КЕЙС-МЕТОД У СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ

Краткое описание

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ І. ФРАНКА

На правах рукопису

КОВАЛЬОВА СВІТЛАНА МИКОЛАЇВНА

УДК 378.147:371.3:37.013.74

КЕЙС-МЕТОД У СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ

13.00.04 — теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Антонова Олена Євгеніївна
доктор педагогічних наук, професор

Житомир – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ПЕРЕДУМОВИ СТВОРЕННЯ ЄВРОПЕЙСЬКОГО ПРОСТОРУ
ВИЩОЇ ШКОЛИ 12
1.1. Основні тенденції розвитку системи педагогічної освіти країн Західної Європи 12
1.2. Сучасна система професійної педагогічної підготовки майбутнього вчителя у Великій Британії 28
1.3. Зміст та технології підготовки майбутніх учителів у системі освіти Великої Британії 46
Висновки до першого розділу 63
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ КЕЙС-МЕТОДУ ТА ЙОГО ЗАСТОСУВАННЯ В ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ ВЧИТЕЛЯ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ 65
2.1. Концептуальні основи кейс-методу 65
2.2. Підходи до класифікації кейсів 89
2.3. Організаційні засади застосування кейс-методу в професійній підготовці вчителя у Великій Британії 98
2.4. Різновиди методики застосування кейсів в професійній підготовці вчителя у Великій Британії 124
Висновки до другого розділу 135
РОЗДІЛ 3. ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ КЕЙС-МЕТОДУ В ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ ВЧИТЕЛЯ В УКРАЇНІ 137
3.1. Проблеми використання кейсів в професійній підготовці вчителя в
Україні 137
3.2. Основні концептуальні підходи застосування кейс-методу в професійній підготовці вчителя 144
3.3. Технологія застосування кейс-методу в професійній підготовці вчителя в Україні 161
Висновки до третього розділу 180
ВИСНОВКИ 182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 186
ДОДАТКИ 222

ВСТУП
Актуальність дослідження. Сучасні процеси соціально-економічного розвитку, орієнтація України на входження до європейського освітнього простору зумовлюють необхідність теоретичного осмислення та якісного оновлення системи професійної підготовки вчителя на різних етапах педагогічної освіти. Відповідно до положень «Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті» [106], законів України «Про освіту» [48], «Про вищу освіту» та Концепції педагогічної освіти визначено завдання щодо підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності майбутнього вчителя. Відтак, пріоритетним напрямом є оновлення національної системи освіти шляхом запровадження вітчизняних та зарубіжних здобутків у педагогічну теорію і практику, зокрема сучасних педагогічних технологій і інновацій, що забезпечить подальше вдосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти.
У зв'язку з існуючими соціально-економічними умовами в країні особливо гостро постає проблема професійно-педагогічної підготовки фахівців, здатних поєднати теоретичну підготовку і практичні вміння, необхідні для творчої діяльності в професійній сфері. У системі професійної підготовки вчителя існують певні суперечності між: орієнтацією на оволодіння майбутнім учителем певною системою знань як основи його професійної підготовки та недостатньою сформованістю необхідних практичних умінь; сучасними вимогами до методичної підготовки майбутніх учителів і наявним рівнем сформованості методичної компетенції випускників педагогічних вищих навчальних закладів; наявністю у сфері освіти значної свободи у виборі методів і засобів для педагогічної творчості та відсутністю належної професійної підготовки для впровадження інноваційних технологій у професійно-педагогічну підготовку майбутніх учителів.
У вирішенні зазначених протиріч істотну роль відіграє дослідження системи освіти Великої Британії з її багатовіковими традиціями у галузі навчання та якісним впливом інноваційних технологій на зміст, організаційні форми та методи навчання. Важливість вивчення досвіду цієї країни підтверджується тим, що Велика Британія займає провідні позиції з розробки та впровадження освітніх інновацій і вирізняється зваженим підходом до проблеми оптимального поєднання національних традицій із актуальними тенденціями розвитку світових систем педагогічної освіти.
Українськими вченими накопичено значний досвід використання здобутків зарубіжної професійної підготовки вчителів. Вагомий внесок у дослідження теорії й практики зарубіжної педагогіки зробили такі вітчизняні науковці, як: Н.В. Абашкіна [1], Н.М. Авшенюк [3], Г.М. Алексевич [4], В.І. Бобрицька [20], О.В. Волошина [24], О.А. Заболотна [45], Ю.В. Кіщенко [58], С.М. Коваленко [69], Н.М. Лавриченко [74, 75, 76, 77], О.І. Локшина [83-84], О.О. Любар [87], О.В. Овчарук [99], А.В. Парінов [117], Л.П. Пуховська [124, 125, 126, 127], А.А. Сбруєва [135], С.М. Старовойт [151] та ін.
Різні аспекти методичної підготовки досліджували такі українські вчені як: О.Е. Коваленко [61], Н.Б. Максименко [88], В.Є. Прокопчук [121], Л.Г. Таланова [154] та російські науковці Н.Є. Кузовльова [69], Т.В. Мінькович [94], В.Б. Санданова [133], Н.Л. Стефанова [152], З.О. Тамарова [155], Г.Д. Урастаєва [160], О.В. Хасанова [162], М.Г. Шалунова [169] та ін.
Різні підходи до визначення складників професійно-педагогічної підготовки вчителя висвітлено в працях В.А. Кан-Калика [54], В.А. Сластьоніна [142], Л.Ф. Спіріна [149], І.А. Шадрікової [168], Т.С. Яценко [179]. Проблеми підготовки майбутніх учителів щодо університетської освіти та тенденції розвитку педагогічної освіти в Україні досліджуються в працях В.І. Лугового [86], В. В. Сагарди [132] та ін.
Модель педагогічної освіти Великої Британії проаналізовано в працях О.В. Глузмана [31], Н.П. Яцишин [181].
У зарубіжній педагогічній теорії та практиці аспект професійної підготовки вчителів в Англії розглянуто в дослідженнях Ю.С. Алфьорова [8], Г.О. Андреєвої [11], О.Ю. Леонтьєвої [79].
Проблему інноваційних технологій представлено у роботах західних учених, зокрема, таких як: М. Кларк (M. Clark), Ф. Персиваль (F. Percival), Г. Еллінгтон (G. Ellington), П. Мітчелл (P. Mitchell), М. Вулман (M. Woolman), С. Сполдінг (S. Spaulding), С. Ведемейер (S. Wedemeyer), Р. Томас (R. Thomas) та інші. Ці наукові дослідження спрямовані як на виявлення можливостей інноваційних технологій в оновленні педагогічної підготовки майбутніх учителів, так і на якісні зміни у професійній діяльності.
