РОЗВИТОК КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ-ФІЛОЛОГІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Державний заклад „Луганський національний університет
імені Тараса Шевченка”

На правах рукопису

Перова Світлана В’ячеславівна

УДК 378.011.3:80-051(043.3)

РОЗВИТОК КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ-ФІЛОЛОГІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ
СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН
У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
доктор педагогічних наук, професор
Адаменко Олена Вікторівна

Луганськ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП ……………………………………………………………………… 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ-ФІЛОЛОГІВ
1.1. Феноменологія понять „компетентнісний підхід”, „компетенція”,
„компетентність” у науковій літературі ………..………………….............
13
1.2. Ключові компетентності в структурі професійної компетентності майбутніх учителів-філологів ........................................................................
41
1.3. Критерії, показники та рівні сформованості ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів ………………………….
74
Висновки до розділу 1 ……………………………………………............... 106
РОЗДІЛ 2. МОДЕЛЬ РОЗВИТКУ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ-ФІЛОЛОГІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН У ВНЗ
2.1. Обґрунтування моделі розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення соціально-гуманітарних дисциплін …………………………………………………

111
2.2. Експериментальна перевірка розробленої моделі ………………... 153
2.3. Загальні рекомендації щодо вдосконалення діяльності ВНЗ з розвитку ключових компетентностей студентів …………………………
188
Висновки до розділу 2 ……………………………………………................ 200
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………..... 204
ДОДАТКИ …………………………………………………………………… 207
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………....... 267

ВСТУП

Актуальність дослідження. Підготовка компетентних, соціально мобільних, творчо розвинених фахівців нової генерації зумовлена соціально-економічними, політичними, соціокультурними трансформаціями, що відбуваються в сучасному українському суспільстві, і відповідає викликам XXI століття системі освіти, зокрема професійної підготовки майбутніх педагогів.
Спрямованість вищої освіти на розвиток у студентів професійних компетентностей дає змогу сформувати їх як фахівців, які володіють не лише ґрунтовними фаховими знаннями, але й є здатними та готовими самостійно, свідомо визначати й адекватно оцінювати та коректувати власне життя, прагнуть до самовдосконалення, мають розвинене критичне мислення, сформовані навички працювати в команді, упевнено діяти в нестандартних життєвих та професійних ситуаціях, працювати з різними джерелами інформації, володіють різними техніками комунікації тощо.
Важливе місце в цьому процесі посідають ключові (базові, універсальні, метапредметні, міждисциплінарні) компетентності особистості, яким відведено провідну роль у вирішенні різнопланових особистісних і професійних проблем.
Особливої уваги при цьому потребує підготовка майбутнього вчителя-філолога, головними інструментами у сфері освіти та виховання молодого покоління якого постають слово та мовлення як акумулятори моральних, духовних, культурних, естетичних цінностей особистості. Саме вчитель-філолог, який має фундаментальні знання з мови й літератури в поєднанні з традиціями національного виховання, характеризується розвиненим світоглядом і світосприйняттям, творчим мисленням, мовленнєвою пам’яттю, мовним чуттям, повинен, використовуючи можливості свого предмета, формувати в школярів не лише предметні, а й універсальні, тобто ключові компетентності, та виховувати їх як особистості, компетентні в різних сферах життя. Для цього й сам учитель-філолог повинен мати достатньо високий рівень розвитку таких компетентностей.
Як свідчить аналіз праць вітчизняних та зарубіжних авторів (В. Байденко [21], Н. Бібік [137], І. Єрмаков [93], І. Зимня [106; 107], О. Локшина [137], О. Овчарук [237], О. Пометун [236], Н. Радіонова [210], Ю. Татур [282], А. Тряпіцина [246], Р. Барнет [322], Т. Хайленд [330] та ін.), у науці домінує тенденція досліджувати питання формування й розвитку специфічно-професійних компетентностей майбутніх фахівців як провідного результату освіти. Така ситуація, з одного боку, є цілком виправданою, оскільки ВНЗ орієнтуються головним чином на підготовку висококваліфікованих фахівців. З іншого, – акцентування уваги лише на професійних компетентностях не завжди дозволяє виявити „компетентнісний дефіцит” (В. Байденко) щодо розвитку ключових компетентностей, що зумовлює труднощі майбутньої професійної адаптації та соціалізації особистості.
Починаючи з середини ХХ століття, науковці різних країн активно включалися в дослідження компетентності як наукового феномену, її ролі в життєтворчості особистості, впливу на успішність у професійній діяльності, а також на пошук шляхів ефективного формування та розвитку компетентності як однієї з провідних професійно значущих якостей сучасного фахівця.
Кoнцептуальні засади кoмпетентніснoгo підхoду висвітлюють у своїх працях В. Байденко [20 – 23], О. Бермус [24], О. Дахін [83 – 86], Е. Зеєр [102; 103], І. Зимня [106; 107; 109; 208], С. Клепко [126], В. Краєвський [150; 152], О. Овчарук [137], O. Пoметун [137], О. Савченко [137], Ю. Татур
[282], А. Хутoрськой [303 – 306] та ін. Серед західноєвропейських учених проблемами впровадження компетентнісної моделі в освіту займаються Р. Барнет (R. Barnett) [322], П. Ходкінсон (P. Нodkinson) [335], М. Іссіт (M. Issitt) [324] , М. Сміт (Mark K. Smith) [337], Т. Хайланд (T. Hyland) [330] та ін. Дослідженню професійної компетентності фахівців педагогічної сфери присвячено роботи таких науковців, як В. Адольф [9], В. Баркасі [28], O. Бігич [137], Д. Іванов [109 – 114], М. Катунова [210], Н. Кузьміна [158], А. Маркoва [171], В. Петрук [222], О. Пискунова [227], А. Поздняков [232], Н. Радіонова [138; 246], С. Трубачева [137], А. Тряпіцина [138; 246] та ін.
Система фахової лінгвістичної, літературознавчої, методичної, психолого-педагогічної підготовки вчителів-філологів, а також підходи до вдосконалення їхньої професійної підготовки висвітлено в працях таких дослідників, як О. Бугреєва [42], І. Вертилецька [48], Н. Волошина [57], О. Горошкіна [80], О. Заболоцька [93], С. Караман [117], С. Ніколаєва [193], І. Олійник [203], Н. Остапенко [208], О. Семеног [260], Т. Симоненко [266 – 269], Н. Синичкіна [270], І. Соколова [277], Б. Степанишин [281] та ін.
