожних та спеціальних елементів у змісті навчання, посилення ролі елементів, які мають узагальнений характер по відношенню до знань, умінь та навичок, що формуються.
Для обґрунтованого включення різних елементів навчального матеріалу до змісту уніфікованих програм необхідна систематизація знань, умінь та навичок та визначення кількісних та якісних характеристик елементів навчального матеріалу. Включення до змісту навчальних предметів великої кількості різноманітних пра¬вил та вимог створює необхідність розкриття їх змісту на індуктивно-дедуктивній основі (з урахуванням поєднання двох видів діяльності учнів – продуктивної та репродук¬тивної), визначення їх загальних та одиничних ознак, прищеплення усвідомлення об’єктивної необхідності їх дотримання у практичній діяльності.
Для групи професій опоряджувальних робіт оптимальною є така структура навчальних програм зі спеціальної технології та виробничого навчання, за якої навчання, спільне для усіх професій групи, триває протягом першого курсу, спеціальне – другого та третього курсів. Уніфіковані програми зі спеціальних предметів мають багатокомпонентну структуру; їх зміст реалізує різноманітні завдання підготовки робітників широкого профілю за групою професій, серед яких особливе місце посідає зміцнення ролі політехнічних знань, умінь та навичок, збільшення питомої ваги навчального матеріалу, який відповідає за формування вмінь виконувати комплекси операцій та видів робіт. Це дозволяє скоротити терміни адаптації до професійної діяльності, розвинути гнучкі професійні вміння та навички.
Основними етапами розробки уніфікованих навчальних програм зі спеціальних предметів повинні бути: аналіз характеру та змісту праці кваліфікованих робітників на основі аналізу досягнень науково-технічного прогресу в будівництві; визначення складу знань, умінь та навичок, необхідних сучасному робітнику; визначення групи професій, навчання яких доцільно здійснювати за уніфікованою навчально-програмною документацією (на основі виявлення соціально-економічної, виробничо-технічної, психофізіологічної та дидактичної спільності в підготовці робітників); структурно-функціональний аналіз змісту виробництва основних видів опоряджувальних робіт (малярних, штукатурних, плиткових, мозаїчних); аналіз існуючих кваліфікаційних характеристик робіт та професій робітників; ретроспективний аналіз навчальних програм для підготовки робітників-опоряджувальників, який дозволяє визначити тенденції їх удосконалення; логічний аналіз діючих навчальних програм для підготовки робітників-опоряджувальників; встановлення міжпредметних зв’язків, які сприяють засвоєнню системи знань, умінь та навичок, в опануванні яких і полягає сутність професійної діяльності; визначення обсягу загальної та спеціальної частин навчання залежно від результатів структурно-функціонального, дидактичного аналізів з урахуванням організаційно-виробничих особливостей виконання опоряджувальних робіт.
Проведене дослідження показало, що розроблена структура та зміст загальної частини уніфікованої програми зі спеціальної технології дозволяють поліпшити якість навчання майбутніх опоряджувальників. Результати експерименту переконливо свідчать про переваги уніфікованої програми, розрахованої на підготовку робітників за групою професій опоряджувальних робіт. Зміна коефіцієнтів засвоєння в експериментальних та контрольних групах відбувалася в напрямку їх збільшення залежно від термінів навчання.
Переваги уніфікованих навчальних програм особливо чітко виявляє аналіз показників засвоєння навчального матеріалу, який належить до різних рівнів навчально-пізнавальної діяльності учнів. З’ясовано, що успішна виробнича діяльність молодих робітників-опоряджувальників значною мірою залежить від сформованості в них таких якостей, як здатність працювати на суміжних за технологією дільницях, вміння самостійно здійснювати організацію робіт, гнучко застосовувати отримані вміння та навички, швидко долучатися до діяльності трудових колективів, творчо підходити до процесу своєї праці. Розвиткові таких якостей в учнів сприяло застосування уніфікованих навчальних програм.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ПЕРШОДЖЕРЕЛ
1. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. – М.: Педагогика, 1987. – 164 с.
2. Аитов Н.А. Технический прогресс и движение рабочих кадров. – М.: Просвещение, 1972. – 197 с.
3. Антосенко Е.Г. Текучесть кадров в народном хозяйстве СССР – сущность и социально-экономические проблемы регулирования (на примере промышленности и строительства): Автореф. дис. ... д-ра эконом, наук. – Новосибирск, 1975. – 51 с.
4. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. – М.: Педагогика, 1986.
5. Атутов П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. – М.: Просвещение, 1985.
6. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.
7. Афанасьев В.Г. Наука, техника и человек: Философские проблемы. – М.: Наука, 1984. – 446 с.
8. Ахметшина Л.З. Реализация межпредметных связей физики с дисциплинами профессионально-технического цикла в ПТУ химического профиля (на примере подготовки лаборантов химического анализа): Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Казань, 1983. – 18 с.
9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982.
10. Баженов В.А. Багаторівневе професійне навчання фахівців профілю
будівельної механізації // Проф.-техн.освіта. – 2002. – № 2. – С. 53.
11. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки робочих высокой квалификации. – М.: Педагогика, 1979. – 223 с.
12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. – М.: Высшая школа, 1980. – 456 с.
13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в профтехучилищах. – М.: Педагогика, 1988. – 176 с.
14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984. 247 с.
15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. 672 с.
16. Батышев С.Я. Профессионально-политехническая подготовка учащих ся– ключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика, 1984. – № 4. – С. 11-18.
17. Батышев С.Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации // Педагогика. – 1996. - №3. – С. 15.
18. Белоусов Е.Д. Технология малярных работ. М., 1985;
19. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. – М.: Высшая школа, 1991. – 246 с.
20. Беляева А.П. Политехнический принцип в содержании профессионально-технического образования // Науч. тр. Исследование дидактических аспектов содержания профессионально-технического образования / ВНИИ проф-техобразования, 1977. № 42. С. 58–70.
21. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. – М.: Высш. школа, 1978. – 183 с.
22. Беляева А.П. Проблемы систематизации знаний, умений и навыков // Науч. тр. Дидактические проблемы содержания образования в профтехучилищах/ВНИИ профтехобразования, 1976. № 33. С. 7–28.
23. Беляева А.П. Теоретические основы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в профтехучилищах в условиях ускорения научно-технического прогресса // Сб. науч. тр. Научные основы межпредметных связей в профтехучилищах / ВНИИ профтех образования. Л., 1986. С. 7–29.
24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. – 152 с.
25. Беспалько Л.В. Использование поэлементного анализа трудовых умений для совершенствования обучения труду // Школа и производство, 1983. – № 3. – С. 16–20.
26. Большая советская энциклопедия. – Изд. 3-е. – Т. 27. – 624 с.
27. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
28. Василевская А.М. О критериях эффективности обучения учащихся в профтехучилищах // Науч. труды ВНИИпрофтехобразования. – Вып. 15. – Л., 1975. – С. 6-21.
29. Василевская А.М., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. – К.: Вища школа, 1982. – 144 с.
30. Вопросы оптимизации содержания подготовки рабочих строительных профессий: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1978. – 60 с.
31. Вопросы подготовки рабочих-строителей широкого профиля в профтехучилищах: Науч. тр./ВНИИ профтехобразования. – Л., 1978. – 67 с.
32. Вопросы профессиональной подготовки рабочих-строителей в профтехучилищах: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1976. – № 30. – 67 с.
33. Вопросы совершенствования структуры и содержания профессиональной подготовки рабочих в профтехучилищах // Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования Л., 1980. 72 с.
34. Вопросы совершенствования учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля в профтехучилищах: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1981. – 96 с.
35. Галышева А.С. Формирование общепрофессиональных умений и навыков у учащихся профтехучилищ как основа подготовки рабочих широкого профиля (на примере слесарных профессий): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 1985. 18 с.
36. Гершунский Б.С. Некоторые проблемы теории учебного предмета // Проблемы совершенствования учебных планов и программ в ПТУ: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. – М., 1976. – С. 160-165.
37. Гончаренко С. Проблеми інтеграції та диференціації у професійній
ос¬віті // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 1999.
– №1. – С. 23-25.
38. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1977. – 376 с.
39. Горячев В.И., Неелов В.А. Облицовочные работы – плиточные и мозаичные. – М., 1984.
40. ГОСТ 23945.0 – 80. Унификация изделий. Обшие положення.
41. Гребенюк Г.Є. Безперервна професійна освіта будівельного про¬філю: Навч. посіб. для інж-пед. працівників та учнів ПІНЗ. – К.: Техніка, 1996. – 144 с.