Однією з таких технологій навчання є кейс-метод, який застосовується у практиці викладання багатьох дисциплін у Великій Британії. Широке функціональне коло кейс-методу створює можливості для його використання не тільки в гуманітарній та мовній, але й у педагогічній освіті.
Актуальність і перспективність використання технології кейс-методу у професійній підготовці майбутніх учителів, недостатня теоретична і практична розробленість окресленої проблеми і відсутність комплексних наукових досліджень, присвячених вивченню англійського досвіду організації та здійснення професійної підготовки майбутніх учителів з метою виявлення прогресивних ідей, що можуть сприяти вдосконаленню підготовки відповідних фахівців в Україні, зумовили вибір теми дослідження: «Кейс-метод у системі професійної підготовки майбутніх учителів у Великій Британії».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до плану і тематики науково-дослідних робіт кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка «Формування професійної компетентності майбутнього вчителя в умовах європейської інтеграції» (Державний реєстраційний номер 0110U002110). Тему дисертації затверджено вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 9 від 27.05.2005 р.) та погоджено в раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології академії педагогічних наук України (протокол № 1 від 31.01.2006 р.).
Мета дослідження – здійснити цілісний науковий аналіз застосування технології кейс-методу в системі професійної підготовки майбутніх учителів у Великій Британії; виявити її сутність, зміст, провідні тенденції; визначити можливості запровадження британського досвіду у підготовку майбутніх учителів в Україні.
Виходячи з мети дослідження, визначено такі завдання:
1. Виявити основні тенденції розвитку змісту та організаційних засад системи професійної підготовки майбутнього вчителя у Великій Британії.
2. Проаналізувати категорійно-понятійний апарат дослідження.
3. Обґрунтувати сутність і зміст технології кейс-методу та особливості його використання у професійній підготовці майбутнього вчителя у Великій Британії.
4. Розробити структуру та зміст технології застосування кейс-методу у професійній підготовці майбутнього вчителя в Україні.
5. Визначити особливості впровадження технології кейс-методу у системі вітчизняної професійної підготовки.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутнього вчителя у Великій Британії.
Предмет дослідження – сутність, зміст та особливості застосування кейс-методу у підготовці майбутнього вчителя у Великій Британії.
Методологічну основу дослідження становлять концепції формування особистості фахівця; загальнонаукові положення теорії пізнання про єдність педагогічної теорії й практики, навчання і виховання, освіти і самоосвіти; основні методологічні принципи науковості, об’єктивності, системності, соціальної зумовленості; комплексного використання методів наукового пошуку; основні положення системного підходу як методологічного способу пізнання педагогічних фактів, явищ і процесів.
Теоретичну основу дослідження становлять: теоретичні положення загальної та порівняльної педагогіки (Н.В. Абашкіна, І.Д. Бех, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Лавриченко, О.І Локшина, З.А. Малькова, О.В. Овчарук, Л.П. Пуховська, А.А. Сбруєва, О.В. Сухомлинська); теорії трансформації освіти на Заході (Б.Л. Вульфсон, В.П. Кравець, М.П. Лещенко, Н.Г. Ничкало), у Великобританії (Ю.С. Алфьоров, О.Ю. Леонтьєва, О.В. Парінов, Н.В. Федорова, Н.П. Яцишин), у США (Т.С. Кошманова, І.В. Пєнтіна, О.І. Пономарьова); положення щодо стандартизації професійної підготовки вчителів у Великій Британії (Н.М. Авшенюк та ін.); дослідження, спрямовні на вивчення кейс-методу, його функцій і навчальних можливостей (О.С. Віханський, А.І. Наумов, Н.Н. Піскунова, Е.В. Піліпенко, В.Я. Платов, О.І. Сидоренко, Ю.П. Сурмін, І.М. Фейнгенберг, П. Шеремет), а також англомовних дослідників Д. Лорильярд (D. Laurillard), Л. Лін (Laurence E. Lynn), П. Лоуренс (P. Lawrens), Д. Шодт (D. Schodt), М. Петровскі (M. Piotrowski) та ін.
Джерельну базу дослідження становлять:
– офіційні документи Великої Британії, законодавчі акти в галузі освіти, урядові постанови та циркуляри: «Initial Teacher Training: Circular 9/92», «Initial Teacher Training: Circular 24/89», нормативні акти «Educational Reform in the UK», документи Міністерства освіти і кваліфікацій країни; доповіді й матеріали міжнародних організацій (ЮНЕСКО, Ради Європи, Європейського Союзу) щодо освіти школярів, професійної підготовки і діяльності вчителя в умовах освітнього простору;
– Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти;
– документи уряду Великої Британії з питань реформування системи навчання у вищих навчальних закладах країни, циркуляри Міністерства освіти та праці щодо різноманітних аспектів досліджуваної проблеми;
– матеріали зарубіжних періодичних видань: «English Teaching Forum», «Teaching and the Case Method», «British Educational Research Journal», «The Case Study Handbook. How to Read, Discuss and Write Persuasively About Cases», «British Journal of Educational Studies», «The Case Method, Technology and Education», «Teaching in Action. Case Studies from Second Language Classrooms», «Higher Education», «Journal of Education for Teaching», «An international journal of Educational Technology and Applied Linguistics», «Teacher Training Through Video», «Language Teaching Methods», навчально-методичної літератури;
– матеріали міжнародної енциклопедії Britannica, міжнародної педагогічної енциклопедії (International Encyclopedia of Education), міжнародних Інтернет енциклопедій (Wikipedia, Gale Encyclopedia of Childhood and Adolescence);
– наукові праці (монографії, дисертації) англійських, українських і російських дослідників; матеріали наукових конференцій, присвячених проблемам розвитку та реформування змісту вищої освіти;
– українська та російська педагогічна періодика, матеріали наукових конференцій, присвячених розвитку шкільної освіти в Україні, вітчизняні та зарубіжні статистичні та реферативні збірники, словники, довідники, енциклопедичні видання; Конституція України, Закони України й офіційні підзаконні акти в галузі освіти.
Методи дослідження: теоретичні – вивчення та аналіз зарубіжних і вітчизняних першоджерел з наступною систематизацією і синтезом отриманої наукової інформації з теми дослідження; контент-аналіз – з метою обґрунтування базових понять; історико-педагогічний аналіз – для вивчення процесу становлення і розвитку кейс-методу у зарубіжній і вітчизняній вищій школі; узагальнення та осмислення сучасних наукових підходів з проблем якості педагогічної освіти, її реформування і перспектив підвищення рівня професіоналізму вчителя у Великій Британії; емпіричні (інтерв’ю, обговорення, діалог), що застосовувалися у процесі онлайн спілкування з британськими фахівцями з метою визначення етапів розвитку та впровадження технології кейс-методу, виявлення його сутності і змісту в підготовці вчителів у Великій Британії.
