КУЛЬТУРНИЙ САМОРОЗВИТОК МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”

На правах рукопису

ХИМЧЕНКО Олена Миколаївна

УДК 328.011.3 – 051(043.3)

КУЛЬТУРНИЙ САМОРОЗВИТОК МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Д И С Е Р Т А Ц І Я
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
БУТЕНКО Людмила Леонідівна,
кандидат педагогічних наук,
доцент

Луганськ – 2012

ЗМІСТ

Вступ ……………………………………………….……………..............
3
Розділ 1. Теоретико-методичні засади культурного саморозвитку майбутніх учителів

1.1. Культурний саморозвиток особистості як філософська та психолого-педагогічна проблема ……………….. …………. 12

1.2. Сутність, структура та особливості культурного саморозвитку майбутніх учителів ………………………….. 47

1.3. Діагностика культурного саморозвитку майбутніх учителів 76
Висновки до розділу 1 .............................................................................. 110
Розділ 2. Експериментальне дослідження педагогічних умов культурного саморозвитку майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін ........................................................

2.1. Обґрунтування педагогічних умов культурного самороз-витку майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін ……………………………………………………..

113
2.2. Експериментальне впровадження педагогічних умов культурного саморозвитку майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін ………. ………………….

146
2.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи 178
Висновки до розділу 2 …………………………………………………... 189
Висновки ................................................................................................... 193
Список використаних джерел ………………………………………. 198
Додатки ...................................................................................................... 234