Проблему формування та розвитку ключових компетентностей/компетенцій на різних рівнях освіти розглянуто в дисертаціях О. Бобієнко [37], Н. Дондокової [89], Н. Кокшарової [135], Е. Максимової [170], І. Носко [198], С. Сафарової [255], І. Чаплигіної [309], О. Черепанової [310], О. Шаламової [314], Є. Ядченка [319].
Роботи зазначених авторів стали теоретичною базою для дослідження процесу розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів під час вивчення соціально-гуманітарних дисциплін, яка раніше не була предметом спеціального дослідження в педагогічній науці.
Аналіз теорії й практики розвитку ключових компетентностей у процесі професійної підготовки майбутніх учителів-філологів у ВНЗ свідчить про наявність суперечностей між:
 можливостями компетентнісного підходу в удосконаленні професійної підготовки вчителів-філологів та недостатньою розробленістю компетентнісної ідеї в стандартах вищої педагогічної освіти, навчальних планах і програмах галузі підготовки „Філологія”;
 між усвідомленням ролі ключових компетентностей як важливого складника професійної компетентності вчителів-філологів і недостатньою спрямованістю роботи ВНЗ на розвиток ключових компетентностей;
 значним потенціалом соціально-гуманітарних дисциплін щодо ефективного розвитку ключових компетентностей і недостатнім його використанням у процесі підготовки майбутніх учителів-філологів;
 необхідністю цілеспрямованого розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів під час вивчення соціально-гуманітарних дисциплін і відсутністю теоретичного й експериментального обґрунтування педагогічної моделі такого розвитку.
Актуальність проблеми дослідження, її теоретична й практична значущість, необхідність розв’язання виявлених суперечностей зумовили вибір теми дисертаційної роботи: „Розвиток ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення соціально-гуманітарних дисциплін у вищих навчальних закладах”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну працю виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” за темою: „Управління якістю освітньої діяльності у вищому навчальному закладі” (державний реєстраційний номер 0107U000968). Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (протокол № 13 від 22.06.2007 року) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 25.09.2007 року).
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів-філологів у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження – процес розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів під час вивчення предметів соціально-гуманітарного циклу у ВНЗ.
Мета дослідження – розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити модель розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення соціально-гуманітарних дисциплін.
Гіпотеза дослідження. Ефективність розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів можна суттєво підвищити завдяки реалізації моделі розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів під час вивчення предметів соціально-гуманітарного циклу, яка: побудована з урахуванням сутнісних характеристик, номенклатури, функцій ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів, а також особливостей викладання соціально-гуманітарних дисциплін у вищих навчальних закладах; спрямована на формування рефлексивно-ціннісного ставлення студентів-філологів до розвитку в них ключових компетентностей; передбачає урізноманітнення видів спільної діяльності студентів та викладачів шляхом використання активних форм, методів навчання й спеціально розроблених проблемних, проектних та інтерактивних завдань; включає навчально-методичне забезпечення кумулятивного розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів.
Відповідно до мети, предмета, об’єкта й гіпотези дослідження визначено такі завдання:
1. На основі аналізу філософської, психолого-педагогічної літератури дослідити феноменологію понять „компетентнісний підхід”, „компетенція”, „компетентність”.
2. З’ясувати сутність, номенклатуру та місце ключових компетентностей у структурі професійної компетентності майбутніх учителів-філологів.
3. Визначити критерії, показники та cхарактеризувати рівні сформованості ключових компетентностей студентів-філологів.
4. Теоретично обґрунтувати модель розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення предметів соціально-гуманітарного циклу у ВНЗ.
5. Експериментально перевірити ефективність моделі розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу.
6. Сформулювати загальні рекомендації щодо вдосконалення діяльності ВНЗ з розвитку ключових компетентностей студентів.
Теоретико-методологічні засади дослідження становлять наукові ідеї, теорії, концептуальні положення стосовно: філософії освіти (В. Кремень, Б. Коротяєв, В. Курило, В. Лутай, Н. Наливайко, В. Паршиков, В. Розін); організації навчального процесу у вищих навчальних закладах (А. Алексюк, О. Глузман, С. Савченко); компетентнісного підходу (В. Болотов, Е. Зеєр, І. Зимня, Д. Іванов, К. Митрофанов, О. Овчарук, О. Пометун, Н. Радіонова, В. Сєриков, Ю. Татур, А. Тряпіцина, Дж. Равен, Г. Селевко); сутності та структури ключових компетентностей (В. Байденко, Р. Барнет, І. Зимня, Дж. Карсон, Є. Коган, О. Крисан, Х. Оттен, Я. Огана, О. Овчарук, О. Пометун, О. Савченко, О. Соколова, І. Фішман, А. Хуторськой); формування професійної компетентності педагогів (В. Адольф, В. Баркасі, Н. Бібік, Л. Ващенко, Г. Голуб, Н. Московська, Ю. Пассов, О. Перцева, О. Піскунова); сутності та структури педагогічної діяльності (І. Зязюн, Н. Кузьміна, В. Сластьонін); загальних положень теорії моделювання та принципів моделювання педагогічних систем (А. Бандура, Б. Гершунський, О. Дахін, В. Міхєєв, В. Штофф); професійної підготовки вчителя, зокрема вчителів філологічних спеціальностей (Н. Волкова, З. Курлянд, О. Горошкіна, О. Заболоцька, Р. Мільруд, С. Ніколаєва, Н. Остапенко, О. Семеног, В. Скалкін, І. Соколова, Т. Сорочан, Є. Чуб); положень особистісно орієнтованого підходу в освіті (І. Бех, Є. Бондаревська, С. Подмазін, В. Сєриков, О. Турянська); впрoвадження педагoгічних технологій у ВНЗ (М. Бухаркіна, І. Дичківська, Є. Полат, М. Моїсеєва, Г. Селевко, С. Сисoєва); сутності та технології вимірювань у педагогіці (О. Адаменко, Дж. Гласс, К. Інгенкамп, Д. Новиков, Дж. Стенлі, Л. Панченко); рефлексивної діяльності педагога (А. Бізяєва, К. Вазіна, Б. Вульфов, В. Давидов, В. Слободчиков, В. Харькін); підходів до викладання соціально-гуманітарних дисциплін у процесі підготовки фахівців (Д. Константиновський, О. Вознесенська, О. Димарська, Г. Чередниченко).