Організація дослідження. Дослідження проводилося впродовж 2006 –2012 років і охоплювало три етапи наукового пошуку.
На першому етапі (2006–2008) – здійснено теоретичний аналіз проблеми, визначено об’єкт, предмет, мету і завдання дослідження, розроблено програму та методику його проведення.
На другому етапі (2009–2010) – обґрунтовано власне концептуальне бачення процесів, що стали предметом дослідження; проведено аналіз його основних дидактичних понять, здійснено узагальнення й систематизацію матеріалів та первинну обробку одержаних результатів дисертаційної роботи.
На третьому етапі (2011–2012) – запроваджено методики використання кейсів у професійній підготовці майбутніх учителів в Україні, визначено перспективи застосування технології кейс-методу в Україні, узагальнено результати дисертаційної роботи, сформульовано загальні висновки і завершено її текстове оформлення.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що 1) вперше здійснено комплексне дослідження застосування кейс-методу у професійній підготовці майбутніх учителів у Великій Британії (гнучке поєднання теоретичного і практичного компонентів: практична спрямованість, акцент на самостійну роботу та розвиток критичного мислення студентів тощо); проаналізовано сучасні підходи до класифікації кейсів відповідно до цілей і завдань процесу навчання, характерних для вищих навчальних закладів Великої Британії; теоретично обґрунтовано різновиди методики застосування британських кейсів та структуру роботи з ними у підготовці вчителів; уточнено зміст базових понять, якими послуговуються британські педагогічні фахівці в галузі вищої освіти – портфель, портфоліо, кейс, кейс-метод; 2) удосконалено зміст, форми та методи професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів з урахування предметної спеціалізації; 3) подальшого розвитку набули положення про раціональне співвідношення теоретичної та практичної складової підготовки педагогічних кадрів, перспективи та можливості впровадження англійського досвіду застосування технології кейс-методу у професійній підготовці майбутніх учителів в Україні.
Практичне значення результатів дослідження визначається тим, що: розроблено та апробовано технологію застосування кейс-методу у професійній підготовці майбутніх учителів у педагогічних ВНЗ; здійснено класифікацію відеокейсів для вивчення курсу «Педагогіка», зокрема розділу «Дидактика» для студентів та викладачів вищих навчальних закладів; упроваджено у навчальний процес методичні рекомендації «Застосування технології кейс-методу у професійній підготовці майбутніх учителів для студентів та викладачів вищої школи». Запропоновані матеріали можуть бути використані при викладанні педагогічних дисциплін у процесі професійної підготовки майбутніх учителів у вищих навчальних закладах України.
Результати роботи впроваджено у навчальний процес: Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 7 від 24. 03. 2012 р.), Горлівського державного інституту іноземних мов (довідка № 2797/01 від 09. 11. 2011 р.), Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (довідка № 10 від 05. 04. 2012 р.), Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 1-535 від 31. 03. 2012 р.).
Вірогідність наукових положень, результатів та основних висновків дисертаційної роботи забезпечувалася теоретичним та методичним обґрунтуванням її вихідних положень, використанням методів науково-педагогічного пошуку, адекватних меті, об’єкту і предмету дослідження; застосуванням всебічного кількісного і якісного аналізу дослідницьких даних.
Апробація результатів дослідження здійснювалася на засіданнях кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені І.Франка, а також була представлена у формі доповідей і повідомлень на науково-практичних конференціях різних рівнів, зокрема, міжнародних: «Сучасні проблеми лінгвістичних досліджень та навчання іноземних мов у контексті Болонського процесу» (Хмельницький, 2005), «Формування професійної компетентності вчителя в умовах європейської інтеграції» (Київ, 2005), «Слов’янська та германська лексикологія і проблеми перекладу: сучасний стан і перспективи» (Житомир, 2005); міжвузівській: «XXXIII науково-практична міжвузівська конференція Житомирського державного технологічного університету» (Житомир, 2008).
Публікації. Основні положення дисертаційної роботи відображено у 11 одноосібних публікаціях, з яких 5 статей у провідних наукових фахових виданнях України, 4 – у збірниках наукових праць, 1 тези у збірнику матеріалів наукових конференцій, 1 методичні рекомендації.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (395 найменування, з них – 193 іноземними мовами), додатків. Загальний обсяг дисертації складає 262 сторінки, основний текст викладено на 185 сторінках. Дисертація містить 9 таблиць, 11 рисунків, 14 додатків на 41 сторінці.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Узагальнення результатів проблеми надало можливість дійти таких висновків:
1. На основі аналізу особливостей професійної підготовки майбутніх учителів у Великій Британії визначено основні тенденції розвитку системи загальноосвітньої та професійно-педагогічної підготовки вчителів: підвищення вимог до рівня професіоналізму вчителя; створення сучасної системи професійного відбору майбутніх фахівців; удосконалення і розвиток існуючої системи безперервної педагогічної освіти; ліквідація розриву між педагогічною теорією та практикою професійної підготовки майбутнього вчителя; залучення досвідчених фахівців до процесу підготовки студентів.
З’ясовано, що значним досягненням британської педагогічної освіти є розробка та впровадження на національному рівні кваліфікаційних стандартів – єдиних вимог до професійної підготовки вчителя, що, в свою чергу, зумовлює трансформацію визначених стандартів професійної компетенції, які є необхідними для підтримки та підвищення відповідних стандартів шкільної освіти.
Доведено, що вдосконалення навчальних планів і програм підготовки вчителів досягається шляхом оптимального співвідношення спеціально-предметної, загальнонаукової, психолого-педагогічної та методичної підготовки, збалансованості теоретичного та практичного компонентів підготовки, наближення її змісту до потреб школи, упровадження новітніх форм навчання вчителів та їх перекваліфікації.
Акцентовано увагу на тому, що професійна підготовка майбутніх учителів у Великій Британії відрізняється варіативністю, різноманітністю напрямів, форм і методів навчання. Основними формами організації навчання залишаються традиційні для британської вищої школи лекції, семінари, тьюторські заняття; поширені групові види роботи, обговорення реальних ситуацій (кейсів), дискусії, методичні презентації, мікровикладання, аналіз відеозаписів уроків учителів та стажистів тощо.