ВСТУП

Актуальність та доцільність дослідження. Світовий інформаційний простір, глобальні екологічні виклики, поширення постмодерністської ідеології, мережевих структур соціуму, антропний характер кризових явищ у політичній, соціально-економічній сферах суспільства, інтеграція національної освіти до європейського освітнього простору зумовлюють необхідність підготовки фахівців, які були б творчими, ініціативними, здатними самостійно формулювати цілі своєї діяльності та знаходити можливості й шляхи їх вирішення в умовах, що постійно змінюються. Культурно-інтелектуальний потенціал людини визнано як основну продуктивну силу в забезпеченні подальшого розвитку соціуму.
У Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті зазначено, що „мета державної політики щодо розвитку освіти полягає у створенні умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України”. Важливим постає „формування у молоді сучасного світогляду, розвиток творчих здібностей і навичок самостійного наукового пізнання, самоосвіти і самореалізації особистості”. Крім того підкреслюється, що „передумовою утвердження розвинутого громадянського суспільства є підготовка освічених, моральних, мобільних, конструктивних і практичних людей, здатних до співпраці, міжкультурної взаємодії...” [216, с. 2]. У Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті наголошується на необхідності „формування потреби та здатності особистості до самоосвіти” [Там само, с. 3]. Система освіти повинна орієнтуватися на особистість, яка буде відзначатися самостійністю, самодостатністю, творчою активністю.
Утвердження принципів гуманізації та гуманітаризації освітнього простору, метадіяльнісний характер педагогічної праці, необхідність подолання технократичного підходу до визначення змісту й форм освітньої діяльності зумовлюють необхідність підготовки майбутнього вчителя як висококультурної, компетентної, соціально активної й творчої особистості, здатної до особистісного та професійного самовдосконалення протягом усього життя, до її становлення як Людини культури. Сьогодні спостерігається послаблення культурно-професійної ідентичності вчителя як усвідомлення ціннісно-смислового ставлення педагога до професійної діяльності, поглиблюється соціально-культурна аномія учнівської та студентської молоді, руйнуються традиційні канали передачі культурних цінностей, що зумовлює особливу увагу до культурного саморозвитку майбутніх учителів.
Проблему культурного саморозвитку майбутніх учителів розглядають у міждисциплінарному контексті філософського, культурологічного, психолого-педагогічного знання. Філософсько-культурологічні аспекти концепту „культура” представлено в дослідженнях Л. Баткіна, В. Біблера, Л. Буєвої, Л. Когана, Ю. Лотмана, М. Мамардашвілі, В. Межуєва, А. Моля, А. Флієра та ін. Філософські засади саморозвитку особистості висвітлювали Е. Коваленко, В. Лозовой, Л. Сідак, В. Степанова та ін., психологічні – К. Абульханова-Славська, Н. Бітянова, О. Бодальов, В. Зінченко, С. Кузікова, О. Колісник, С. Максименко, В. Маралов, Б. Мастеров, С. Рубінштейн, Г. Цукерман; Р. Бернс, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс та ін., педагогічні – В. Андреєв, К. Вазіна, О. Газман, Г. Звенигородська, Л. Куликова, А. Меренков, О. Прохоров, Г. Селевко та ін.
Теоретичні й практичні проблеми саморозвитку педагогів сучасної школи розкрито в працях Ю. Лобейка, В. Сластьоніна, Г. Федотової, Н. Чинкіної, саморозвитку викладачів вищої школи – Н. Лосєвої.
Саморозвиток особистості студентів в освітньому просторі вищого навчального закладу досліджувала О. Бабошина, екокультурний підхід до особистісного саморозвитку студентської молоді – Н. Григор’єва.
Значну увагу в сучасній психолого-педагогічній літературі приділено питанням професійної підготовки майбутніх учителів (О. Абдулліна, О. Глуз-ман, В. Гриньова, О. Дубасенюк, І. Зязюн, І. Ісаєв, Б. Коротяєв, В. Краєвський, Н. Кузьміна, І. Підласий, В. Сластьонін, С. Сисоєва та ін.), професійному самовихованню майбутнього педагога (О. Кучерявий), педагогічним техно-логіям підготовки майбутніх учителів (А. Вербицький, А. Панфілова, М. Певзнер, Д. Чернилевський та ін.), теоретико-методичним проблемам викладання педагогічних дисциплін (В. Анісімов, О. Антонова, Р. Ассадулін, Г. Габдуллін, О. Дубасенюк, О. Євсецова, Г. Корнетов, Н. Коршунова, Л. Косолапова, В. Краєвський, М. Савін, Т. Стефановська, Н. Чекальова та ін.).
Фундаментальний взаємозв’язок культури та освіти, культурний контекст освітнього простору (В. Біблер, Дж. Брунер, М. Вересов, І. Відт, О. Данилюк, О. Дахін, О. Запесоцький, В. Конєв, Д. Лихачов та ін.) зумовлює утвердження у професійній педагогічній освіті культурологічного підходу (В. Бенін, Є. Бондаревська, Г. Гайсіна, В. Крайник, Н. Крилова та ін.).
Педагогічний процес як явище культури розглядали С. Батракова, М. Ка-мінська, Л. Лур’є, М. Фроловська та ін., освітньо-культурологічний потенціал педагогіки, педагогічний потенціал культури, виховний потенціал ідеалів культури – М. Ілакавічус, О. Кисельова, Р. Піонова та ін., художньо-образне пізнання педагогічних явищ – О. Морозова, О. Овченкова, А. Роботова та ін.
Концептуальні ідеї щодо підготовки педагога як „людини культури” представлено в дослідженнях С. Батракової, як суб’єкта культури – О. Яковлєвої, формування загальної культури майбутніх фахівців у контексті компетентнісного підходу – І. Зимньої, загальнокультурної компетентності вчителів – С. Троянської та ін.
Проблеми професійного, особистісного саморозвитку студентів ВНЗ, зокрема майбутніх учителів, висвітлено в дисертаціях останніх років. Так, О. Бережнова розглядала питання рефлексивної діяльності як умови саморозвитку студентів ВНЗ, А. Бондаревська – культурно-освітній простір ВНЗ як середовище професійно-особистісного саморозвитку студентів, А. Бистрюкова – готовність до професійного саморозвитку майбутніх учителів початкових класів, Д. Гугін – формування загальної культури студентів, Т. Єжова – формування загальнокультурної компетентності студентів, О. Жорнова – формування культуротворчості студентів університету, Т. Зюзіна – культурологічну підготовку студентів педагогічних університетів, Г. Медяник – педагогічні технології творчого саморозвитку студентів у процесі педагогічної практики, Т. Паштов – психолого-педагогічні умови саморозвитку студентів – майбутніх учителів у системі університетської освіти, О. Слободян – творчий саморозвиток студентів педагогічного коледжу в процесі вивчення культурологічних дисциплін, П. Харченко – готовність до професійного саморозвитку майбутнього педагога-музиканта, І. Шаршов – професійно-творчий саморозвиток особистості студента, І. Голованова – проектування „Я-концепції творчого саморозвитку” студентів (на матеріалі навчання педагогічних дисциплін). Указані роботи містять значний теоретичний і практичний матеріал, який становить джерельну базу нашого дослідження. Проте, особливості культурного саморозвитку майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін окремо не розглядалися.