У дисертації використано низку методів дослідження: теоретичні: аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури, нормативних документів, досвіду роботи ВНЗ з метою виявлення суперечностей, що породжують проблему пошуку шляхів розвитку ключових компетентностей студентів як майбутніх фахівців; узагальнення та систематизація науково-теоретичних положень для розкриття сутності, номенклатури та місця ключових компетентностей у структурі професійної компетентності майбутніх учителів-філологів; порівняння, систематизація та узагальнення в процесі аналізу науково-педагогічних джерел для визначення поняттєво-категоріального апарату дисертаційної роботи; моделювання для розробки моделі розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення соціально-гуманітарних дисциплін; емпіричні: педагогічне спостереження, опитування, тестування, вивчення результатів навчальної діяльності студентів, експертне оцінювання з метою визначення рівнів сформованості ключових компетентностей студентів філологічних спеціальностей; педагогічний експеримент з метою перевірки ефективності розробленої моделі розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів; методи математичної статистики для узагальнення результатів педагогічних вимірювань і перевірки статистичної гіпотези.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося протягом 2008 – 2011 рр. на базі ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”, Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка, Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов, Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля. Усього в дослідно-експериментальній роботі взяли участь 307 студентів та 37 викладачів вищих навчальних закладів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: уперше розроблено й науково обґрунтовано модель розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу у ВНЗ, яка побудована з урахуванням сутнісних характеристик, номенклатури й функцій ключових компетентностей; спрямована на формування рефлексивно-ціннісного ставлення студентів-філологів до розвитку власних ключових компетентностей; передбачає урізноманітнення видів спільної діяльності студентів та викладачів щодо організації навчальної роботи шляхом використання активних форм, методів навчання й спеціально розроблених проблемних, проектних та інтерактивних завдань; включає навчально-методичне забезпечення кумулятивного розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів; подальшого розвитку набули наукові уявлення про професійну підготовку майбутніх учителів філологічних спеціальностей, сутність та структуру ключових компетентностей особистості, а також критерії, показники й рівні розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів; удосконалено форми, методи та засоби фахової підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей у процесі вивчення предметів соціально-гуманітарного циклу у ВНЗ.
Практичне значення одержаних результатів полягає в їхній достатній готовності до впровадження в навчальний процес ВНЗ, які здійснюють підготовку майбутніх учителів-філологів: дібрано та адаптовано пакет діагностичних матеріалів для визначення рівня розвитку ключових компетентностей студентів; розроблено й розміщено в локальній комп’ютерній мережі ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” методичні рекомендації для студентів та викладачів щодо застосування портфоліо „Competence In Use” з метою розвитку ключових компетентностей під час вивчення соціально-гуманітарних дисциплін; створено комплекс навчальних проектів з дисциплін „Історія України”, „Англійська мова (за професійним спрямуванням)”; укладено навчальні посібники „Subject Matter”, „English For Humanities” для вивчення курсу „Англійська мова за професійним спрямуванням”; розроблено банк творчо-пошукових завдань, наочно-демонстраційних матеріалів, завдань та інформаційних матеріалів для самостійного опрацювання студентами з метою розвитку ключових компетентностей та рекомендації для викладачів щодо їхнього використання в курсі „Філософія”.
Результати дисертаційної роботи можуть бути використані в процесі фахової підготовки студентів факультетів української та іноземної філології, професійної підготовки вчителів інших спеціальностей у вищих навчальних закладах різного рівня акредитації; під час розробки ОКХ, ОПП підготовки майбутніх учителів-філологів, а також навчальних робочих програм і навчально-методичного забезпечення викладання дисциплін соціально-гуманітарного циклу у ВНЗ; у системі післядипломної педагогічної освіти вчителів-філологів; у самоосвітній діяльності студентів.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” (довідка про впровадження № 1/2375 від 06.06.2011 р.), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (акт про впровадження № 638–33/03 від 14.06.2011 р.), Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов (довідка про впровадження № 1690/01 від 14.06.2011 р.), Слов’янського державного педагогічного університету (довідка про впровадження № 1/770 (06–11–770) від 15.06.2011 р.), Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (довідка про впровадження № 1/2036 від 01.06.2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки, результати дослідження доповідалися на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців” (Черкаси, 2009), „Ціннісні пріоритети освіти ХХІ століття: європейський вектор розвитку вищої школи” (Луганськ, 2009), „Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования” (Москва, 2010), „Современные проблемы науки, образования и производства” (Нижній Новгород, 2010), „Університет і регіон: проблеми сучасної освіти” (Луганськ, 2010), „Освіта та наука в умовах глобальних викликів” (Сімферополь – Судак, 2010, 2011); Інтернет-конференції „Наукова молодь: інноваційні підходи в освіті і науці” (Луганськ, 2011), а також обговорювалися на засіданнях кафедр педагогіки, іноземних мов, історії України, філософії і соціології Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”.
Публікації. Результати дисертаційної роботи представлено в 17 публікаціях, з яких 16 одноосібні, зокрема – 7 у наукових фахових виданнях; одна публікація представлена як навчальний посібник.
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (342 найменування, з них 22 іноземною мовою), 15 додатків на 61 сторінці, 17 таблиць, 5 рисунків. Загальний обсяг дисертації становить 306 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. У дисертаційній роботі подано теоретичне узагальнення й нове розв’язання проблеми розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення соціально-гуманітарних дисциплін у вищих навчальних закладах, що виявилося в обґрунтуванні й експериментальній перевірці моделі розвитку, яка сприяє підвищенню ефективності досліджуваного процесу.
2. Актуальність проблеми розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів підтверджується соціальними змінами в суспільстві, перетвореннями у сфері вищої професійної освіти, націленої на розвиток компетентного фахівця, орієнтованого на творчу ініціативу, самостійність, відповідальність, конкурентоспроможність на ринку праці.
3. На основі аналізу наукової літератури досліджено різноманітні підходи до проблеми формування ключових компетентностей особистості й експліковано ключові поняття дослідження: „компетентнісний підхід”, „компетенція”, „компетентність”, „ключові компетентності вчителя-філолога”.