42. Гуревич Р. Інтегративні тенденції змісту освіти у професійно-технічних закладах // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 1999. – №1. – С. 129-132.
43. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах. – К.: Вища школа, 1998. – 229 с.
44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогика, 1972. – 423 с.
45. Десятов Т.М. Деякі аспекти розробки державного стандарту професійно-технічної освіти // Професійно-технічна освіта. – 2002. – № 3. – С.14-16.
46. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
47. Дидактические основы группировки рабочих профессий: Научн. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1973. – Вып. 2. – 62 с.
48. Дидактические основы разработки унифицированной учебно-програм-мной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1979.
49. Дидактические проблемы повышения эффективности обучения учащихся в профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразова ния. – Л., 1980.
50. Дидактические проблемы подготовки рабочих высокой квалификации в профтехучилищах: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л.,1978. -72 с.
51. Дмитриев И.Н. Повышение производительности труда – залог выполнения планов строительства//Экономика строительства. 1981. № 2. С. 3–11.
52. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высш. школа, 1983. 112 с.
53. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в профтехучилищах. – М.: Высш. школа, 1975. – 200 с.
54. Емельяненко Л.Д. Методика отбора учебного материала курса технологии отделочных работ: Для профтехучилищ строительного профиля. М.: Высш. школа, 1980. 76 с.
55. Емельяненко Л.Д. Повышение эффективности производственного обучения будущих строителей широкого профиля // Науч. тр. Проблемы производственного обучения в профтехучилищах строительного профиля/ ВНИИ профтехобразования. Л., 1985. С. 6–24.
56. Емельяненко Л.Д., Дмитриева А.С. Производственное обучение об-лицовщиков-плиточников и мозаичников. М.: Высш. школа, 1984. 128 с.
57. Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. – М.: Высш. шк., 1977. – 87 с.
58. Зайчук В.О. Шляхи оновлення системи професійно-технічної освіти України // Професійно-технічна освіта. – 2002. - №1 – С.1-5.
59. Закон України „Про професійно-технічну освіту” // Професійно-технічна освіта. – 1998. - №2. – С.2-12.
60. Зарубин В.Н. Эффективность снижения трудоемкости строительного производства. М.: Стройиздат, 1986. 48 с.
61. Зіньковськиий Ю.Ф. Перспективи розвитку професійно-технічної освіти // Професійно-технічна освіта. – 2001. - №4 – С.19-21.
62. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.
63. Исследование содержания подготовки рабочих высокой квалификации по группам профессий для машиностроения и радиоэлектронной промышленности: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1978. – 75 с.
64. Калицкий Э.М. Формирование общеотраслевых технологических знаний и умений у учащихся профессионально-технических училищ (на примере подготовки металлистов): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1978. 24 с.
65. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высш. школа, 1976. 335 с.
66. Киселев Ю.Н. Совершенствование учебного процесса в профтехучилищах. – М.: Высшая школа, 1979. – 48с.
67. Климов Е.А. Психология профессионала. – Москва-Воронеж: Изд-во „Ин-тпракт. психологии”. – 1998. – 181 с.
68. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. 190 с.
69. Ковальчук Е.М. Теоретичні підходи до відбору змісту в закладах
профтехосвіти // Науково-теоретичні і методичні за¬са¬ди конструювання змісту професійної освіти: Матеріали міжнар.наук.-практ. конф. (Вінниця, трав., 1998 р.). – Вінниця, 1998. – 4.1. – С. 177-181.
70. Ковырчев В.Н. Методика определения содержания профессиональной подготовки и системы производственного обучения по ведущей профессии широкого профиля для сталеплавильного производства (при подготовке в ПТУ): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 1982. 19 с.
71. Кокин А.Д. Повышение производительности труда при отделке зданий. М.: Высш. школа, 1985. 80 с.
72. Компонентный метод проверки знаний учащихся по специальным предметам / Сост. А. А. Куприянов. Науч. ред. А. А. Крылов. Л.: ВНИИ профтехобразования. Экспресс-информация. 1977. Вып. 4. 25 с.
73. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высш. школа, 1976. 112 с.
74. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническим образованием / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1964. 260 с.
75. Красікова Т.І. Коледж в системі ступеневої підготовки фахівців // Те-оретико-методологічні проблеми організації педагогічного процесу: 3б. наук. пр. – X.: Каравела, 1999. – С. 22-24.