Аналіз теорії й практики з досліджуваної проблеми дозволив виявити протиріччя між: потребою суспільства у вільному, мобільному, високо-кваліфікованому, висококультурному, здатному до саморозвитку й творчої самореалізації вчителеві та недостатнім рівнем культурного саморозвитку випускників вищих педагогічних навчальних закладів; загальнокультурним потенціалом педагогічних дисциплін та недостатнім його використанням у процесі професійного й культурного становлення майбутніх учителів у вищих закладах освіти; потребою освіти в науково-методичному обґрунтуванні педагогічних умов культурного саморозвитку майбутніх учителів та їх недостатньою розробленістю в педагогічній науці; суспільними очікування та уявленнями про культурний образ сучасного вчителя, його загальнокультурну підготовку, єдність особистісних, професійних якостей та реальними можливостями вищого закладу освіти забезпечити становлення майбутнього вчителя як людини культури.
Актуальність проблеми, її недостатня теоретична й практична розробленість та виявлені протиріччя й зумовили вибір теми дисертаційної роботи „Культурний саморозвиток майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін”.
Зв’язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” у межах комплексної теми: „Освітні технології навчально-виховного процесу в сучасних закладах освіти” (державний реєстраційний номер 0110U000751). Тему затверджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 10 від 21 грудня 2004р.).
Об’єкт дослідження – процес професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя у вищих педагогічних навчальних закладах.
Предмет дослідження – педагогічні умови культурного саморозвитку студентів вищих педагогічних навчальних закладів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
Мета – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови культурного саморозвитку майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що процес культурного само-розвитку майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін буде ефективним за таких педагогічних умов: актуалізації загальнокультурного потенціалу педагогічного знання у процесі вивчення майбутніми вчителями педагогічних дисциплін; залучення майбутніх учителів до педагогічної інтерпретації текстів культури та визначення загальнокультурних складників педагогічних текстів; використання активних методів навчання для включення студентів у процес самопізнання, самовиховання в контексті підготовки до майбутньої професійно-педагогічної діяльності.
Відповідно до мети й гіпотези було визначено такі завдання дослідження:
1. На основі аналізу філософської, культурологічної, психолого-педагогічної літератури визначити ступінь дослідженості проблеми.
2. Розкрити сутність і структуру культурного саморозвитку майбутнього вчителя та особливості його формування.
3. Визначити критерії та показники культурного саморозвитку майбутнього учителя в освітньому просторі ВНЗ.
4. Теоретично обґрунтувати педагогічні умови культурного саморозвитку майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
5. Експериментально перевірити ефективність педагогічних умов культурного саморозвитку майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять філософські положення про єдність теорії та практики, взаємозумовленість і взаємозв’язок об’єктивних та суб’єктивних чинників у формуванні особистості; положення системного (В. Афанасьєв, В. Садовський, І. Блауберг), особистісно орієн-тованого (Г. Балл, І. Бех, О. Пєхота, М. Чобітько, І. Якиманська), аксіоло-гічного (Н. Асташова, І. Бех, М. Боришевський), культурологічного (В. Біблер, Є. Бондаревська, Г. Гайсіна, В. Крайник, Н. Крилова, М. Мамардашвілі), компетентнісного (В. Байденко, І. Зимня, Е. Зеєр, А. Хуторськой), синергетичного (О. Князєва, С. Кульневич) підходів; теорія і практика професійної підготовки майбутніх учителів (А. Алексюк, О. Глузман, О. Дубасенюк, І. Зязюн, І. Ісаєв, О. Кучерявий, В. Сластьонін, С. Сисоєва); психологічні (К. Абульханова-Славська, О. Бодальов, В. Зінченко, С. Максименко, В. Маралов, Б. Мастеров, С. Рубінштейн, Г. Цукерман, Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс) та педагогічні (В. Андреєв, К. Вазіна, О. Газман, Г. Звенигородська, Л. Куликова, А. Меренков, Г. Селевко) концепції саморозвитку особистості; сучасні підходи до викладання педагогічних дисциплін (В. Анісімов, О. Антонова, О. Дубасенюк, Г. Корне-тов, Н. Коршунова, Л. Косолапова, В. Краєвський, Т. Стефановська, Н. Чека-льова); наукові положення про: психолого-педагогічні засади „Я-концепції” (Р. Бернс, К. Роджерс, В. Столін, С. Рубінштейн), взаємозв’язок культури та освіти (В. Біблер, Дж. Брунер, М. Вересов, І. Відт, О. Дахін, О. Запесоцький, В. Конєв); діалог культур в освітньому просторі (М. Бахтін, В. Біблер, Є. Бондаревська, Н. Крилова, Ю. Лотман), педагогічну герменевтику (Є. Бєлякова, А. Закірова), функції особистісного, неявного знання в освітньому процесі (Б. Майєр, М. Полані), педагогічний потенціал фонового знання (Д. Бережнова).
У процесі дослідження було використано комплекс методів: теоретичні: аналіз наукової літератури для вивчення історико-генетичного аспекту проблеми й визначення теоретико-методологічних засад дослідження; аналіз, синтез, узагальнення для розкриття сутності, структурних компонентів культурного саморозвитку майбутніх учителів та обґрунтування педагогічних умов його становлення; емпіричні: анкетування, бесіда, тривале спостереження, метод експертних оцінок, аналіз продуктів діяльності, методи кейс-стаді (вивчення окремого випадку) та SWOT-аналізу для визначення рівня культурного саморозвитку студентів та особливостей його формування в сучасному освітньому просторі; педагогічний експеримент для перевірки ефективності визначених педагогічних умов; методи математичної статистики та якісного аналізу для опрацювання результатів експериментальної роботи.
Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснено на базі Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”, Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, Бердянського державного педагогічного університету. На різних етапах експерименту було задіяно 380 студентів та 18 викладачів.
Дослідження проводилось протягом 2005 –2011 років у три етапи:
На першому етапі (2005 – 2006 рр.) вивчалась філософська, історична, педагогічна, психологічна культурологічна література, розроблялася теоретико-методологічна основа концепції дослідження.