Компетентнісний підхід акцентує увагу на результаті освіти, який є не сумою засвоєної інформації, а здатністю людини діяти в різноманітних проблемних ситуаціях. Компетенція в контексті нашої роботи – відчужена, заздалегідь визначена вимога до освітньої підготовки особистості (державне замовлення, стандарт). Компетентність тлумачиться як внутрішні психологічні новоутворення, які набуваються людиною в процесі навчання та практичної діяльності на основі знань, умінь, ставлень, цінностей, алгоритмів дій, досвіду, дають їй змогу визначати та розв’язувати проблеми, притаманні певному колу діяльності, й характеризуються когнітивними, мотиваційними, смисловими й регуляторними компонентами та досвідом.
В ієрархічній структурі професійної компетентності вчителя-філолога найважливішими є ключові компетентності. Вони мають надпредметний і міждисциплінарний характер, їх можна застосувати в різних сферах життєдіяльності людини. Ключові компетентності вчителя-філолога – це здатність здійснювати складні поліфункціональні, поліпредметні, культурно-доцільні види діяльності, ефективно вирішувати проблеми й досягати результатів у філологічній і педагогічній галузях діяльності, а також у соціальній та особистісній сферах життя на основі базових знань, метапредметних умінь, досвіду й особистісних якостей індивіда. На основі сучасних педагогічних підходів та напрямків, проаналізованих у дослідженні, визначено номенклатуру ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів: інформаційна, міжкультурна комунікативна, соціально-правова, діяльнісна компетентність та компетентність самовдосконалення.
4. Критеріями сформованості ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів є когнітивно-гносеологічний, мотиваційно-ціннісний і практично-діяльнісний, для кожного з яких визначено показники. Виділення дієвих проявів ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів надало можливість описати рівні їх розвитку (низький (предметно-знаннєвий), середній (навчально-прикладний), високий (автономний)).
5. З урахуванням сутнісних характеристик, номенклатури, функцій ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів, а також особливостей викладання соціально-гуманітарних дисциплін у ВНЗ обґрунтовано модель розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення соціально-гуманітарних дисциплін у вищих навчальних закладах, яка спрямована на формування рефлексивно-ціннісного ставлення студентів-філологів до розвитку в них ключових компетентностей, передбачає урізноманітнення видів спільної діяльності студентів та викладачів шляхом інтегрованого використання активних форм, методів навчання та спеціально розроблених проблемних, проектних, інтерактивних завдань і включає навчально-методичне забезпечення кумулятивного розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів. Розроблено навчально-методичне забезпечення ефективного розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів.
Реалізація розробленої моделі забезпечує послідовність і безперервність розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення соціально-гуманітарних дисциплін. Процес такого розвитку є кумулятивним: результати, отримані на попередніх етапах, трансформуються й інтегруються, щоб стати основою для розв’язання завдань подальших етапів.
6. Результати експериментальної перевірки розробленої моделі свідчать про статистично значущу позитивну динаміку розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення соціально-гуманітарних дисциплін у вищих навчальних закладах.
7. Проведене дослідження дало змогу сформулювати загальні рекомендації щодо вдосконалення діяльності ВНЗ з розвитку ключових компетентностей студентів. Запропоновано систему заходів, скерованих на розвиток ключових компетентностей особистості та, як наслідок, формування професійної компетентності майбутніх фахівців.
Дисертаційна робота не претендує на повне висвітлення й вирішення окресленої проблеми. Поглибленого дослідження потребують питання впливу різноманітних чинників на успішність розвитку ключових компетентностей особистості, особливості їх формування в позанавчальній діяльності студентів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абакумова Н. Н. Диагностика информационных компетентностей на разных уровнях образования / Н. Н. Абакумова // Открытое и дистанционное образование : науч.-метод. журн. – 2007. – № 1.– С. 11 – 17.
2. Абдрахманова Р. Дж. Условия формирования межкультурной коммуникативной компетентности обучающихся [Електронний ресурс] / Р. Дж. Абдрахманова. Режим доступу :
http://inlang.linguanet.ru/ScientificWork/Conferences/detail.php?ELEMENT_ID=2267
3. Авдеева М. В. Межкультурная коммуникативная компетентность сотрудников органов внутренних дел в сфере международного сотрудничества : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Авдеева Маргарита Валерьевна. – М., 2007. – 276 с.
4. Адаменко О. В. Безперервна освіта як науково-педагогічна проблема / О. В. Адаменко, В. С. Курило // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. / редкол. : В. О. Зайчук (голов. ред.), О. Я. Савченко, М. Ф. Дмитриченко та ін. – К. : ЗАТ „Нічлава”, 2003. – С. 33 – 36.
5. Адаменко Е. В. Математические методы в педагогике и психологии : учеб. пособие / Е . В. Адаменко. – Луганск : Альма-матер, 2008. – 96 с.
6. Адаменко О. В. Нові технології опитування в педагогічних дослідженнях / О. В. Адаменко // Освіта Донбасу. – 2002. – № 4. – С. 90 – 94.
7. Адаменко О. В. Комп’ютерний аналіз даних : навч. посіб. / О. В. Адаменко, Л. Ф. Панченко. – Луганськ : ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2009. – 178 с.
8. Адаменко О. В. Проблема загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів як об’єкт педагогічних досліджень / О. В. Адаменко // Наукові записки. Сер. : Педагогіка і психологія. – Вінниця : РВВ ДП „Державна картографічна фабрика”, 2002. – Вип. 6. – Ч. 2. – С. 19 – 21.
9. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. – М., 1998. – 357 с.
10. Арванітопуло Е. Г. Навчальні проекти з іноземної мови для учнів старшої школи / Е. Г. Арванітопуло // Інозем. мови. – 2007. – № 1. – С. 14 –18; № 2. – С. 11 – 16.
11. Арванітопуло Е. Г. Особливості навчання іноземної мови за проектною методикою / Е. Г. Арванітопуло // Вісн. Київ. нац. лінгв. ун-ту : Сер. „Педагогіка і психологія”. – Вип. 5. – К. : Видав. центр КНЛУ, 2002. – С. 230 – 236.
12. Архімандрит Віктор (В. В. Бедь). Компетентнісний підхід в системі вищої освіти як пріоритет її модернізації у вищому навчальному закладі [Електронний ресурс] / Архімандрит Віктор (В. В. Бедь), М. Г. Артьомова. – Режим доступу :
http://www.uuba.org.ua/publikatsiyi/kompetentnisniy-pidhid-v-sistemi-vischoyi-osviti-yak-prioritet-yiyi-modernizatsiyi-u-vischomu-navchalnomu-zakl-2.html.