2. На основі аналізу наукової літератури та контент-аналізу основних понять уточнено їх сутність. Кейс-метод у підготовці вчителя тлумачиться як технологія навчання, що використовує опис (демонстрацію) та аналіз реальних педагогічних ситуацій з метою формування у майбутнього вчителя певного досвіду вирішення проблем у професійно-педагогічній діяльності. У межах дослідження портфоліо визначається як: спосіб фіксації, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень студента у певний період його навчання; колекція робіт та результатів його діяльності, яка демонструє зусилля, прогрес та досягнення студента у різних галузях, а також його здатність практично застосовувати набуті знання та вміння.
У результаті проведеного контент-аналізу понять портфоліо і кейс-метод з’ясовано, що кейс-метод сприяє створенню портфоліо (професійний портфель вчителя), адже кейс-метод характеризує процес набуття знань і досвіду, а портфоліо – це спосіб фіксування його результатів, тобто є формою контролю та оцінки досягнень студента. Доведено, що у більш широкому розумінні портфоліо є формою організації процесу та продуктів навчально-пізнавальної діяльності студента, а також відповідних інформаційних матеріалів із зовнішніх джерел, необхідних для наступного аналізу та оцінки рівня навчання студента. Таким чином, досягнення результатів у навчанні тлумачиться як вирішення проблеми (кейсу).
Визначено, що технологія кейс-методу є успішною і розповсюдженою технологією і орієнтована на самостійну або групову роботу студентів щодо вивчення необхідної інформації. При цьому кожний студент має можливість не тільки продемонструвати свої здібності щодо аналізу інформації, але й безпосереднього впливу на навчальний процес.
3. Здійснене дослідження дало змогу виокремити істотні ознаки кейс-методу та загальну структуру кейсів: 1) знайомство зі змістом кейсу; 2) опис реальної ситуації відповідно до обраних параметрів; 3) визначення проблеми; 4) аналіз існуючої ситуації, який передбачає порівняння реального і бажаного станів; 5) практична реалізація.
З’ясовано, що у Великій Британії інтерактивне навчання вважається популярною технологією у професійній підготовці вчителя, що передбачає врахування його індивідуальних особливостей у процесі формування професійних якостей.
Доведено, що практичний компонент кейс-технологій сприяє активізації навчального процесу і включає: метод ситуаційного аналізу, ситуаційні завдання, ситуаційні вправи, аналіз конкретних ситуацій, метод «інциденту», ігрове проектування, метод ситуаційно-рольових ігор, метод дискусії тощо.
З’ясовано, що в процесі реалізації кейс-технологій успішно застосовуються перевірені й ефективні методи, які сприяють розвитку креативності майбутніх учителів, зокрема мозковий штурм, морфологічний аналіз, синектичний аналіз тощо. У Великій Британії, де застосовуються розвинені ІКТ, головний підхід у професійній підготовці вчителя полягає у впрвадженні сучасних проектних, мультімедіа та гіпермедіа – технологій, що передбачає широке використання кейс-методу.
Аналіз стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці професійної підготовки майбутніх учителів дозволяє стверджувати, що у сучасній педагогічній літературі існує значна кількість наукових класифікацій кейсів, які можуть бути згруповані відповідно до цілей і завдань процесу навчання. З’ясовано, що у Великій Британії для підготовки вчителів за різними спеціальностями використовують різноманітні види кейсів. У результаті дослідження визначено типові кейси та методики їх застосування: пояснювальні, описові або розповідні, міні кейси, навчальні (керовані) кейси, одиничні та питальні (тестові кейси).
4. Виявлено, що технологія роботи над кейсом передбачає кілька етапів: попередню роботу викладача, підготовку студентів до роботи з кейсом, написання кейсів та планування основних етапів заняття, оцінювання діяльності студентів.
У результаті дослідження з’ясовано, що робота з кейсами складається з наступних етапів: представлення теми; опис ситуації, яка може складатися з декількох частин; додаткових питань, які мають пошуковий характер – гіпотезу, результати відповідей, питання для самостійної роботи або самостійного дослідження, список додаткової літератури. На основі здійсненого аналізу розроблено структуру та зміст технології впровадження кейс-методу у підготовці майбутніх учителів у вищих навчальних закладах України.
Підтвержено, що методика аналізу ситуацій вміщує високий навчальний і розвивальний потенціал, застосування якої передбачає створення умов для реалізації творчого потенціалу студентів і викладача.
5. У дисертаційній роботі виділено характерні ознаки і технологічні особливості кейс-методу, що дозволяють відрізнити його від інших методів навчання. Проаналізовано структуру технології підготовки вчителів, зазначено, що кейс-метод є ефективним для формування професійних умінь, що дозволяє моделювати реальні педагогічні явища та ситуації, аналізувати зв'язок між подіями, знаходити оптимальні ефективні способи вирішення існуючих проблем.
У результаті проведеного дослідження визначено проблеми використання кейсів в Україні та можливі способи їх усунення. Обґрунтовано думку, що використання методики кейс-методу у підготовці вчителів дозволяє не лише активізувати пізнавальний інтерес до навчання, але й сприяє розвитку дослідницьких, комунікативних умінь учителів і необхідних сучасному педагогу навичок партнерської взаємодії.
Визначено головні концептуальні підходи щодо застосування кейс-методу у підготовці майбутнього вчителя: задачний, ситуативний, особистісно орієнтований, інтерактивний, компетентнісний та діяльнісний.
Перспективними для подальшого дослідження є проблема підготовки майбутніх учителів до застосування технології кейс-методу у професійній діяльності, підготовка викладачів вищих навчальних закладів до використання технології кейс-методу при викладанні педагогічних дисциплін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н.В. Розвиток професійної освіти в Німеччині (кінець XIX – XX ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Н.В. Абашкіна. – К., 1999. – 46 с.
2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования / О.А. Абдулина. – М.: Просвещение, 1990. – 139 с.
3. Авшенюк Н. М. Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі (кінець ХХ – початок ХХІ ст.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Авшенюк Наталія Миколаївна. – К., 2005. – 235 с.
4. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / А.П. Акимова. – Л., 1978. – 40 с.
5. Алексевич Г.М. Реформа освіти у Великобританії / Г.М. Алексевич // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 2. – С. 163–167.
6. Алексеева Л.Е. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально ориентированному общению студентов факультета международных отношений (На материале английского языка): дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Алексеева Лариса Евгеньевна. – Санкт-Петербург, 2002. – 313 с.
7. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підручник / А.М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
8. Алфёров Ю.С. Система педагогического образования в Англии: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Алфёров. – М., 1965. – 20 с.
9. Алферов Ю.С. Система педагогического образования в Англии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Алферов Юрий Сергеевич. – М., 1965. – 205 с.
10. Андреева Г.А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии / Г.А. Андреева // Педагогика. – 2003. – № 6. – С. 96 – 102.