На другому етапі (2007 – 2008 рр.) сформульовано об’єкт і предмет дослідження, його мета, гіпотеза й завдання, визначено основні поняття, проведено констатувальний етап експерименту, розроблена програма дослідження педагогічних умов культурного саморозвитку студентів під час вивчення педагогічних дисциплін.
На третьому етапі (2009 – 2011 рр.) проводився формувальний етап експерименту, оброблялись отримані експериментальні дані, обґрунто-вувались висновки, здійснювалося упровадження результатів дисертаційної роботи, здійснювалося літературне оформлення роботи.
Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що розроблено й упроваджено комплекс пізнавально-творчих завдань у процесі вивчення дисциплін педагогічного циклу для активізації культурного саморозвитку майбутніх учителів, програму та навчально-методичне забезпечення спецкурсу „Культурний саморозвиток сучасного вчителя”, пакет діагностичних методик для вивчення й поточного оцінювання рівня культурного саморозвитку студентської молоді.
Результати й висновки дослідження можуть бути використані у процесі професійної підготовки майбутніх учителів у ВНЗ різного рівня акредитації, у процесі вдосконалення навчально-методичного забезпечення дисциплін педагогічного блоку, у системі післядипломної підготовки педагогічних працівників, у самоосвітній та самовиховній діяльності студентської молоді.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” (№ 1/261 від 31.01.2011 р.), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка про впровадження № 29/03 від 04.02.2010 р.), Бердянського державного педагогічного університету (довідка про впровадження № 57/2351-01.69 від 21.12.2009 р.), Глухівського державного педагогічного університету імені Олександра Довженка (довідка про впровадження № 3049 від 21.12.2009 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації доповідалися на науково-практичних конференціях різного рівня – Міжнародних: „Роль науки, релігії та суспільства у формуванні моральної особистості” (Донецьк, 2003), „Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті” (Луганськ, 2003), „Наука. Здоров’я. Реабілітація” (Луганськ, 2004), „Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти” (Луганськ, 2005), „Модернізація Мистецької освіти у контексті євроінтеграції” (Одеса, 2006), „Ціннісні пріоритети освіти ХХІ століття в контексті міжкультурних контактів” (Луганськ, 2006); Всеукраїнських: „Роль естетичного виховання молоді на сучасному етапі” (Луганськ, 2005), „Хореографічне мистецтво у контексті культурно-освітніх процесів” (Полтава, 2005), на щорічних наукових конференціях викладачів і студентів ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” (2005 – 2011 рр.); обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”.
Публікації. Результати дисертаційної роботи відображено в 15 одноосібних наукових працях, з них 9 статей у наукових фахових виданнях.
Структура та обсяг дисертаційної роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 4 додатків на 50 сторінках, списку використаних джерел (343 найменування). Робота містить 9 таблиць та 10 рисунків. Загальний обсяг роботи – 283 сторінки.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. У дисертації наведено теоретичне обґрунтування й нове вирішення наукової проблеми культурного саморозвитку майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін, що полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов забезпечення ефективності досліджуваного процесу.
2. Аналіз науково-педагогічної літератури з проблеми дослідження дає підстави стверджувати, що теоретико-методологічне та операційне забезпечення процесу культурного саморозвитку майбутнього учителя знаходиться в міждисциплінарному контексті наукового знання, вимагає врахування генези розвитку уявлень про саморозвиток, культуру особистості в історичному контексті, сучасних філософських, психологічних і педагогічних підходів до культурного саморозвитку особистості взагалі та культурного саморозвитку майбутнього вчителя в аспекті його професійної підготовки.
3. Аналіз сутності таких понять, як „саморозвиток”, „культура” в контексті філософського, культурологічного, психолого-педагогічного знання зумовив визначення культурного саморозвитку майбутнього вчителя як внутрішнього процесу самозміни внаслідок дії протиріч між наявним та необхідним рівнями загальної культури, вищого рівня саморуху на основі самопізнання, умотивованої діяльності, внутрішніх чинників, що проявляється в ціннісному самовизначенні, процесі культурної ідентифікації.
Узагальнення наукових підходів до визначення сутності поняття „саморозвиток” дозволяє зробити висновок про наявність різних підходів до досліджуваного поняття.
У філософському дискурсі саморозвиток розуміється як духовно-практичне перетворення з метою повноти індивідуального самовираження та соціального служіння (М. Бердяєв, В. Соловйов, С. Франк та ін.), як самовдосконалення, спеціальна духовна діяльність особистості, спрямована на внутрішнє облагороджування себе (С. К’єркегор, Е. Фром, М. Хайдеггер, К. Ясперс та ін.).
У психологічному контексті саморозвиток представлено як: рух до повного знання себе й свого внутрішнього досвіду (К. Роджерс), реалізація життєвих смислів та сенсу життя (В. Франкл), саморух, що призводить до якісних змін системи (О. Ухтомський, Е. Еріксон), самостійне визначення особистістю стратегії життя (К. Абульханова-Славська), самоактуалізація (А. Маслоу), творчість, звернена на свою особистість (Б. Мастеров), фундаментальна здатність людини ставати та бути справжнім суб’єктом свого життя (В. Слободчиков), свідома зміна та водночас прагнення зберегти незмінною „свою Я-самість” (Г. Цукерман, Б. Мастеров).
Основним механізмом саморозвитку визнається рефлексія, пов’язана із суб’єктною детермінацією життєвого шляху людини, пріоритетністю діяльнісно-перетворювального способу буття (К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, А. Брушлинський, С. Рубінштейн). Вагоме значення мають наукові уявлення про позитивну „Я-концепцію” як прийняття людиною себе, відчуття власної цінності, позитивне ставлення до себе.
Сучасне педагогічне знання репрезентує природно-рефлексивну технологію саморозвитку особистості (К. Вазіна), концепцію саморозвитку особистості у природному хронотопі (Л. Куликова), технологію саморозвитку школярів Г. Селевка, яка ґрунтується на ідеї домінанти О. Ухтомського, природних потребах дітей у саморозвитку (прагнення до самовираження, самоствердження, самовизначення та самоуправління).
Культурний саморозвиток майбутніх учителів сприяє формуванню здатності вирішувати особистісні та професійні проблеми на основі визначення культурних критеріїв оцінки конкретних ситуацій, вибору джерел інформації, орієнтування в провідних ціннісно-культурних смислових домінантах сучасного світу; передбачає різноманітність, регулярність досвіду освоєння культурних цінностей, широту культурних інтересів.