13. Акулова О. В. Современная школа: опыт модернизации : кн. для учителя / Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В. и др. ; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290 с.
14. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підруч. для студ., аспірантів та молодих викладачів вищ. навч. закл. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
15. Алиев С. Н. Спецсеминар – важное средство формирования профессиональной компетенции будущих учителей / С. Н. Алиев // Иностр. яз. в шк. – 2008. – № 2. – С. 59 – 65.
16. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19 – 27.
17. Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя / И. Андреева // Пед. техника. – 2006. – № 2. – С. 74 – 86.
18. Антипова В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. – 2006. – № 8. – С. 57 – 62.
19. Артеменко Н. А. Подготовка будущих учителей-словесников к реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Артеменко Надежда Анатольевна. – Томск, 2007. – 250 c.
20. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высш. образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3 – 13.
21. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) : метод. пособие / В. И. Байденко. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.
22. Байденко В. И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования : монография / В. И. Байденко. – Новгород : Нов. ГУ
им. Я. Мудрого, 1999. – 440 с.
23. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. – М., 2002. – С. 14 – 32.
24. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного похода в образовании [Електронний ресурс] /А. Г. Бермус. – Режим доступу :
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.
25. Баловсяк Н. В. Формування інформаційної компетентності майбутнього економіста в процесі професійної підготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Баловсяк Надія Василівна. – К., 2006. – 334 с.
26. Балыкина Е. Н. Оценочное электронное портфолио студента по предмету [Електронний ресурс] / Балыкина Елена Николаевна. – Режим доступу :
http://ito.edu.ru/2005/Moscow/II/2/II-2-5817.html (15.11.2009).
27. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб. : Евразия, 2000. – 320 с.
28. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Баркасі Вікторія Володимирівна. – О., 2004. – 252 с.
29. Баскаев Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / Р. М. Баскаев // Инновации в образовании. –2007. – № 1. – С. 10 – 15.
30. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения : материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. – Ч. ІІ. (Измерение качества процесса обучения) / В. П. Беспалько. – М. : Знание, 1971. – 71 с.
31. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання – нова освітня технологія / І. Д. Бех // Педагогіка толерантності. – 2001. – № 1. – С. 16 – 19.
32. Бех І. Д. Принципи сучасної освіти / І. Д. Бех // Світ виховання. – 2005. – № 5(12). – С. 7 – 11.
33. Бжиская Ю. В. Становление межкультурной коммуникативной компетентности специалиста международного бизнеса в процессе изучения иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бжиская Юлия Вячеславовна. – Ростов-н/Д., 2005. – 165 с.
34. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : спец.19.00.07 „Педагогическая психология” / А. А. Бизяева. – СПб., 1993. – 23 с.
35. Битинас Б. П. О смене парадигмы образования / Б. П. Битинас// Образование без границ. – 2001. – № 1. – С. 43 – 44.
36. Блинов Л. В. Социально-профессиональная компетентность
личности – продукт межкультурного взаимодействия / Л. В. Блинов, В. Л. Недорезова // Пед. образование и наука. – 2008. – № 1. – С. 52 – 56.
37. Бобиенко О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования : дис. … канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Бобиенко Олеся Михайловна. – Казань, 2005. – 186 с.
38. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. –
С. 8 – 14 .
39. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 12 – 17.
40. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 304 с.
41. Бугайко Т. Ф. Майстерність учителя-словеніста / Т. Ф. Бугайко, Ф. Ф. Бугайко. – К. : Рад. шк., 1963. – 188 с.
42. Бугреева Е. А. Формирование профессиональной филологической компетентности у студентов языковых специальностей вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бугреева Елена Александровна. – Тольятти, 2002. – 265 c.
43. Буряк В. А. Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность как личностный компонент содержания образования в экономическом вузе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / В. А. Буряк. – Ростов-н/Д., 2006. – 30 с.
44. Бухаркина М. Ю. Блог в обучении английскому языку в условиях аспектной организации преподавания [Електронний ресурс] / М. Ю. Бухаркина. – Режим доступу :
http://scipeople.ru/publication/70174/.
45. Вазина К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К. Я. Вазина. – М. : Изд-во Моск. гос. ун-т печати, 2002. – 145 с.
46. Васильева Е. Активность студентов как показатель их социализации и социальной компетенции / Е. Васильева, А. Малыгина // Alma mater. – 2007. – № 7. – С. 18 – 22.
47. Великий тлумачний словник сучасної української мови / голов. ред. В. Т. Бусел. – 2-ге вид. – К. : Ірпінь : ВТФ „Перун”, 2005. – 1728 с.
48. Вертилецкая И. Г. Пути совершенствования уровня профессиональной компетентности учителя-словесника как условие самоопределения школьников в гуманитарной области [Електронний ресурс] / И. Г. Вертилецкая. – Режим доступу :
www.r.kemedu.ru/profsch2008/55_vertilickaaya.pdf (12.01. 2011).
49. Вертохвостова Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов / Г. Вертохвостова // Управление образованием. – 2009. – № 3. – С. 46 – 51.
50. Вєнцева Н. О. Використання дискусій при викладанні історії у вищій школі [Електронний ресурс] / Н. О. Вєнцева. – Режим доступу :
www.bdpu.org/scientific_published/pedagogics_1_
51. Вінник Н. Д. Ключові кваліфікації і компетентності в особистісно орієнтованій професійній освіті як умови підготовки до інноваційної діяльності педагогічних працівників і учнів ПТНЗ : зб. наук.-метод. матеріалів / за ред. А. П. Красовського і В. В. Рибалки ; кол. авт. – К. : ІПППО АПН України та УПТО ГУОН КМДА, 2006. – С. 52 – 56.
52. Витошко М. И. Методика формирования профессиональной филологической компетентности студентов вузов: на примере спецкурса „Комплексный анализ художественного текста”: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / Витошко Мария Ивановна. – Тольятти, 2007. – 22 с.