11. Андреева Г.А. Теория и практика педагогического образования в Англии (60–70-е гг.): автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Г.А. Андреева. – М., 1977. – 24 с.
12. Атанов Г.А. Діяльнісний підхід у навчанні / Г.А. Атанов. – Донецьк: ЕАІ-Прес, 2001. – 160 с.
13. Багиев Г.Л. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода [Електронний ресурс] / Г.Л. Багиев, В.Н. Наумов. – Режим доступа: http://www.marketing.spb.ru/read/m21/
14. БагрянцеваО. Ситуація у навчанні граматики англійської мови/ О. Багрянцева / English Language and Culture. – 2001. – № 34 (82). – С. 1–3.
15. Базуріна В.М. Професійна підготовка майбутніх вчителів іноземних мов у Великій Британії: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Базуріна Валентина Михайлівна. – К., 2006. – 235 с.
16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
17. Барнс Л.Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и дополнительная литература / Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен Э.Дж. – М.: Гардарики, 2000. – 502 с.
18. Белогурова Н.А. Педагогические условия инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования (на материале подготовки специалистов агропромышленного комплекса): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белогурова Нина Афанасьевна. – Белгород, 2003. – 199 с.
19. Бобохужаев Ш.И. Инновационные методы обучения: особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования / Ш.И. Бобохужаев З.Ю. Юлдашев. – Ташкент: „IQTISOD-MOLIYA”, 2006. – 88 с.
20. Бобрицька В.І. Педагогічні умови застосування технології «case-study» у вищих навчальних закладах Великої Британії / В. Бобрицька // Вісник ЧНУ. – Серія «Педагогічні науки». – 2012. – № 228 – С. 12 – 17.
21. Бобрусь І.С. Поточний контроль як інструмент управління процесом пізнання у вузі / І.С. Бобрусь, М.В. Бакум // Нові технології навчання. – 1995. – Вип. 14. – С. 140–144.
22. Болонський процес: нормативно-правові документи / [З.І. Тимошенко, А.М. Греков, І.Г. Оніщенко]. – К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2004. – 102 с.
23. Бондар В.І. Теорія і практика модульного навчання у вищих закладах освіти (на матеріалах дидактики) / В.І. Бондар // Освіта і управління. – 1999. – № 1. – Т. 3. – С. 19–40.
24. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании / Е.И. Бражник. – СПб.: БАН, 2001. – 200 с.
25. Бутз М. Робота в групах і демократичний процес // Робота в групах. Вибрані статті /Пер. з польс. – Варшава, 1994. – с.1-6.
26. Варзацька Л. Інтерактивні методи навчання: лінгводидактичні засади / Л. Варзацька // Дивослово. – 2005. – № 2. – С. 519.
27. Визначення ситуацій [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://annik-bgpu.km.ru/statya_keisl.html
28. Волошина О. В. Соціокультурний компонент підготовки майбутніх вчителів початкової школи у Великій Британії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти”/ О.В. Волошина. – К., 2007. – 22 с.
29. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом / Н.М. Воскресенская // Педагогика. – 1994. – №2. – С.112–117.
30. Воскресенская Н.М. Попытки реализации концепции „открытого обучения” в школах Англии и США / Н.М. Воскресенская // Советская педагогика. – 1975. – № 2. – С. 126–131.
31. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. – 1993. – № 3. – С. 86–89.
32. Гальскова Н.Д. Теорія навчання іноземним мовам. Лінгводидактика і методика: навч. посібник / Н.Д. Гальскова, З.Н.Нікітенко. – М.: Академія, 2004. – 336 с.
33. Гапонова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов за рубежем / С.В. Гапонова // Іноземні мови. – 1998.– № 1. – С. 24–31.
34. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: опыт современного исследования / А.В. Глузман. – К.: Просвіта, 1997. – 307с.
35. Голубцова І.А. Впровадження інтерактивних технологій / І.А. Голубцова // Організація навчально-виховного процесу. – 2007. – № 9. – С. 159–174.
36. Гончаренко С. Педагогічний процес з погляду філософії XXI ст. / С.Гончаренко, В. Кушнір // Шлях освіти. – 2005. – № 1. – С. 2–7.
37. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
38. Гончаров С.М. Інтерактивні технології навчання в кредитно-модульній системі організації навчального процесу: навчально-методичний посібник / С.М. Гончаров. – Рівне: НУВГП, 2006. – 172 с.
39. Гончаров С.М. Науково-методичне забезпечення кредитно-модульної системи організації навчального процесу: [монографія] / С.М. Гончаров. – Рівне: НУВГП, 2005. – 266 с.
40. Гордин В.Э. Использование кейс-метода в производственной и преддипломной практике студентов [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ejournal.finec.ru/view/?id=12.
41. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н В. Гришина. – СПб.: Питер, 2000. –162 с.
42. Давиденко В.Т. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / В.Т. Давиденко. – СПб: Питер, 1995. – 378 с.
43. Данильчук Л.О. Формування професійно-особистісного іміджу майбутніх фахівців фінансово-економічного профілю: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.О. Данильчук. – Житомир, 2007. – 20с.
44. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття) // Освіта. – 1993. – № 44–46. – С. 1–16.
45. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Електронний ресурс] / А. Долгоруков. – Режим доступу: http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600
46. Дубасенюк О.А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності: [монографія] / О.А. Дубасенюк, Т.В. Семенюк, О.Є. Антонова. – Житомир: Житомирський держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с.
47. Дубасенюк О.А. Професійно-педагогічні задачі: типологія та технологія розв’язання: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / О.А. Дубасенюк, О.В. Вознюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім.І. Франка, 2010. – 271 с.
48. Дубасенюк О.А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога: [монографія] / О.А. Дубасенюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2005. – 367 с.
49. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР): учебное пособие / В.К. Елманова. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – 49 с.
50. Європейський мовний портфель для філологів. – М.: МЛУ, 2003. – 75 с.
51. Заболотна О.А. Соціалізація учнівської молоді в загальноосвітніх та альтернативних закладах середньої освіти в США: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Заболотна Оксана Адольфівна. – Умань, 2005. – 192 с.
52. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [науковий редактор українського видання доктор пед. наук, проф. С.Ю. Ніколаєва]. – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.
53. Задорожна І.П. Особливості методичної підготовки вчителів англійської мови у Великій Британії: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Задорожна Ірина Павлівна. – Тернопіль, 2002. – 206 с.
54. Закон України „Про освіту”. – К.: Генеза, 1996. – 36 с.
55. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ирина Гелиевна Захарова. – [2-е изд., стер.]. – М.: Издательский центр „Академия”, 2005. – 340 с.