При цьому важливими постають такі характеристики: аутоспрямованість (у процесі культурного саморозвитку збігається суб’єкт та об’єкт цієї діяльності); ненасичуваність потреби культурного саморозвитку; об’єктивна незавершеність цього процесу; амбівалентність (неперервність і дискретність, цілісність і фрагментарність); позитивна модальність (забезпечення виключно позитивних особистісних змін); нелінійність, відкритість, що зумовлює самоорганізацію, самореференцію, саморефлексію студентської молоді та дозволяє розглядати цей процес у контексті теорії аутопоезису (грец. autos – само та роiеin – побудова або створення) (У. Матурана та Ф. Варела, Н. Луман).
Виокремлено такі компоненти культурного саморозвитку майбутніх учителів, як мотиваційно-ціннісний, когнітивний, операційно-діяльнісний, рефлексивний. Доведено, що в процесі професійної педагогічної підготовки культурний саморозвиток виконує такі функції, як пізнавальна, ціннісно-орієнтувальна, рефлексивна, діяльнісна, репрезентативна, адаптаційна, захисна, самовираження, соціалізаційна, ідентифікаційна, емоційно-оцінна, творчо-перетворювальна, прогностично-проектувальна, катарсична.
Аналіз сутності провідних понять дослідження, особливостей студентського віку зумовили визначення провідних чинників, що впливають на процес культурного саморозвитку майбутніх учителів (наявність фонових культурних знань, особливості освітнього середовища ВНЗ як культурно-освітнього хронотопу, інформаційне середовище сучасного суспільства, вплив засобів масової комунікації, особливості молодіжної культури/субкультури та ін.).
Культурний саморозвиток майбутніх учителів передбачає врахування зони найближчого особистісного, культурного розвитку, умовні межі якої студент визначає за умови самоаналізу (на підставі порівняння своїх досягнень або з власними попередніми результатами, або з досягненнями інших), можливість у ВНЗ компенсації втрат або дефіцитів культурного саморозвитку.
Процес культурного саморозвитку майбутніх учителів залежить від:
наявності фонових культурних знань, які зумовлені попереднім особистісним, культурним досвідом студента;
спрямованості на взаємодію з учнями як суб’єктами культури;
особливостей освітнього середовища ВНЗ, яке необхідно розглядати як культурно-освітній хронотоп (єдність просторово-часових та змістовно-подієвих характеристик середовища, у якому активно відбувається культурна ідентифікація людини, процеси її особистісного становлення, формування професійної самосвідомості).
Визначено провідні методологічні підходи організації процесу культурного саморозвитку майбутніх учителів (системний, особистісно орієнтований, культурологічний, аксіологічний, діяльнісний, синергетичний, компетентнісний).
4. У дисертаційній роботі розроблено критерії та показники культурного саморозвитку майбутніх учителів (когнітивний, мотиваційно-ціннісний, діяльнісний, рефлексивний) та відповідні рівні (низький, середній, високий). Констатувальний етап експериментальної роботи засвідчив переважно низький і середній рівні культурного саморозвитку майбутніх учителів, що зумовлено превалюванням предметно-знаннєвого складника професійної підготовки педагогічних кадрів, недостатньою увагою до загальнокультурного аспекту професійної компетентності майбутнього вчителя та ін.
5. Доведено, що ефективність культурного саморозвитку майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін зумовлена відповідними педагогічними умовами, які визначалися на підставі аналізу теоретичних засад дослідження та результатів констатувального етапу експерименту: актуалізації загальнокультурного потенціалу педагогічного знання в процесі вивчення майбутніми вчителями педагогічних дисциплін; залучення майбутніх учителів до педагогічної інтерпретації текстів культури та визначення загальнокультурних складників педагогічних текстів; використання активних методів навчання для включення студентів у процес самопізнання, самовиховання в контексті підготовки до майбутньої професійно-педагогічної діяльності.
6. Упровадження визначених педагогічних умов здійснювалося в процесі вивчення майбутніми вчителями дисциплін педагогічного блоку („Педагогіка”, „Історія педагогіки”, „Основи педагогічної майстерності”, спецкурсу „Культурний саморозвиток сучасного вчителя” та передбачало актуалізацію загально-культурних знань студентів, отриманих у процесі шкільної підготовки, вивчен-ня дисциплін соціально-гуманітарного блоку у ВНЗ, використання комплексу пізнавально-творчих завдань, технологій аналізу текстів Культури та педагогічних текстів на засадах педагогічної герменевтики, діалогових та тренінгових форм проведення практичних занять, індивідуальних форм роботи зі студентами, освітніх ресурсів Інтернет тощо.
Результати експериментального дослідження засвідчили позитивну динаміку сформованості показників культурного саморозвитку майбутнього учителя.
Перспективу подальшої наукової роботи вбачаємо в дослідженні проблем підготовки майбутніх учителів до культурного саморозвитку учнівської молоді, використанні потенціалу мережевих педагогічних товариств у культурному становленні вчителів, реалізації регіонального підходу до формування культурної ідентичності майбутнього вчителя.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. вузов / О. А. Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 334 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Изд-во Мысль, 1991. – 299 с.
4. Агеев В. В. Теоретические основания психологии саморазвития / В. В. Агеев. – Алматы : Казахская Академия Труда и Социальных Отношений, 2008. – 310 с.
5. Алексеева Т. Б. Культурологический подход в современном образовании: науч.-метод. пособие / Т. Б. Алексеева. – СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. – 301 с.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. – 339 с.
7. Андреев А. Студент и культура: информация к размышлению / А. Андреев // Высшее образование в России. – 2004. – № 4. – С.101 – 106.
8. Андреев В. И. Конкурентология : Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2004. – 265 с.
9. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновацион-ный курс. Кн. 1 / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во КГУ, 1996. – 550 с.
10. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2 / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во КГУ, 1998. – 317 с.
11. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 600 с.
12. Анисимов В. В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская // Педа-гогика. – 2000. – № 9. – С. 54 – 60.
13. Анисимов О. С. Основы методологического мышления / О. С. Анисимов. – М. : Внешторгиздат, 1989. – 412 с.
14. Антология мировой философии : В 4 т. – Т.2 (Европейская филосо-фия от эпохи Возрождения по эпоху Просвещения). – М., 1970. – 776 с.
15. Антонова О. Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технологія формування : монографія / О. Є. Антонова. – вид. 2-ге, доп. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2004. – 270 с.
16. Асадуллин Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплін / Р. Асадуллин // Alma mater. – 2000. – № 12. – С.19 – 22.
17. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
18. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструиро-вание миров / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во „Ин-т практик. психологии”, Воронеж : НПО „МОДЭК”, 1996. – 768 с.
19. Аутопоезис соціальних систем : монографія / за науковою ред. В. П. Беха / В. П. Бех ; Мін-во освіти і науки, Нац. пед. ун-т імені М. П. Драгоманова. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2010. – 746 с.
20. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1981. – 432 с.
21. Бабошина Е. Б. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве вуза : учеб. пособие / Е. Б. Бабошина. – Курган : Курганский ГУ, 2004. – 230 с.
22. Балл Г. О. Внутрішня свобода особи і особистісна надійність у контексті гуманізації освіти / Г. О. Балл // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 9. – С.1 – 7.