53. Вовк О. І. Система вправ для інтенсивного навчання граматичного аспекту англомовного спілкування [Електронний ресурс] / О. І. Вовк // „Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития” : электр.-журн. – Вып. № 1 [2008]. – Режим доступу :
http://intellect-invest.org.ua/rus/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_arhiv_pn_n1_2008_st_16/
54. Волкова Н. П. Педагогіка : навч. посіб. / Н. П. Волкова. – 3-тє вид., стер. – К. : Академвидав, 2009. – 616 с.
55. Володина Ю. А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / Ю. А. Володина // Психологическая наука и образование. – 2008. – № 2. – С. 80 – 86.
56. Волох Т. С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя: на материале педагогических дисциплин : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Волох Тамара Сергеевна. – Омск, 2006. – 182 с.
57. Волошина Н. Й. Перспективні педагогічні технології у практичний діяльності вчителя-філолога / Н. Й. Волошина // Всесвіт. л-ра та культура в навч. закл. України. – 2007. – № 5. – С. 2 – 4.
58. Воробьева (Кюршунова) В. В. Структура информационной компетентности учителя начальных классов [Електронний ресурс] / Воробьева (Кюршунова) Вероника Владимировна // Электр. изд. „Письма в Emissia.Offline” : электр. науч.-пед. журн. – CПб., 2005. ART 866. Гос. рег. № 0320100088. – Режим доступу :
http://www.emissia.org/offline/2005
59. Воровщиков С. Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С. Г. Воровщиков // Завуч. – 2007. – № 6. – С. 81 – 103.
60. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. – М. : ИЧП „Издательство Магистр”, 1995. – 111 с.
61. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под. ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
62. Вязовова Е. В. Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике) : дис. … канд. пед. наук : 13.01.01 / Вязовова Елена Владимировна. – Екатеринбург, 2007. – 141 c.
63. Гаврищак Г. Р. Компетентність та ключові компетенції викладача ВНЗ / Г. Р. Гавришак // Професійні компетенції та компетентності вчителя : матеріали регіон. наук.-практ. семінару (28 – 29 листоп. 2006 р.). – Т. : Терноп. нац. пед. ун-т імені Володимира Гнатюка, 2006. – С. 31 – 32.
64. Гаибова В. Е. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников / В. Е. Гаибова, А. П. Чернявская // Инновации в образовании. – 2006. – № 5. – С. 28 – 39.
65. Гармаева С. И. Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Гармаева Сэсэгма Ильинична . – Чита, 2008. – 203 с.
66. Гатауллина Р. Ф. Компетентностный подход к профессиональной подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию / Р. Ф. Гатауллина // Пед. образование и наука. – 2008. – № 6. – С. 21 – 24.
67. Генике Е. А. Профессиональная компетентность педагога / Е. А. Генике. – М. : Сентябрь, 2008. – 176 с.
68. Герасимова И. Г. Формирование межкультурной компетенции студентов геологических специальностей в процессе обучения профессиональному общению на английском языке : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания” / И. Г. Герасимова. – СПб., 2010. – 21 с.
69. Гериш Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – № 2. – С. 11 – 15.
70. Гершунский Б. С. Философия образований для ХХI века / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
71. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /
Гласс Дж., Стэнли Дж. ; пер. с англ. Адлер Ю. П., Ковалёв А. Н. – М. : Прогресс, 1976. – 493 с.
72. Глузман О. В. Реалізація концепції університетської педагогічної освіти в процесі експериментальної роботи / О . В. Глузман, Ю. Ю. Городецька // Педагогіка вищої школи : методологія, теорія, технології : теор. та наук.-метод. часоп. – Т. 1. – Вип. 3 (38) / М-во освіти і науки України, Ін-т вищої освіти АПН України ; редкол. В. Андрущенко и др. – К. : [б. и.], 2010. – С. 53 – 56.
73. Голуб Г. Б. Парадигма актуального образования / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, В. А. Прудникова // Вопр. образования. – 2007. – № 2. –
С. 20 – 41.
74. Голуб Г. Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман // Вопр. образования. – 2008. – № 2. – С. 161 – 185.
75. Голуб Г. Б. Технология портфолио в системе педагогической диагностики : метод. рек. для учителя по работе с портфолио проектной деятельности учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. – Самара : Изд-во „Профи”, 2004. – 62 с.
76. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / С. У. Гончаренко // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / С. У. Гончаренко ; за ред. І. А. Зязюна. – К. : Віпол, 2000. – 636 с.
77. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
78. Гончарова Н. Л. Категории „компетентность” и „компетенция” в современной образовательной парадигме [Електронний ресурс] / Н. Л. Гончарова // Сб. науч. тр. СевКавГТУ. Сер. „Гуманитарные науки”. – 2007. – № 5. – Режим доступу :
http://www.ncstu.ru.
79. Гончарова Н. Ю. Сетевое взаимодействие педагогов как средство развития информационно-коммуникационной компетентности учителя [Електронний ресурс] / Н. Ю. Гончарова. – Режим доступу :
www.hetoday.org/arxiv/VOS/10_2009/44_49.pdf.
80. Горошкіна О. М. Практикум з методики викладання філологічних дисциплін у вищому навчальному закладі : навч. посіб. для магістрантів філол. спец. вищ. навч. закл. / О. М. Горошкіна, Н. В. Мордовцева, В. Ю. Пустовіт. – Луганськ : Глобус, 2010. – 136 с.
81. Гузеев В. Матрица разнообразия – способ определения компетентности педагогов / В. Гузеев // Директор шк. – 2006. – № 8. –
С. 27 – 31.
82. Гушлєвська І. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній педагогіці / І. Гушлєвська. – Шлях освіти . – 2004. – № 3. – С. 22 – 24.
83. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / А. Н. Дахин. – Новосибирск, 2010. – 44 c.
84. Дахин А. Н. Моделирование образовательной компетентности / А. Н. Дахин // Вестн. пед. инноваций. – 2007. – № 1. – С. 84 – 100.
85. Дахин А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 35 – 44.
86. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. – 2002. – № 4. – С. 22 – 26.
87. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35.
88. Демченко О. Реалізація методу проектів у організації самостійної дослідницької роботи (на прикладі вивчення іноземної мови у вищому юридичному навчальному закладі) / Олена Демченко // Рід. шк. – 2006. – № 10. – С. 46 – 48.
89. Дондокова Н. Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогіка, история педагогіки и образования” / Н. Б. Дондокова. – Улан-Уде, 2006. – 26 с.
90. Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 322 с.