56. Зязюн И.А. Основи педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. вузов / И.А. Зязюн и др. – М.: Просвещение, 1989. – 301 с.
57. Исаева Е.В. Система повышения квалификации учителей в Великобритании / Е.В. Исаева // Проблемы высшей школы за рубежом: межвузовский сб. науч. трудов. – Москва: МГЗПИ, 1990. – С. 13–18.
58. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / [упоряд. Л. Галіцина]. – К.: Ред. загальнопед. газети, 2005. – 128 с. – (Бібліотека „Шкільного світу”).
59. Калінін В.О. Інноваційні технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови у діалозі культур: навчально-методичний посібник / В.О. Калінін. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – 140 с.
60. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. – 1989. – № 1. – С. 97–100.
61. Капиус О.В. Поняття „педагогічна технологія”: теоретичний аспект: сб. науч. трудов / О.В. Капиус. – Курган: Вид-во Курганського державного університету, 1998. – 72 с.
62. Карпюк О.Д. Методичні рекомендації для роботи з НМК „ENGLISH 5” з англійської мови для 5-го класу ЗНЗ : методичний посібник для вчителів / О.Д. Карпюк. – Тернопіль: Лібра Терра, 2005. – 84 с.
63. Касевич В.Б. Участие России в Болонском процессе: состояние и планы взаимодействия / В.Б. Касевич // Вестник Российского общественного совета по развитию образования. – 2003. – Вып. 8. – С. 30–32.
64. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления. Автореф. дис...док. психологических наук: 19.00.07 / Кашапов М.М. - Ярославль, 2000. – 444 с.
65. Кищенко Ю.В. Формирование профессионального мастерства учителя в системе педагогического образования Англии и Уэльса: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Кищенко Юлия Владимировна. – К., 2000. – 223 с.
66. Класифікація кейсів [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.casemethod.pu/basel.php?tbl=artikel&id=5/
67. Класифікація кейсів [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www/hr-training.net/statya/mihajlova_l.shtml
68. Коваленко Е.Э. Дидактические основы профессионально-методической подготовки преподавателей специальных дисциплин: дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / Коваленко Елена Эдуардовна. – К., 1999. – 407 с.
69. Коваленко С.М. Тенденції розвитку освіти дорослих в Англії (остання чверть ХХ – початок ХХІ століття).: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Коваленко Світлана Миколаївна. – К., 2005. – 235 с.
70. Ковальчук Г.О. Активізація навчання в економічній освіті: навчальний посібник / Г.О. Ковальчук. – К. : КНЕУ, 1999. – 128 с.
71. Концепция развития дистанционного образования на территории стран СНГ [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://cis.unibel.by/l/l/3/doc41.htm-2001.
72. Коровяковская Е. П. К проблеме создания психолого-педагогических основ разработки и использования учебно-ролевых игр / Е.П. Коровяковская // Школа-семинар по проблеме применения АМО в учебном процессе. – Рига : Латв. ГУ, 1983. – С. 228–232.
73. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе / Э.Н. Коротков. – М.: ВПА, 1990. – 172 с.
74. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с.
75. Кошманова Т. С. „Кейс”-метод в педагогічній освіті США / Т. С. Кошманова // Шлях освіти. – 2000. – № 1. – С. 22–24.
76. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960–1998 pp.) / Т.С. Кошманова. – Львів: Вид-во „Світ”, 1999. – 486 с.
77. Крушельницька О.В. Методологія та організація наукових досліджень : навч. посіб. / О.В. Крушельницька. – К.: Кондор, 2003. – 192 с.
78. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Кузовлева Наталья Ефимовна. – Липецк, 1995. – 233 с.
79. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. – 140 с.
80. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд. ЛГУ, 1967. – 183 с.
81. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ / Н.В. Кузьмина. – М.: Высш. шк., 1990. – 119 с.
82. Курси, які дають кваліфікацію у Великобританії [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.nc.uk.net
83. Лавриченко Н.М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси / Н. М. Лавриченко. – К.: ВіРА ІНСАЙТ, 2000. – 442 с.
84. Лавриченко Н.М. Педагогічні основи соціалізації учнівської молоді в країнах Західної Європи: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Лавриченко Наталія Миколаївна. – К., 2006. – 447 с.
85. Лавриченко Н.М. Проблеми гуманістичного спрямування шкільної соціалізації: педагогічні розмисли і нотатки / Н.М. Лавриченко. – К.: ТОВ „Інсайт-плюс”, 2006. – 279 с.
86. Лавриченко Н. М. Школа і релігія в третьому тисячолітті: європейський контекст / Наталія Лавриченко // Шлях освіти. – 2002. – № 4. – С. 19–23.
87. Левіна М.М. Технології професійної педагогічної освіти: навч. посібник для студ. вищих пед. навчальних закладів / М.М. Левіна. – М.: Видавничий центр „Академія”, 2001. – 272 с.
88. Леонтьєва О.Ю. Теорія та практика навчання у педагогічних коледжах Англії (70 80 рр. XX ст.): дис. ... канд. пед. Наук : 13.00.01 / Леонтьєва О.Ю. - Харків, 1995. – 151 с.
89. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы / В.М. Лизинский. – М.: Центр „Педагогический поиск”, 2004. – 160 с.
90. Литл Д. Евопейский языковой портфель: пособие для учителей и преподавателей педагогических факультетов / Д. Литл, Р. Перклова; [перевод]. – М.: МГЛУ, 2003. – 72 с.
91. Локшина О. І. Про розвиток шкільної освіти Англії на сучасному етапі / О. І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2001. – № 2. – С. 119–127.
92. Локшина О.І. Зарубіжна практика структурування базового компонента змісту освіти / Олена Локшина // Шлях освіти. – 2000. – № 3. – С. 21–23.
93. Ломов Б. Ф. Особливості пізнавальних процесів в умовах спілкування / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. – 1980. – № 5. – С. 26–44.
94. Луговий В.І. Тенденції розвитку педагогічної освіти в Україні: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Луговий Володимир Іларіонович. – Київ, 1995. – 429с.
95. Любар О. Українська освіта і європейський освітній простір: історія, сучасність, перспективи / Олександр Любар // Рідна школа. – 2005. – № 8 – С. 8–11.
96. Лях Т.Л. Використання інтерактивних методів у програмах з формування здорового способу життя / Т.Л. Лях, Т.В. Журавель // Основи громадського здоров’я: теорія і практика: навч.-метод. посіб. / [Т.П. Авельцева, Т.П. Басюк, О.В. Безпалько]; за заг. ред. О.В. Безпалько. – Ужгород: ВАТ „Патент”, 2008. – С. 152–216.