76. Кремінь В.Г. Освіта в Україні: стан і перспективи розвитку (доповідь на ІІ Всеукраїнському з’їзді працівників освіти 8 жовтня 2001 р.) // Професійно-технічна освіта. – 2001. - №4 – С. 5-10.
77. Крупская Н.К. О политехнизме: Тезисы к докладу на I сессии ГУСа // Пед. соч. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1979. – С. 40–42.
78. Крупская Н.К. Разница между профессиональным и политехническим образованием // Пед. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1979. С. 271–273.
79. Крылов А.А. Компонентный анализ проверочных работ учащихся по производственному обучению: Экспресс-информация / ВНИИ профтехобразования. Л., 1975. 50 с.
80. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. – М.: Педагогика, 1975. – 303 с.
81. Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш школа, 1984. 111с.
82. Кушерець В.І. Знання як стратегічний ресурс суспільних трансформацій. – К.: Знання України, 2002 – 248с.
83. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
84. Кыверялг А.А. Условия эффективности и достоверности научного исследования // Сов. Педагогика. – 1988. - №5. – с. 35 – 39.
85. Кязимов К.Г. Содержание обучения рабочих широкого профиля в профтехучилищах (на примере подготовки рабочих для газового хозяйства): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1977. 20 с.
86. Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. – М.: Высш. шк., 1989. – 360 с.
87. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. – М.: Педагогика, 1980. – 264 с.
88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
89. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогические аспекты). – М.: Высш. шк.,1989. – 134 с.
90. Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального совета по отдельным вопросам // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. – Т. 16. – С. 194–203.
91. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии // Маркс К., Энгельс Ф. – Соч. 2-е изд. – Т. 23. – С. 43–900.
92. Махмутов М.И. Об исследованиях по профессионально-технической педагогике // Советская педагогика, 1982. – № 2. – С. 47–51.
93. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. 184 с.
94. Мачабели Ш.Л., Френкель Г.Ю. Манипуляторы: Цели и стадии разработки // Механизация строительства. – 1983. – № 7. – С. 20-22.
95. Методика исследования содержания труда рабочих и классификации рабочих профессий / Н.Е. Колесников. – М.: Высшая школа, 1982. – 96 с.
96. Методика производственного обучения профессии маляра-штукатура в профтехучилищах / Л.Д. Емельяненко, С.Н. Левиева, К.Н. Сергеева, Е.Н. Шилова, Г.Н. Рябинина. – М.: Высш. школа, 1980. – 80 с.
97. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. – М.: Высш. школа, 1979. – 224 с.
98. Методологические основы исследования в области педагогики и психологии профтехобразования: М-лы Всесоюзной теорет. конфер. / Под общ. ред. С.Я. Батышева. – М., 1975. – 492 с.
99. Методологические основы исследования содержания труда рабочих и определение эффективности их подготовки. – М.: Высшая школа, 1982. – 144 с.
100. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. – М., Педагогика, 1973. – 299 с.
101. Мишева П. Единни цели на образованието // Посоки. – 1983. – № 7. – с. 1, 4-7.
102. Мошкова, И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1990. – 207 с.
103. Наин А.Я. Профессиональная подготовка машинистов строительных машин широкого профиля (в трассовых условиях): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 1979. – 25 с.
104. Научно-технический прогресс и изменения в структуре и содержании подготовки квалифицированных рабочих в системах профессионально-технического образования социалистических стран: Обзорная информация / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1984. – 29 с.
105. Научные основы группировки профессий и формирования профессий широкого профиля: Науч. тр./ВНИИ профтехобразования. – Л., 1979. – 107 с.
106. Научные основы структуры и содержания профессионально-технической подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля. Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1982. – 144 с.
107. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / За ред. І.А.Зязюна. – К.: Віпол. – 2000. – 240 с.
108. Ничкало Н.Г. Профессионально-техническое образование Украины на
рубеже ХХІ ст. – К, 1999. – 38 с.
109. Ничкало Н.Г. Профтехосвіта на рубежі ХХІ століття: єдність науки і практики // Професійно-технічна освіта. – 2000. - №1 – С.2-6.
110. Ничкало Н.Г. Профтехосвіті України – наукове забезпечення // Професійно-технічна освіта. – 1998. - №1 – С.13-17.
111. Ніколаєнко С.М. Якісно новий етап розвитку профтехосвіти // Проф.-техн. освіта. – 1999. – № 3.– С 11-12.
112. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социологические проблемы подготовки молодежи к труду. – М.: Мысль, 1984. – 218 с.
113. Образование в современном мире: Состояние и тенденции / Под ред. М.И. Кондакова. – М.: Педагогика, 1996. – 248 с.
114. Организация и методика производственного обучения. – М.: Высш. школа, 1978. – 399 с.
115. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Л.В. Савельева и др. – М.: Высш. шк., 1983. – 248 с.
116. Основні напрями реформування професійно-технічної освіти в
Україні // Освіта. – 1996. – 29 трав.(№30/31 ). – С 3.
117. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. школа, 1979. – 344 с.
118. Основы профессиональной педагогики/Под ред. С. Я. Батышева и С. А. Шапоринского. М.: Высш. школа, 1977. 504 с.
119. Основы формирования групп профессий в учебных целях для легкой промышленности: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1978. – 64 с.
120. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического обра зования в СССР (1917–1940). М.: Высш. школа, 1980. 287 с.
121. Осуществление межпредметных связей специальной технологии, материаловедения и химии в профтехучилищах строительного профиля: Методические рекомендации / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1984. – 64 с.
122. Перечень профессий, по которым осуществляется подготовка рабочих в училищах профессионально-технического образования: Сб. № 4. М.: Высш.
123. Петрыкин Ю.Н. Рационализация и нормирование трудовых процессов с помощью микроэлементных нормативов. Л., 1980. 19 с.
124. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.; Просвещение, 1981. – 528 с.
125. Подготовка рабочих высокой квалификации и широкого профиля в учебных заведениях системы профтехобразования: Экспресс-информации / ВНИИ профтехобразования. Л., 1978. Вып. 1. 35 с.
126. Постанова Кабінету Міністрів України „Про затвердження Державного стандарту професійно-технічної освіти” від 17.08.2002 №1135 // Урядовий кур’єр.– №156. – 28 серпня 2002 р.
127. Постанова Кабінету Міністрів України „Про затвердження положення про професійно-технічний навчальний заклад” від 5.08.1998 №1240.
128. Постанова Кабінету Міністрів України „Про затвердження Положення про ступеневу професійно-технічну освіту” від 3.07.99 №956 // Професійно-технічна освіта. – 1999. - №3. – С.6-7.
129. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. – М.: Высш. школа, 1983. – 263 с.
130. Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высш. школ., 1978. 271 с.
131. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в учебных заведениях: На примере дисциплин естественно-математического цикла/Под ред. В. М. Монахова. М.: Педагогика, 1983. 144 с.
132. Проблемы повышения эффективности подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1982. – 78 с.
133. Проблемы совершенствования учебных планов и программ профессионально-технических училищ: Тезисы докладов на Всесоюзн. научн.-практ. конфер. АПН СССР. – М., 1976. – 270 с.
134. Проблемы унификации структуры и содержания общетехнических предметов для профтехучилищ: Научн. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1979. – 68 с.
135. Проблемы формирования достойной смены рабочего класса. – М.: Высшая школа, 1981. – 126с.
136. Проверка знаний учащихся на уроках специальных предметов профтехучилищах строительного профиля: Метод, рекомендации. – Л., 1985. – 36 с.
137. Профессионально-квалификационная характеристика маляра (строительного). Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки. М.: Высш. школа, 1975. С. 213–225.
138. Профессионально-квалификационная характеристика маляра-штука-тура-плиточника / Л. Д. Емельяненко, Г. Н. Рябинина, Г. С. Гриценко» и др. // Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки. М.: Высш. школа, 1975. С. 225–241.
139. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.Н. Сухоревой. – М.: Педагогика, 1988. – 137 с.
140. Пути совершенствования подготовки рабочих для химического и метеллургического производства: Научн. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1976. – Вып. 28. – 64 с.
141. Резник С.Д. Трудовые ресурсы в строительстве. М.: Стройиздат, 1982. 183 с.
142. Резолюція секції „Професійно-технічна освіта” ІІ Всеукраїнського з’їзду працівників освіти // Професійно-технічна освіта. – 2001. - №4 – С.38-39.
143. Рекомендации по оптимизации структуры, содержания и места цикла общетехнических предметов в учебных планах ПТУ: Отчет НИР / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1975. – 92 с.
144. Решетова 3.А. Психологические основы профессионального обучения, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 207 с.