23. Баркова Э. В. Пространственно-временной континуум в онтологии культуры / Э. В. Баркова. – Волгоград : Изд-во Волг. гос. ун-та, 2002. – 299 с.
24. Батищев Г. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубин-ного общения / Г. Батищев // Вопросы философии. – 1995. – № 3. – С. 103 – 129.
25. Баткин Л. М. Неуютность культуры. Два способа изучать культуру // Баткин Л. М. Пристрастия. Избранные эссе и статьи о культуре. – М. : ТОО Курсив-А, 1994. – С.13 – 34.
26. Батракова С. Н. Методологические основы педагогического процесса : Учеб. пособие / С. Н. Батракова. – Ярославль : Яросл. гос. ун-т., 2001. – 96 с.
27. Батракова С. Н. Образовательный потенциал педагога как «человека культуры» / С. Н. Батракова // Высшее образование в России. – 2009. – № 5. – С. 105 – 108.
28. Батракова С. Н. Педагогический процесс как явление культуры : (методол. пробл.) / С. Н. Батракова. – Ярославль : Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова, 2003. – 228 с.
29. Бахтин М. М. Философия и социология гуманитарных наук / М. М. Бахтин. – СПб. : Аста-пресс, 1995. – 380 с.
30. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества ; сост. С. Г. Бочаров ; Текст подг. Г. С. Берштейн и Л. В. Дерюгина ; примеч. С. С. Аверин-цева и С. Г. Бочарова / М. М. Бахтин. – 2-е изд. – М. : Искусство, 1986. – 444 с.
31. Белякова Е. Г. Понимание как категория смыслоориентированной педагогики / Е. Г. Белякова // Образование и наука : Известия Уральского отделения РАО. – 2006. – № 6 (42). – С. 21 – 28.
32. Бенин В. Л. Педагогическая культурология: состояние, проблемы, перспективы / В. Л. Бенин // Педагогический журнал Башкортостана. – 2011. – № 1 (32). – С. 74 – 83.
33. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. – М.: Международные отношения, 1990. – 336 с.
34. Бережнова Д. Б. Образовательные ресурсы фоновых знаний в процессе поддержки профессионального становления социального педагога / Д. Б. Бережнова // Педагогическое образование в России. – 2010. – № 1. – С. 75 – 79.
35. Бережнова Д. Б. Педагогические возможности фонового знания в организации культурного контекста образования / Д. Б. Бережнова // Школьные технологии. – 2007. – № 6. – С. 14 – 18.
36. Бережнова О. В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : специальность 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / О. В. Бережнова. –Ростов-на/Д., 2005. – 24 с.
37. Бермус А. Г. Кризис педагогического сознания и феномен „нового историзма” / А. Г. Бермус // Ярослав. пед. вестник. – 2005. – Вып. № 4 (45). – С. 5 – 12.
38. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс ; пер. с англ. М. Б. Гнедовский, М. А. Ковальчук. – М . : Прогресс, 1986. – 460 с.
39. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
40. Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры: два философских ведения в двадцать первый век / В. С. Библер. – М. : Политиздат, 1990. – 413 с.
41. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики / Б. М. Бим-Бад. – М., 2003.
42. Бистрюкова А. Н. Формування готовності до професійного саморозвитку майбутніх учителів початкових класів засобами проективної технології : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / А. Н. Бистрюкова. – Ялта, 2009. – 20 с.
43. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : аналитический обзор : пособие для вузов / М. Р. Битянова. – М. : Флинта, 1998. – 48 с.
44. Більченко Є. Проблема тексту культури в змісті освіти / Є. Більченко // Шлях освіти. – 2007. – № 3. – С. 8 – 12.
45. Бодалев А. А. О потребности и способности личности к саморазвитию / А. А. Бодалев // Психология о личности. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. – С.60 – 68.
46. Бондаревская А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : специальность 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / А. И. Бондаревская. – Ростов-на/Д., 2004. – 22 с.
47. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : Учеб. пособие для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов-н/Д. : Творческий центр “Учитель”, 1999. – 560 с.
48. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н. М. Борытко. – Волгоград : Перемена, 2001. – 181 с.
49. Братченко Л. С. Введение в гуманитарную экспертизу образования : Методическое пособие / Л. С. Братченко. — СПб. : СПбГУПМ, 2003.
50. Брунер Дж. Жизнь как нарратив / Дж. Бруннер // Постнеклассическая психология. – 2005 . – № 1 (2). – С. 9 – 29.
51. Брунер Дж. Культура образования : сборник очерков / Дж. Брунер; пер. с англ. Л. В. Трубицына. – М. : Просвещение, 2006. – 223 с.
52. Бубер М. Я и Ты ; пер. с англ. / М.Бубер. – М. : Высшая школа, 1993. – 175 с.
53. Буева Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Философия образования. – М. : Фонд «Новое тысячелетие», 1996. – С. 76 – 90.
54. Булатова О. С. О роли художественного начала в педагогической деятельности / О. С. Булатова // Педагогика. – 2005. – № 3. – С. 53 – 60.
55. Бурлов А. В. Метод неоконченных предложений в изучении образа „культурный человек” / А. В. Бурлов, Г. Г. Татарова // Социология 4М=Социология: методология, методы, математическое моделиро-вание. – 1997. – № 9. – С. 5 – 31.
56. Бутенко Л. Л. Освітня цінність культурного фонового знання // Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти : Матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (Луганськ, 2-5 жовтня 2005 р.). – Луганськ, 2005. – Ч. 3. – С. 256 – 262.
57. Бутенко Л. Л. Формування культурної людини як мета освітнього процесу / Л. Л. Бутенко // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2005. – № 7 (87). – С. 292 – 300.
58. Быстрицкий Е. К. Понимание и практическое сознание / Е. К. Быстрицкий // Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. А. А. Яковлева. – М. : Политиздат, 1991. – С. 25 – 38.
59. Ваганова О. И. Развитие критического мышления студентов на занятиях по педагогике : учебное пособие / О. И. Ваганова. – Н. Новгород : ВГИПУ, 2009. – 92 с.
60. Вазина К. Я. Единство творчества человека и рефлексивных способ-ностей / К. Я. Вазина // Вестник ОГУ. – 2007. – № 4. – С. 64 – 70.
61. Вазина К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К. Я. Вазина. – М. : Моск. гос. ун-т. печати, 2002. – 145 с.
62. Валеев Г.Х. Методология научной деятельности в сфере социо-гуманитарного знания / Г. Х. Валеев. – М. : Наука, 2005. – 234 с.
63. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991.
64. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларио-нова. – М. : Логос, 2009. – 336 с.
65. Вересов Н. Н. Культурный контекст образования / Н. Н. Вересов // Мир образования – образование в мире. – 2005. – № 3. – С. 42 – 52.
66. Верещагин Е. М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. – М. : Изд-во МГУ, 1973. – 235 с.
67. Видт И. Е. Культурологические основы образования / И. Е. Видт. – Тюмень : ТГУ, 2002. –164 с.
68. Видт И. Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе : автореф. дис. на соискание ученой степени докт. пед. наук : специальность 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / И. Е. Видт. – Тюмень, 2003. – 42 с.
69. Власова Е. А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов : монография / Е. А. Власова. – Балашов : Николаев, 2008. – 116 с.
70. Волков В. В. Концепция культурности, 1935-38 / В. В. Волков // http://ecsocman.edu.ru/images/pubs/2004/02/29/0000150126/Js96-1.doc
71. Волков Б. С. Психолоrия юности и молодости : Учеб. пособие / Б. С. Волков. – М. : Академич. Проект : Трикста, 2006. – 256 с.
72. Всемирная энциклопедия: Философия / Гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. – М. : АСТ, Мн. : Харвест, Современный литератор, 2001. – 1312 с.
73. Вульфов Б. З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие / Б. З. Вульфов, О. Д. Иванов. – М. : Изд-во УРАО, 1997. – 288 с.
74. Выготский Л. С. Собрание починений : В 6 т. – М. : Педагогика, 1982 – 1983.
75. Габдуллин Г. Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин : Учеб. пособие для системы доп. проф. пед. образования/ Г. Г. Габдуллин, И. Э. Ярмакеев. – Казань : Изд-во Казан. пед. ун-та, 2004. – 463 c.
76. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики; Пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер– М. : Прогресс, 1988. – 704 с.
77. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую циви-лизацию ХХІ века / О. С. Газман // Классный руководитель. – 2000. – №3. – С.6 – 33.
78. Гайсина Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Г. И. Гайсина. – М. : Прометей, 2002. – 260 с.
79. Гегель Г. В. Ф. Наука логики : В 3 т. / Отв. ред. и авт. вступ. ст. М. М. Розенталь. – М. : Мысль, 1970 – 1972.
80. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. – М. : Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.
81. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию ; Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев / С. И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
82. Гладких З. И. Творческое наследие К. Д. Ушинского как источник художественно-педагогической антропологии / З. И. Гладких // Искусство и образование. – 2005. – № 1. – С. 31 – 47.
83. Глузман О. Методологічні засади дослідження університетської педагогічної освіти / О. Глузман // Психологія і суспільство. – 2008. – № 2. – С. 8 – 44.
84. Голованова И. Г. Педагогические условия проектирования „Я-кон-цепции творческого саморазвития” студентов (на материале обуче-ния педагогическим дисциплинам) : автореф. дис. на соискание уче-ной степени канд. пед. наук : специальность 13.00.01 „Общая педаго-гика, история педагогики и образования” / И. Г. Голованова. – Казань, 2006. – 22 с.
85. Горшкова В. В. Диалог в образовании человека / В. В. Горшкова. – СПб. : СПбГУП, 2009. – 186 с.
86. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспект) / В. М. Гриньова. – Харків : Основа, 1998. – 300 с.
87. Громыко Ю. В. Век мета: Современные деятельностные представле-ния о социальной практике и общественном развитии / Ю. В. Громыко – М., Великие Луки : ООО «Великолукская городская типография», 2006. – 504 с.
88. Гугин Д. Н. Общая культура личности и подходы к ее изучению / Д. Н. Гугин // Казан. пед. журнал. – 2007. – № 3. – С. 110 – 113.
89. Гугин Д. Н. Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. : специальность 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Д. Н. Гугин. – Нижний Новгород, 2007. – 20 с.
90. Гуманітарна педагогічна парадигма вищої освіти : монографія / Г. Онкович, В. Андрущенко, В. Луговий, М. Михальченко, В. Тка-ченко та ін. ; редкол. : В. Кремень та ін. – К. : Педагогічна думка, 2007. – 333 с.
91. Гусельцева М. С. Культурная психология и методология гуманитарных наук / М. Гусельцева // Вопросы психологи. – 2005. – № 5. – С. 3 – 18.
92. Данилюк А. Я. Принцип культурогенеза в образовании / А. Я. Данилюк // Педагогика. – 2008. – № 10. – С. 3 – 8.
93. Даутова О. Б. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплінам : Учебно-методический комплекс. Ч. I ; под ред. проф., чл.-кор. РАО А. П. Тряпицыной / О. Б. Даутова, Э. В. Балакирева, Р. У. Богданова и др.. – СПб. : РГПУ имени А. И. Герцена, 2009. – 123 с.
94. Дахин А. Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 6. – С. 51 – 57.
95. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
96. Дмитриев В. А. Опережающее обучение : Монография / В. А. Дмитриев, А. И. Таюрский, А. С. Степанова-Быкова. – Красноярск : РАО, Сибирское отделение, 2002. – 145 с.
97. Донець З. Культурознавчий зміст вітчизняної освіти як засіб форму-вання менталітету людини ХХІ століття / З. Донець // Рідна школа. – 2003. – № 1. – С. 5 – 8.
98. Дубасенюк О. А. Концептуальні підходи до професійно-педагогічної підготовки сучасного педагога / О. А. Дубасенюк, О. В. Вознюк. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. – 114 с.
99. Дубасенюк О. А. Методика викладання педагогіки : навч. посіб. / О. А. Дубасенюк, О. Є. Антонова. – Житомир : Вид-во ЖДУ імені Івана Франка, 2008. – 492 с.
100. Дудина В. И. Скрытые учебные программы и глобализация высшего образования / В. И. Дудина // Тезисы докл. Всерос. социолог. конгресса – 2006. – М. : Альфа-М, 2006. – Т. 9. – С. 58
101. Дудина М. Н. История педагогики : диалог парадигм : учеб. пособие / М. Н. Дудина. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2008. – 196 с.
102. Евсецова Е. А. Ориентация студентов на универсальные ценности в обучении истории педагогики / Е. А. Евсецова // Педагогика. – 2008. – № 5. – С. 116 – 118.
103. Евсецова Е. А. Ориентация студентов на саморазвитие в условиях интерактивных методов обучения истории педагогики / Е. А. Евсе-цова // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 4. – С. 10 – 15.
104. Ежова Т. В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : специальность 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Т. В. Ежова. – Оренбург, 2003. – 20 с.
105. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. Василь Григорович Кремінь. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
106. Жорнова О. І. До проблеми формування творчого ставлення до куль-тури: педагогічні аспекти культурного споживання / О. І. Жорнова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / Редкол.: Т. І. Сущенко (відп.ред.) та ін. – Вип. 16. – Київ-Запоріжжя, 2000. – С. 179 – 182.
107. Жорнова О. І. Теоретико-методологічні засади формування культу-ротворчості студентів університетів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спеціальність 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / О. І. Жорнова. – Тернопіль, 2007. – 40 с.
108. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб. : Издательство «Альянс «Дельта», 2003. − 284 с.
109. Закирова А. Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики : дис. … д-ра пед. наук : специальность 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Альфия Фагаловна Закирова. – Тюмень, 2001. – 314 с.
110. Закирова А.Ф. Методы педагогической герменевтики как средства гуманитаризации педагогического знания / А. Ф. Закирова // Образование и наука. – 2008. – № 1. – С. 3 – 13.
111. Занюк С. С. Психологія мотивації : навч. посібник / С. С. Занюк. – К. : Либідь, 2002. – 304 с.
112. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. – М. : Наука, 2002. – 456 с.
113. Захарова Е. В. Буккроссинг как новая коммуникативная практика молодежи / Е. В. Захарова // Социальные коммуникации: профессио-нальные и повседневные практики : сб. статей / Под ред. В. В. Васильковой, В. В. Козловского, А. М. Хохоловой. – Вып. 3. – СПб. : Интерсоцис, 2010. – С. 193 – 197.
114. Звенигородская Г. П. Методологические и общетеоретические осно-вы рефлексивного образования учащихся как процесс саморазвития / Г. П. Звенигородская. – Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2000. – 129 с.
115. Зелеева В. П. Культуротворчество в процессе изучения педагогики в классическом университете / В. П. Зелеева // Ученые записки Казан-ского гос. ун-та. – 2007. – Т. 149. – Кн. 1. Гуманитарные науки. – С. 123 – 130.
116. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 11. – С. 14 – 20.
117. Зимняя И. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кравченко, Н. А. Морозова. – М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 67 с.
118. Зинченко В. П. Живое Знание: психологическая педагогика : материалы к курсу лекций. Часть I / В. П. Зинченко. – Самара : Самарский ГПУ, 1998. – 216 с.
119. Зинченко В. П. Человек в пространстве времён / В. П. Зинченко // Развитие личности. – 2002. – № 3. – С.
120. Зюзіна Т. О. Культурологічна підготовка студентів у вищих навчальних закладах: теоретико-методологічні засади змісту освіти / Тетяна Опанасівна Зюзіна; Держ. закл. „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”. – Луганськ : Вид-во ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2009. – 384 с.
121. Зязюн Л. І. Саморозвиток особистості в освітній системі Франції : Монографія / Л. І. Зязюн. – К. ; Миколаїв : Вид-во МДГУ ім. Петра Могили, 2006. – 388 с.
122. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К. : Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