97. Максименко Н. Б. Взаємозв’язок дидактичної та методичної підготовки вчителя початкової школи у педагогічному вузі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагоігки” / Н. Б. Максименко. – К., 1995. – 24 с.
98. Манчестерський університет [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.manchester.ac.uk.
99. Маргвелашвілі Е. Місце „кейсів” у російській бізнесі-школі / Е. Марилашвили // Навчання за кордоном. – 2000. – № 10. – С. 51–52.
100. Матюшкин A. M. Проблемні ситуації в мисленні і навчанні / А.М. Матюшкин. – M.: Педагогика, 1972. – 208 с.
101. Методологічний порадник: форми і методи навчання / [автор-укладач Б. О. Житник]. – Харків: Вид. група „Основа”, 2005. – 128 с.
102. Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность / В. А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – Москва : Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.
103. Минькович Т.В. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (информатика)” / Т. В. Минькович. – М.: РАО, 2001. – 19 с.
104. Міжнародна освіта. — 1996. — № 1. – 140 с.
105. Можаева Л.Г. Развитие систем образования в Западных странах в условиях глобализации / Л.Г. Можаева // Глобализация образования: сборник обзоров. – М.: ИНИОН РАН, 2001. – С. 75–114.
106. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / [под ред. Ю. И. Кулюткина, Г.С. Сухобской]. – М.: Педагогика, 1990. – 104 с.
107. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ ст. Проект // Освіта. – 2001. – 24–31 жовтня. – С. 1–5.
108. Новікова Т.Г. Папка індивідуальних досягнень - «портфоліо» / Директор школи.-2004. - № 7 .- с. 45 - 48.
109. Овчарук О.В. Сучасні тенденції розвитку змісту освіти в зарубіжних країнах / Оксана Овчарук // Шлях освіти. – 2003. – № 2. – С. 17–21.
110. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; [пер. с польс. Л. Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина]. – М.: Высш. шк., 1990. – 382 с.
111. Омельченко Л. Особистісно орієнтована система навчання і виховання через диференціацію та індивідуалізацію навчального процесу / Л. Омельченко // Рідна школа. – 2007. – № 11–12. – С. 54–55.
112. Освіта України. Інформаційно-аналітичний огляд / [за заг. ред. В. Г. Кременя]. – К.: ЗАТ „Нічлава”, 2001. – 224 с.
113. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / [О.М. Пехота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; за заг. ред. О.М. Пехоти]. – К.: А.С.К, 2004. – 256 с.
114. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / [Панфилова А. П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А.; под ред. проф. Соломина В.П.]. – СПб.: Питер, 2004. – 240 с.
115. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах: Проблемы зарубежной высшей школы. Обзорная информация. – М.: Просвещение, 1992. – 56 с.
116. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, „Знание”, 2003. – 536 с.
117. Парінов A.B. Реформа вищої педагогічної освіти в Англії: передумови і тенденції розвитку (кінець 80-х – початок 90-х років XX століття): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Парінов Андрій Веніамінович. – Київ, 1995. – 170 с.
118. Педагогічні курси у Великобританії [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.lnd.ac.uk/uni/academic/edu/departments/ite.htm
119. Перфілова Г. В. Учбовий відеокомплекс як засіб моделювання професійної діяльності майбутніх вчителів / Г. В. Перфілова // Використання телебачення для вдосконалення професійно-педагогічної підготовки студентів. Глава 2 „Учбове телебачення в методичній підготовці студентів педвузів”. – М.: МГПІЇЯ ім. М., 1984. – Вып. 241. – С. 179–189.
120. Петров А. В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации / А.В. Петров. – СПб.: Речь, 2005. – 80 с.
121. Платов В. Я. Ділові ігри: розробка, організація і проведення : підручник / В.Я. Платов. – М.: Профиздат, 1991. – 192 с.
122. Погостінський Ю.А. Принципи і елементи проблемного навчання / Ю.А. Погостінський // Проблеми і перспективи вищої гуманітарної освіти в епоху соціальних реформ: науково-методична міжвузівська конференція 17–19 лютого 1998 р.: тези доповідей. – СПб.: Вид-во СПбГУП, 1998. – С. 255–256.
123. Подоляк В.О. Формування в учнів системи наукових компетентностей в галузі сучасного виробництва / В.О. Подоляк. – Вінниця: Книга – Вега, 2002. – 462 с.
124. Полат Е. С. Нові педагогічні і інформаційні технології в системі освіти / Е.С. Полат. – М. : Академія, 1999. – 270 с.
125. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский цент „Академия”, 2006. – 400 с.
126. Полат Е.С. Портфель учня / Е.С. Полат // Іноземні мови в школі. – 2002. – № 1. – С. 22.
127. Полат Е.С. Різнорівневе навчання / Е.С. Полат // Іноземні мови в школі. – 2000. – № 6. – С. 6–11.
128. Полат Є.С. Дистанційне навчання / Є.С. Полат. – М.: Владос, 1998. – 192 с.
129. Пометун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання / О. Пометун, Л. Пироженко. – К. : А.С.К., 2004. – 192 с.
130. Прессман Л.П. Технічні засоби в професійній підготовці майбутніх учителів / Л.П. Прессман // Радянська педагогіка. – 1972. – № 9. – С. 75–86.
131. Прокопчук В. Є. Методична освіта студентів педагогічних інститутів України у 1945–1991 рр. (на прикладі суспільних дисциплін): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Прокопчук Вікторія Євгенівна. – Луцьк, 1993. – 176 с.
132. Професійна діяльність навчально-виховного процесу [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.nc.uk.net
133. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі в кінці ХХ століття: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.04 / Пуховська Людмила Прокопівна. – К., 1998. – 354 с.
134. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності / Л. П. Пуховська. – К.: Вища школа, 1997. – 180 с.
135. Пуховська Л.П. Розвиток теорії професійної підготовки вчителів у країнах Заходу / Л.П. Пуховська // Шлях освіти. – 1998. – № 1. – С. 20 25.
136. Пуховська Л. П. Спільні тенденції в розвитку професійної підготовки вчителів у країнах Західної Європи в кінці 20 ст. / Л.П. Пуховська // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1998. – № 5. – С. 253 260.
137. Пуховська Л.П. Школа як рівноправний партнер: англійська модель підготовки вчителів / Л.П. Пуховська // Директор школи. – 2000. – № 4. – С. 111 118.
138. Реформа освіти у Великобританії // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 2/3. – С. 163–164.
139. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П. Е. Решетников. – М. : Владос, 2000. – 304 с.
140. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. – Ростов-на-Дону, 1996. – 509 с.