91. Драч І. І. Компетентнісний підхід як засіб модернізації змісту вищої освіти. Проблеми освіти : наук. зб. / кол. авт. – К. : Ін-т іннов. технологій і змісту освіти МОН України. – 2008. – Вип. 57. – С. 44 – 48.
92. Елькін М. В. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя географії засобами проектної діяльності : дис. …канд. пед. наук : 13.00.04 / Елькін Марк Веніамінович. – К., 2005. – 260 с.
93. Життєва компетентність особистості: від теорії до практики : наук.-метод. посіб. /за ред. І. Г. Єрмакова. – Запоріжжя : Центріон, 2005. – 640 с.
94. Заболоцька О. О. Теоретико-методологічні засади формування індивідуальності майбутніх учителів-словесників у професійній підготовці : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / О. О. Заболоцька. – О., 2007. – 44 с.
95. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по спец. 031000 – Педагогика и психология / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. – М. : Академия, 2001. – 208 с.
96. Загородній Ю. І. Політична соціалізація студентської молоді в Україні: досвід, тенденції, проблеми / Ю. І. Загородній, В. С. Курило, С. В. Савченко. – К. : Генеза, 2004. – 144 с.
97. Загребина М. Г. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся : метод. пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / М. Г. Загребина, А. Ю. Плотникова, О. В. Севостьянова и др. ; под ред. И. С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006. – 68 с.
98. Заир-Бек Е. С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына ; под ред. Г. А. Бордовского. – СПб. : Изд-во РГПУ
им. А. И. Герцена, 2006. – Режим доступу :
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/zair/index.php
99. Закон України „Про освіту” № 100/96 – ВР // Відом. Верховної Ради України. – 1996. – № 21. – 84 с.
100. Занина Л. В. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова // Основы педагогического мастерства. Сер. „Учебники, учебные пособия”. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2008. – С. 110 – 115.
101. Захлебный А. Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2008. – № 7. –С. 11 – 15.
102. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. – 216 с.
103. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23 – 30.
104. Зеленская Е. Компетентностный подход в образовании [Електронний ресурс] / Е. Зеленская. – Режим доступу :
http://elena-zelenskaj.ucoz.ru/news/2008-08-24-2
105. Земка О. Формування дослідницьких умінь у майбутніх учителів-філологів / О.Земка // Укр. л-ра в загальноосвіт. шк. – 2009. – № 1. –
С. 46 – 48.
106. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. – 2005. – № 6. – С. 13 – 29.
107. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Електронний ресурс] / И. А. Зимняя. – Режим доступу :
http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
108. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А Зимняя. –
Ростов-н/Д. : Феникс, 1997. – 480 с.
109. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования : материалы XIV Всерос. совещания. – Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студентов. – М., 2004. – C. 6 – 12.
110. Зязюн І. А. Філософія поступу і прогнозу освітньої системи / І. А. Зязюн // Педагогічна майстерність: проблеми, пошуки, перспективи : монографія. – К. ; Глухів : РВВ ГДПУ, 2005. – С. 10 – 18.
111. Иванов Д. И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика. – 2007. – № 6(12). – 32 с.
112. Иванов Д. И. Компетенции учителя / Д. И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика : Биб-ка „Первого сентября”. – 2008. – № 16. – 32 с.
113. Иванов Д. И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. И. Иванов // Завуч. – 2008. – № 1. – С. 4 – 24.
114. Иванов Д. И. Как можно оценивать компетентности? / Д. И. Иванов // Директор шк. – 2007. – № 6. – С. 80 – 85.
115. Иванов Д. И. Профессиональная компетентность учителя / Д. И. Иванов // Директор шк. – 2007. – № 6. – С. 54 – 57.
116. Иванов Д. И. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе / Д. И. Иванов // Школьные технологии. – 2008. – № 1. – С. 149 – 158.
117. Иванов Д. О. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д. О. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова ; под ред. Е. Н. Обухова. – М. : АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
118. Иванова О. В. Формирование информационной компетентности педагога в процесее изучения иностранного языка /О. В. Иванова // Вестн. ЧитГУ. – 2008. – № 2(47). – С. 14 – 20.
119. Ильязова М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.08 „ Теория и методика профессионального образования” / М. Д. Ильязова. – М., 2010. – 40 с.
120. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
121. Исаева Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 55 – 60.
122. Історія української філософії : навч. посіб. / М. Ю. Русин, І. В. Огородник та ін. – К. : ВПЦ „Київський університет”, 2008. – 591 c.
123. Катаев С.Г. Индикаторный метод оценивания компетенций / С. Г. Катаев, Ю. О. Лобода, Е. А. Хомякова // Вестн. ТГПУ. – 2009. – Вып. 11(89). – С. 70 – 73.
124. Кизик О. А. Информационная компетентность, как составляющая профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея [Електронний ресурс] / О. А. Кизик // Электр. изд. „Письма в Emissia.
Offline” : электр. науч.-пед. журн. – CПб., 2002. ART 866. Гос. рег. № 0320100088. – Режим доступу :
http://www.emissia.org/offline/2002/866.htm
125. Кизик О. А. К вопросу о становлении информационной компетентности как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея / О. А. Кизик // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации : материалы науч.-метод. конф. (26 – 27 март. 2003 г.). – Ч. I. – Петрозаводск, 2003. – С. 167 – 169.
126. Клепко С. Ф. Філософія освіти в Європейському контексті / С.Ф. Клепко. – Полтава : ПОІППО, 2006. – 328 с.
127. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО [Електронний ресурс] // Интернет-журн. „Эйдос”. – 2002. – Режим доступу :
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm.
128. Киреева М. В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников / М. В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист. – 2006. – № 6. – С. 54 – 58.
129. Коган Е. Ключевые компетентности как результат общего образования: подходы к оценке / Е. Коган, Г. Голуб, И. Фишман // Активная школа: теория, практика, перспективы. – М. : Американские советы по междунар. образованию АСПРЯЛ / АКСЕЛС, 2005. – С. 108 – 111, 125 – 128.
130. Кодлюк Я. П. Компетентнісний підхід у підготовці майбутніх педагогів як пріоритет модернізації вищої освіти України / Я. П. Кодлюк // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / за заг. ред. О. В. Овчарук. –
К. : „К.І.С.”, 2004. – С. 10 – 11.
131. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Изд. центр „Академия”, 2000. – 176 с.