145. Савельева Л.В. Дидактическая структура и функция комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования (на примере строительной профессии): Дис. ... канд. пед. наук. – Казань, 1984. – 219 с.
146. Сидоренко В.К. Унификация учебной программы по черчению как педагогическое условие совершенствования графической подготовки учащихся профтехучилищ: Дис. ... канд. пед. наук. – Казань. 1985. – 207 с.
147. Системы подготовки квалифицированных рабочих в экономически развитых капиталистических странах: Обзорная информация/Сост. Н. А. Виноградова, Н. В. Притузова, Д. К. Рапопорт/ВНИИ профтехобразования, 1983. 70 с.
148. Скакун В.А. Преподавание общетехнических предметов и специальных дисциплин в профессионально-технических училищах. – М.: Высш. шк., 1976. – с.
149. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. 192 с.
150. Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана профтехучилищ. – М.: Высш. школа, 1977. – 126 с.
151. Скородумов Н.М. Педагогические основы разработки учебных планов и программ для профтехучилищ. – Л., 1972. – с. 9-34.
152. Совершенствование подготовки рабочих широкого профиля в профтехучилищах: Сб. науч. тр./ВНИИ профтехобразования. Л., 1980. 115 с.
153. Совершенствование подготовки рабочих-строителей в профтехучилищах: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. – Л., 1976. – № 25. – 72 с.
154. Справочник экономиста-машиностроителя. – М.: Машиностроение, 1977. – 412 с.
155. Стан і перспективи розвитку професійно-технічної освіти в Україні: Зб. док. і матеріалів. – К.: Парламентське вид-во, 2003. – 171 с.
156. Стандарты профессионально-технического образования Украины/ В.В. Томашенко, А.Д. Симак, Н.Г. Ничкало и др. – К.: Науковий. світ, 2000. – 60 с.
157. Стефурак Р.В. Формирование обобщенных приемов учебной и трудовой деятельности как фактор совершенствования подготовки учащихся в ПТУ строительного профиля: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань. 1984. 19 с.
158. Судаков Є.М. До питання про перелік інтегрованих робітничих професій: [Підгот. робітників за професіями широкого профілю] // Проф.-техн.освіта. – 1998. – № 1.– С. 20-21.
159. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М.: Педагогика, 1983. – 352с.
160. Указ Президента України „Про національну доктрину розвитку освіти” від 17.04.2002 №347/2002 // Професійно-технічна освіта. – 2002. - №3. – С.1-8.
161. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. – М.: Просвещение, 1980. – С. 40–53.
162. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. школа, 1970.
163. Федотова Л.Д. Методические рекомендации опорным училищам для организации и проведения экспериментальной работы по внедрению унифицированных учебных программ. М.: Высш. школа, 1982. 28 с.
164. Филиппов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика: Учебное пособие / Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. – М.: Высш. шк., 1989. – 255 с.
165. Формирование и стабилизация квалифицированных кадров промышленности и строительства. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1992. – 260 с.
166. Чахоянц В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1977. – 96 с.
167. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, 728 с.
168. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. – 209 с.
169. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высш. школа, 1985. – 160 с.
170. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. – 208 с.
171. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношения научного познания и обучения // Советская педагогика. – 1966. – № 12. – с. 43-52.
172. Шепелев А.М. Штукатурные работы. – М., 1983.
173. Шильникова А.Е. Методы совершенствования профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации (химическая промышленность), М.: Высш. школа, 1978. – 64 с.
174. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля (химическая промышленность). – М.: Высш. школа, 1972. – 150 с.
175. Шильникова А.Е. Проблемы научного обоснования содержания профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации // Науч. тр. Содержание обучения будущих рабочих аппаратурного труда химического производства / ВНИИ профтехобразования, 1976. – С. 6–24.
176. Щеглов А.В. Формирование групп учебных профессий для подготовки рабочих широкого профиля. – М.: Высш. школа, 1978. – 62 с.
177. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
178. Юдин Б.Г. Интеграция наук и системное исследование // Системные исследования, 1989. – М.: Наука. - С. 39-48.
179. Юдин Е.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М.: Наука, 1979. – 178 с.
180. Ярмоленко Н.Г., Чувыкин Б.Ф. Факторы, влияющие на производительность труда отделочников // Механизация строительства – 1983. – № 12. – С. 19–21.