141. Рогова Г. В. О профессионально-методической подготовке учителей в Великобритании / Г. В. Рогова, Л. П. Тилене // Иностранные языки в школе. – 1992. – № 3. – С. 75–78.
142. Рогова Г.В. Технологія навчання іноземним мовам / Г. В. Рогова // Іноземні мови в школі. – 1976. – № 2. – С. 73–80.
143. Руденко Ю.А. Використання методу „кейс-стаді” у викладанні курсу „культура мовлення та виразне читання” [Електронний ресурс] / Ю. А. Руденко. – Режим доступу : http://www.rudenko.ho.ua/stat9.html
144. Сагарда В.В. Система підготовки педагога в умовах університетської освіти: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Сагарда Володимир Васильович. – Київ, 1992. – 480 с.
145. Санданова В.Б. Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики (на материале факультета иностранных языков): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Санданова Вера Борисовна. – М., 1984. – 218 с.
146. Сбруєва A.A. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. XX – початок XXI ст.): [монографія] / А.А. Сбруєва. – Суми: ВАТ „Сумська обласна друкарня”; Видавництво „Козацький вал”, 2004. – 500 с.
147. Сбруєва A.A. „Третій шлях” реформування англійської школи та його оцінка в контексті неоліберальної ідеології / А.А. Сбруєва // Педагогічні науки. – Суми: СумДПУ, 2002. – С. 105–110.
148. Сбруєва A. A. Досягнення, проблеми та перспективи англійської реформи кінця XX – початку XXI ст. / А.А. Сбруєва // Рідна школа. – 2003. – № 6. – С. 73–78.
149. Сбруєва A. A. Освітні реформи 80-х – 90-х рр. XX ст.: англійський досвід / А. А. Сбруєва // Вісник Житомирського державного педагогічного університету імені Івана Франка. – 2003. – Вип. 10. – С. 105–110.
150. Серединцева А.С. „Коммуникативно-ситуативное обучение студентов педагогического колледжа иностранному языку”: (на материале английского языка): автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / А.С. Серединцева. – M., 2007. -23 с.
151. Сидоренко А.Д. Ситуаційна методика навчання: Теорія й практика / А.Д. Сидоренко, В.И. Чуба. – Київ : Центр інновацій і розвитку, 2001. – 256 с.
152. Система професійно-педагогічної підготовки вчителя [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ubooks.com.ua/books/00041/inx5.php
153. Ситуативний підхід[Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://finance-library.com.ua/article.php?book=73&article=5029
154. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / [под ред. Ю.П. Сурмина]. – К.: Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.
155. Ситуаційне навчання [Електронний ресурс]. – Режим доступу: htpp://www.marketing.spb.ru/
156. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР / В.А. Сластенин // Перспективы. – 1989. – № 2. – Т. XIX. – С. 21–23.
157. Словарь иностранных слов. – М.: Русский яз., 1989. – 624 с.
158. Словник Merriam-Webster Collegiate Dictionary [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.Merriam-Webster.com
159. Словник іншомовних слів / [за ред. О.І. Мельничука]. – К.: УРЕ, 1977. – 776 с.
160. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Електронний ресурс] / О.Г. Смолянинова. – Режим доступу: http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASE-STUDY/articles/Didactic/Didactic.html
161. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа: учеб. метод. пособие / [под ред. А.С. Синайского]. – М.: ВУ, 1998. – 130 с.
162. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: учебное пособие / Спирин Л.Ф., Степанский М.А., Фрумкин М.Я.; под ред. В.А. Сластенина. – Ярославль: [б.и.], 1974. – 274 с.
163. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педзадач / Л. Ф. Спирин. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 174 с.
164. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин. – Ярославль: Яросл. гос. пед. ин-т, 1976. – 82 с.
165. Старовойт С. Особливості сучасної освітньої системи у Великій Британії / Світлана Старовойт // Рідна школа. – 2004. – № 1. – С. 75–78.
166. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Стефанова Наталия Леонидивна. – СПб., 1996. – 366 с.
167. Сусь Б.А. Дидактичні та методичні основи активізації самостійної діяльності студентів при різних формах занять з фізики: навч.-метод. посіб. / Б.А. Сусь. – К.: КВІУЗ, 1996. – 196 с.
168. Таланова Л.Г. Підготовка майбутніх учителів до методичної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / Л.Г. Таланова. – Одеса, 1997. – 24 с.
169. Тамарова З.А. Методическая подготовка будущих учителей по развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Тамарова Зульфия Абдулбарыевна. – Ульяновск, 1997. – 202 с.
170. Тейлор У. Политика в области педагогического образования / У. Тейлор // Перспективы: вопросы образования. – 1984. – № 1. – С. 121–130.
171. Технологія персоналізованого навчання [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.creteuil.iufm.fr
172. Ткаченко A.C. Оценка профессиональной направленности абитуриентов педагогического вуза / А.С. Ткаченко // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. – Педагогика. -Воронеж, 1990. – С. 206–248.
173. Топчієв М.М. Активізація навчального процесу за допомогою інноваційних технологій та інтерактивних методів у викладанні суспільних дисциплін / М.М. Топчієв // Організація навчально-виховного процесу. – 2009. – № 15. – С. 159–174.
174. Управление качеством образования: [практико-ориентированная монография и методическое пособие] / [под ред. М.М. Поташника]. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
175. Урастаева Г.Д. Дидактические основы методической подготовки учителя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Урастаева, Галина Джумабаевна. – М., 1988. – 211 с.
176. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник / М.М. Фіцула. – К.: Академія, 2001. – 528 с.
177. Хасанова О. В. Педагогическая технология обучения родному языку в средней школе Англии: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Хасанова Оксана Владимировна. – Казань, 2000. – 196 с.
178. Химинець В. Компетентнісний підхід до професійного розвитку вчителя [текст] / В. Химинець // Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти. – [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://zakinppo.org.ua/2010-01-18-13-44-15/233-2010-08-25-07-10-49.
179. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к работе учителя / Р.И. Хмелюк // Советская педагогика. – 1971. – № 8. – С. 28–32.
180. Хутинаева С.З. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования / С.З. Хутинаева // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – С. 41–49.
181. Цикли педагогічної освіти у Великобританії [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.lnd.ac.uk/uni/academic/edu/departments/ite.htm.
182. Чернілевський Д.В. Методологія наукової діяльності : навчальний посібник / Д.В. Чернілевський. – К.: Вид-во Університету „Україна”, 2008. – 478 с.
183. Шадрикова И. А. Педагогическая оценка и мастерство учителя / И.А. Шадрикова // Советская педагогика. – 1991. – № 10. – С. 37–41.
184. Шалунова М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шалу