132. Козырева О. А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Дополнительное проф. образование. – 2008. – № 4. – С. 24 – 25.
133. Козырева О. А. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия [Електронний ресурс] / О. А. Козырева . – Режим доступу :
http://vestnik.tspu.ru/files/PDF/articles/kozireva_o._a._17_23_2_80_2009.pdf
134. Козырева О. А. Феноменология профессиональной компетентности учителя / О. А. Козырева // Дополнительное проф. образование. – 2008. – № 1. – С. 12 – 14.
135. Кокшарова Н. М. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин : дис. … канд. пед наук : 13.00.08 / Кокшарова Наталья Михайловна – Чита, 2010. – 247 с.
136. Колесов В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высш. образование сегодня. – 2006. – № 2. – С. 20 – 22.
137. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина, О. В. Овчарук та ін. / за заг. ред О. В. Овчарук. – К. : „К.І.С.”, 2005. – 148 с.
138. Компетентностный подход в педагогическом образовании : кол. моногр. / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Родионовой и проф. А. П. Тряпициной. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.– 392 с.
139. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И. А. Зимняя // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения : материалы ΧVΙ науч.-метод. конф. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с.
140. Комплекс нормативних документів для розроблення складових системи галузевих стандартів вищої освіти / за заг. ред. В. Д. Шинкарука ; уклад. : Я. Я. Болюбаш, К. М. Левківський, В. Л. Гуло, Л. О. Котоловець, Н. І. Тимошенко. – К. : МОН України, ІІТіЗО, 2008. – С. 2 – 8; С. 8 – 12.
141. Константиновский Д. Л. Образование как инновационный ресурс России / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, О. Я. Дымарская и др. // Россия в глобальных процессах: поиски перспективы ; отв. ред. чл.-кор. РАН М. К. Горшков. – М. : Ин-т социологии РАН, 2008. – С. 71 – 84.
142. Константиновский Д. Л. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, О. Я. Дымарская и др. – М. : ЦПС, 2006. – 264 с.
143. Концептуальні засади гуманітарної освіти в Україні (вища школа) // Інформ. зб. Міносвіти України. – 1996. – № 6. – С. 2 – 11.
144. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/index.php/ru/diyalnist/osvita/vishcha/4683-rozvitok-osviti.
145. Корнєва З. М. Складники професійної підготовки викладачів у методиці занурення / З. М. Корнєва // Навчання загальновживаної та ділової англійської мови у східній Європі: для чого та як? : тези доп. ІІІ Міжнар. наук. конф. – Д. : Вид-во ДУЕП. – 2009. – С. 14 – 15.
146. Корнілова А. Ключові кваліфікації компетентності особистості у вищих навчальних закладах Німеччини / А. Корнілова // Шлях освіти. – 2005. – № 3. – С. 18 – 22.
147. Коротяєв Б. І. Педагогічна філософія : кол. моногр. / Б. І. Коротяєв, В. С. Курило, С. В. Савченко. – Луганськ : Вид-во „ДЗ ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2010. – 340 с.
148. Кочарян Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Кочарян Тигран Эдуардович. – Ставрополь, 2004. – 179 с.
149. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960 – 1998 рр.) / Т. С. Кошманова – Л. : Світ, 1999. – 488 с.
150. Краевский В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования / В. Краевский // Соискатель-педагог. – 2008. – № 1. – С. 31 – 35.
151. Краевский В. В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. – Чебоксары : Изд-во Чуваш.
ун-та, 2001. – 244 с.
152. Краевский В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов и аспирантов педвузов / В. В. Краевский. – М. – Волгоград : Перемена, 2002. – 163 с.
153. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3 – 10.
154. Кремень В. Г. Нові вимоги до якісної освіти / В. Г. Кремень // Освіта України. – 2006. – № 45 – 46. – С. 6 – 7.
155. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство / редкол. Н. Софій (голова), І. Єрмаков (кер. авт. колективу і наук. ред.) та ін. – К. : Контекст, 2000. – 336 С. – С. 18 – 19, 44 – 47.
156. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов /
Л. П. Крысин – М. : Рус. яз., 1998. – 848 с.
157. Кудря Л. Ноосферные компетенции и учительская компетентность в современной школе / Л. Кудря, Л. Уварова // Нар. образование. – 2007. – № 9. – С. 44 – 46.
158. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 119 с.
159. Культурологія: українська та зарубіжна культура : навч. посіб. / І. Зязюн, В. Семашко та ін. ; ред. М. М. Закович. – К. : Знання, 2007. – 567 c.
160. Курлянд З. Н. Психолого-педагогічні умови формування професійно-педагогічної компетентності майбутніх учителів [Електронний ресурс] / З. Н. Курлянд. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/NiO/2008_8-9/pedagogika/kurl.htm.
161. Курлянд З. Н. Основні підходи до формування професійно-педагогічної компетентності майбутніх учителів / З. Н. Курлянд // Виховання і культура. – 2007. – № 3 – 4 (13 –14). – С. 5 – 8.
162. Лаптева И. Д. К вопросу о педагогической компетентности / И. Д. Лаптева // Пед. образование и наука. – 2007. – № 4. – С. 35 – 38.
163. Леонтович О. А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения : монография / О. А. Леонтович. – М. : Гнозис, 2005. – 352 с.
164. Лебедев В. В. Структурирование компетенций – перспективное направление в решении проблем образования / В. В. Лебедев // Школьные технологии. – 2007. – № 2. – С. 97 – 103.
165. Лернер П. С. Инструменты поддержки и развития компетентностного подхода в образовании старших школьников / П. С. Лернер // PR в образовании. – 2007. – № 4. – С. 42 – 50.
166. Литвиненко М. В. Подходы диагностирования сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста / М. В. Литвиненко // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2008. – № 2. –С. 38 – 40.
167. Лукьянова М. И. Концептуальные подходы к организации научно-методической работы по развитию компетентности учителя в реализации личностно ориентированного подхода / М. И. Лукьянова // Методист. – 2007. – № 8. – С. 9 – 17.
168. Любимов Л. Л. Компетентностный подход и качество общего образования / Л. Л. Любимов // Экономика в шк. – 2008. – № 1/2. – С. 4 – 11.
169. Люлька Л. Деякі аспекти навчання і вивчення іноземних мов у світлі загальноєвропейських рекомендацій з мовно