123. Ивлиева И. А. Общекультурное развитие личности в системе непре-рывного профессионального образования (концептуальные основы) / И. А. Ивлиева // Человек и образование. – 2010. – № 4 (25). – С. 163 – 169.
124. Илакавичус М. Р. Персонификация и персонализация как принципы освоения воспитательного потенциала идеалов культуры / М. Р. Ила-кавичус // Человек и образование. – 2010. – № 3 (24). – С. 19 – 22.
125. Ильин В.И. Драматургия качественного полевого исследования / В. И. Ильин. – СПб. : Интерсоцис, 2006. – 256 с .
126. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2003. – 512 с.
127. Интернет в гуманитарном образовании : учеб. пособие для студ высш. Учеб. заведений ; под ред. Е.С.Полат. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 272 с.
128. Ионин Л. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие / Л. Г. Ионин. – М. : Логос, 2000.
129. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. – М.-Белгород : МПГУ, БГПИ, 1993. – 219 с.
130. Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996.
131. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание : Избр. ст. / М. С. Каган. – Л. : Изд-во Ленинград. ун-та, 1991. – 384 с.
132. Каминская М. В. Педагогическая деятельность как феномен культуры / М. В. Каминская // Психологическая наука и образование. – 2002. – № 3. – С. 34 – 41.
133. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева.– М. : Педагогика, 1982. – 704 с.
134. Киселева О. О. Педагогический потенциал культуры – фактор профе-ссионального становления специалиста / О. О. Киселева, О. М. Позд-някова // Человек и образование. – 2008. – № 4 (12). – С. 3 – 6.
135. Клепко С. Ф. Філософія освіти в європейському контексті / С. Ф. Клепко. – Полтава: ПОІППО, 2006. – 328 с.
136. Ковалев А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. – М. : Просвещение, 1970. – 391 с.
137. Коваленко Е. А. Ціннісна природа усвідомленого саморозвитку осо-бистості: соціально-філософський аналіз : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спеціальність 09.00.03 „Соціаль-на філософія та філософія історії” / Е. А. Коваленко. – Х., 2005. – 20 с.
138. Коваленко Є. І., Бєлкіна Н. І. Історія зарубіжної педагогіки : Хрестоматія : Навчальний посібник / Уклад. і автори вступних статей Є. І. Коваленко, Н. І. Бєлкіна ; заг. ред. Є. І. Коваленко. – К.: Центр навч. літератури, 2006. – 664 с.
139. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. – М. : Мысль, 1984. – 252 с.
140. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Кожаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ „МарТ” ; Ростов-на-Дону, Издат. Центр „МарТ”, 2005. – 448 с.
141. Колесник Н. П. Использование интерактивных форм изучения педагогики в вузе : автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук : специальность 13.00.08 „Теория и методика профессио-нального образования” / Н. П. Колесник. – СПб., 2007. – 18 с.
142. Колісник О. П. Методологічні принципи побудови концепції саморозвитку особистості / О. П. Колісник // Психологічні перспективи. – 2003. – Вип. 4. – С. 133 – 138.
143. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під. заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
144. Компетентність саморозвитку фахівця: педагогічні засади форму-вання у вищій школі / О. О. Біла та ін. ; наук. ред., упоряд., авторство Н. В. Кічук ; Південний науковий центр АПН України, Ізмаїльський держ. гуманітарний ун-т. – Ізмаїл : ІДГУ, 2007. – 236 c.
145. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллек-тивная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 328 с.
146. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
147. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 254 с.
148. Конев В. А. Культура и образование / В. А. Конев // Образование в условиях формирования новоого типа культуры : III Междунар. Лихачевские научные чтения 22 – 23 мая 2003 года. – СПб. : Санкт-Петербургский гуманитар. ун-т профсоюзов, 2003. – С. 104 – 109.
149. Коротяев Б. И. Диалектика «недостающего» и «избыточного» в образовательном пространстве / Б. И. Коротяев, В. С. Курило, В. В. Третьяченко. – Луганск : Альма-матер, 2006. – 240 с.
150. Коротяєв Б. І. Освітній простір: очікування та виклики часу й життя / Б. І. Коротяєв. – Луганськ : Альма-матер, 2009. – 307 с.
151. Корчагина Л. М. Как написать творческую работу по педагогике (эссе) : учебно-методическое пособие / Л. М. Корчагина. – Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С. Есенина, 2008. – 68 с.
152. Коршунова Н. Л. Педагогика, которую мы преподаем / Н. Л. Коршунова // Педагогика. – 2005. – № 9. – C. 43 –51.
153. Косолапова Л. А. Модели, технологии, методики, приемы препода-вания педагогики: опыт систематизации (Экспериментально-ана-литическое преподавание педагогики) : монография / Л. А. Косо-лапова. – Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 2006. – 103 с.
154. Косолапова Л. А. Преподавание педагогики: от теории к практике / Л. А. Косолапова, О. В. Матвеева // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 6. – С. 78 – 82.
155. Костенко М. А. Педагогічні умови професійно-творчого самороз-витку майбутнього вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти / М. А. Костенко. – Х., 2004. – 20 с.
156. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості ; під ред. Л. М. Проколієнко / Г. С. Костюк. – К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.
157. Которова О. С. Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами (На материале педагогических дисциплин) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ольга Сергеевна Которова. – Тула, 2003. – 164 с.
158. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. – 3-е изд., доп. и переб. / А. И. Кочетов. – Мн. : Высш.шк., 1991. – 287 с.
159. Краевский В. В. Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради / В. В. Краевский // Педагогика. – 2003. – № 6. – С. 16 – 21.
160. Крайник В. Л. Культурологический подход к профессиональной подготовке педагога / В. Л. Крайник // Вестник ТГПУ. – 2004. – Вып. 5 (42). Серия „Педагогика”. – С. 49 – 54.
161. Крылова Н. Б. Культуpология обpазования / Н. Б. Крылова. – М. : Hаp. обpазование, 2000. – 272 с.
162. Кудрявцев В. Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания / В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, Л. В. Школяр // Известия РАО. – 2001. – № 4. – С. 5 – 45.
163. Кузікова С. Структурно-змістовий аналіз феномена особистісного саморозвитку / С. Кузікова // Проблеми сучасної психології : зб. наук. пр. Кам’янець-Подільського нац. ун-ту імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка, Л. А. Онуфрієвої. – Вип. 10. – Кам’янець– Подільський : Аксіома, 2010. – С. 365 – 377.
164. Кукуев А. Н. Андрагогический подход в педагогике : автореф. дис. на соискание ученой степени докт. пед. наук : специальность 13.00.01. „Общая педагогика, история педагогики и образования” / А. Н. Кукуев. – Ростов-на-Дону, 2010. – 55 с.
165. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. – 2-е изд. испр. и доп. – Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2001. – 342 с.
166. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. – Хабаровск, 1997.
167. Куликова Л. Н. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития личности / Л. Н. Куликова // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве : Материалы науч.-метод. конф. / Под общ. ред. Е. В. Шишмаковой. – Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2000. – С. 3 – 16.
168. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С. В. Кульневич. – Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. пед. ун-та, 1997. – 236 с.
169. Культура и культурология : Словарь / Сост. и ред. А. И. Кравченко. – М. : Акад. проект; Екатеринбург: Делов. книга, 2003. – 982с.
170. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т. 2. – СПб. : Университетская книга, 1998. – 447 с.
171. Кулюткин Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. – Самара : СамГПУ, 2002. – 400 с.
172. Кунаковская Л. А. Технологии преподавания психолого-педа